PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KARTU KATA BERGAMBAR PADA SISWA KELAS 1A SD NEGERI BALEHARJO WONOSARI GUNUNGKIDUL.

i

PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KARTU KATA BERGAMBAR PADA SISWA

KELAS 1A SD NEGERI BALEHARJO WONOSARI GUNUNGKIDUL

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Ajeng Murti Armitasari NIM 12108244064

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PEDIDIKAN SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

v MOTTO

“Belajar membaca bagaikan menyalakan api. Setiap suku kata yang dieja akan menjadi percik yang menerangi.”

vi

PERSEMBAHAN

1. Kedua orang tua dan kedua adik tercinta, yang selalu mendoakan dan memberikan segala yang terbaik, baik material maupun spiritual.

2. Nusa dan Bangsa. 3. Almamater tercinta.

vii

PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KARTU KATA BERGAMBAR PADA SISWA

KELAS 1A SD NEGERI BALEHARJO WONOSARI GUNUNGKIDUL

Oleh

Ajeng Murti Armitasari NIM 12108244064

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan dengan menggunakan media kartu kata bergamabar pada siswa kelas IA SD Negeri Baleharjo, Wonosari, Gunungkidul.

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas kolaborasi yang dilakukan sebanyak dua siklus. Desain penelitian menggunakan model Kemmis Mc. Teggart dengan subjek penelitian siswa kelas IA yang berjumlah 22 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan tes unjuk kerja, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif yaitu dengan mencari rerata.

Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan media kartu kata bergambar dapat meningkatkan proses pembelajaran membaca permulaan yang terlihat dari keaktifan dan antusias siswa selama pembelajaran. Siswa sudah lebih senang dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran membaca karena melihat media yang digunakan. Peningkatan nilai rerata keterampilan membaca permulaan pada siklus I sebesar 5,62, yang kondisi awal 65,23 meningkat menjadi 70,85, dan pada siklus II sebesar 17,59 yang kondisi awal 65,23 meningkat menjadi 82,82.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan hidayah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Dengan Menggunakan Media Kartu Kata Bergambar Pada Siswa Kelas IA SD Negeri Baleharjo, Wonosari, Gunungkidul” dapat diselesaikan tepat pada waktunya.

Penulis menyadari bahwa penelitian ini dapat terlaksana berkat bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan ijin pada penulis untuk menempuh studi di Universitas Negeri Yogyakarta.

2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian.

3. Bapak Ketua Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian. 4. Ibu Dra. Suyatinah, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan bimbingan dalam menyusun skripsi ini, memberikan motivasi dan arahan kepada penulis.

5. Ibu Dra. Mujinem, M.Hum selaku dosen pembimbing akademik yang telah memberikan motivasi dan arahan kepada penulis.

6. Seluruh dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah memberikan wawasan, ilmu, dan pengalamannya.

x DAFTAR ISI

hal

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN ... ii

HALAMAN PERNYATAAN ... iii

HALAMAN PENGESAHAN ... iv

HALAMAN MOTTO ... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi

HALAMAN ABSTRAK ... vii

KATA PENGANTAR ... viii

DAFTAR ISI ... ix

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR GAMBAR ... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 6

C. Pembatasan Masalah ... 6

D. Perumusan Masalah ... 6

E. Tujuan Penelitian ... 7

F. Manfaat Penelitian ... 7

G. Definisi Operasional... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Keterampilan Membaca Permulaan ... 9

1. Pengertian Keterampilan Membaca Permulaan ... 9

2. Tujuan Membaca Permulaan ... 14

B. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pembelajaran Membaca Permulaan 16 C. Media Pembelajaran untuk Membaca Permulaan ... 18

1. Pengertian Media ... 18

xi

3. Jenis-Jenis Media Pembelajaran ... 22

D. Media Kartu Kata Bergambar ... 24

1. Pengertian Media Kartu Kata Bergambar ... 24

2. Kelebihan dan Kekurangan Media Kartu Kata Bergambar ... 25

E. Karakteristik Anak SD ... 26

F. Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Membaca Permulaan ... 28

G. Penelitian Yang Relevan ... 29

H. Kerangka Pikir ... 30

I. Hipotesis ... 32

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 33

B. Subjek Penelitian ... 34

C. Setting Penelitian ... 34

D. Desain Penelitian ... 35

E. Metode Pengumpulan Data ... 39

G. Instrumen Penelitian... 40

H. Teknik Analisis Data ... 44

I. Kriteria Keberhasilan ... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 47

1. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 47

a. Perencanaan Tindakan Siklus I ... 47

b.Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 48

1) Pertemuan 1 ... 48

2) Pertemuan 2 ... 49

3) Pertemuan 3 ... 50

c. Observasi ... 51

d. Refleksi dan Revisi Tindakan Siklus I ... 55

2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 59

a. Perencanaan Tindakan Siklus II ... 59

xii

1) Pertemuan 1 ... 60

2) Pertemuan 2 ... 61

3) Pertemuan 3 ... 63

c.Observasi ... 64

d.Refleksi Tindakan Siklus II ... 67

B. Pembahasan ... 71

C. Keterbatasan Penelitian ... 74

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 75

B. Saran ... 76

DAFTAR PUSTAKA ... 77

xiii

DAFTAR TABEL

Hal

Tabel 1. Profil Kelas 1A SD Negeri Baleharjo. ... 35

Tabel 2. Pedoman Penilaian Membaca Permulaan ... 41

Tabel 3. Kisi-Kisi Tes Keterampilan Membaca Permulaan ... 42

Tabel 4. Klasifikasi Hasil Tes Keterampilan Membaca Permulaan ... 43

Tabel 5. Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru ... 43

Tabel 6. Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa ... 44

Tabel 7. Peningkatan Nilai Keterampilan Membaca Permulaan Siklus I ... 57

Tabel 8. Kriteria Nilai Keterampilan Membaca Permulaan Siklus I ... 58

Tabel 9. Peningkatan Nilai Keterampilan Membaca Permulaan Siklus II... 68

xiv

DAFTAR GAMBAR

Hal

Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir ... 31

Gambar 2. Skema Siklus Penelitian ... 36

Gambar 3. Kegiatan Siswa Saat Pembelajaran Membaca di Kelas ... 53

Gambar 4. Guru Sedang Mengajarkan Membaca Pada Siswa ... 55

Gambar 5. Diagram Nilai Rata-Rata Siklus I... 57

Gambar 6. Siswa Memeragakan Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar ... 65

Gambar 7. Guru Sedang Membimbing Siswa Dalam Membaca ... 67

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Hal

Lampiran 1. Pedoman Penilaian Keterampilan Membaca Permulaan ... 82

Lampiran 2. Lembar Observasi Kegiatan Guru ... 83

Lampiran 3. Lembar Observasi Kegiatan Siswa ... 84

Lampiran 4. RPP Siklus I Pertemuan 1 ... 86

Lampiran 5. RPP Siklus I Pertemuan 2 ... 93

Lampiran 6. RPP Siklus I Pertemuan 3 ... 100

Lampiran 7. RPP Siklus II Pertemuan 1 ... 107

Lampiran 8. RPP Siklus II Pertemuan 2 ... 113

Lampiran 9. RPP Siklus II Pertemuan 3 ... 120

Lampiran 10. Hasil Tes Keterampilan Membaca Permulaan Pra Tindakan ... 128

Lampiran 11. Hasil Tes Keterampilan Membaca Permulaan Siklus I-1 ... 129

Lampiran 12. Hasil Tes Keterampilan Membaca Permulaan Siklus I-2 ... 130

Lampiran 13. Hasil Tes Keterampilan Membaca Permulaan Siklus I-3 ... 131

Lampiran 14. Tabel Tindakan Siklus I ... 132

Lampiran 15. Hasil Tes Keterampilan Membaca Permulaan Siklus II-1 ... 133

Lampiran 16. Hasil Tes Keterampilan Membaca Permulaan Siklus II-2 ... 134

Lampiran 17. Hasil Tes Keterampilan Membaca Permulaan Siklus II-3 ... 135

Lampiran 18. Tabel Tindakan Siklus II ... 136

Lampiran 19. Tabel Penilaian Per Siklus ... 137

Lampiran 20. Hasil Observasi ... 138

Lampiran 21. Dokumentasi ... 150

1 BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang

Masyarakat pada saat ini dituntut untuk selalu mencari ilmu dan informasi yang akan dipergunakan untuk meningkatkan keterampilan hidupnya apalagi di era perkembangan teknologi yang melaju pesat. Informasi tersebut sebenarnya dapat diperoleh dari berbagai media seperti tv, radio, dan berbagai perlatan media elektronik lainnya. Berbagai media tersebut tentu saja memudahkan kita untuk memperoleh informasi dan ilmu tanpa perlu bersusah payah untuk membaca. Walaupun begitu, tidak semua informasi dan ilmu hanya bisa diperoleh dengan melihat atau mendengarkan. Beberapa informasi penting dan ilmu yang akan dipelajari tentu harus dibaca secara langsung dengan sungguh-sungguh. Membaca tetap akan memegang peranan penting dalam kehidupan sehari-hari karena tidak semua informasi dapat diperoleh dari tv maupun radio.

Membaca merupakan keterampilan yang harus diajarkan pada anak sejak memasuki sekolah dasar atau biasa disebut dengan membaca permulaan. Di Sekolah Dasar, anak akan mulai diajari pembelajaran membaca mulai dari kosa kata sederhana sampai dengan kalimat sederhana dalam bentuk teks cerita. Pembelajaran pengenalan kosa kata dan kalimat sederhana tersebut tentu saja diharapkan dapat meningkatkan keterampilan membaca anak pada tahap permulaan sehingga dapat membuat hasil belajar siswa menjadi meningkat.

2

Membaca menjadi hal penting yang harus dikembangkan pertama kali di Sekolah Dasar. Membaca permulaan akan menjadi dasar terhadap keberhasilan siswa dalam memperoleh ilmu di setiap mata pelajaran yang diajarkan. Kemampuan anak dalam menguasai keterampilan membaca permulaan akan sangat mempengaruhi terhadap perkembangan membaca lanjutan anak. Sebagai hal yang mendasari keterampilan membaca berikutnya, maka keterampilan membaca permulaan harus benar-benar mendapatkan perhatian dari guru.

