104 belum mencapai KKM. Siswa-siswa tersebut belum mencapai KKM karena
penguasaan materinya masih kurang. Berdasarkan pengamatan ada salah satu siswa yang terlihat pucat. Peneliti mendekati siswa tersebut dan melakukan
wawancara. Berikut merupakan kutipan singkat wawancara peneliti dengan siswa tersebut.
Peneliti : “Mengapa kamu terlihat pucat dan kesulitan berbicara dalam
bermain peran yang telah diperankan?” SIF
: “Perut saya sakit karena belum sarapan.”
Berdasarkan wawancara tersebut sesuai dengan pengamatan yang dilakukan peneliti bahwa siswa tersebut terlihat pucat. Oleh karena nilai rata-
rata mencapai 81,5 dan persentase ketuntasan tercapai 88 sudah mencapai target, maka penelitian berhenti pada siklus II.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Proses Pembelajaran Keterampilan Berbicara Melalui Metode Bermain
Peran
Proses pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia sebaiknya diterapkan dalam pembelajaran yang menarik dan tidak membuat siswa
menjadi bosan. Bahasa Indonesia SD adalah program untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa dan sikap positif terhadap bahasa
Indonesia. Untuk meningkatkan keterampilan berbicara salah satunya adalah dengan memberikan pemecahan masalah terhadap permasalahan yang
menghambat siswa. Hal ini dapat dilaksanakan antara lain dengan mengadakan penelitian tindakan kelas.
105 Peneliti bersama guru kelas V mengidentifikasi permasalahan yang
menghambat pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan pada pembelajaran pratindakan Bahasa Indonesia, guru belum menggunakan metode bermain
peran. Guru menggunakan metode ceramah dan diskusi untuk mempermudah menyampaikan tujuan pembelajaran. Beberapa siswa belum menguasai materi
yang dijadikan bahan diskusi dalam pembelajaran. Siswa cenderung diam bila guru mengajukan pertanyaan, bahkan ada pula yang tidak memperhatikan
pertanyaan guru. Siswa berbicara hanya seperluanya saja, misalnya ketika guru bertanya dan menunjuk salah satu siswa, kemudian siswa tersebut
menjawab pertanyaan yang diberikan. Keterampilan berbicara tidak datang begitu saja, tetapi perlu dilatih secara berkala agar dapat berkembang
maksimal. Keterampilan diperoleh dan dikuasi dengan jalan praktik. Guru sebaiknya memberikan banyak kesempatan siswa untuk berlatih
dan praktik secara langsung. Keterampilan berbicara diperoleh melalui jalur sekolah direncanakan secara khusus dan latihan-latihan. Guru sebaiknya
merancang pembelajaran yang secara berkala dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Setiap siswa diberikan dorongan dan motivasi
untuk mengemukakan pandangan dan pendapatnya, sehingga makin lama terbentuk kebiasaan memperhatikan, memahami, dan menanggapi secara
kristis pembicaraan orang lain. Bertitik tolak dari hal ini guru dan peneliti berusaha untuk
memperbaiki agar permasalahan yang dihadapi segera dapat dipecahkan. Peneliti berdiskusi dengan guru melakukan penelitian tindakan kelas untuk
106 melaksanakan proses pembelajaran keterampilan berbicara mata pelajaran
Bahasa Indonesia di kelas V dengan menggunakan metode bermain peran. Metode ini memberikan kesempatan siswa menghayati peran yang
dimainkannya, mampu menempatkan diri dalam situasi orang lain, mengembangkan rasa tenggang rasa, dan toleransi terhadap orang lain dalam
berbicara. Peneliti menyiapkan sejumlah perangkat yang dibutuhkan, antara lain
RPP, lembar pengamatan guru dan lembar pengamatan kegiatan diskusi dan evaluasi bermain peran siswa. Penerapan pembelajaran menggunakan metode
bermain peran dalam penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I dilakukan dalam 4 kali pertemuan, dan siklus II dilakukan 3 pertemuan.
Guru berperan sebagai pelaksana dan pembimbing siswa dalam pembelajaran. Peneliti bertindak sebagai pengamat jalannya pembelajaran.
