DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT-SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2: Penelitian Tindakan Kelas Menerapkan Didactical Design Research Di Ke

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT-SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT)

BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

(Penelitian Tindakan Kelas Menerapkan Didactical Design Research Di Kelas V SDN Kadumerak 5 Kecamatan Karangtanjung Kabupaten Pandeglang)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

p

Oleh Ema Nurliany

1101536

PROGRAM STUDI

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

KAMPUS SERANG

2015

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT-SIFAT CAHAYA BERBASIS

COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER

(NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA

(LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

(Penelitian Tindakan Kelas Menerapkan Didactical Design Research Di Kelas V SDN Kadumerak 5 Kecamatan Karangtanjung Kabupaten Pandeglang)

Oleh

Ema Nurliany

Sebuah Skripsi yang Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana pada Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

©Ema Nurliany 2015 Universitas Pendidikan Indonesia

Juni 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

iv

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT-SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Peneitian ini dilatarbelakangi oleh kenyataan lapangan yang menunjukan bahwa dalam proses pembelajaan ditemukan beberapa permasalahan. Kurangnya mempersiapkan rancangan pembelajaran yang dipersiapkan oleh guru menyebabkan siswa kurang memahami konsep dalam pembelajaran IPA. Akibatnya hasil belajar siswa di bawah KKM yang ditentukan. Selain itu pemilihan buku teks yang digunakan untuk siswa belajar dikelas kurang tepat. Ada beberapa kekurangan yang terdapat dalanm buku yang akan menyebabkan siswa mengalami konflik kognitif bahkan akan mengalami kesulitan belajar. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: 1) Menganalisis kesulitan belajar siswa berdasarkan analisis buku teks pada materi sifat-sifata cahaya. 2) Mendeskripsikan desain pembelajaran dan pelaksanaan pada materi sifat-sifat cahaya berdasarkan analisis kesulitan belajar siswa. 3) Menengkatkan hasil belajar siswa dalam pelaksanaan desain pembelajaran model Cooperative Learning Tipe

Number Head Together (NHT). Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

adalah metode penelitian PTK yang mengimplementasikan metode penelitian Didactical

Design Research (DDR). Penelitian ini menggunakan 2 siklus dimana setiap siklusnya terdiri

dari rencana, tindakan, observasi, dan refleksi yang bertujuan untuk memperbaiki proses dan hasil pembelajaran yang kurang maksimal. Instrumen penelitian ini menggunakan observasi dan tes. Hasil penelitian yang telah dilakukan bahwa nilai rata-rata hasil hasil belajar siswa pada siklus 1 nilai rata-rata siswa mencapai 60,5 dan presentase 40% dan pada siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 82 dan presentase 100%. Dapat disimpulkan bahwa desain pembelajaran sifat-sifat cahaya berbasis Cooperative Learning tipe Number Head Together (NHT) berdasarkan analisis kesulitan belajar siswa (learning obstacle) kelas v semester 2 mengalami peningkatan pada tiap siklusnya.

Kata Kunci : Desain Pembelajaran, Sifat-Sifat Cahaya, Cooperative Learning Tipe Number

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Learning Design Qualities of Light-Based Cooperative Learning Type Number Head Together (NHT) Based Analysis of Student Learning Difficulties (Learning Obstacle) Class V Semester 2

Abstract

This study was made from observations show that in the process of pembelajaan found several problems. Lack of preparing a draft study prepared by the teachers lead the students do not understand the concept in science learning. As a result of student learning outcomes under specified KKM. Besides the selection of textbooks used for student learning in class is less precise. There are some drawbacks that are dalanm book that will cause students to experience cognitive conflict will even have difficulty learning. The purpose of this study were: 1) to analyze students' learning difficulties based on the analysis of textbooks on the material properties of light. 2) Describe the instructional design and implementation on the material properties of the light based on the analysis of students' learning difficulties. 3) Menengkatkan student learning outcomes in the implementation of cooperative learning instructional design model of Type of Number Head Together (NHT). The method used in this study is a research method that implements PTK didactical research methods Design Research (DDR). This study uses two cycles where each cycle consists of planning, action, observation, and reflection that aims to improve the process and learning outcomes are less than the maximum. The instrument of this study using observation and tests. Results of the research that has been done that the average value of the results of student learning outcomes in cycle 1 students' average score was 60.5 and the percentage of 40% and the second cycle of the average value and the percentage of students reached 82 100%. It can be concluded that the design of learning the properties of light-based Cooperative Learning type Number Head Together (NHT) is based on the analysis of students' learning difficulties (learning obstacle) v class 2nd semester increased in each cycle.

Keywords: Learning scheme would, Qualities of Light, Student Difficulty in learning (Learning Obstacle).

v

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR………....i

KATA PERSEMBAHAN………...……iii

ABSTRAK……….……iv

DAFTAR ISI………...v

DAFTAR TABEL……….…...vii

DAFTAR GAMBAR………..….. x

DAFTAR BAGAN………... xii

DAFTAR GRAFIK………...xiii

DAFTAR LAMPIRAN………...…xiv

BAB 1 PENDAHULUAN……….……....1

A. Latar Belakang Masalah………...1

B. Rumusan Masalah Penelitian………....3

C. Tujuan Penelitian………...3

D. Manfaat Penelitian………..…...4

E. Definisi Operasional……….……5

BAB II RANCANGAN PEMBELAJARAN SIFAT-SIFAT CAHAYA MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA A. KajianTeoritis………..……...8

1. Hakikat Pembelajaran IPA di SekolahDasar………..……...8

2. Didactical Design Research (DDR)………10

3. Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT) ………..12

vi

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4. MateriSifat-Sifat Cahaya….………...13

B. KajianHasilPenelitian………...16

C. Kerangka Berfikir………...………...18

D. Hipotesis Tindakan………...19

BAB III METODE PENELITIAN……….20

A. Metode Penelitian………...………20

B. Prosedur Penelitian………..23

C. Prosedur Tindakan………...26

D. Teknik Pengumpulan Data………...30

E. Analisis Data………39

F. Subjek dan Lokasi Penelitian……….………..41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………42

A. Persiapan Penelitian………...42

B. Pelaksanaan Penelitian………...42

1. PraSiklus………42

2. Siklus 1………...47

3. Siklus II………...68

C. Rekapitulasi Hasil Penelitian………....87

D. Pembahasan Hasil Penelitian………....99

E. Jawaban Hipotesis Tindakan………97

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN………... 105

A. Simpulan………...105

B. Saran ………...106 DAFTAR PUSTAKA

vii

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL

Hal 1. Tabel 3.1 Siklus PTK yang Menerapkan DDR………….………...24

2. Tabel 3.2 Pedoman Observasi Aktivitas Guru pada Materi Sifat-Sifat Cahaya Menggunakan Model Pembelajaran

Cooperative Learning

Tipe Number Head Together (NHT)………...….……....31 3. Tabel 3.3 Kisi-Kisi Soal Materi Sifat-Sifat Cahaya………...34 4. Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Pada Prasiklus………...45 5. Tabel 4.2 Standar Kompetensi dan Kompetensi

Dasar IPA KelasV Semester II

Materi sifat-sifat cahaya………..…………...46 6. Tabel 4.3 Prediksi Resspon Siswa Mempelajari

Sifat-Sifat Cahaya Pada

Siklus I……….50 7. Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Guru Terhadap Respon Siswa

pada Saat Percobaan Cahaya

Merambat Lurus……….……….….………...61 8. Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Guru Terhadap

Respon Siswa pada Saat Percobaan Cahaya

Menembus Benda Bening………...………...62 9. Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Guru Terhadap Respon

Siswa pada Saat Percobaan Pemantulan Cahaya………......63 10.Tabel 4.7 Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Materi

Sifat-sifat Cahaya Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe

viii

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

pada Siklus I...47

11. Tabel 4.8 Hasil Tes Belajar Siswa Pada Materi Sifat Cahaya Merambat Lurus, Cahaya Menembus Benda Bening dan Cahaya

dapat Dipantulkan Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Number Head

Together (NHT) pada Siklus I.……….…………....67 12. Tabel 4.9 Hasil Analisis Prediksi Respon Siswa,

Respon Ketika Siswa Melakukan Percobaan

dan Antisipasi Didaktis Guru………..69 13.Tabel 4.10 Prediksi Respon Siswa Mempelajari Sifat-Sifat

Cahaya pada Siklus II……….………....………74 14.Tabel 4.11 Hasil Pengamatan Guru Terhadap

Respon Siswa pada Saat Percobaan

Pembiasan Cahaya………..………..………..83 15.Tabel 4.13 Hasil Pengamatan Guru Terhadap Respon Siswa

pada Saat percobaan Pembuktian Perpaduan Beberapa Warna Cahaya Menjadi Cahaya

Putih pada Cakram Warna….……….………....84 16. Tabel 4.14 Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Materi