Farida Rahim (2011 : 1) mengungkapkan bahwa proses belajar yang efektif antara lain dilakukan dengan membaca. Proses belajar yang efektif di kelas 1 sangat dipengaruhi oleh guru yang mengajar. Guru yang unggul mampu memberikan pembelajaran membaca yang menyenangkan dan interaktif sehingga siswa tertarik dan termotivasi untuk mengikuti pelajaran membaca. Metode yang digunakan guru untuk mengajar membaca juga diharapkan yang bervariatif serta penggunaan media yang beragam.

Dalam kenyataannya pengajaran membaca kurang mendapatkan perhatian, meskipun telah disadari betul bahwa penguasaan membaca mutlak diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Pelly ( dalam Haryadi dan Zamzani, 1996 : 75 ), pelajaran membaca dan menulis yang dulu merupakan pelajaran dan latihan pokok kini kurang mendapatkan perhatian, baik dari para siswa maupun para guru.

Keterampilan membaca permulaan di kelas 1 sepenuhnya ditekankan pada segi mekaniknya, yang artinya keterampilan membaca yang dilakukan adalah

3

jenis membaca teknik. Keterampilan membaca pada siswa kelas 1, diartikan sebagai keterampilan mengubah lambang – lambang tertulis menjadi bunyi – bunyi atau suara – suara yang bermakna (Supriyadi, dkk. 1992 : 117). Dalam membaca teknis tersebut perlu adanya pengawasan dari guru maka pada saat pelaksanaanya dilakukan dengan menyuarakan apa yang dibaca.

Proses pembelajaran membaca permulaan tentu akan lebih baik jika menggunakan media pembelajaran. Media merupakan seperangkat alat atau usaha untuk menyampaikan suatu materi pelajaran supaya siswa dapat menambah wawasan, pengetahuan dan keterampilan. Secara umum media itu meliputi orang, bahan, peralatan atau kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Media yang digunakan untuk pembelajaran membaca permulaan kadang diabaikan oleh guru dikarenakan persepsi dari guru tentang cara mengajar membaca dapat dilakukan hanya dengan mendikte siswa atau siswa diminta untuk menirukan kalimat yang diucapkan oleh guru. Cara tersebut membuat siswa terlihat pasif dan tidak terlalu menarik untuk mengikuti pembelajaran. Padahal jika guru mau menyediakan media yang sesuai dengan membaca permulaan, maka siswa akan aktif dalam pembelajaran membaca. Media yang digunakan tidak harus media yang rumit dan susah untuk di dapatkan, namun bisa menggunakan media yang sederhana dan mudah untuk dibuat sendiri.

Berdasarkan observasi yang dilakukan pada tanggal 28 Oktober 2015 di kelas 1A di SD Negeri Baleharjo menunjukan bahwa keterampilan membaca

4

siswa masih rendah. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas 1A menunjukan bahwa masih terdapat lima orang siswa yang belum bisa membaca. Sedangkan untuk nilai rata-rata membaca permulaan siswa belum mencapai batas KKM yang ditentukan yaitu 75.

Pengamatan yang dilakukan di kelas 1A juga menunjukan bahwa masih ada 12 siswa yang belum dapat membaca kosa kata dengan lancar. Siswa harus mendapatkan bimbingan langsung dari guru secara berulang dengan cara menirukan kata yag diucapkan oleh guru secara berulang kali. Ketika guru meminta siswa untuk maju ke depan dan membaca, siswa ada yang menolak untuk maju ke depan kelas karena merasa malu dan tidak percaya diri.

Guru dalam proses pembelajaran membaca permulaan belum menggunakan media. Guru hanya menggunakan buku paket bahasa dan membaca kata atau kalimat yang kemudian diikuti oleh siswa. Penggunaan media yang tepat tentu saja dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar membaca yang dapat berimbas terhadap meningkatnya hasil belajar siswa. Salah satu media yang dapat digunakan unuk membantu proses pembelajaran adalah media kartu kata bergambar. Media kartu kata bergambar merupakan salah satu media visual yang sederhana yang dapat digunakan untuk mempermudah pengajaran membaca permulaan. Media kartu kata bergambar memiliki beberapa kelebihan seperti adanya gambar yang dapat menarik perhatian siswa, cara mengajarkan yang mudah, dapat diajarkan melalui permainan sederhana yang dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran, mudah dibuat dengan biaya yang relatif murah, mudah

5

dipahami, dapat dipergunakan berulang kali dan tentu saja sangat diperlukan dalam memotivasi siswa dalam membaca permulaan

Tidak adanya penggunaan media dalam proses pembelajaran tentu saja dapat membuat siswa tampak pasif, tidak bersemangat dan tidak termotivasi untuk belajar membaca. Siswa hanya diminta untuk mengamati papan tulis dan menirukan apa yang diucapkan oleh guru sehingga hal tersebut membuat siswa tampak bosan dan tidak tertarik terhadap pembelajaran membaca.

Siswa juga belum bisa membedakan huruf b, d, dan g. ini dibuktikan dari siswa yang membaca kata dengan menjadi bengan. Selain itu ketika siswa diminta untuk mengeja huruf dari suatu kata sering tertukar antara huruf d dan b. Kesalahan dalam membedakan huruf disebabkan karena siswa hanya bisa membaca dengan menirukan apa yang diucapkan oleh guru tanpa mencoba secara mandiri.

Berdasarkan pengamatan tersebut, peneliti mengadakan perbaikan dengan pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan media kartu kata bergambar pada siswa kelas 1A SD Negeri Baleharjo. Dengan adanya media kartu kata bergambar diharapkan siswa akan lebih termotivasi dan meningkat keterampilan membacanya. Apabila keterampilan membaca siswa meningkat maka nilai atau hasil belajar siswa pada pelajaran bahasa Indonesia juga meningkat. Penggunaan media kartu kata bergambar dalam kegiatan belajar mengajar akan memberikan hasil yang optimal jika digunakan secara tepat. Begitu pentingnya penggunaan media dalam proses belajar mengajar oleh guru sehingga

6

cukup beralasan jika penulis mengadakan penelitian tentang penggunaan media kartu kata bergambar sebagai upaya meningkatkan keterampilan membaca permulaan siswa kelas 1A SD Negeri Baleharjo, Wonosari.

B.Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan dalam latar belakang dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut.

1) Keterampilan membaca permulaan siswa masih rendah,

2) Siswa belum bisa membaca kosa kata atau kalimat dengan lancar.

3) Siswa tampak malu dan tidak percaya diri ketika diminta untuk membaca di depan kelas.

4) Siswa terlihat pasif dan tidak bersemangat ketika pembelajaran membaca. 5) Siswa belum bisa membedakan huruf b, d, dan g.

C.Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas peneliti membatasi masalah pada keterampilan membaca siswa yang masih rendah pada siswa kelas 1 SD Negeri Baleharjo.

D.Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagaimanakah meningkatkan proses pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan media kartu kata bergambar pada siswa kelas 1A SD Negeri Baleharjo Kecamatan Wonosari?

7

2. Adakah peningkatan nilai keterampilan membaca permulaan dengan menggunakan media kartu kata bergambar pada siswa kelas 1A SD Negeri Baleharjo Kecamatan Wonosari?

E.Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah : 1. untuk meningkatkan proses pembelajaran membaca permulaan dengan

menggunakan media kartu kata bergambar pada siswa kelas 1A SD Negeri Baleharjo, Gunungkidul, dan

2. untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan dengan menggunakan media kartu kata bergambar pada siswa kelas 1A SD Negeri Baleharjo, Gunungkidul.

F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi, pengetahuan bagi pembaca, serta dapat digunakan sebagai literatur dalam pelaksanaan penelitian di masa yang akan datang.

2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa

Memotivasi siswa untuk meningkatkan keterampilan menulis dengan menggunakan media kartu kata bergambar.

8 b. Bagi Guru

Menambahkan pengetahuan, wawasan, pengalaman tentang peningkatan keterampilan membaca menggunakan media kartu kata bergambar dalam proses belajar mengajar.

G.Definisi Operasional 1. Membaca Permulaan

Membaca permulaan merupakan keterampilan anak dalam mengenal lambang tulisan, berbagai rangkaian huruf, suku kata dalam suatu kata atau kalimat dengan penggunaan lafal dan intonasi yang tepat secara jelas dan lancar.

2. Kartu Kata Bergambar

Kartu kata bergambar yang dimaksud peneliti ini adalah media yang terbuat dari kertas tebal yang terdapat beraneka gambar menarik dan terdapat kata yang menunjukan gambar tersebut yang sesuai dengan materi pelajaran.

9 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.Keterampilan Membaca Permulaan

1. Pengertian Keterampilan Membaca Permulaan

Keterampilan akan menjadi suatu hal yang sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari terutama dalam kehiduapan sekolah seorang anak. Anak dituntut untuk dapat memiliki berbagai keterampilan sehingga dapat digunakan untuk menyelesaikan masa belajar mereka di Sekolah Dasar dengan baik.

Menurut Soemarjadi (2001: 2) keterampilan sama artinya dengan kecekatan. Terampil atau cekatan merupakan kepandaian dalam melakukan suatu pekerjaan dengan cepat dan tepat. Jika seseorang melakukan suatu pekerjaan secara tepat namun lambat dalam proses pengerjaannya, maka hal tersebut tidak dapat dikatakan sebagai terampil. Demikian pila jika seseorang melakukan suatu pekerjaan secara cepat namun hasilnya salah, hal tersebut juga tidak dapat dikatakan terampil. Seseorang yang terampil ketika melakukan suatu pekerjaan tidak akan merasa ragu-ragu dan tidak merasa adanya kesulitan yang berarti dalam mengerjakan tugasnya.

Keterampilan mengandung beberapa unsur kemampuan, yaitu: a) kemampuan olah pikir (psikis), dan b) kemampuan olah perbuatan (fisik) (Subana, 2000: 36). Dalam suatu keterampilan dibutuhkan penalaran yang tepat dan perbuatan yang efektif serta efisien. Kedua hal tersebut harus berjalan berdampingan agar tercipta keterampilan yang mumpuni.

10

Keterampilan adalah kemampuan dalam melakukan suatu kegiatan dengan cepat, tepat, dan cekatan serta bisa diartikan secara sederhana sebagai kemampuan dalam mengubah sesuatu yang ada menjadi apa yang dikehendaki.