Proses tindakan siklus I yang dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran menggunakan metode bermain berdasarkan naskah percakapan. Aktivitas
siswa dan guru dalam kelas diamati dan dinilai dengan berpedoman pada lembar pengamatan siswa dan guru. Akhir proses pembelajaran hasil
pengamatan didiskusikan dengan guru. Aspek kebahasaan yang sudah dikuasai yaitu kosa kataungkapan atau
diksi, dan struktur kalimat yang digunakan. Aspek nonkebahasaan yang sudah dikuasai yaitu keberanian, keramahan, dan sikap. Sebagian besar siswa belum
menguasai aspek-aspek kebahasaan dan nonkebahasaan dalam keterampilan berbicara. Aspek kebahasaan yang belum dikuasi diantaranya: tekanan,
107 ucapan, nada dan irama. Aspek nonkebahasaan yang belum dikuasai meliputi
kelancaran dan
penguasaan materi.
Aspek-aspek kebahasaan
dan nonkebahasaan yang belum dikuasai siswa disebabkan karena siswa tidak
menguasai materi, dan tidak hafal naskah percakapan bermain peran. Penguasaan aspek kebahasaan dan nonkebahasaan yang masih kurang
menyebabkan pendengar siswa lain menjadi bosan dan tidak memperhatikan pokok pembicaraan yang disampaikan siswa.
Kegiatan berbicara berlangsung jika setidaknya ada dua orang yang berinteraksi atau dengan kata lain seorang pembicara menghadapi seorang
lawan bicara. Kegiatan berbicara tersebut dapat bermakna jika informasi pokok pembicaraan dapat diterima dengan baik oleh lawan berbicara. Oleh
karena itu, seorang pembicara sebaiknya menguasai aspek-aspek keterampilan berbicara. Guru sebaiknya mempertahankan pembelajaran dengan metode
bermain peran agar aspek-aspek kebahasaan dan nonkebahasaan yang telah dikuasai siswa meningkat. Aspek-aspek yang belum dikuasai guru sebaiknya
perlu menjelaskan kembali aspek-aspek keterampilan berbicara agar siswa lebih paham dan menguasai aspek-aspek tersebut.
Berdasarkan pengamatan yang didukung diskusi peneliti dengan guru kelas, kegiatan pembelajaran perlu ditingkatkan. Tindakan pembelajaran
siklus II berbeda dengan siklus I. Siklus I tindakan pembelajaran melalui bermain peran berdasarkan naskah percakapan. Siklus II melalui metode
bermain peran berdasarkan naskah drama. Siklus II bermain peran berdasarkan naskah drama dengan tujuan agar masing-masing siswa benar-
108 benar mendalami peran yang mereka perankan. Tujuan lain agar siswa
menghayati peran yang mereka perankan tersebut. Kegiatan lain yang membedakan siklus I dan siklus II yaitu peneliti
dan guru mempunyai alternatif tindakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa yaitu dengan mewajibkan setiap siswa untuk menghafal
naskah dramanya sehingga pada saat memerankan menjadi lancar dan jelas. Siswa dilatih bermain peran pada setiap pertemuan. Kegiatan bermain peran
melatih keterampilan berbicara siswa. Keterampilan berbicara pada dasarnya merupakan suatu proses yang memerlukan latihan secara berkala. Latihan
keterampilan yang berkala siswa perlu dilatih tekanan, ucapan, nada dan irama, kosa kataungkapan atau diksi, kelancaran, penguasaan materi,
keberanian, keramahan serta sikap dalam berbicara. Proses pembelajaran siklus II bermain peran berdasarkan naskah
drama dilakukan berdasarkan RPP yang telah disusun sebelumnya. Guru memfokuskan penjelasan aspek-aspek keterampilan berbicara yang belum
dikuasai siswa. Siklus II lebih difokuskan pada tekanan, ucapan, nada dan irama aspek kebahasaan serta kelancaran dan penguasaan materi aspek
nonkebahasaan yang masih kurang. Siswa juga dilatih bermain peran pada setiap pertemuan. Tindakan bermain peran siklus II berdasarkan naskah
drama. Siswa antusias dan memperhatikan dengan sungguh-sungguh ketika mengikuti pembelajaran. Siswa lebih mendalami peran dan menghayati peran
yang dimainkan dalam bermain peran.
109 Keterampilan berbicara melalui metode bermain peran berdasarkan
naskah drama siklus II mengalami peningkatan. Bermain peran berdasarkan naskah drama melatih siswa untuk menghayati dan menghargai perasaan
orang lain, membagi tanggung jawab, mengambil keputusan dalam situasi kelompok, melatih kerja sama, serta mengerti dan menghargai kelompok.
2. Hasil Pembelajaran Keterampilan Berbicara Melalui Metode Bermain