Sifat-sifat Cahaya Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe

Number Head Together (NHT)

pada Siklus II………...………..…….87 17. Tabel 4.15 Hasil Tes Belajar Siswa Pada Materi

Sifat Cahaya dapat Dibiaskan dan Cahaya Putih Terdiri dari Beberapa Warna Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe

ix

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Number Head Together (NHT)

pada Siklus I………..………..……....90 18.Tabel 4.16 Hasil Pengamatan Guru Terhadap Respon

Siswa pada Saat Percobaan ………...….92 19.Tabel 4.17 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru pada

Pembelajaran Berbasis Pembelajaran

Cooperative Learning Tipe Number Head Together

(NHT) padaSiklus 1 dan Siklus II……….94 20.Tabel 4.18 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Materi

Sifat-Sifat Cahaya dengan Menerapkan

Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe

Number Head Together (NHT) Dari Siklus 1

x

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Hal 1. Gambar 2.1 Segitiga Didaktis Kansanen yang Sudah dimodifikasi…. …..11 2. Gambar 3.1 Segitiga Didaktis Kansanen yang sudah dimodifikasi…...22 3. Gambar 4.1 Repesonalisasi Terhadap Buku Teks Kelas V

Semester 2 pada Materi Sifat-Sifat Cahaya (Cahaya Merambat Lurus

Halaman 162-163)………...43

4. Gambar 4.2 Repesonalisasi Terhadap Buku Teks Kelas V Semester 2 pada Materi Sifat-Sifat Cahaya

(Cahaya Dapat Dipantulkan Halaman 165)………...…………...44 5. Gambar 4.3 Peta Konsep Materi Ajar Sifat-Sifat Cahaya………….……..47 6. Gambar 4.4 Chapter Design pembelajaran sifat-sifat cahaya

pada siklus I……….48

7. Gambar 4.5 Lesson Design Pembelajaran Sifat-sifat Cahaya

pada Siklus 1………..…...49

8. Gambar 4.6 Guru Sedang Melakukan Kegiatan Apersepsi pada Materi Sifat-Sifat Cahaya dengan

Mengarahkan Cahaya Senter

Ke Papan Tulis………..………...52 9. Gambar 4.7 Siswa Dibagi Ke Dalam Beberapa Kelompok

Heterogen………...54

10. Gambar 4.8 Siswa Sedang Melakukan Diskusi Kelompok Tentang Percobaan Sifat Cahaya

dapat Merambat Lurus………...54 11. Gambar 4.9 Guru mengarahkan dan Membimbing Jalannya

Percobaan yang Dilakkan Siswa Tentang

xi

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

12. Gambar 4.10 Siswa Sedang Membedakan Antara

Benda Bening dan Benda Gelap……….………..56 13.Gambar 4.11 Siswa Melakukan Pengamatan Sifat Bayangan

Benda yang Dipantulkan dari Cermin Data…….……...58 14.Gambar 4.12 Siswa Melakukan Pengamatan Sifat Bayangan

Benda yang Dipantulkan Dari Sendok

Makan pada Bagian Cekung dan Cembung………58 15.Gambar 4.13 Siswa yang Dipanggil Berdasarkan

Nomor Kepala Mempresentasikan Hasil

Jawaban Kelompok………......59 16.Gambar 4.14 Guru Menanggapi Hasil Jawaban Siswa………...60 17.Gambar 4.15 Capter Design Siklus II………..……….72 18.Gambar 4.16 Leasson Design Pembelajaran Sifat-Sifat

Cahaya pada Siklus 1I……….73

19.Gambar 4.17 Siswa Mengamati Peristiwa Pembiasan

Di Kehidupan Sehari-Hari………..76 20.Gambar 4.18 Siswa Sedang Melakukan Percobaan

Di Luar Kelas Mengenai Peristiwa Pembentukan Pelangi dengan Bantuan

Sinar Matahari……….78 21.Gambar 4.19 Siswa Sedang Melakukan Percobaan

Di Dalam Kelas Mengenai Peristiwa

Pembentukan Pelangi dengan Bantuan Senter HP…………79 22.Gambar 4.20 Guru Bersama Siswa Mengamati Gelembung

Sabun Terdiri dari Beberapa……….……...80 23.Gambar 4.21 Setiap Kelompok Melakukan Percobaan

Tentang Konsep Perpaduan Beberapa Warna Cahaya Menjadi Cahaya Putih pada

xii

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

24.Gambar 4.22 Siswa Mempresentasikan Jawaban Hasil

xiii

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR BAGAN

Hal 1. Bagan 2.1 Peta Konsep Materi Sifat-Sifat Cahaya……...…….……..……13 2. Bagan 3.1 Modifikasi alur siklus PTK Model Kemmis

dan McTaggart dengan Penerapan DDR………...25 3. Bagan 3.2 Modifikasi Alur Siklus PTK Model

Kemmis dan McTaggart (dalam Takirah Taniredja, Dkk) dengan Penerapan DDR dalam Pembelajaran sifat-sifat cahaya

dengan Menggunakan Model Pembelajaran

xiv

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GRAFIK

Hal 1. Grafik 4.3 Presentase Rekapitulasi Hasil Observasi

Penerapan Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT)

pada Mater Sifat-Sifat Cahaya dari Siklus 1

Sampai Siklus II………...…………. …..96 2. Grafik 4.4 Presentase Rekapitulasi Hasil Observasi

Penerapan Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT)

pada Materi Gerak Benda

xv

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

1. Foto-foto kegiatan Pra Siklus-Siklus II

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 1-Siklus II 3. Hasil Kerja Siswa Siklus 1-Siklus II

4. Hasil Tes Belajar Siswa Siklus 1-Siklus II 5. Kunci Jawaban

6. Jawaban Siswa

7. Lembar Kerja Siswa Siklus 1-Siklus II 8. Kunci Jawaban LKS

9. Surat Pengangkatan Pembimbing Penulisan Tugas Akhir/Skripsi 10.Surat Permohonan Izin Mengadakan Studi Lapangan/Observasi 11.Surat Keterangan Penelitian Dari SD Negeri Kadumerak 5

1

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Penelitian

Pendidikan merupakan suatu upaya untuk membentuk sumber daya manusia (SDM) yang memiliki kemampuan, berbudi pekerti luhur dan berkualitas.“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa” (Sagala, 2012, hlm.11).

“Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan” (Mulyasa, 2011, hlm. 110). Pendidikan IPA di sekolah dasar sangatlah penting untuk dipelajari oleh siswa karena dengan belajar IPA diharapkan generasi bangsa akan terbiasa dengan proses kemampuan untuk menemukan sendiri informasi pengetahuan, dapat menemukan solusi pemecahan masalah dan membangun sendiri pemahaman dari konsep yang dipelajarinya.

Dalam proses belajar siswa sudah memiliki pengetahuan awal yang dibangun dari pengalaman anak dan dari kepercayaan anak terhadap kebenaran konsep awal yang diterimanya. Dalam Proses pembelajaran guru sebaiknya tidak lagi semata-mata sebagai sumber utama yang memberikan pengetahun, namun siswa lah yang aktif dan menjadi fokus utama dalam pembelajaran yang mampu membangun sendiri pemahaman dan konsep-konsep dalam belajar baik secara individu ataupun berkelompok. Untuk menciptakan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa dan melatih kerjasama dalam kelompok belajar maka model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT) cocok untuk dijadikan model pembelajaran. “Model pembelajaran ini melatih siswa untuk bisa memberikan kesempatan pada siswa untuk saling berbagi gagasan dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat” (Huda, 2014, hlm.203).

2

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Selain model pembelajaran suatu desain pembelajaran menjadi salah satu yang menentukan keberhasilan siswa dalam belajar. Dalam membuat desain pembelajaran diperlukan rancangan yang bagus sesuai kebutuhan belajar siswa dan desain pembelajaran yang baik tersebut diharapkan dapat menjadi solusi untuk meminimalisir kesulitan belajar siswa.

Menganalisis kesulitan belajar siswa menjadi langkah awal yang mendasar untuk menentukan suatu rancangan desain pembelajaran yang bagus, maka peranan guru sebagai designer pembelajaran harus melakukan analisis kesulitan-kesulitan siswa terlebih dahulu.