Burns (Haryadi dan Zamzani, 1996/1997: 32) mengungkapkan membaca sebagai proses merupakan semua kegiatan dan teknik yang ditempuh oleh pembaca yang mengarah pada tujuan melalui tahap-tahap tertentu. Proses tersebut berupa penyandian kembali dan penafsiran sandi. Sedangkan menurut Anderson (Haryadi dan Zamzani, 1996: 32) mengungkapkan membaca adalah kegiatan yang dimulai dari mengenali huruf, kata, ungkapan, frasa, kalimat, dan wacana, serta menghubungkannya dengan bunyi dan maknanya.

Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual dan berfikir (Farida Rahim, 2011: 2). Sebagai proses visual, membaca merupakan proses menerjemahkan simbol tulis (huruf) ke dalam kata-kata lisan. Sebagai suatu proses berpikir, membaca mencakup aktivitas pengenalan kata, pemahaman literal, interpretasi, membaca kritis, dan pemahaman kreatif.

Akhadiah (1992: 22) mengungkapkan membaca merupakan suatu kesatuan kegiatan yang terpadu yang mencakup beberapa kegiatan seperti mengenali huruf dan kata-kata, menghubungkannya dengan bunyi serta maknanya, serta menarik kesimpulan mengenai maksud bacaan Kemampuan

11

membaca merupakan kemampuan yang kompleks yang melibatkan banyak kemampuan yang dituntut untuk saling bekerjasama.

Henry Guntur Tarigan (2008: 7) mengungkapkan membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis. Membaca merupakan suatu proses yang menuntut supaya suatu kelompok kata dapat terlihat dan makna yang terkandung dalam kelompok kata tersebut dapat diketahui dengan sendirinya. Jika kedua hal tersebut tidak terpenuhi maka proses membaca tersebut tidak terlaksana dengan baik. Winihasih (2005: 123) juga mengungkapkan pesan yang berada dalam teks bacaan merupakan sebuah interaksi timbal balik, interaksi aktif, dan interaksi dinamis antara pembaca dengan kalimat-kalimat, fakta dan informasi yang tertuang dalam teks. Saleh Abbas (2006: 101) mengatakan membaca itu sebagai proses atau kegiatan yang menerapkan seperangkat keterampilan dalam mengolah hal-hal yang dibaca untuk menangkap makna. Makna yang diperoleh dari membaca dapat berupa makna yang tersirat, tersurat dan tersorot.

Membaca juga disebut sebagai proses reseptif. Disebut reseptif karena melalui membaca, seseorang akan dapat memperoleh informasi, ilmu, dan pengetahuan serta pengalaman-pengalaman baru. Semua yang diperoleh dari membaca tersebut tentu saja dapat membuat seseorang lebih luasa wawasannya, lebih tajam pandangannya dan mampu mempertinggi daya pikirnya. Dengan demikian maka kegiatan membaca merupakan kegiatan yang

12

sangat diperlukan oleh siapa pun yang ingin maju dan meningkatkan diri (Darmiyati dan Budiasih, 1996: 49).

Harris dan Sipay (Winihasih, 2005: 8), membaca sebagai suatu kegiatan yang memberikan respon makna secara tepat terhadap lambang verbal yang tercetak atau tertulis. Menurut Haryadi dan Zamzani (1996/1997: 33) mengungkapkan kegiatan membaca terkait dengan: a) pengenalan huruf atau aksara, b) bunyi dari huruf atau rangkaian huruf, c) makna dan maksud, dan d) pemahaman terhadap makna atau maksud berdasarkan konteks wacana. Sementara menurut Akhadiah (1992: 24), disimpulkan kegiatan membaca: a) merupakan suatu proses yang kompleks/banyak, b) melibatkan kegiatan fisik dan mental, c) memanfaatkan pengetahuan yang telah ada untuk menafsirkan makna, d) membentuk makna baru dalam sistem pengetahuan/pengalaman yang telah dimiliki, dan e) dipengaruhi oleh banyak faktor.

Membaca permulaan adalah tahap awal anak belajar membaca dengan fokus pada pengenalan simbol-simbol huruf dan aspek-aspek yang mendukung pada kegiatan membaca lanjut (Sri Mulyati, 2010: 18). Kemampuan membaca permulaan lebih diorientasikan pada kemampuan membaca tingkat dasar, yakni kemampuan melek huruf. Maksudnya, anak dapat mengubah dan melafalkan lambang-lambang tertulis menjadi bunyi-bunyi bermakna. Pada tahap ini sangat dimungkinkan anak dapat melafalkan lambang-lambang huruf yang dibacanya tanpa diikuti oleh pemahaman terhadap lambang-lambang bunyi tersebut (Yeti Mulyati, 2010: 5).

13

Masri Sareb Putra (2008 : 4) mengungkapkan bahwa membaca permulaan menekankan pengkondisian anak untuk masuk dan mengenal bacaan sehingga belum sampai pada pemahaman yang mendalam pada materi bacaan. Tanda-tanda anak yang mempunyai kesiapan membaca menurut Nurbiana Dhieni (2005: 9.3) yaitu dapat memahami bahasa lisan, dapat mengucapkan kata dengan jelas, dapat mengingat kata-kata, dapat mengucapkan bunyi huruf, sudah menunjukkan minat baca, dan dapat membedakan suara atau bunyi dan objek dengan baik.

Membaca permulaan yaitu kegiatan yang ditandai dengan penguasaan kode alfabetik, dimana anak hanya sebatas membaca huruf per huruf atau membaca secara teknis (Ayriza, 1995: 20). Mar’at (2005: 80) berpendapat membaca permulaan secara teknis mengandung pengertian bahwa dalam tahap ini anak belajar mengenal fonem dan menggabungkan fonem menjadi suku kata atau kata.

Membaca permulaan adalah pengajaran membaca awal yang diberikan kepada siswa kelas I dengan tujuan agar siswa terampil membaca dan serta mengembangkan pengetahuan bahasa dan keteramplan berbahasa guna menghadapi kelas berikutnya (Depdikbud, 1996: 6). Hal senada juga diungkapkan oleh Ritawati (1996: 43) membaca permulaan merupakan membaca awal yang diberikan pada anak kelas I dan II sebagai dasar mempelajari pelajaran selanjutnya. Dalwadi (2002: 13) mengatakan tahap awal dalam belajar membaca yang difokuskan kepada mengenal simbol-simbol atau

14

tanda-tanda yang berkaitan dengan huruf-huruf, sehingga menjadi pondasi agar anak dapat melanjutkan ke tahap membaca lanjut.

Berdasarkan beberapa uraian di atas dapat disimpulkan membaca permulaan adalah kegiatan membaca yang dilaksanakan di kelas I dimulai dengan membaca huruf, kata, dan kalimat sederhana yang menitik beratkan pada aspek ketepatan, menyuarakan tulisan, lafal, dan intonasi wajar dan sebagai dasar mempelajari pelajaran selanjutnya. Penelitian ini sesuai dengan pengertian tentang membaca permulaan yaitu membaca permulaan merupakan keterampilan membaca awal agar siswa dapat melafalkan lambang-lambang tertulis menjadi bunyi-bunyi bermakna untuk selanjutnya siswa dapat membaca lanjut.

2. Tujuan Membaca Permulaan

Membaca hendaknya mempunyai tujuan, karena seseorang yang membaca cenderung lebih memahami dibandingkan dengan orang yang tidak mempunyai. Dalam kegiatan membaca di kelas, guru seharusnya menyusun tujuan membaca dengan menyediakan tujuan yang khusus yang sesuai atau dengan membantu mereka menyusun tujuan membaca siswa itu sendiri. Menurut Farida Rahim (2011: 11) tujuan membaca mencakup :

a) kesenangan,

b) menyempurnakan membaca nyaring, c) menggunakan strategi tertentu,

d) memperbaharui pengetahuannya tentang suatu topik,

e) mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya, f) memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis,

15

h) menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan mempelajari tentang struktur teks,

i) menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik.

Sedangkan menurut Akhadiah (1992: 25), tujuan membaca memang sangat beragam, bergantung pada situasi dan kondisi pembaca. Secara umum tujuan ini dapat dibedakan sebagai berikut :

a) mendapatkan informasi yaitu informasi tentang fakta dan kejadian sehari-hari,

b) membaca untuk meningkatkan citra dirinya, c) melepaskan diri dari kenyataan,

d) untuk berrekreasi, mendapatkan kesenangan atau hiburan, e) membaca hanya karena iseng, dan

f) mencari nilai-nilai keindahan atau pengalaman estetis dan nilai-nilai kehidupan lainnya.

Menurut Herusantoso (Saleh Abbas, 2006: 103), tujuan membaca permulaan diantaranya adalah sebagai berikut.

a. Pembinaan dasar – dasar mekanisme membaca.

b. Mampu memahami dan menyatakan kalimat sederhana yang diucapkan dengan intonasi yang wajar.

c. Membaca kalimat sederhana dengan lancar dan tepat.

Akhadiah (1992: 31) mengungkapkan tujuan membaca permulaan ialah agar siswa memiliki kemampuan memahami dan menyuarakan tulisan dengan intonasi yang wajar, sebagai dasar untuk dapat membaca lanjut. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dalam mata pelajaran bahasa Indonesia untuk siswa kelas I memuat KD: (1) membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal dan intonasi yang tepat; (2) membaca nyaring kalimat

16

sederhana dengan lafal yang tepat. Berdasarkan KD itu maka tujuan membaca permulaan SD kelas I adalah agar siswa mampu membaca nyaring suku kata, kata dan kalimat sederhana dengan lafal dan intonasi yang tepat.

B.Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran Membaca Permulaan Dalam proses membaca permulaan dapat dikatakan berhasil atau tidak dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran membaca permulaan antara lain faktor objek belajar, metode yang digunakan, media yang digunakan, strategi, pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru, sikap dari guru, fasilitas pembelajaran, lingkungan pembelajaran, suara guru dan yang lainnya. Faktor-faktor diatas perlu diperhatikan oleh guru ketika dalam uaya meningkatkan menciptakan proses pembelajaran membaca yang menyenangkan dan efektif.

Lamb dan Arnold (Farida Rahim, 2011: 16) menyebutkan ada empat faktor yang mempengaruhi membaca permulaan. Faktor-faktor tersebut adalah: 1) faktor fisiologis, 2) faktor intelektual, 3) faktor lingkungan, dan 4) faktor psikologis.

1. Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis mencakup kesehatan fisik, pertimbangan neurologis, dan jenis kelamin. Kelelahan juga merupakan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk belajar, khususnya belajar membaca.

2. Faktor Intelektual

Secara umum, intelegensi anak tidak sepenuhnya memengaruhi berhasil atau tidaknya anak dalam membaca permulaan. Faktor metode mengajar

17

guru, prosedur, dan kemampuan guru juga turut memengaruhi kemampuan membaca permulaan anak.

3. Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan juga mempengaruhi kemajuan kemampuan membaca siswa. Faktor lingkungan itu mencakup a) latar belakang dan pengalaman siswa di rumah, dan b) sosial ekonomi keluarga siswa.

4. Faktor Psikologis

Faktor lain yang juga mempengaruhi kemajuan kemampuan membaca anak adalah faktor psikologis. Faktor ini mencakup a) motivasi, b) minat, dan c) kematangan sosial, emosi, dan penyesuaian diri.

Akhadiah (1992: 25) mengutarakan tiga faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan dalam membaca, yaitu: 1) motivasi, 2) lingkungan keluarga, dan 3) bahan bacaan.

1. Motivasi

Motivasi merupakan faktor yang cukup besar pengaruhnya terhadap kemampuan membaca. Motivasi membaca dapat dibedakan menjadi dua sumber yaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intriksik berasal dari diri pembaca sendiri dan faktor ekstrinsik berasal dari luar pembaca. Selain instrinsik dan ekstrinsik, motivasi dipengaruhi oleh berbagai hal seperti kondisi ekonomi orangtua, lingkungan keluarga, teman sebaya, linkungan sekolah, dan sebagainya.

18 2. Lingkungan Keluarga

Lingkunga keluarga juga berpengaruh terhadap kemampuan membaca anak dengan perhatian dan arahan dari keluarga akan menumbuhkan kebiasaan bernalar serta menganalisis bacaan.

3. Bahan Bacaan

Bahan bacaan yang sesuai dengan tingkat emosional dan perkembangan anak akan mempengaruhi minat baca pada anak.

Menurut Mulyono Abdurrahman (2003 : 201) ada delapan faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar membaca, yaitu : 1) kematangan mental, 2) kemampuan visual, 3) kemampuan mendengarkan, 4) perkembangan wicara dan bahasa, 5) keterampilan berpikir dan memperhatikan, 6) perkembangan motorik, 7) kematangan sosial dan emosional, dan 8) motivasi dan minat.

Berdasarkan berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan faktor yang mempengaruhi pembelajaran membaca adalah faktor fisiologis, intelektual, lingkungan, psikologis, motivasi, dan bahan bacaan.

C.Media Pembelajaran untuk Membaca Permulaan 1. Pengertian Media

Secara umum media merupakan kata jamak dari “medium”, yang berarti perantara atau pengantar. Menurut Rossie dan Breidle (Wina Sanjaya, 2012: 163), mengemukakan media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan seperti radio, televisi, biki, koran, majalah, dan sebagainya. Sedangkan menurut Oemar Hamalik, (1983:

19

23) media pendidikan adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.

Menurut Arief S. Sadiman (2009: 7), media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Soeparno (Dadan Djuanda, 2006: 102) mengutarakan media adalah suatu alat yang dipakai sebagai saluran

(channell) untuk menyampaikan pesan atau informasi dari sumber kepada

penerima pesan.

Ahmad Rohani (1997 : 3) media adalah segala sesuatu yang dapat diindra yang berfungsi sebagai perantara/sarana/alat untuk proses komunikasi (proses belajar mengajar). Sementara itu Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2002: 137) mengungkapkan media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran. Penggunaan media sangat bergantung pada rumusan tujuan pengajaran yang telah dibuat. Jika hal tersebut diabaikan maka media bukan lagi sebagai alat bantu pengajaran, tetapi bisa menjadi penghambat dalam pencapaian tujuan secara efektif dan efisien.

Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan media adalah seluruh alat, bahan, orang, kegiatan yang dapat digunakan sebagai penyaluran pesan dari pengirim ke penerima yang dapat memungkinkan siswa

20

memperoleh pengetahuan, keterampilan, dapat merangsang pikirang, perhatian, dan minat siswa sehingga dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa.

2. Fungsi Media Pembelajaran

Media pembelajaran mempunyai peranan yang sangat penting dalam setiap proses pembelajaran. Media merupakan alat atau bahan yang digunakan untuk menyampaikan pesan dari informan yaitu guru kepada penerima pesan yaitu siswa. Penerimaan pesan yang baik, efektif dan efisien tentu saja diharapkan dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan membuat siswa menjadi mudah memahami susatu materi yang disampaikan oleh guru yang berimbas terhadap meningkatnya hasil belajar siswa. Meningkatnya kualitas belajar siswa berkaitan dengan manfaat dari penggunaan media pembelajaran itu sendiri.

Menurut Wina Sanjaya (2011: 171), fungsi media pembelajaran sendiri memiliki nilai praktis yaitu :

a) media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa, b) media dapat mengatasi batas ruang kelas,

c) media dapat memungkinkan terjadinya interaksi langsung anatara peserta dengan lingkungan,

d) media dapat menghasilkan keseragaman pengamatan,

e) media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, nyata, dan tepat, f) media dapat membangkitkan motivasi dan merangsang peserta untuk

belajar dengan baik,

g) media dapat membangkitkan keinginan dan minat baru, h) media dapat mengontrol kecepatan belajar siswa, dan

i) media dapat memberikan pengalaman yang menyeluruh dari hal-hal yang konkret sampai yang abstrak.

Media juga dapat membantu guru memberikan informasi dengan lebih baik. Seperti yang diutarakan Basuki Wibawa dan Farida Mukti (1991: 9) fungsi dari media adalah sebagai berikut.

21

a) Media mampu memperlihatkan gerakan cepat yang sulit diamati dengan cermat oleh mata biasa.

b) Media dapat memperbesar benda-benda kecil yang tak dapat dilihat oleh mata telanjang.

c) Penggantian objek yang secara nyata berukuran besar yang dapat diganti dengan gambar, film bingkai atau model.

d) Objek yang terlalu ompleks dapat disajikan dengan menggunakan diagram atau model yang disederhanakan.

e) Media dapat menyajikan suatu proses atau pengalaman hidup yang utuh.

f) Penggantian objek yang berbahaya secara nyata yang dapat diganti dengan media yang berbentuk gambar, flm, gambar video.

Levie & Lents (Azhar Arsyad, 2009: 16-17) mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu: a) fungsi atensi, b) fungsi afektif, c) fungsi kognitif, dan d) fungsi kompensatoris.

a) Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran.

b) Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa.

c) Fungsi kognitif media visuak dapat terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

d) Fungsi kompensatoris media visual dapat terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Menurut Enny Zubaidah (2015: 22-23) menyatakan fungsi media dalam keterampilan membaca, fungsi diuraikan sebagai berikut.

a) Memotivasi siswa agar ingin membaca.

b) Agar siswa menganggap bahwa yang dibaca dari cara membacanya berkaitan dengan isi teks yang digunakan dalam kehidupan nyata. c) Memberi petunjuk makna detil.

d) Memberi petunjuk tentang isi pokok paragraf dan wacana. e) Memberi informasi tambahan berkenan dengan isi teks.

22

f) Memberi materi non verbal yang dipahaminya.

g) Memberi analisis simbolik tentang hubungan bahasa tulis dan bunyi cepat.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan fungsi media pembelajaran adalah dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa dapat belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.

3. Jenis-Jenis Media Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran, media pembelajaran yang digunakan oleh guru tentu banyak jenisnya. Penentuan penggunaan media tentu saja harus memperhatikan materi dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai supaya tercapainya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Penggunaan media juga harus memperhatikan karakteristik siswa yang beragam sehingga siswa akan memperoleh pengalaman yang baru. Leshin, Pollock, dan Reigeluth (Azhar Arsyad, 2007: 36) mengklasifikasikan media ke dalam lima jenis kelompok, yaitu: a) media berbasis manusia (guru, instruktur, tutor, main peran, kegiatan kelompok, field trip), b) media berbasis cetak (buku penuntun, buku latihan, alat bantu kerja, dan lembaran lepas), c) media berbasis visual (buku, alat bantu kerja, bagan, grafik, peta, gambar, transparansi, slide), d) media berbasis audio-visual (video, film, program slide-tape, televisi), dan e) media berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan komputer, interaktif video, hypertext).

23

Sedangkan menurut Wina Sanjaya (2011: 211) mengklasifikasikan media berdasarkan sifatnya yaitu: a) media auditif, media yang hanya bisa didengar saja, b) media visual, media yang hanya bisa dilihat saja, dan c) media audiovisual, media yang mengandung unsur suara dan dapat dilihat. Penggunaan media baik yang berupa auditif, visual maupun audiovisual diharapkan mampu mempermudah guru dalam menyampaikan pesan yang hendak diberikan dalam proses pembelajaran. Selain itu, diharapkan dengan menggunakan media dalam proses pembelajaran dapat mendekatkan siswa ke dalam kondisi yang sebenarnya sehingga siswa dapat lebih mudah untuk memahami dan mengerti materi pembelajaran yang diajarkan. Contohnya untuk mengetahui kehidupan hewan di habitat aslinya, guru tidak perlu mengajak siswa ke dalam hutan yang sebenarnya. Guru dapat memutarkan film atau video yang berisi tentang kehidupan hewan di habitat aslinya.

Berbeda dengan pendapat di atas, Arief S. Sadiman, dkk (2009: 28), media dibagi ke dalam tiga jenis, yaitu: a) media grafis (gambar, sketsa, diagram, bagan, grafik, kartun, poster, peta, papan flanel, papan buletin), b) media audio (radio, alat perekam pita magnetik, laboratorium bahasa), dan c) media proyeksi diam (film bingkai, film rangkai, media transportasi, proyektor tak tembus pandang, mikrofis, fim, film gelang, televisi, video, permainan dan simulasi).

Berdasarkan jenis media di atas, peneliti memilih media visual dalam bentuk kartu kata bergambar untuk mengajarkan membaca permulaan pada siswa kelas 1A SD Negeri Baleharjo.

