1. Home
  2. Teknik

Taraf Kesukaran Daya Pembeda

3.6.4 Taraf Kesukaran

Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui soal tersebut mudah, sedang atau sukar. Jika taraf kesukaran dilambangkan dengan , rumusnya sebagai berikut: Arifin, 2013: 134-135 dengan Selanjutnya, hasil perhitungan taraf kesukaran pada tiap butir soal dibandingkan dengan kriteria taraf kesukaran menurut Arifin 2013:135 sebagai berikut. 0,00 – 0,30 = sukar 0,31 – 0,70 = sedang 0,71 – 1,00 = sukar Mengacu pada kriteria tingkat kesukaran menurut Arifin, Di dalam penelitian ini ditentukan kriteria taraf kesukaran sebagai berikut. 1 Soal dengan adalah soal sukar; 2 Soal dengan adalah soal sedang; 3 Soal dengan adalah soal mudah. Berdasarkan analisis uji coba diperoleh tiga soal dengan kriteria soal mudah yaitu butir soal nomor 1, 7, dan 8; tiga soal dengan kriteria soal sedang yaitu butir soal nomor 2, 3, dan 5, serta 2 soal dengan kriteria soal sukar yaitu butir soal nomor 4 dan 6. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 15.

3.6.5 Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal membedakan antara peserta didik yang berkemampuan tinggi dan peserta didik yang berkemampuan rendah. Untuk menghitung daya pembeda soal untuk tes yang berbentuk uraian menggunakan rumus sebagai berikut: Arifin, 2013: 133 ̅ ̅ Keterangan: : Daya pembeda ̅ : Rata-rata nilai kelompok atas ̅ : Rata-rata nilai kelompok bawah : Skor maksimum Selanjutnya, hasil perhitungan daya pembeda pada tiap butir soal dibandingkan dengan kriteria daya pembeda menurut Arifin, sebagai berikut. Kriteria daya beda: D : 0,40 keatas : sangat baik D : 0,30 – 0,39 : baik D : 0,20 – 0,29 : cukup, soal perlu perbaikan D : 0,19 ke bawah : kurang baik, soal harus dibuang Mengacu pada klasifikasi daya beda oleh Arifin, maka dalam penelitian ini diklasifikasikan daya beda soal sebagai berikut. 0,00 ≤ D 0,19 : soal tergolong jelek 0,19 ≤ D 0,29 : soal tergolong cukup 0,29 ≤ D 0,39 : soal tergolong baik 0,39 ≤ D ≤ 1,00 : soal tergolong sangat baik Dari 8 soal yang telah diujicobakan diperoleh empat soal dengan kriteria sangat baik yaitu butir soal nomor 2, 3, 4 dan 6; empat soal dengan kriteria cukup dan harus diperbaiki yaitu butir soal nomor 1, 5, 7 dan 8. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 16.

3.7 Analisis Instrumen Penelitian

Dokumen yang terkait

PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA

3 29 61

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERNUANSAETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA

0 13 308

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE BERNUANSA ETNOMATEMATIKA PADA MATERI SEGIEMPAT TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PESERTA DIDIK

3 24 356

KEEFEKTIFAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENILAIAN SERUPA PISA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK KELAS VII SMP MATERI SEGIEMPAT

1 13 331

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA BERNUANSA ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK PADA MATERI SEGIEMPAT

0 46 479

KEEFEKTIFAN MODELRESOURCE BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK PADA MATERI LINGKARAN

6 26 297

KEEFEKTIFAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII

0 23 409

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN ARIAS BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS VII

16 97 444

KEEFEKTIFAN IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII -

0 0 70

Perbandingan kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik antara yang menggunakan model problem based learning (PBL) dengan problem solving

0 0 8