Dalam mempelajari konsep-konsep IPA di Sekolah Dasar maka sudah pasti ada kesulitan-kesulitan belajar yang dialami siswa. Berdasarkan hasil observasi dilapangan pada tanggal 20 Februari 2015 di SDN Kadumerak 5 menunjukian bahwa pelaksanaan pembelajaran IPA kurang menarik hal ini dikarenakan guru hanya menggunakan metode ceramah yang mengakibatkan pembelajaran hanya berpusat pada guru. Selain itu, pembelajaran tidak didukung dengan penggunaan media dan peraktikikum. Selain itu berdasarkan observasi yang sudah dilakukan peneliti masih ada beberapa siswa yang kurang bisa mengungkapkan pendapat, siswa kurang merasa ingin tahu terhadap materi yang dipelajari. Hal ini akan mempengaruhi pada hasil belajar siswa yang kurang baik, dari hasil tes awal nilai rata-rata siswa masih di bawah KKM yaitu 62.

Dalam kurikulum KTSP standar kompetensi pada Bab Energi dan Perubahannya, di kelas V semester 2 adalah menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya atau model. Sedangkan kompetensi dasar yang harus bisa dikuasai siswa adalah mendeskripsikan sifat-sifat cahaya. Untuk mengetahuikesulitan belajar siswa tersebut salah satunya dapat dilakukan denganmenganalisis buku teks yang digunakan siswa, buku teks yang peneliti analisis adalahbuku paketSD/MI Kelas V (2012) yang ditulis oleh Haryanto ada beberapa kesulitan yang dialami oleh siswa diantaranya pendeskripsian sifat-sifat cahaya kurang jelas Oleh karena itu, dari permasalahan di atas penulis tertarik untuk membuat

suatu penelitian yang berjudul “Desain Pembelajaran Sifat-Sifat Cahaya

3

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Berdasarkan Analisis Kesulitan Belajar Siswa (Learning Obstacle) Kelas V Semester 2”.

Dan semoga penelitian ini diharapkan dapat menjadi solusi dan acuan yang baik ketika guru atau calon guru untuk membuat desain pembelajaran berdasarkan analisis kesulitan belajar siswa.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas maka rumusan masalah dari penelitian ini adalah Bagaimana Desain Pembelajaran Sifat-sifat Cahaya Berbasis Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT) Berdasarkan Analisis Kesulitan Belajar Siswa (Learning Obstacle) Kelas V Semester 2.

Berdasarkan rumusan masalah, pertanyaan penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Bagaimana kesulitan belajar siswa teridentifikasi dari buku teks pada materi

sifat-sifat cahaya?

2. Bagaimana desain pembelajaran dan pelaksanaan pada materi sifat-sifat cahaya berdasarkan analisisi kesulitan belajar?

3. Bagaimana hasil belajar siswa dalam pelaksanaan desain pembelajaran model

Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT) untuk mengatasi

kesulitan belajar siswa pada materi sifat-sifat cahaya?

C.Tujuan Penelitian

Tujuan utama dari penelitian penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan desain pembelajaran sifat-sifat cahaya berbasis Cooperative Learning Tipe Number Head

Together (NHT) berdasarkan analisis kesulitan belajar siswa (Learning Obstacle)

kelas V semester 2.

Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah:

1. Menganalisis kesulitan belajar siswa berdasarkan analisis buku teks pada materi sifat-sifata cahaya.

4

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Mendeskripsikan desain pembelajaran dan pelaksanaan pada materi sifat-sifat cahaya berdasarkan analisis kesulitan belajar siswa.

3. Menengkatkan hasil belajar siswa dalam pelaksanaan desain pembelajaran model Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT).

D. Manfaat Penulisan

Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagi Peneliti

a. Menambah pengetahuan dalam pembelajaransifat-sifat cahaya melalui model Cooperative Learning Tipe Number Head Together.

b. Menyediakan hasil identifikasi kesulitan belajar siswa pada materi sifat-sifat cahaya.

c. Menyediakan contoh metodologi penelitian mengenai bagaimana merancang pembelajran berdasarkan analisis kesulitan belajar siswa.

2. Bagi Siswa Sekolah Dasar

a. Dengan rancangan penelitian ini, daiharapkan dapat memfasilitasi siswa dalam bekerjasama secara berkelompok untuk memahami materi sifat-sifat cahaya.

b. Memberikan kesempatan bagi siswa agar bisa belajar secara aktif, kreatif dan kritis.

c. Meningkatkan hasil belajar siswa melalui model Cooperative Learning Tipe Number Head Together

3. Bagi Guru Sekolah Dasar

a. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu referensi dalam merancang pembelajaran yang bermanfaat bagi para guru dalam mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam pada konsep cahaya di kelas V Sekolah Dasar berdasarkan analisis kesulitan belajar siswa.

b. Menyediakan gambaran bagaimana desain pembelajaran dengan model

Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT) terhadap hasil

5

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

E. Definisi Operasional

Untuk menghindari terjadinya salah penafsiran terhadap istilah-istilah yang terdapat dalam rumusan masalah penelitian ini, perlu dikemukakan definisi operasional sebagai berikut:

1. Desain Pembelajaran

“Desain adalah sebuah istilah yang diambil dari kata design (Bahasa

Inggris) yang berarti perencanaan atau rancangan. Ada pula yang mengartikan denagan Persiapan”. Ahmadi dan Amri (2014, hlm. 59). “Desain pembelajaran didefinisikan sebagai prosedur yang terorganisasi dimana tercakup langkah-langkah dalam menganalisis, mendisain, mengembangkan, mengimplementasikan dan mengadakan evaluasi”. (Riyanto, 2010, hlm. 20).Selain itu Gagne (dalam Ahmadi dan Amri 2014, hlm. 59) menjelaskan

bahwa “Desain pembelajaran disusun untuk membantu proses belajar siswa, di

mana proses belajar itu memiliki tahapan segera dan tahapan jangka panjang”. Berdasarkan pandangan tersebut dapat disimpulkan bahwa desain pembelajaran adalah serangkaian langkah-langkah untuk membuat suatu rancangan program pembelajaran yang mencangkup analisis, proses merancang, pengembangan, penerapan dan evaluasi. Oleh karena itu, suatu desain pembelajaran penting bagi seorang guru untuk menjalankan tugas mengajar supaya guru dapat menyusun perencanaan pembelajaran dengan baik.

2. Sifat-sifat Cahaya

Sifat-sifat cahaya merupakan salah satu sub materi dalam pelajaran IPA kelas V semester 2, yang membahas tentang sifat yang dapat merambat lurus, cahaya dapat dipantulkan, cahaya menembus benda bening dan cahaya dapat

6

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dibiaskan. “Cahaya merupakan gelombang elektromagnetik yang dapat ditangkap oleh mata. Cahaya berasal dari semua benda yang menghasilkan cahaya sendiri atau yang disebut sumber cahaya”. Octavia dan Sally (2013, hlm100). sifat-sifat dari cahaya diantaranya yaitu:

a. Cahaya merambat lurus

Jika kita memerhatikan cahaya matahari, tampak bahwa berkas cahayanya merambat dengan lurus. Cahaya matahari yang masuk ke dalam ruangan atau celah-celah rumah yang gelap akan tampak seperti garis-garis putih yang lurus.

b. Cahaya menembus benda bening

benda yang dapat ditembus oleh cahaya disebut benda bening. Benda-benda yang tidak dapat ditembus oleh cahaya disebut Benda-benda gelap.

c. Cahaya dapat dipantulkan

Pemantulan cahaya terbagi kedalam dua bagian yaitu pemantulan teratur dan pemantulan baur. Pemantulan teratur terjadi jika cahaya merngenai benda datar atau licin seperti kaca atau cermin. Pemantulan baur terjadi jika cahaya mengenai benda yang permukaannya tidak rata atau kasar.

d. Cahaya dapat dibiaskan

Cahaya dapat dibiaskan apabila cahaya merambat melalui dua medium yang berbeda. Bila cahaya merambat melalui dua medium yang berbeda, misalnya dari udara ke air maka cahaya tersebut mengalami pembiasan atau pembelokan.

3. Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT)

Menurut kamus bahasa indonesia (Dalam Ahmadi & Amri 2014, hlm. 57) “Model adalah pola (contoh, acuan, ragam, dan sebagainya) dari sesuatu yang akan dibuat atau dihasilkan”.

“Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran, merancang bahan dan membimbing tindakan atau aksi pengajar dalam setting

7

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

pembelajaran di kelas atau setting lainnya”. Ahmadi dan Amri (2014, hlm. 57). Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT) merupakan variasi dari diskusi kelompok. Menurut Salavin metode yang dikembangkan oleh Russ Frank (Huda, 2014, hlm. 204) ini cocok untuk memastikan akuntabilitas individu dalam diskusi kelompok dalam. Model pembelajaran ini melatih siswa untuk bisa memberikan kesempatan pada siswa untuk saling berbagi gagasan dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat.