24 D.Media Kartu Kata Bergambar

1. Pengertian Media Kartu Kata Bergambar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:147) kartu adalah kertas tebal berbentuk persegi panjang yang digunakan untuk berbagai keperluan. Sedangkan gambar menurut Amir Hamzah Sulaiman (Marlina Wulandari, 2014: 40) adalah alat visual yang penting dan mudah didapat serta konkret dengan masalah yang digambarkannya. Kartu kata bergambar merupakan salah satu dari jenis media visual yang berarti penerima pesan (anak) akan menerima informasi melalui indra penglihatannya karena pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual (Nurbiana Dhieni, 2005: 11.22). Kartu kata bergambar sangat cocok diterapkan sebagai media dalam pembelajaran membaca permulaan dikarenaka di dalam kartu kata bergambar selain anak dapat menangkap bunyi lafal dari suatu kata, ia juga akan mengingat gambar yang tertera pada kartu.

Menurut Azhar Arsyad (2007: 119), kartu kata bergambar adalah kartu kecil yang berisi gambar, teks, atau tanda simbol yang mengingatkan atau menuntun siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar tersebut. Sedangkan menurut Basuki Wibawa dan Farida Mukti (1992: 30) kartu kata bergambar biasanya berisi kata-kata, gambar atau kombinasinya yang dapat digunakan mengembangkan perbendaharaan kata-kata dalam mata pelajaran bahasa.

25

Berdasarkan pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan media kartu kata bergambar adalah media visual yang dipergunakan dalam pembelajaran membaca permulaan yang berupa kertas tebal yang berbentuk persegi panjang dan berisikan kata serta gambar yang sesuai dengan materi yang sedang diajarkan. Seri gambar atau kata yang tersedia beragam sesuai dengan materi yang diajarkan.

2. Kelebihan dan Kelemahan Kartu Kata Bergambar

Media kartu kata bergambar tentu akan sangat membantu guru dalam proses pembelajaran membaca permulaan. Banyak kelebihan yang terdapat pada media kartu kata bergambar ini sehingga anak dapat dipermudah ketika belajar. Kelebihan media kartu kata bergambar menurut Nurbiana Dhieni, dkk (2005: 11.14) adalah sebagai berikut.

a. Gambar yang ada bersifat konkret, nyata terlihat.

b. Mampu mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan kemampuan daya indera manusia.

c. Dapat digunakan menjelaskan sesuatu masalah, baik masalah yang bersifat konkret atau abstrak.

d. Merupakan media yang mudah didapat dan murah.

e. Mudah digunakan, baik secara individual, kelompok, klasikal, seluruh kelas atau sekolah.

Kelebihan kartu kata bergambar menurut Arief S. Sadiman, dkk (2008: 29) adalah sebagai berikut.

a. Gambar mempunyai sifat yang konkret dan realistis sehingga mampu menunjukkan pokok masalah dibandingkan dengan media verbal semata.

26

b. Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu karena tidak semua benda, objek, atau peristiwa dapat dibawa ke kelas atau siswa dapat dibawa ke objek/peristiwa tersebut.

c. Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita. Contohnya sel daun yang tak mungkin kita lihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar.

d. Gambar dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman.

e. Harganya murah dan mudah didapat serta digunakan tanpa peralatan khusus.

Selain kelebihan-kelebihan diatas, media kartu kata bergambar juga mempunyai beberapa kelemahan. Menurut Arief S. Sadiman, kelemahan media kartu kata bergambar adalah sebagai berikut.

a. Hanya menekankan pada persepsi indra mata.

b. Gambar yang kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran. c. Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.

E.Karakteristik Anak Usia SD

Jean Piaget (Paul Suparno, 2001: 24-25) membagi tahapan perkembangan kognitif anak ke dalam empat tahap, yaitu: 1) tahap sensorimotorik, 2) tahap praoperasional, 3) tahap operasional konkret, dan 4) tahap operasional formal.

27 1. Tahap Sensorimotorik

Tahap sensorimotorik adalah tahap perkembangan kognitif saat mulai lahir sampai sekitar umur dua tahun. Motorik lebih ditandai dengan pemikiran anak berdasarkan tindakan inderawinya.

2. Tahap Praoperasional

Tahap praoperasional adalah tahap perkembangan kognitif saat anak berusia 2-7 tahun. Tahap ini diwarnai dengan mulai digunakannya simbol-simbol untuk menghadirkan suatu benda atau pemikiran, khususnya penggunaan bahasa. Adanya pemikiran intuitif pada anak. Anak dapat mengungkapkan dan membicarakan suatu hal yang sudah terjadi.

3. Tahap Operasional Konkret

Tahap operasional konkret adalah tahap perkembangan anak pada usia 8-11 tahun. Tahap ini ditandai dengan penggunaan aturan logis yang jelas. Anak mengembangkan pikiran logis yang dapat memecahkan masalah-masalah konkret yang dihadapi. Anak masih menerapkan logika berpikir pada barang yang konkret, belum mampu berpikir pada barang-barang atau sesuatu yang bersifat abstrak. Pada tahap ini intelegensi anak sudah sangat maju, tapi terbatas pada hal-hal yang konkret.

4. Tahap Operasional Formal

Tahap operasional formal adalah tahap perkembangan anak saat anak berusia 11 tahun ke atas. Tahap ini dicirikan dengan pemikiran abstrak, hipotesis, deduktif, serta induktif. Anak sudah memahami konsep proporsi dengan baik, mampu menggunakan kombinasi dalam pemikirannya, dan

28

sudah dapat menggabungkan dua referensi pemikiran. Sudah mengerti probabilitas dengan unsur kombinasi dan permutasinya.

Berdasarkan uraian tahap perkembangan kognitif di atas, anak usia Sekolah Dasar berada pada tahap operasioanl konkret. Ini berarti proses pembelajaran membaca sangat memerlukan media yang mampu memvisualisasikan hal-hal yang abstrak dan tentunya dapat menarik perhatian siswa.

F. Pemanfaatan Media Kartu Kata Bergambar Dalam Pembelajaran Membaca Permulaan

Anak usia Sekolah Dasar seperti yang diungkapkan oleh Jean Paiget berada pada tahap perkembangan kognitif operasional konkret. Maka pada saat pembelajaran membaca permulaan lebih baik menggunakan media yang dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran, mempermudah siswa memahami kata dan meningkatkan motivasi serta keterampilan membaca permulaan pada anak.

Pembelajaran membaca lebih baik dirancang dengan menggunakan metode permainan menyenangkan yang dapat menarik perhatian siswa. Seperti yang diungkapkan oleh Nurbiana Dhieni, dkk (2005: 9.19), permainan kartu kata bergambar dapat memberikan suatu situasi belajar yang santai dan informal, bebas dari tegangan dan kecemasan, anak-anak dapat terlibat aktif dengan melihat kata berkali-kali, namun tidak dalam cara yang membosankan dan berulang-ulang.

29

Penggunaan media kartu kata bergambar dalam proses pembelajaran dipilih karena memiliki kelebihan seperti yang diungkapkan oleh Arief S. Sadiman, dkk (2006: 29) kelebihan media kartu kata bergambar yakni bersifat konkret, lebih realistis menunjukkan pokok masalah. Media kartu kata bergambar juga terhitung mudah untuk diperoleh, harganya terbilang relatif murah, efektif, serta mampu meningkatkan motivasi belajar anak.

Melalui penggunaan media kartu kata bergambar, anak akan semakin aktif dalam pembelajaran, dan lebih mudah dalam mengenal gambar, huruf dan kata, yakni dengan memperlihatkan kartu pada anak, mengingat kata dan gambar, menyebutkan kata lain yang sesuai dengan awalan huruf dari kartu yang diperoleh serta melakukan permainan membalik kartu, sehingga penerapan media ini merupakan cara yang efektif dalam meningkatkan keterampilan anak dalam membaca permulaan.

G. Penelitian Yang Relevan

1. Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Dengan Menggunakan Media Kartu Kata Pada Siswa Kelas 1 SD Negeri Pandeyan, Jatinom, Klaten oleh Budi Istanto, program studi PGSD, FIP, Universitas Negeri Yogyakarta. Penggunaan media kartu kata dapat meningkatkan keterampilan membaca permulaan pada siswa kelas 1 SD Negeri Pandeya, Jatinom, Klaten. Peningkatan keterampilan membaca permulaan pada siklus I sebesar 6,16, yang kondisi awal 62,74 meningkat menjadi 69,9, dan

30

peningkatan keterampilan membaca permulaan pada siklus II sebesar 13,96, yang kondisi awal 62,74 meningkat menjadi 76,7.

2. Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Dengan Menggunakan Media Gambar Pada Siswa Kelas 1 SD Negeri Pepen oleh Dian Noura Angela, program studi PGSD, FIP, Universitas Negeri Yogyakarta. Penggunaan media gambar dapat meningkatkan keterampilan membaca permulaan pada siswa kelas 1 SD Negeri Pepen. Peningkatan keterampilan membaca permulaan pada siklus I sebesar 6,5, yang kondisi awal 62,75 meningkat menjadi 69,25, dan peningkatan keterampilan membaca permulaan pada siklus II sebesar 14,25, yang kondisi awal 62,75 meningkat menjadi 77.

H.Kerangka Pikir

Pembelajaran membaca tentulah sangat penting untuk anak Sekolah Dasar, karena keterampilan membaca sangat diperlukan dalam setiap pembelajaran di sekolah. Pembelajaran membaca di Sekolah Dasar akan dimulai dengan pembelajaran membaca permulaan untuk kelas rendah terutama kelas 1. Kegiatan membaca permulaan adalah suatu kegiatan yang terpadu yang mencakup beberapa aspek kegiatan seperti mengenali huruf dan kata-kata, menghubungkannya dengan bunyi, maknanya serta menarik kesimpulan mengenai bacaan tersebut.

Pembelajaran membaca permulaan di Sekolah Dasar hendaknya menggunakan media, karena anak usia Sekolah Dasar berada pada tahap

31

perkembangan kognitif operasional konkret. Salah satu media yang dapat digunakan yaitu media kartu kata bergambar. Kartu kata bergambar dipilih karena dalam penggunannya terbilang mudah, pemerolehan media juga mudah, serta dapat digunakan berulang kali. Dengan media dalam bentuk kartu, guru dapat dengan mudah mengganti kata dan gambar secara cepat sehingga dapat meningkatkan kemampuan anak dalam memfokuskan perhatian.

