20
Ema Nurliany, 2015 DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER
HEAD TOGETHER NHT BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA LEARNING OBSTACLE KELAS V SEMESTER 2
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Agar proses penelitian dapat berjalan dengan mudah dan terarah maka dibutuhkan suatu metode penelitian yang sesuai dengan desain riset yang akan
diteliti. Penelitian
ini menggunakan
metode penelitian
PTK yang
mengimplementasikan metode penelitian Didactical Design Research DDR. “Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu bentuk penelitian refleksif diri kolektif
yang dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktif pendidikan dan praktik sosial mereka serta
pemahaman mereka terhadap praktik-praktik mereka dan terhadap situasi tempat praktik-praktik terseb
ut dilakukan” Carr dan Kemmis, dalam buku Kunandar 2013. hlm. 43.
Menurut Kunandar 2013, hlm. 44 ada tiga prinsip dalam penelitian tindakan kelas yaitu:
1. Adanya partisipasi dari peneliti dalam suatu program atau kegiatan.
2. Adanya tujuan untuk meningkatkan kualitas suatu program atau kegiatan
melalui penelitian tindakan tersebut. 3.
Adanya tindakan tretment untuk meningkatkan kualitas suatu program atau kegiatan.
“Tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di kelas dan meningkatkan kegiatan nyata guru
dalam kegiatan nyata guru dalam kegiatan pembagian profesinya.” Kunandar
2013:45 Jadi Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang menitik beratkan
pada proses penelitian guru terhadap peningkatan mutu praktik pembelajaran di kelas dengan cara melakukan kegiatan perencanaan, melaksanakan hasil
perencanaan, dan merefleksi hasil tindakan.
Ema Nurliany, 2015 DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER
HEAD TOGETHER NHT BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA LEARNING OBSTACLE KELAS V SEMESTER 2
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Metode penelitian Didactical Design Research DDR menurut Suryadi 2010, hlm.12 metode penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang
menitik beratkan pada proses pengembangan situasi didaktis, analisis situasi belajar yang terjadi sebagai respon atas situasi didaktis, yang dikembangkan
serat keputusan-keputusan yang diambil guru selama proses pembelajaran berlangsung.
Selain itu Suryadi dalam buku Suryadi Suratno, 2014, hlm. 134 mengemukakan pula bahwa “Proses berpikir guru dalam konteks pengajaran
dan pembelajaran yang berkembang di Eropa Sejak tahun 2007 dirumuskan sebuah kerangka berfikir reflektif. Kerangka tersebut meliputi tiga hal, yakni
berfikir sebelum, pada saat dan setelah pengajaran dan pembelajaran ”. Ketiga
proses berpikir tersebut mencerminkan kerangka pengembangan kurikulum pada level implementasi praktis enacted curriculum di kelas pembelajaran
dan disebut sebagai penelitian Didactical Design Reaserch DDR.
Melalui kegiatan
Lesson Study para guru dibimbing untuk terus meningkatkan kapasitasnya sebagai pendidik profesional. Siklus Plan-Do-See
menyediakan aktivitas berpikir guru yang alamiah sejalan dengan aktivitas rutin sehari-hari. Namun demikian, potensi tersebut dirasakan belum terwujud
secara optimal Suratno, 2012.
Hubungan guru, siswa dan materi tidak bisa dipisahkan dari proses pembelajran maka
Hubungan Guru-Siswa-Materi digambarkan oleh Kansanen dalam Suryadi 2013. Hlm. 9 sebagai sebuah Segitiga Didaktik yang
menggambarkan hubungan didaktis HD antara siswa dan materi, serta hubungan pedagogis HP antara guru dan siswa. Ilustrasi segitiga didaktik dari
Kansanen tersebut belum memuat hubungan guru-materi dalam konteks pembelajaran. Dalam pandangan penulis, hubungan didaktis dan pedagogis
tidak bisa dipandang secara parsial melainkan perlu dipahami secara utuh karena pada kenyataannya kedua hubungan tersebut dapat terjadi secara
bersamaan. Dengan demikian, seorang guru pada saat merancang sebuah situasi didaktis, sekaligus juga perlu memikirkan prediksi respons siswa atas
situasi tersebut serta antisipasinya sehingga tercipta situasi didaktis baru.
Antisipasi tersebut tidak hanya menyangkut hubungan siswa-materi, akan tetapi juga hubungan guru-siswa baik secara individu maupun kelompok atau
kelas. Atas dasar hal tersebut, maka pada segitiga didaktis Kansanen perlu ditambahkan suatu hubungan antisipatif guru-materi yang selanjutnya bisa
disebut sebagai Antisipasi Didaktis dan Pedagogis ADP
Gambar 3.1 Segitiga Didaktis yang Dimodifikasi
Dari gambar segitiga didaktis diatas dapat diartikan bahwa hubungan antara guru, materi dan siswa memiliki keterkaitan.
Didactical Design Research DDR. Penelitian Disain Didaktis pada dasarnya terdiri atas tiga tahapan yaitu:
1. analisis situasi didaktis sebelum pembelajaran yang wujudnya berupa Disain Didaktis Hipotetis termasuk ADP,
2. analisis metapedadidaktik, dan 3. analisis retrosfektif yakni analisis yang mengaitkan hasil analisis situasi
didaktis hipotetis dengan hasil analisis metapedadidaktik. Dari ketiga tahapan ini akan diperoleh Disain Didaktis Empirik yang tidak tertutup kemungkinan
untuk terus disempurnakan melalui tiga tahapan DDR tersebut.
Ema Nurliany, 2015 DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER
HEAD TOGETHER NHT BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA LEARNING OBSTACLE KELAS V SEMESTER 2
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Jadi Penelitian Tindakan Kelas meiliki kesamaan komponen dalam prosedur penelitian metode DDR yaitu adanya perencanaan, tindakan,
observasi dan refleksi.
B. Prosedur Penelitian