Huda (2014. hlm. 203) menyatakan bahwa langkah-langkah Model Pembelajaran Number Heads Together adalah sebagai berikut:

a. Siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok.

b. Masing-masing siswa dalam kelompok diberi nomor.

c. Guru member tugas/pertanyaan pada masing-masing siswa dalam kelompok untuk mengerjakannya.

d. Setiap kelompok mulai berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap paling tepat dan memastikan semua anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut.

e. Guru memanggil salah satu nomor secara acak.

f. Siswa dengan nomor yang dipanggil mempresentasikan jawaban dari hasil diskusi kelompok mereka.

Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Cooperative Learning Tipe

Number Head Together (NHT) ini adalah suatu model pembelajaran yang

menerapkan pada kegiatan diskusi kelompok yang menitik beratkan pada kemampuan masing-masing siswa untuk bisa berbagi gagasan, ide dan menjawab pertanyaan yang tepat yang memiliki karakteristik penerapan pemberian nomor pada masing-masing siswa dalam kelompok dan tiap nomor yang dipanggil oleh guru secara acak mempresentasikan jawaban yang tepat berdsarkan diskusi masing-masing kelompok.

4. Kesulitan Belajar (Learning Obstacle)

Kesulitan belajar (Learning Obstacle) merupakan situasi yang dialami oleh siswa secara alamiah. Menurut Brousseau (Suratno. 2009) menyatakan bahwa

“terdapat tiga faktor penyebab munculnya kesulitan belajar, yaitu hambatan

ontogeni (akibat kesiapan mental belajar yang kurang), hambatan didaktis (akibat pengajaran guru), dan hambatan epistimologis (akibat pengetahuan siswa terhadap konteks yang terbatas)”.

8

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Jadi Kesulitan belajar adalah suatu kondisi ketidakmampuan siswa dalam proses belajar untuk memahami materi dan kesulitan dalam perkembangan peserta didik.

20

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Agar proses penelitian dapat berjalan dengan mudah dan terarah maka dibutuhkan suatu metode penelitian yang sesuai dengan desain riset yang akan diteliti. Penelitian ini menggunakan metode penelitian PTK yang mengimplementasikan metode penelitian Didactical Design Research (DDR). “Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu bentuk penelitian refleksif diri kolektif yang dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktif pendidikan dan praktik sosial mereka serta pemahaman mereka terhadap praktik-praktik mereka dan terhadap situasi tempat praktik-praktik tersebut dilakukan” Carr dan Kemmis, (dalam buku Kunandar 2013. hlm. 43).

Menurut Kunandar (2013, hlm. 44) ada tiga prinsip dalam penelitian tindakan kelas yaitu:

1. Adanya partisipasi dari peneliti dalam suatu program atau kegiatan.

2. Adanya tujuan untuk meningkatkan kualitas suatu program atau kegiatan melalui penelitian tindakan tersebut.

3. Adanya tindakan tretment untuk meningkatkan kualitas suatu program atau kegiatan.

“Tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di kelas dan meningkatkan kegiatan nyata guru dalam kegiatan nyata guru dalam kegiatan pembagian profesinya.” (Kunandar 2013:45)

Jadi Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang menitik beratkan pada proses penelitian guru terhadap peningkatan mutu praktik pembelajaran di kelas dengan cara melakukan kegiatan perencanaan, melaksanakan hasil perencanaan, dan merefleksi hasil tindakan.

21

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Metode penelitian Didactical Design Research (DDR) menurut Suryadi (2010, hlm.12) metode penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang menitik beratkan pada proses pengembangan situasi didaktis, analisis situasi belajar yang terjadi sebagai respon atas situasi didaktis, yang dikembangkan serat keputusan-keputusan yang diambil guru selama proses pembelajaran berlangsung.

Selain itu Suryadi (dalam buku Suryadi & Suratno, 2014, hlm. 134) mengemukakan pula bahwa “Proses berpikir guru dalam konteks pengajaran dan pembelajaran yang berkembang di Eropa Sejak tahun 2007 dirumuskan sebuah kerangka berfikir reflektif. Kerangka tersebut meliputi tiga hal, yakni berfikir sebelum, pada saat dan setelah pengajaran dan pembelajaran”. Ketiga proses berpikir tersebut mencerminkan kerangka pengembangan kurikulum pada level implementasi praktis (enacted curriculum) di kelas (pembelajaran) dan disebut sebagai penelitian Didactical Design Reaserch (DDR).

Melalui kegiatan Lesson Study para guru dibimbing untuk terus

meningkatkan kapasitasnya sebagai pendidik profesional. Siklus Plan-Do-See menyediakan aktivitas berpikir guru yang alamiah sejalan dengan aktivitas rutin sehari-hari. Namun demikian, potensi tersebut dirasakan belum terwujud secara optimal (Suratno, 2012).

Hubungan guru, siswa dan materi tidak bisa dipisahkan dari proses pembelajran maka Hubungan Guru-Siswa-Materi digambarkan oleh Kansanen dalam Suryadi (2013. Hlm. 9) sebagai sebuah Segitiga Didaktik yang menggambarkan hubungan didaktis (HD) antara siswa dan materi, serta hubungan pedagogis (HP) antara guru dan siswa. Ilustrasi segitiga didaktik dari Kansanen tersebut belum memuat hubungan guru-materi dalam konteks pembelajaran. Dalam pandangan penulis, hubungan didaktis dan pedagogis tidak bisa dipandang secara parsial melainkan perlu dipahami secara utuh karena pada kenyataannya kedua hubungan tersebut dapat terjadi secara bersamaan. Dengan demikian, seorang guru pada saat merancang sebuah situasi didaktis, sekaligus juga perlu memikirkan prediksi respons siswa atas situasi tersebut serta antisipasinya sehingga tercipta situasi didaktis baru.

22

Antisipasi tersebut tidak hanya menyangkut hubungan siswa-materi, akan tetapi juga hubungan guru-siswa baik secara individu maupun kelompok atau kelas. Atas dasar hal tersebut, maka pada segitiga didaktis Kansanen perlu ditambahkan suatu hubungan antisipatif guru-materi yang selanjutnya bisa disebut sebagai Antisipasi Didaktis dan Pedagogis (ADP)

Gambar 3.1

Segitiga Didaktis yang Dimodifikasi

Dari gambar segitiga didaktis diatas dapat diartikan bahwa hubungan antara guru, materi dan siswa memiliki keterkaitan.

Didactical Design Research (DDR). Penelitian Disain Didaktis pada

dasarnya terdiri atas tiga tahapan yaitu:

1. analisis situasi didaktis sebelum pembelajaran yang wujudnya berupa Disain Didaktis Hipotetis termasuk ADP,

2. analisis metapedadidaktik, dan

3. analisis retrosfektif yakni analisis yang mengaitkan hasil analisis situasi didaktis hipotetis dengan hasil analisis metapedadidaktik. Dari ketiga tahapan ini akan diperoleh Disain Didaktis Empirik yang tidak tertutup kemungkinan untuk terus disempurnakan melalui tiga tahapan DDR tersebut.

23

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Jadi Penelitian Tindakan Kelas meiliki kesamaan komponen dalam prosedur penelitian metode DDR yaitu adanya perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

B. Prosedur Penelitian

Model PTK Kemmis dan Mc Taggart pada hakekatnya berupa perangkat atau untaian-untaian dengan atu perangkat terdiri dari empat komponen yaitu meliputi beberapa tahapan yaitu, perencanaan, tindakan, pengamatan dan serta refleksi.yang keempatnya merupakan satu siklus”. (Tukirah Taniredja, dkk. 2012. Hlm. 24). Tahapan-tahapan tersebut dalam Didactical Design Research yaitu prospektif, metapedadidaktik dan retrospektif. Sedangkan tahapan PTK yang diterapkan DDR yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, perencanaan (prospektif), pelaksanaan & pengamatan (metapedadidaktik) dan refleksi (retrospektif).

Berikut ini merupakan penjelasan tahapan-tahapan (siklus) Penelitian Tindakan Kelas yang telah diterapkan Didactical Design Research yang digunakan dalam penelitian ini.

24

Tabel 3.1

Siklus PTK yang Menerapkan DDR Siklus PTK model Kemmis

Prasiklus Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Siklus DDR

Praimplementasi Lesson Design

Implementasi Refleksi

 Proses Pemetaan Kurikulum

 Pembuatan maind map dari materi ajar  Analisis penyajian

buku teks  Repersonalisasi

Learning Obstacle  Prediksi respon siswa

 Chapter Desain  Lesson Design

 Fleksibilitas  Unity

 Coherence (observasi kelas)

 Bagaimana hubungan antara desain desain

dengan implementasi pembelajaran

1. Perencanaan (Prospektif)

Pada tahap ini peneliti merumuskan perencanaan yang akan dilakukan pada tahap selanjutnya. Peneliti menjelaskan bagaimana tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran yang telah ditemukan. Dalam tahap ini peneliti menentukan titik fokus peristiwa yang perlu diperhatikan secara khusus untuk diamati. Kemudian membuat

25

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

instrumen untuk mengumpulkan data tentang peristiwa yang terjadi selama tindakan berlangsung.