Penggunaan media kartu kata bergambar ini dapat dilakukan dengan permainan kecil seperti memilih kartu yang terbalik lalu dibaca secara mandiri oleh siswa, mencari gambar berdasarkan kata yang diperoleh, dan menyebutkan kata yang lain berdasarkan huruf awalan yang didapat anak pada kartu. Permainan tersebut tentu saja akan membuat siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran membaca permulaan. Berikut skema kerangka berpikir.

Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir

Kondisi awal Kemampuan membaca permulaan

siswa kelas IA SD N Baleharjo

Tindakan Media kartu kata bergambar

Kondisi akhir

Peningkatan keterampilan membaca permulaan pada siswa kelas IA SD N Baleharjo melalui media kartu kata bergambar

32 I. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka pikir di atas peneliti mengajukan hipotesis tindakan sebagai berikut. Penggunaan media kartu kata bergambar dapat meningkatkan keterampilan membaca permulaan pada siswa kelas 1 SD Negeri Baleharjo, Wonosari, Gunungkidul.

33 BAB III

METODE PENELITIAN

A.Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaborasi karena penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan melalui penggunaan media kartu kata bergambar pada siswa kelas 1A SD Negeri Baleharjo Tahun 2015/2016. Menurut Suharsimi Arikunto, Suhardjono, & Supardi (2007: 3), penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Upaya ini dilakukan dengan melaksanakan tindakan untuk mencari jawaban atas permasalahan yang diangkat dari kegiatan pembelajaran sehari-hari di kelas. Wijaya Kusuma dan Dedi Dwitagama (2010: 9) menyatakan penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksi tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

Menurut Suroso (2009: 33), bentuk-bentuk PTK terdiri dari: 1) guru sebagai peneliti, 2) penelitian tindakan kolaboratif, 3) simulasi terintegrasi, dan 4) administrasi sosial eksperimen. Dalam penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas kolaboratif. Suwarsih Madya (2009: 59) menjelaskan dalam penelitian kolaborasi, ada empat tahap yang dilakukan antara guru kelas dan peneliti, yaitu: 1) menyusun rencana tindakan bersama-sama, 2) bertindak,

34

3) mengamati secara individual dan bersama-sama, dan 4) melakukan refleksi bersama-sama. Kemudian, bersama-sama merumuskan kembali rencana berdasarkan informasi yang lebih lengkap dan lebih kritis. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan melalui media kartu kata bergambar.

B.Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 1A SD N Baleharjo, Wonosari, Gunungkidul yang berjumlah 22 siswa, terdiri atas 13 anak laki-laki dan 9 anak perempuan.

C.Setting Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada kelas IA semester 2, tahun ajaran 2015/2016 di SD Negeri Baleharjo, Wonosari, Gunungkidul. Kelas I menghadap ke utara dan berada diantara mushola dan kelas IB. Luas ruang kelas IA sekitar 8 x 8 meter. Tempat duduk siswa berjumlah 12 buah, dan menghadap ke timur. Di dekat meja guru terdapat lemari yang berisi buku-buku siswa. Meja guru berada di depan bangku siswa, dan disebelahnya terdapat satu buah papan tulisyang digunakan untuk mengajar. Di dinding kelas bagian belakang terdapat tempelan hasil karya siswa.

Di dalam proses pembelajaran keterampilan membaca permulaan keterampilan siswa masih heterogen, karena ada siswa yang mempunyai keterampilan tinggi, sedang, dan rendah. Hal ini terlihat dari tabel yang disajikan di bawah ini.

35

Tabel 1. Profil Kelas IA SD Negeri Baleharjo

Kelas Jenis Kelamin Nilai Rerata

Keterampilan Berbicara Laki-laki Perempuan

IA 13 9 60

Gambaran tersebut dapat dijadikan sebagai tolak ukur permasalahan keterampilan membaca permulaan siswa. guru masih belum menggunakan media pembelajaran yang bervariasi, yang dapat meningkatkan keterampilan membaca permulaan siswa. Kelas IA masih takut untuk sekedar bertanya, menjawab pertanyaan atau bahkan menyatakan pendapat. Dengan demikian peneliti berkolaborasi dengan guru untuk memberikan solusi agar keterampilan membaca permulaan siswa meningkat. Solusi tersebut adalah dengan penggunaan media kartu kata bergambar.

D.Desain Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti memilih menggunakan desain dengan model siklus Kemmis & Mc. Taggart (Suharsimi Arikunto, 2006: 16) yang setiap siklus terdiri dari empat kegiatan yaitu menyusun rencana, tindakan, mengamati, dan refleksi. Tahap-tahap tersebut dapat dilanjutkan ke siklus berikutnya secara berulang sampai masalah yang dihadapi dianggap telah teratasi. Adapun alur pelaksanaan tindakan kelas dapat digambarkan sebagai berikut :

36

Gambar 2. Skema Siklus Penelitian

Berdasarkan gambar tahapan di atas, masing-masing siklus terdiri atas empat komponen, yaitu: 1) perencanaan (planning), 2) tindakan (action), 3) observasi (observation), dan 4) refleksi (reflection).

1. Perencanaan (Planning)

Perencanaan disusun sejak dari penemuan masalah hingga perencanaan tindakan yang dilakukan. Langkah-langkah yang termasuk dalam perencanaan adalah sebagai berikut.

a. Menemukan masalah penelitian yang ada di lapangan dengan cara melakukan observasi dalam pembelajaran keterampilan membaca permulaan.

Keterangan Siklus I

1. Perencanaan I 2. Tindakan I 3. Observasi I 4. Refleksi I Siklus II

1. Revisi Rencana I 2. Tindakan II 3. Observasi II 4. Refleksi II

37

b. Berdiskusi dengan guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia atau guru kelas IA SD Negeri Baleharjo tentang solusi pemecahan masalah yang ada dan perencanaan tindakan yang akan dilakukan. c. Memberikan penjelasan kepada guru mata pelajaran Bahasa Indonesia

atau guru kelas IA SD Negeri Baleharjo tentang pembelajaran membaca permulaan menggunakan media kartu kata bergambar.

d. Merencanakan langkah-langkah pembelajaran pada siklus penelitian. Dimana rencana penelitian terdiri dari dua siklus, yakni siklus I dan II. Akan tetapi pelaksanaan perencanaan ini bersifat fleksibel.

e. Merancang instrumen yang berupa pedoman penilaian dalam pelaksanaan pembelajaran keterampilan membaca permulaan.

2. Tindakan (Action)

Tindakan dilakukan dalam pembelajaran seperti biasa sesuai dengan panduan dalam perencanaan yang telah dibuat, dalam arti perencanaan tersebut dilihat secara rasional dari segala tindakan itu. Namun perencanaan yang dibuat tadi harus bersifat fleksibel dan terbuka terhadap perubahan-perubahan dalam pelaksanaannya. Pada pelaksanaan tindakan ini guru bertindak sebagai pengajar dan peneliti sebagai pengamat. Tahap pelaksanaan ini merupakan implementasi atau penerapan isi perencanaan, yaitu menggunakan tindakan di kelas. Guru melaksanakan langkah-langkah dalam dalam pembelajaran. Pada akhir siklus diakhiri dengan evaluasi untuk mengetahui keterampilan membaca permulaan siswa sehingga dapat

38

dilihat pengaruh dari penggunaan media kartu kata bergambar terhadap keterampilan membaca permulaan siswa.

3. Pengamatan (Observation)

Kegiatan mengamati aktivitas siswa, interaksi, dan kemajuan belajar siswa selama pembelajaran berlangsung. Subjek yang diamati dalam penelitian ini yaitu siswa dan guru kelas IA SD Negeri Baleharjo, Wonosari, Gunungkidul. Observasi biasanya dilakukan bersamaan dengan tindakan. Dalam observasi biasanya diamati tentang perubahan siswa ketika berlangsungnya tindakan, baik yang disengaja maupun tidak disengaja, terencana dan tidak terencana. Observasi ini dilakukan selama proses pembelajaran keterampilan membaca permulaan. Baik pengamatan terhadap guru maupun siswa.

4. Refleksi (Reflection)

Refleksi dilakukan setelah tindakan berlangsung. Berdasarkan hasil observasi akan ditemukan kelemahan maupun kelebihan dari tindakan-tindakan sehingga apabila hasilnya masih belum memuaskan, maka akan dilakukan perbaikan untuk tindakan selanjutnya. Apabila hasil yang diperoleh sudah meningkat, maka penelitian dapat dilakukan pada siklus berikutnya dan jika memenuhi kriteria, maka penelitian dapat dikatakan berhasil.

39 E.Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data (Suharsimi Arikunto, 2006 : 136). Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Tes Membaca

Tes merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengukur keberhasilan siswa mengenai kompetensi (Wina Sanjaya, 2010 : 235). Tes dilakukan untuk mengukur peningkatan keterampilan membaca permulaan pada siswa kelas 1A SD Negeri Baleharjo. Bentuk tes yang digunakan adalah tes unjuk kerja membaca kata yang ditunjukka oleh guru dalam kartu kata bergambar sehingga data yang didapat dapat digunakan untuk mengetahui keterampilan membaca permulaan.

2. Observasi

Teknik observasi merupakan teknik mengumpulkan data dengan cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti (Wina Sanjaya, 2011 : 86). Metode observasi ini dipilih karena dianggap lebih efektif untuk mengumpulkan data. Dalam observasi ini menggunakan panduan yang telah dipersiapkan dalam bentuk lembar observasi.

Observasi sendiri dilakukan dalam beberapa tahap, seperti saat sebelum adanya tindakan yang berfungsi untuk mengetahui keterampilan membaca permulaan pada anak, pada saat proses pembelajaran setelah adanya tindakan agar dapat diketahui tentang peningkatan keterampilan

40

membaca permulaan anak sesuai dengan perkembangan yang diharapkan serta pada saat akhir proses pembelajaran agar dapat diketahui bagaimana peningkatan keterampilan membaca permulaan anak setelah beberapa kali dilakukan proses tindakan.

3. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan wahana wadah pengetahuan dan ingatan manusia, karena dalam dokumen disimpan pengetahuan yang diperoleh manusia serta segala sesuatu yang diingat manusia yang dituangkan ke dalam dokumen. Menurut Suharsimi Arikunto (2006 : 136), teknik dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda, dan sebagainya.

Dokumen-dokumen yang mendukung penelitian ini berupa data siswa, silabus, RPP, daftar nilai hasil belajar siswa tentang membaca permulaan menggunakan kartu kata bergambar, dan foto kegiatan selama proses pembelajaran saat diadakan tindakan. Selain digunakan untuk sarana pendukung dalam teknik pengumpulan data, dokumentasi juga bisa digunakan untuk arsip pendukung dalam penelitian selanjutnya serta bisa digunakan sebagai bukti pelaksanaan penelitian.

F. Instrumen Penelitian

Suharsimi Arikunto (2006: 160) mengungkapkan bahwa instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam

41

mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah non tes berupa lembar observasi dan dokumentasi. Adapun instrumen penelitian sebagai berikut. 1. Tes Membaca

Tes membaca berupa membaca kata melalui kartu kata bergambar. Siswa satu persatu membaca kata yang ditunjukan oleh guru kemudian guru mencatat hasil membaca siswa dalam lembar kisi-kisi membaca permulaan. Dengan demikian dapat diketahui apakah ada peningkatan atau tidak dalam keterampilan membaca permulaan sebelum diberikan tindakan dan etika diberikan tindakan menggunakan kartu kata bergambar pada pembelajaran membaca permulaan. Kisi-kisi instrumen penilaian berguna sebagai patokan guru dalam memberikan penilaian kepada siswa secara objektif. Berikut kisi-kisi membaca permulaan untuk kelas 1 Sekolah Dasar menurut Darmiyati Zuchdi dan Budiasih (1996/1997: 123).

Tabel 2. Pedoman Penilaian Membaca Permulaan

No Indikator Skor maksimal

1 Ketepatan membaca kata/kalimat 30

2 Lafal 20

3 Kelancaran 30

4 Keberanian 20

42

Sedangkan kisi-kisi tes membaca permulaan sebagai berikut. Tabel 3. Kisi-Kisi Tes Keterampilan Membaca Permulaan Aspek yang

dinilai

Indikator Skor

Ketepatan membaca kata/kalimat

Siswa dapat membaca kata/kalimat dengan benar.

21-30 Siswa membaca kata/kalimat sebagian

benar.

11-20 Siswa membaca kata/kalimat banyak yang

tidak benar.

1-10 Lafal Siswa membaca kata/kalimat dengan lafal

yang wajar.

15-20 Siswa membaca kata/kalimat dengan lafal

yang cukup wajar.

9-14 Siswa membaca kata/kalimat dengan lafal yang kurang wajar.

3-8 Kelancaran Siswa membaca kata/kalimat dengan lancar

tanpa bantuan guru.

21-30 Siswa membaca kata/kalimat cukup lancar

dengan sedikit bantuan dari guru.

11-20 Siswa membaca kata/kalimat kurang lancar

dengan banyak bantuan dari guru.

1-10 Keberanian Berani membaca secara klasikal, berdua,

dan secara individual.

15-20 Berani membaca secara klasikal, secara

berdua tetapi tidak berani secara individual.

9-14 Berani membaca secara klasikal, tetapi tidak secara berdua dan klasikal.

3-8

Dari pemerolehan skor tes membaca permulaan tersebut kemudian hasilnya dinilai dan diklasifikasikan berdasarkan ketentuan berikut.

43

Tabel 4. Kriteria Hasil Tes Keterampilan Membaca Permulaan

No Angka Kriteria

1 80-100 Sangat Baik

2 66-79 Baik

3 56-65 Cukup

4 40-55 Kurang

2. Observasi

Lembar observasi berupa rating scale dibuat untuk mengetahui segala aktivitas yang terjadi pada saat proses pembelajaran membaca permulaan melalui media kartu kata bergambar di kelas 1A SD Negeri Baleharjo. Lembar observasi ini digunakan untuk memperoleh data tentang aktivitas siswa dan aktivitas guru selama proses pembelajaran membaca permulaan berlangsung.

Tabel 5. Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru Pada Proses Pembelajaran Membaca Permulaan

Aspek Indikator No.

Item Penggunaan

Media Kartu Kata Bergambar

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran 1, 2

Guru menjelaskan materi 3, 4

Guru mempergunakan media kartu kata bergambar

5, 6 Guru memberikan kesempatan siswa untuk mencoba menggunakan media kartu kata bergmbar

7, 8

Guru melaksanakan pembelajaran secara klasikal, berkelompok, dan individu

9, 10 Guru membahas jawaban soal bersama-sama dan

individu

11, 12, 13 Guru memberikan penghargaan dan kesimpulan terhadap hasil tes individu siswa

14, 15, 16

44

Lembar observasi ini digunakan peneliti untuk mengamati tindakan yang dilakukan kolaborator dalam melaksanakan pembelajaran dan mengoperasikan kartu kata bergambar sesuai dengan perencanaan, peneliti mengamati dan mencatat kegiatan guru sebagai bahan untuk perbaikan tindakan berikutnya.

Tabel 6. Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa Pada Proses Pembelajaran Membaca Permulaan

Aspek Indikator No. Item

Partisipasi siswa dalam pembelajaran

Siswa antusias dalam pembelajaran 1 Siswa memperhatikan selama pembelajaran berlangsung

2, 3 Siswa aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan

4, 5 Siswa berpartisipasi dalam kegiatan membaca 6, 7, 8 Siswa dapat menggunakan media kartu kata

bergambar

9, 10 Siswa bersungguh-sungguh dalam

mengerjakan tugas dan soal

11, 12, 13 Siswa menyelesaikan tugas tepat waktu 14

Hasil penilaian yang didapatkan 15, 16

Lembar observasi ini digunakan untuk mengamati kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan kartu kata bergambar sesuai dengan indikator yang telah dibuat.

G.Teknik Analisis Data

Penelitian tindakan kelas ini membahas peningkatan keterampilan membaca permulaan yang datanya diperoleh melalui tes dan dianalisis secara deskriptif kuantitatif, sedangkan data hasil observasi dianalisis secara deskriptif

45

kualitatif. Analisis kuantitatif digunakan untuk membandingkan nilai siswa selama siklus dan untuk mengetahui terjadinya peningkatan keterampilan atau tidak. Data skor tes keterampilan membaca permulaan dengan cara mencari rata-ratanya, sehingga dapat diketahui peningkatan keterampilan membaca permulaan pada siswa. Anas Sudijono (2008: 81) mengemukakan nilai rata-rata tes siswa dapat dihitung dengan rumus:

Mean = ∑�

�

Dari perhitungan skor yang diperoleh tiap siswa maka jumlah siswa yang mencapai rata-rata kelas dihitung untuk mengetahui presentase ketuntasan belajar. Menurut Anas Sudijono (2008: 10) untuk memperoleh frekuensi relatif (angka persenan) digunakan rumus. Berikut rumus untuk menghitung tingkat keberhasilan dalam suatu kelas.

Keterangan:

Mean = nilai rata-rata Σx = nilai rata-rata N = jumlah siswa

Keterangan

P = angka presentase

F = frekuensi yang sedang dicari persentasenya

N = jumlah frekuensi/ banyaknya individu

P = �

46 H.Kriteria Keberhasilan Tindakan

Sesuai dengan ciri PTK, keberhasilan penelitian ditandai dengan meningkatnya proses pembelajaran. Sebagai indikator dalam penelitian ini, adalah meningkatnya keterampilan membaca permulaan pada siswa kelas IA. Dalam penelitian ini, antara peneliti dan guru kelas IA mengadakan kolaborasi untuk menentukan kriteria yang digunakan dalam keberhasilan suatu pembelajaran. Indikator keberhasilan pada penelitian ini dikatakan berhasil apabila nilai rerata kelas ≥75, dan 70% siswa mendapatkan nilai ≥75.

47 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian

1. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Pelaksanaan siklus I sebanyak tiga kali pertemuan yaitu pada Jumat 15 April 2016, Selasa 18 April 2016 dan Rabu 19 April 2016 dengan tema Lingkungan dan Budi Pekerti. Pelaksanaan tindakan siklus I terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi dan revisi.

a. Perencanaan Tindakan Siklus I

Tahap pertama dalam penelitian ini adalah perencanaan. Pada tahap perencanaan, guru dan peneliti melakukan beberapa kegiatan. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru dan peneliti adalah sebagai berikut.

1) Membuat rencana kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dalam tiga kali pertemuan bersama guru. Peneliti dan guru menentukan indikator dan tema pembelajaran yang akan digunakan selama pembelajaran pada siklus I.

2) Mempersiapkan instrumen penilaian dan lembar observasi yang akan digunakan untuk memperoleh data selama pelaksanaan penelitian.

3) Mempersiapkan media kartu kata bergambar yang akan digunakan dalam pembelajaran yang disesuaikan dengan tema yang akan diajarkan pada siklus I.

4) Memperkenalkan dan melatih guru menggunakan kartu kata bergambar untuk mengajarkan membaca permulaan.

48

5) Menentukan strategi pembelajaran yang akan digunakan selama pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan pada siklus I.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Pelaksanaan penelitian tindakan siklus I, peneliti berkolaborasi dengan guru. Tugas peneliti adalah mengamati, menilai dan mendokumentasikan semua pelaksanaan kegiatan pembelajaran siswa. Sementara tugas guru yaitu melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun oleh peneliti bersama dengan guru kelas I.

1) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Jumat, 15 April 2016 selama dua jam pelajaran (2x35 menit) dengan tema Lingkungan. Pada pertemuan pertama membahas materi tentang puisi dengan tema lingkungan.

Dalam pertemuan pertama ini ada beberapa kegiatan yang dilakukan guru dan siswa adalah sebagai berikut.

a) Guru memberikan apersepsi dan menggali motivasi siswa dengan mengajak siswa untuk menyanyikan lagu “Lihat Kebunku” secara bersama-sama.

b) Siswa menirukan membaca puisi yang dibacakan oleh guru dengan menggunakan ketepatan kata/kalimat, lafal, kelancaran dan intonasi yang tepat.

c) Siswa mengamati kartu kata bergambar yang ditunjukan oleh guru untuk menarik perhatian siswa.