2. Tindakan

Pada tahapan ini, perencanaan yang telah dilakukan sebelumnya diterapkan pada pada pembelajaran. Tindakan harus sesuai dengan apa yang telah direncanakan sebelumnya, sebagai upaya perbaikan.

3. Pengamatan (Metapedadidaktik)

Pada tahapan ini Peneliti mengamati proses pembelajaran yang sedang terjadi.

4. Refleksi (Retrospektif)

Tahap terakhir adalah refleksi yaitu mengemukakan kembali terhadap apa yang sudah dilakukan pada tahap sebelumnya. Peneliti mengevaluasi kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada saat tindakan berlangsung. Peneliti juga mengevaluasi hubungan antara prospektif dengan metapedadidaktik.

Bagan 3.1

Modifikasi Alur Siklus PTK Model Kemmis dan McTaggart dengan Penerapan DDR.

Perencanaan (Prosfektif)

Tindakan

Pengamatan (Metapedadidaktik) Refleksi

26

C. Prosedur Tindakan

Tindakan (Metapedadidaktik) Menerapkan desain pembelajaran (RPP) dalam pembelajaran IPA tentang sifat-sifat cahaya Pengamatan

 Mengamati situasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebagai observer  Mengamati cara guru menyajikan materi

yang ada dalam buku pegangan  Repersonalisasi buku teks

Refleksi

Merumuskan yang ditemukan pada proses pembelajaran

Perencanaan (Prospektif)  Melakukan pretest pada siswa untuk

mengetahui pengetahuan awal siswa  Membuat Chapter Design

 Membuat desain pembelajaran (RPP) IPA tentang sifat-sifat cahaya

Siklus 2

Siklus 1

Refleksi (Retrospektif)

 Menganalisis hubungan antara prospektif dengan metapedadidaktik

 Mengkategorikan tipe learning obstacle baru setelah penerapan desain pembelajaran  Hasil refleksi digunakan untuk menentukan

langkah lebih lanjut dalam upaya mengkaji tujuan penelitian

Pengamatan (Metapedadidaktik) Mengamati, apakah ada kesulitan dan kemajuan yang dialami siswa dalam pembelajaran tersebut

27

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1. Prasiklus a. Observasi

1) Repersonalisasi Learning Obstacle pada Buku Teks

Tahapan ini merupakan suatu tahapan awal yang dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui kesulitan belajar siswa melalui analisis materi yang akan dipelajari oleh siswa. Pada tahapan ini peneliti membaca buku IPA siswa dan mencoba menjadi siswa kelas V Sekolah Dasar yang sedang belajar materi tentang sifat-sifat cahaya. Dengan menjalankan kegiatan tersebut menjadi langkah awal untuk menganalisis kesulitan belajar siswa ketika memahami materi tentang sifat-sifat cahaya.

2) Observasi kelas

Dari hasil observasi yang dilakukan terhadap pembelajaran IPA di kelas V SDN Kadumerak 5, peneliti mengamati kegiatan guru salama proses kegiatan pembelajaran mengenai materi yang didajarkan yaitu pada materi sifat-sifat cahaya.

3) Pretest

Langkah ini merupakan tahapan penilaian dengan memberikan soal ujian kepada siswa untuk mengetahui pemahaman dan pengetahuan awal mengenai materi sifat-sifat cahaya. Peneliti melakukan pretest kepada siswa kelas V Sekolah Dasar mengenai sifat-sifat cahaya. Siswa mengerjakan soal pilihan ganda sebanyak 20 dengan klasifikasi kesulitan soal mulai dari sukar, sedang dan mudah. Tiap soal yang dijawab dengan benar maka akan diberi skor 1. 4) Refleksi

Jika hasil pembelajaran belum maksimal, maka melakukan perbaikan dan menyusun desain pembelajaran baru untuk siklus berikutnya

Bagan 3.2

Modifikasi Alur Siklus PTK Model Kemmis dan McTaggart (dalam Takirah Taniredja, Dkk.) dengan Penerapan DDR dalam pembelajaran Sifat-Sifat Cahaya Berbasis model

28

Pada tahapan ini peneliti dan guru mitra melkukan diskusi mengenai kesulitan belajar siswa berdasarkan hasil observasi yang peniliti lakukan ketika kegiatan pembelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya berlangsung. Dari kegiatan refleksi ini akan didapatkan suatu masukan yang dapat menentukan tindakan yang harus dilakukan selanjutnya. Apabila hasil tindakan belum maksimal, maka peneliti an dilanjutkan ke siklus berikutnya.

2. Siklus 1

a. Tahap Perencanaan

Tahapan perencanaan ini meliputi kegiatan: 1) Tahap Pembuatan Chapter Design

Tahap ini merupakan rancangan peta konsep materi yang sesuai dengaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang ada di dalam kurikulum.Peneliti membuat rancangan peta konsep untuk materi sifat-sifat cahaya. Dalam peta konsep yang dibuat memuat materi yang akan diajarkan beserta analisis keterkaitan materi ajar di kelas IV, V dan VI serta kelas VIII SMP. Apakah materi sifat-sifat cahaya tersebut sudah perah dipelari atau belum di kelas tersebut.

2) Pembuatan Lesson Design

Tahap ini merupakan sebuah rancangan pembelajaran atau yang disebuut

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat Komponen RPP hampir sama dengan RPP pada uumumnya, didalamnya terdapat standar kompetensi, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, materi esensial, media belajar, tahapan kegiatan pembelajaran, terdapat pula prediksi respon siswa disertai dengan antisipasi didaktis guru dan kegiatan evaluasi. Peneliti membuat RPP yang meliputi serangkaian kegiatan mulai dari analisis SK dan KD, menganalisis tujuan pembelajaran agar desain RPP mencangkup tujuan dari pembelajarn, analisis materi esensial, menentukan metode pembelajaran dan media sesuai kebutuhan penyampaian materi. Peneliti juga memprediksikan respon siswa yang akan mempelajari

sifat-29

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

sifat cahaya berdasarkan disain pembelajaran yang sudah peneliti rancang hal ini untuk menentukan antisipasi didaktik apa yang harus diberikan oleh peneliti untuk membantu ketika siswa mengalami kesulitan belajar.

3) Prediksi respon siswa merupakan suatu analisis memprediksikan situasi belajar siswa berdasarkan respon siswa ketika mempelajari materi tentang sifat-sifat cahaya. Dengan memperhatikan respon siswa, akan membantu peneliti untuk menentukan apakah siswa mengalami kesulitan atau tidak dan membantu pula untuk memberikan antisipasi didaktis pada siswa.

b. Tahap Tindakan

Pada tahapan tindakan ini meliputi kegiatan menerapkan desain pembelajran yang sudah dibuat peneliti sekaligus untuk mengamati kesulitan belajar selama proses pembelajran berlangsung. Terdapat tiga komponen yang terintegrasi yaitu kesatuan, fleksibilitas, dan koherensi. Maksud dari kesatuan, fleksibilitas dan koherensi dalam tahapan penelitian ini adalah: 1) kesatuan (unity) adalah kesatuan utuh dari komponen-komponen situasi

didaktis.

2) fleksibilitas (flexibility) adalah intervensi guru dalam mengantisipasi dan mengembangkan alur belajar siswa.

3) koherensi (coherence) adalah keterpaduan logis antar situasi didaktis (situasi aksi-formulasi-validasi) yang dikembangkan.

Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini yaitu:

a) menerapkan desian pembelajran (RPP) yang menerapkan model pembelajaran kooperatife learning tipe Number Head Together (NHT). Adapun langkah-langkah pembelajraan dengan menerapkan model pembelajaran pembelajaran Cooperatife Learning Tipe Number

Head Together (NHT) adalah sebagai berikut:

(1) Siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok.

30

(3) Guru member tugas/pertanyaan pada masing-masing siswa dalam kelompok untuk mengerjakannya.

(4) Setiap kelompok mulai berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap paling tepat dan memastikan semua anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut.

(5) Guru memanggil salah satu nomor secara acak.

(6) Siswa dengan nomor yang dipanggil mempresentasikan jawaban dari hasil diskusi kelompok mereka.

(7) Tahap pengamatan merupakn tahapan melakukan analisis kesulitan dan kemajuan siswa dalam belajar yang baru selama proses pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran Cooperatife Learning Tipe Number Head

Together (NHT).

c. Tahap Refleksi

Pada tahapan ini meliputi kegiatan menganalisis hubungan antara desain dengan implementasi pembelajaran.

D. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Sugiyono (2012, hlm. 308) teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Dalam penelitian yang berjudul Desain Pembelajaran Konsep Cahaya Berbasis Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT) Berdasarkan Analisis Kesulitan Belajar Siswa (Learning Obstacle) Kelas V Semester 2, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dengan cara observasi kelas dan tes.

Teknik pengumpulan data dengan, observasi, wawancara dan juga tes. 1. Observasi

“Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran” (Kunandar, 2013, hlm. 143). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Teknik Observasi Langsung, cara mengumpulkan data yang dilakukan yaitu

31

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

melalui pengamatan dan pencatatan gejala-gejala yang tampak pada objek penelitian secara langsung, mengobservasi keadaan atau situasi yang terjadi di tempat penelitian. Selain itu peneliti juga melakukan observasi terhadap guru dan siswa. Observasi guru dimaksudkan untuk mengetahui aktivitas guru dalam proses mengajarkan sifat-sifat cahaya. sedangkan observasi siswa dimaksudkan untuk mengetahui aktifitas siswa selama proses pembelajaran dan untuk mengetahui kesulitan siswa ketika mempelajari sifat-sifat cahaya.

Tabel 3.2

Pedoman Observasi Aktivitas Guru pada Materi Sifat-Sifat Cahaya Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Number Head

Together (NHT).

No Indikator Nilai

1 2 3 4

1 Kegiatan Orientasi

a. Menentukan unit pebelajaran b. Menarik perhatian siswa c. Menumbuhkan motivasi siswa d. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

2 Kegiatan penyajian materi, metode, media pembelajaran

a. Kejelasan materi

b. Metodebelajar Cooperative Learning Tipe Number Head

32

Together (NHT)

c. Penggunaan alat peraga yang sesuai

3 Kegiatan belajar mengajar

a. Guru membagi Siswa ke dalam kelompok-kelompok.

b. Guru memberi nomor pada Masing-masing siswa dalam kelompok

c. Guru memberi tugas untuk semua kelompok

d. Guru memberi pertanyaan pada masing-masing siswa dalam kelompok untuk mengerjakannya. e. Guru memberikan kesempatan kepada Setiap kelompok untuk memulai diskusi menemukan jawaban yang dianggap paling tepat dan memastikan semua anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut.

f. Guru memanggil salah satu nomor secara acak.

g. Guru memberikan kesempatan kepada siswa dengan nomor yang dipanggil mempresentasikan jawaban dari hasil diskusi kelompok mereka.

Jumlah skor Nilai rata-rata Tingkat penguasaan

Keterangan : 1 = Kurang 2 = Cukup 3 = Baik

33

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4 = Sangat Baik

Skor maksimal = Jumlah deskriptor x Nilai tertinggi

Presentasi Pencapaian = Skor yang diperoleh

skor maksimal X 100% =

Nilai rata-rata = skor yang diperoleh jumlah deskriptor

=

Kriteria penilaian kemampuan mengajar guru dalam pendekatan pembelajaran

Cooperative Tipe Number Head Together.

2. Tes

“Tes adalah pengambilan data yang berupa informasi mengenai pengetahuan, sikap, bakat dan lainnyadapat dilakukan dengan tes atau pengukuran bekal atau hasil belajar dengan berbagai prosedur penelitian” (Kunandar, 2013, hlm.186).

Dalam penelitian ini menggunakan tes tertulis. Peneliti memilih tes tertulis yang berbentuk tes objektif yaitu dibuat dalam bentuk soal Pilihan Ganda (PG) yang berjumlah 10 soaldengan 4 pilihan jawaban yaitu a, b,c, dan d., dan 10 soal isian singkat Setiap soal diberi skor 1 pada jawaban yang benar.

Kriteria pengkategorian nilai hasil belajar siswa sebagai berikut; 85-100 = Baik Sekali (A)

65-84 = Baik (B) 45-64 = Cukup (C) 25-44 = Kurang (D) 0-24 = Gagal (E)

34

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Soal Pretest Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas / Semester : V / 2

Standar Kompetensi : Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya atau model.

Kompetensi Dasar

Indikator Tingkat Kesulitan

Ingatan Pemahaman Aplikasi

Jumlah PG Isian PG Isian PG Isian

Menjelaskan Sifat-Sifat Cahaya

Mengidentifikasi cahaya merambat lurus (sifat-sifat cahaya)

Mudah 1 1

Sedang 2 1

35

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Membedakan sifat cahaya yang mengenai berbagai benda (bening, berwarna, dan gelap). Mudah

1,4 2

Sedang 5, 6 2

Sukar

Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya yang mengenai cermin datar , cermin cekung, dan cermin cembung.

Mudah

7 7 2 3

Sedang 3 3 2

Sukar 5 1 Menunjukkan contoh peristiwa pembiasan cahaya dalam kehidupan sehari-hari melalui percobaan.

Mudah 4 8 2

Sedang 8 9 2

Sukar 10 1

Menunjukkan bukti bahwa cahaya putih terdiri dari berbagai warna. Mudah Sedang

6 10 2

Sukar

9 1

36

A. Isilah soal di bawah ini dengan memberi tanda (X) pada a, b, c, d dengan jawaban yang benar!

1. Dibawah ini manakah yang bukan termasuk sifat-sifat cahaya……. a. Cahaya merambat lurus c. cahaya dapat diuraikan

b. Cahaya dapat dipantulkan d. cahaya dapat menembus dinding 2. Peristiwa yang merupakan bukti cahaya merambat lurus adalah…

a. Terbentuknya pelangi saat turun hujan b. Pemantulan cahya pada cermin

c. Rambatan cahaya matahari lurus ketika melewati genting kaca d. Cahaya menembus benda bening

3. Jarak bayang-bayang ke cermin sama dengan jarak benda ke cermin. Itu adalah salah satu sifat bayang-bayang pada….

a. Cermin datar b. Cermin cekung c. Cermin cembung

37

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

d. Cermin lengkung

4. Peristiwa di bawah ini yang tidak menunjukan pembiasan cahaya adalah…..

a. Pelangi b. Fatamorgana

c. Terbentuknya bayang-bayang d. Dasar kolam tampak lebih dangkal

5. Jika cahaya mengenai cermin datar maka sifat bayangan dari cermin tersebuut adalah…

a.maya, tegak, sama besar b. nyata tegak diperkecil c. maya, tegak lebih, besar d. maya, terbalik, lebih besar

6. di bawah ini manakh yang menunjukan peristiwa cahaya terdiri dari beberapa warna…

a. fatamorgana b. pelangi c. gerhana d. hujan

7. permukaan air kolam jika dilihat dari atas kolam akan nampak terlihat.. a. dalam

b. surut c. dangkal d. sedang

8. kaca spion termasuk kedalam cermin…. a. lengkung

b. cekung c. datar d. cembung

38

9. dibawah ini manakah yang termasuk kedalam warna pelangi a. jingga kuning, abu-abu, nila, hijau

b. coklat, biru, hijau unggu, c. merah kuning, biru, hitam, putih

d. merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, ungu

10.jika sebuah pensil dimasukan kedalam segelas air bening maka pinsil akan nampak terlihat

a. patah b. lurus c. tegak d.terbalik

A. Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar!

1. Cahaya dapat menembus air yang jernih karena air yang jernih termasuk benda….

2. Jika berkas cahaya seajar jatuh pada permukaan yang licin, maka akan terjadi pemantulan….

3. Benda terlihat lebih besar jika dipantulkan oleh cermin…..

4. Benda-benda yang dapat meneruskan cahaya secara sempurna disebut… 5. Pemantulan baur terjadi jika cahaya mengenai benda yang

permukaannya…

6. Cahaya dapat menembus air yang jernih karena air yang jernih termasuk benda…….

7. Benda terlihat lebih besar daripada benda aslinya jika dipantulkan oleh cermin………

8. Pada saat melihat dari permukaan air, dasar bak mandi tampak ……….. dari pada ukuran sebenarnya

39

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

9. Pembiasan cahaya menghasilkan warna-warna cahaya. Peristiwa itu disebt……

10.Cahaya putih matahari jika diuraikan akan menghasilkan warna…….