49

d) Siswa menirukan contoh pembacaan kata yang dibaca oleh guru dengan menunjukan kartu kata bergambar selama lima detik di depan siswa dan mengulangi kegiatan tersebut sampai dua kali.

e) Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan memperoleh amplop yang berisi kartu kata bergambar yang telah diacak dan siswa diminta untuk menjodohkan gambar dengan kata yang tepat.

f) Siswa menempelkan hasil karya mereka di depan kelas dan membacanya secara bersama-sama.

g) Siswa secara mandiri membaca kartu kata bergambar yang ditunjukkan oleh guru.

2) Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa 18 April 2016 selama dua jam pelajaran (2x35 menit). Pada pertemuan kedua ini guru masih menggunakan tema yang sama yaitu Lingkungan.

Dalam pertemuan kedua ini ada beberapa kegiatan yang dilakukan guru dan siswa adalah sebagai berikut.

a) Guru memberikan apersepsi dan menggali motivasi siswa dengan mengajukan tanya jawab tentang olah raga yang disukai oleh siswa. b) Siswa menirukan membaca teks yang dibacakan oleh guru dengan

menggunakan ketepatan kata/kalimat, lafal, kelancaran dan intonasi yang tepat.

50

c) Siswa mengamati kartu kata bergambar yang ditunjukan oleh guru untuk menarik perhatian siswa.

d) Siswa menirukan contoh pembacaan kata yang dibaca oleh guru dengan menunjukan kartu kata bergambar selama lima detik di depan siswa dan mengulangi kegiatan tersebut sampai dua kali.

e) Siswa memperoleh teks yang terdapat kalimat yang tidak lengkap dan siswa diminta untuk melengkapi kalimat tersebut dengan menggunakan kata yang telah tersedia.

f) Siswa bersama guru membahas jawaban kata yang tepat untuk melengkapi kalimat.

g) Siswa secara mandiri di minta untuk membaca teks bacaan.

3) Pertemuan Ketiga

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu 19 April 2016 selama dua jam pelajaran (2x35 menit) dengan tema Lingkungan. Pada pertemuan ketiga ini guru memberikan pelajaran dengan tema baru yaitu tema Budi Pekerti.

Dalam pertemuan ketiga ini ada beberapa kegiatan yang dilakukan guru dan siswa adalah sebagai berikut.

a) Guru memberikan apersepsi dan menggali motivasi siswa dengan mengajukan tanya jawab tentang perbuatan tolong menolong.

51

b) Siswa menirukan membaca teks cerita yang dibacakan oleh guru dengan menggunakan ketepatan kata/kalimat, lafal, kelancaran dan intonasi yang tepat.

c) Siswa mengamati kartu kata bergambar yang ditunjukan oleh guru untuk menarik perhatian siswa.

d) Siswa menirukan contoh pembacaan kata yang dibaca oleh guru dengan menunjukan kartu kata bergambar selama lima detik di depan siswa dan mengulangi kegiatan tersebut sampai dua kali.

e) Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan memperoleh kartu kata yang telah acak dan satu lembar kertas asturo. Siswa di minta untuk menyusun kata tersebut menjadi kalimat dalam paragraf cerita yang telah di baca.

f) Siswa menempelkan hasil karya di papan tulis dan bersama dengan guru membahas susunan kalimat yang tepat.

g) Siswa secara mandiri maju ke depan kelas untuk membaca teks yang ditunjukkan oleh guru.

c. Observasi

Observasi ini dilakukan oleh peneliti selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Alat bantu yang digunakan dalam observasi ini berupa lembar observasi. Dalam observasi ini diamati kegiatan siswa, kegiatan-kegiatan guru selama pelaksanaan tindakan dam penggunaan media dalam pembelajaran membaca. Kegiatan-kegiatan tersebut tercantum dalam uraian di bawah ini.

52 1) Kegiatan Siswa

Pembelajaran membaca dengan menggunakan media kartu kata bergambar membuat siswa lebih bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Siswa terlihat lebih aktif dan fokus dalam menerima materi pelajaran. Secara umum, kegiatan selama pembelajaran berlangsung yaitu: a) siswa melaksanakan dan merespon perintah guru selama kegiatan membaca kartu kata bergambar berlangsung, b) siswa merespon dan memperhatikan media kartu kata bergambar yang ditunjukkan oleh guru, c) siswa menyimak guru ketika guru memberikan contoh membaca menggunakan media kartu kata bergambar, d) siswa melihat media kartu kata bergambar dan membacanya secara klasikal setalah dibacakan oleh guru, e) siswa mencoba memperagakan dengan menggunakan media kartu kata bergambar secara mandiri, f) siswa membaca teks atau kalimat sederhana secara bergiliran di depan kelas, dan g) beberapa siswa menyimak ketika temannya sedang mendapatkan giliran membaca.

Namun, masih terdapat beberapa kegiatan pembelajaran yang tidak berjalan secara baik. Pada kegiatan membaca secara bergiliran, siswa yang belum mendapatkan giliran membaca tidak menyimak temannya yang sedang membaca di depan kelas. Selain itu, masih ada beberapa siswa yang membaca tidak memperhatikan aspek-aspek dalam membaca seperti ketepatan membaca kata/kalimat, lafal, kelancaran dan intonasi atau dengan kata lain masih terdapat kesalahan dalam membaca. Secara umum, sebagian

53

besar kekurangan siswa siswa dalam membaca terletak pada ketepatan dan lafal yang diucapkan.

Untuk lebih jelasnya, dapat melihat foto di bawah ini.

Gambar 3. Foto kegiatan siswa selama pembelajaan membaca permulaan di kelas.

2) Kegiatan Guru

Observasi terhadap guru dilakukan oleh peneliti saat pembelajaran membaca permulaan menggunakan media kartu kata bergambar berlangsung. Secara umum pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sudah sesuai dengan skenario pembelajaran dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Langkah-langkah guru selama pembelajaran berlangsung yaitu: a) guru memberikan arahan sebelum kegiatan pembelajaran membaca dimulai, b) guru menunjukan media kartu kata bergambar kepada siswa, c) guru memberikan contoh membaca dengan menggunakan media kartu kata bergambar, d) guru memberikan waktu kepada siswa untuk mencoba menggunakan media kartu kata bergambar secara mandiri, e) guru

54

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencocokan kata dengan gambar dan menyusun kata menjadi kalimat, f) guru mengevaluasi siswa membaca secara mandiri begiliran di depan kelas dengan memperhatikan aspek-aspek membaca permulaan, g) guru membimbing dan membenarkan jika ada siswa yang mengalami kesulitan dan kesalahan dalam membaca, dan h) guru dapat mengkondisikan siswa yang belum mendapatkan giliran menbaca untuk menyimak temannya yang sedang membaca.

Namun, masih ada beberapa langkah pembelajaran yang belum bisa terlaksana dengan baik. Pada pertemuan pertama, guru masih belum bisa optimal dan sedikit kaku dalam menggunakan media kartu kata bergambar. Perpindahan kartu juga tidak terlalu cepat, masih terbata-bata. Guru kurang dalam mengkondisikan siswa untuk menyimak temannya yang sedang membaca di depan kelas. Akan tetapi, pada pertemuan kedua dan ketiga, guru sudah dapat mengkondisikan siswa untuk menyimak saat ada siswa lain yang sedang membaca. Untuk lebih jelasnya, dapat melihat foto di bawah ini

55

Gambar 4. Guru sedang mengajarkan membaca teks dengan kalimat sederhana.

d. Refleksi dan Revisi Tindakan Siklus 1

Pada tahap ini peneliti melakukan analisis data yang telah terkumpul dan hasil observasi dan hasil evaluasi pembelajaran membaca permulaan pada siswa kelas I SD Negeri Baleharjo.

1) Refleksi

Pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan media kartu kata bergambar dengan tema Lingkungan dan Budi Pekerti terdapat beberapa siswa yang masih mengalami kesulitan antara lain: a) pada saat membaca terdapat beberapa siswa yang masih mengeja huruf terlebih dahulu, b) beberapa siswa membaca dengan terbata-bata, c) terdapat satu siswa yang masih belum bisa membaca sehingga harus dibimbing oleh guru secara keseluruhan, d) siswa membaca dengan suara pelan sehingga tidak terdengar sampai area tempat duduk belakang, e) ada beberapa siswa yang

56

ketika membaca kata tidak membaca suku tertutup, f) ada beberapa siswa yang ketika membaca dengan lafal yang tidak tepat, g) siswa masih kesulitan membedakan huruf yang mirip seperti b dan p seperti pada kata badan menjadi daban, h) masih kesulitan membaca kata yang menggunakan gabungan huruf konsonan ng , contohnya: minggu menjadi min-gu, i) beberapa siswa masih kesulitan membaca kata yang menggunakan huruf diftong ai, contohnya: kata pandai dibaca panda-i dan j) ada siswa yang tidak mau disuruh membaca di depan kelas.

Pada saat pembelajaran membaca, guru juga mengalami beberapa kesulitan antara lain: a) pada pertemuan pertama, guru masih kaku saat menggunakan media kartu kata bergambar, b) guru belum bisa mengkondisikan siswa yang belum mendapatkan giliran membaca supaya tidak membuat keributan di kelas, c) saat memeragakan penggunaan media kartu kata bergambar, guru kurang dalam menunjukan kartu kata bergambar, dan d) guru kurang bervariasi dalam menggunakan media kartu kata bergambar seperti mencoba menutup gambar dan meminta siswa untuk membaca kata tanpa melihat gambar.

Meskipun masih terdapat beberapa permasalahan setelah dilakukan tindakan siklus I, namun terjadi peningkatan proses pembelajaran membaca permulaan pada siswa kelas IA SD Negeri Baleharjo. Penggunaan media kartu kata bergambar dalam pembelajaran membaca permulaan membuat siswa lebih senang, aktif dan tertarik dalm mengikuti proses pembelajaran. Siswa lebih mudah untuk membaca kata yang disertai dengan gambar

151

Siswa secara berkelompok menyusun kalimat sederhana menggunakan kartu kata.

152

Siswa membaca di depan kelas dengan bimbingan dari guru.

Siswa secara berkelompok menyusun kata berdasarkan petunjuk yang di dapat.

153

Siswa secara berkelompok mengerjakan tugas menjodohkan kata dengan gambar.

154 Lampiran 32