Kunci Jawaban Soal Pilihan Ganda

1. c

2. c

3. a

4. a

5. a

6. b

7. a

8. d

9. d

10. c

Soal Isian 1. benda bening 2. teratur 3. cembung 4. benda bening 5. kasar

6. bening 7. cembung 8. dangkal

9. dispersi cahaya

10. me ji ku hi bi ni u (warna pelangi)

E. Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini berdasarkan hasil observasi dan hasil belajar siswa. Adapun langkah-langkah pengolahan data tersebut yaitu: 1. Pengolahan Data Hasil Observasi

40

Pada kegiatan observasi ini kegiatan yang diamati adalah aktivitas belajar siswa. Sebelum data diolah terlebih dahulu membuat aspek-aspek yang dinilai.Setiap aspek dibuat kriteria pengamatan dan melakukan pengamatan di kelas V SDN Kadumerak 5 terhadap aktivitas yang diamati baru dikumpulkan.

Rumus tabel observasi hasil belajar dalam pembelajaran IPA dengan model

Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT) pada materi sifat-sifat

cahaya.

Nilai: 1 = Kurang 3 = Baik 2 = Cukup 4 = SangatBaik

� �� � � − � � = �� � � ℎ

� � � (Sumber: Cece Rakhmat dan Solehudin, 2006 hlm. 67)

2. Pengolahan Data dari Tes Hasil Belajar Siswa

Untuk memperoleh data yang reliable dengan tes yang akan diberikan yaitu tes objektif bentuk pilihan ganda sebanyak 10 butir soal dan soal isian singkat sebanyak 5 soal.

Makaskor tes hasil belajar siswa ditentukan dengan rumus:

Keterangan:

S = nilai yang diharapkan (dicari)

R = jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar N = skor maksimum dari tes tersebut

(Purwanto Ngalim, 2009, hlm. 112)

S =

41

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Adapun nilai rata-rata kelas ditentukan dengan rumus:

Keterangan:

X = rata-rata (mean) ∑X = jumlah seluruh skor N = banyaknya subjek

(Sudjana Nana, 2010, hlm. 109)

F. Subjek dan Lokasi Penelitian 1. Subyek Penelitian

Yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah Siswa Sekolah Dasar Kelas V SDN Kadumerak 5 pada mata pelajaran IPA khususnya materi sifat-sifat cahaya. Jumlah murid kelas V di SDN Kadumrak 5 berjumlah 20 orang, yang terdiri dari laki-laki 10 siswa perempuan 10 siswa.

2. Lokasi Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan oleh peneliti di kelas V SDN Kadumerak 5 Kecamatan Karangtanjung Kabupaten Pandeglang. Adapun alasanpenelitian ini dilakukan di SD tersebut yaitu:

1. Lokasi dekat dengan peneliti sehingga lebih memudahkan peneliti untuk melakukan penelitian.

X =

∑�

42

2. Pada sekolah tersebut siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep cahaya.

3. Pada sekolah tersebut nilai siswa dalam mata pelajaran IPA khususnya pada materi sifat-sifat cahaya masih di bawah KKM.

105

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan

Dari hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas V SD Negeri Kadumerak 5, dalam meningkatkan hasil belajar siswa berdasarkan analisis Learning Obstacle pada materi Sifat-sifat cahaya dengan menerapkan desain pembelajaran melalui model pembelajaran Cooperative Learning Tipe

Number Head Tigether (NHT) dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Berdasarkan hasil analisis kesulitan belajar siswa yang dilakukan oleh peneliti digolongkan ke dalam kesulitan belajar tipe didaktis. Kesulitan belajar (Learning Obstacle) teridentifikasi dari hasil repersonalisasi buku teks yang digunakan siswa pada materi sifat-sifat cahaya terdapat beberapa kesulitan yang dialami siswa ketika memahami materi dari buku tersebut. dalam buku ini cermin diartikan sebagai benda licin yang permukaannya mengkilap dan licin ini membuat siswa bingung dan memaknai bahwa semau benda licin yang mengkilap itu adalah cermin pengertian ini masih bersifat umum belum mencirikan makna sebenarnya dari cermin itu sendiri. Selain itu ada penjelasan dari materi yang kurang jelas seperti pada materi cahaya merambat lurus. Ketika siswa mempelajari cahaya merambat lurus dari buku teks siswa mengalami kesulitan karena kejelasan dari cahaya merambat lurus tidak dijelaskan secara rinci hanya ada contohya saja.

2. Penelitian ini membantu guru untuk bisa membuat Desain pembelajaran dan meningkatkan hasil aktivitas guru tiap siklusnya pada materi sifat-sifat cahaya berdasarkan analisisi kesulitan belajar. Peningkatan hasil observasi aktivitas guru pada penelitian ini dapat dilihat nilai rata-rata pada siklus 1 mencapai 2.85 dengan presentase 71.4_{% dan siklus II mencapai nilai rata-rata 3,43} dengan presentase 85, 7%. Hal ini digolongkan kedalam kategori baik.

106

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3. Hasil belajar siswa pada maetri sifat-sifat cahaya dengan model pembelajaran

Cooperative Learning Tipe Number Head Tigether (NHT) berdasarkan analisis

kesulitan belajar siswa mengalami peningkatan tiap siklus. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pra siklus siswa hanya mendapatkan nilai rata-rata 49.5 dengan presentase 25% dari jumlah siswa 20 orang. Rata-rata nilai pada tahap prasiklus ini belum mencapai KKM yang ditentukan. Pada siklus 1 nilai rata-rata siswa mencapai 60,5 dengan presentase 40%. Pada siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 74.5 dengan presentase 100 % skor tersebut tergolong kedalam kategori baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan tiap siklusnya dengan nilai baik. Desain pembelajaran model pembelajaranin Cooperative Learning Tipe Number Head Tigether (NHT) ini membantu siswa lebih bisa membangun sendiri pemahaman dan konsep-konsep dalam belajar baik secara individu maupun berkelompok. Karena model pembelajaran berbasis Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT) ini Teknik belajar mengajar kepala bernomor (Numbered Heads) ini memberikan kesempatan pada siswa untuk saling membagikan ide-idedan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan seangat kerjasama mereka. Teknik ini bisa digunakan untuk semua mata pelajaan dan untuk semua tingkatan usia anak didik.

B. Saran

Berdasarkan pembahasan temuan dari hasil penelitian, maka rekomendasi yang dapat peneliti menyampaikan saran kepada:

1.Guru

a. Melalui kegiatan KKG hasil penelitian ini disosialisasikan keada seluruh guru, untuk mempersiapkan desain pembelajaran yang baik. Guru juga harus memikirkan respon siswa pada saat proses pembelajaran. Agar mengetahui kekurang saat mengajar.

b. Sebelum proses pembelajaran di kelas dimulai, sebaiknya guru mempersiapkan hal-hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran,

107

107

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

baik sebelum pembelajaran dimulai, pada saat pembelajaran dimulai serta setelah pembelajaran selesai.

c. Guru sebaiknya berperan sebagai fasititator dan mediator, sehingga anak ikut berperan aktif dalam pembelajaran.

d. Dalam proses pembelajaran guru sebaiknya memilih model pembelajaran yang tepat bagi siswa. Karena model pembelajaran dapat memacu kemajuan hasil belajar siswa

e. Dalam penggunaan media pembelajaran, guru sebaiknya menggunakan benda-benda yang konkrit.

f. Guru sebaiknya mempunyai buku teks siswa lebih dari 1 dan menganalisis kekurangan dari buku teks yang digunakan. Hal ini juga dapat berperan penting dalam hasil belajar siswa.

2. Kepala Sekolah

Desain pembelajaran sifat-sifat cahaya berbasis Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT) Berdasarkan Analisis Kesulitan Belajar Siswa (Learning Obstacle) Kelas V Semester 2 terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka kepada kepala sekolah selaku penanggung jawab disekolah mendukung para guru untuk bisa mebuat dan menerapkan desain pembelajaran berbasis Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT) Berdasarkan Analisis Kesulitan Belajar Siswa (Learning Obstacle).

3. Peneliti selanjutnya

Untuk peneliti selanjutnya, dikarenakan penelitan ini masih ditemukan beberapa kekurangan diantaranya dalam kegiatan tahapan pelaksanaan desain pembelajaran masih ada yang belum maksimal seperti dalam tahap apersepsi kurang diperdalam dan dalam kegiatan percobaan harus bisa lebih mengondisikan situasi kelas. Maka hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi dan diskusi untuk diteliti lebih lanjut sebagai upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan pada pembelajara IPA di masa yang akan datang.

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, K. & Amri, S. (2014). Pengemvangan & Model Pembelajaran Tematik

Integratifi. Prestasi Pustakarya: Jakarta

Diaz. Desain Didaktis Konsep Garis Singgung Lingkaran pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah Pertama Berdasarkan Learning Obstacle dan

Learning Trajectory. (Skripsi). S1. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung

Haryanto. (2012). Sains untuk SD/MI Kelas V. Erlangga.

Huda, M. (2013). Model-model pengajaran dan pembelajaran. Malang: Pustaka Belajar.

Jati & Priyambodo. (2009). Fisika Dasar untuk Mahasiswa Ilmu Komputer dan

Informatika. Yogyakarta: C. V Andi Ofset.

Kunandar. (2013). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Mulyasa, E. (2011). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya.

Nyata, Pujiyati, I., & Taniredja, T. (2012). Penelitian Tindakan Kelas untuk

Pengembanagn Profesi Guru Praktik, Praktis, dan Mudah. Bandung: Alfabeta.

Purwanto, N. (2009). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Rosdakarya.

2. Pada sekolah tersebut siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep cahaya.

3. Pada sekolah tersebut nilai siswa dalam mata pelajaran IPA khususnya pada materi sifat-sifat cahaya masih di bawah KKM.

105 Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Dari hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas V SD Negeri Kadumerak 5, dalam meningkatkan hasil belajar siswa berdasarkan analisis Learning Obstacle pada materi Sifat-sifat cahaya dengan menerapkan desain pembelajaran melalui model pembelajaran Cooperative Learning Tipe

Number Head Tigether (NHT) dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Berdasarkan hasil analisis kesulitan belajar siswa yang dilakukan oleh peneliti digolongkan ke dalam kesulitan belajar tipe didaktis. Kesulitan belajar (Learning Obstacle) teridentifikasi dari hasil repersonalisasi buku teks yang digunakan siswa pada materi sifat-sifat cahaya terdapat beberapa kesulitan yang dialami siswa ketika memahami materi dari buku tersebut. dalam buku ini cermin diartikan sebagai benda licin yang permukaannya mengkilap dan licin ini membuat siswa bingung dan memaknai bahwa semau benda licin yang mengkilap itu adalah cermin pengertian ini masih bersifat umum belum mencirikan makna sebenarnya dari cermin itu sendiri. Selain itu ada penjelasan dari materi yang kurang jelas seperti pada materi cahaya merambat lurus. Ketika siswa mempelajari cahaya merambat lurus dari buku teks siswa mengalami kesulitan karena kejelasan dari cahaya merambat lurus tidak dijelaskan secara rinci hanya ada contohya saja.

2. Penelitian ini membantu guru untuk bisa membuat Desain pembelajaran dan meningkatkan hasil aktivitas guru tiap siklusnya pada materi sifat-sifat cahaya berdasarkan analisisi kesulitan belajar. Peningkatan hasil observasi aktivitas guru pada penelitian ini dapat dilihat nilai rata-rata pada siklus 1 mencapai 2.85 dengan presentase 71.4_{% dan siklus II mencapai nilai rata-rata 3,43}

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3. Hasil belajar siswa pada maetri sifat-sifat cahaya dengan model pembelajaran

Cooperative Learning Tipe Number Head Tigether (NHT) berdasarkan analisis

kesulitan belajar siswa mengalami peningkatan tiap siklus. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pra siklus siswa hanya mendapatkan nilai rata-rata 49.5 dengan presentase 25% dari jumlah siswa 20 orang. Rata-rata nilai pada tahap prasiklus ini belum mencapai KKM yang ditentukan. Pada siklus 1 nilai rata-rata siswa mencapai 60,5 dengan presentase 40%. Pada siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 74.5 dengan presentase 100 % skor tersebut tergolong kedalam kategori baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan tiap siklusnya dengan nilai baik. Desain pembelajaran model pembelajaranin Cooperative Learning Tipe Number Head Tigether (NHT) ini membantu siswa lebih bisa membangun sendiri pemahaman dan konsep-konsep dalam belajar baik secara individu maupun berkelompok. Karena model pembelajaran berbasis Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT) ini Teknik belajar mengajar kepala bernomor (Numbered Heads) ini memberikan kesempatan pada siswa untuk saling membagikan ide-idedan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan seangat kerjasama mereka. Teknik ini bisa digunakan untuk semua mata pelajaan dan untuk semua tingkatan usia anak didik.

B. Saran

Berdasarkan pembahasan temuan dari hasil penelitian, maka rekomendasi yang dapat peneliti menyampaikan saran kepada:

1.Guru

a. Melalui kegiatan KKG hasil penelitian ini disosialisasikan keada seluruh guru, untuk mempersiapkan desain pembelajaran yang baik. Guru juga harus memikirkan respon siswa pada saat proses pembelajaran. Agar mengetahui kekurang saat mengajar.

b. Sebelum proses pembelajaran di kelas dimulai, sebaiknya guru mempersiapkan hal-hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran,

107

107 Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

baik sebelum pembelajaran dimulai, pada saat pembelajaran dimulai serta setelah pembelajaran selesai.

c. Guru sebaiknya berperan sebagai fasititator dan mediator, sehingga anak ikut berperan aktif dalam pembelajaran.

d. Dalam proses pembelajaran guru sebaiknya memilih model pembelajaran yang tepat bagi siswa. Karena model pembelajaran dapat memacu kemajuan hasil belajar siswa

e. Dalam penggunaan media pembelajaran, guru sebaiknya menggunakan benda-benda yang konkrit.

f. Guru sebaiknya mempunyai buku teks siswa lebih dari 1 dan menganalisis kekurangan dari buku teks yang digunakan. Hal ini juga dapat berperan penting dalam hasil belajar siswa.

2. Kepala Sekolah

Desain pembelajaran sifat-sifat cahaya berbasis Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT) Berdasarkan Analisis Kesulitan Belajar Siswa (Learning Obstacle) Kelas V Semester 2 terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka kepada kepala sekolah selaku penanggung jawab disekolah mendukung para guru untuk bisa mebuat dan menerapkan desain pembelajaran berbasis Cooperative Learning Tipe Number Head Together (NHT) Berdasarkan Analisis Kesulitan Belajar Siswa (Learning Obstacle).

3. Peneliti selanjutnya

Untuk peneliti selanjutnya, dikarenakan penelitan ini masih ditemukan beberapa kekurangan diantaranya dalam kegiatan tahapan pelaksanaan desain pembelajaran masih ada yang belum maksimal seperti dalam tahap apersepsi kurang diperdalam dan dalam kegiatan percobaan harus bisa lebih mengondisikan situasi kelas. Maka hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi dan diskusi untuk diteliti lebih lanjut sebagai upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan pada pembelajara IPA di masa yang akan datang.

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, K. & Amri, S. (2014). Pengemvangan & Model Pembelajaran Tematik

Integratifi. Prestasi Pustakarya: Jakarta

Diaz. Desain Didaktis Konsep Garis Singgung Lingkaran pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah Pertama Berdasarkan Learning Obstacle dan

Learning Trajectory. (Skripsi). S1. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung

Haryanto. (2012). Sains untuk SD/MI Kelas V. Erlangga.

Huda, M. (2013). Model-model pengajaran dan pembelajaran. Malang: Pustaka Belajar.

Jati & Priyambodo. (2009). Fisika Dasar untuk Mahasiswa Ilmu Komputer dan

Informatika. Yogyakarta: C. V Andi Ofset.

Kunandar. (2013). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Mulyasa, E. (2011). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya.

Nyata, Pujiyati, I., & Taniredja, T. (2012). Penelitian Tindakan Kelas untuk

Pengembanagn Profesi Guru Praktik, Praktis, dan Mudah. Bandung: Alfabeta.

Purwanto, N. (2009). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Rosdakarya.

Ema Nurliany, 2015

DESAIN PEMBELAJARAN SIFAT SIFAT CAHAYA BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) BERDASARKAN ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA (LEARNING OBSTACLE) KELAS V SEMESTER 2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Riyanto, Y. (2010). Paradigma Baru Pembelajaran Sebagai Referensi Bagi

Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas.

Jakarta: Fajar Interpratama Offset.

Sagala, S. (2012). Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta: Bandung.

Sally, K.V. & Oktavia, S. (2013). Belajar Sains 5. Yudistira: Jakarta

Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya.

Sugiyono. (2012). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif,

kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2013). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suryadi, D. (2010). Penelitian Pembelajaran Matematika Untuk Pembentukan

Karakter Bangsa. Yogyakarta.

Suryadi, D. & Suratnoo, T. (2013). Metapedadidaktik Dan Didactical Design

Research (DDR) Dalam Implementasi Kurikulum Dan Praktik Lesson Study.

UPI.

Suryadi, D. & Suratnoo, T. (2014). Kemandirian Pendidik Kisah Pendidik

Reflektif dan Profesional Pembelajaran. Bandung: Sekolah Pascasarjana

Universitas Pendidikan Indonesia.

Trianto (2011). Model-model pembelajaran inovatif. Jakarta: Prestasi Pustaka. Yusnandar, E. (2012). Belajar dan pembelajaran di SD. Serang: Ikhwan Mandiri Press.