Hubungan kemandirian belajar, jumlah jam belajar dengan prestasi belajar akuntansi : studi kasus siswa-siswi kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009.

(1)

ABSTRAK

HUBUNGAN KEMANDIRIAN BELAJAR, JUMLAH JAM BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

Studi Kasus : Siswa-siswi Kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009

Theresia Septriani Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2009

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah : (1) ada hubungan yang positif signifikan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi, (2) ada hubungan yang positif signifikan antara jumlah jam belajar dengan prestasi belajar akuntansi.

Pengumpulan data dilaksanakan ada bulan November 2008. poulasi penelitian berjumlah 104 siswa. Pengumpulan data menggunakan metode kuesione, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis korelasi product moment.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa = (1) ada hubungan yang positif dan signifikan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi, hal ini berdasarkan hasil perhitungan nilai koefisien korelasi bernilai positif dan nilai r = 0,486, sedangkan hasil pengujian signifikansi = 0,000 kurang dari α 0,05. (2) ada hubungan yang positif dan signifikan antara jumlah jam belajar dengan prestasi belajar akuntansi, hal ini berdasarkan hasil perhitungan nilai koefisien korelasi bernilai positif dan signifikan dengan nilai r = 0,500, sedangkan hasil pengujian signifikansi = 0,000 kurang dari α 0,05

(2)

ABSTRACT

THE RELATIONSHIP BETWEEN

AUTO-LEARNING AND LEARNING TIME ALLOCATION AND ACCOUNTING LEARNING ACHIEVEMENT

A Case Study: the 11th Grade students of Senior High School of BOPKRI 2 Yogyakarta

in 2008/2009 Academic Year

Theresia Septriani Sanata Dharma University

Yogyakarta 2009

The purpose of the research is to identify whether (1) there is a significant relation between auto-learning and accounting learning achievement, (2) there is a positive and significant relation between learning time allocation and accounting learning achievement.

The data gathering was carried out during November 2008, covering a population of 104 students. The data gathering method which was applied included questionaire, observation, and documentation, whereas the data analysis technique was correlation analysis of product moment.

The result shows that: (1) there is a positive and significant relation between auto-learning and accounting learning achievement (correlation coefficient value is r = 0.486), while its significance test is 0.000 less than α 0.05; (2) there is a positive and significant relation between learning time allocation and accounting learning achievement (calculation of its correlation coefficient value is r = 0.500), whereas its significance is 0.000, less than α 0.05

(3)

HUBUNGAN KEMANDIRIAN BELAJAR, JUMLAH JAM

BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

Studi Kasus Siswa-siswi Kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

Tahun Ajaran 2008/2009

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Disusun oleh :

Theresia Septriani NIM : 041334022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2009

(4)

(5)

(6)

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan untuk : Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria Orang tuaku Paulus Tumiran & Pimitiva Srimurdyati Kakakku Bernadetha Mei Astuti & Agnes Irni Yusnita Adikku Yohanes Ludi Frandika Abangku Yoseph Asmed

(7)

MOTTO

Pertama dan terpenting, aku akan selalu setia kepada Iman Kepecayaanku Aku tidak akan meremehkan Daya Keutuhan Keluarga

Aku tidak akan meninggalkan teman, tetapi juga akan menyisihkan waktu bagi diri sendiri

Aku akan menghadapi setiap tantangan dengan optimisme, bukan sikap serba ragu

Aku akan selalu membentuk gambaran-diri yang positip dan penghargaan-diri yang tinggi

(8)

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 7 April 2009 Penulis

(9)

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : THERESIA SEPTRIANI

Nomor Mahasiswa : 041334022

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

HUBUNGAN KEMANDIRIAN BELAJAR, JUMLAH JAM BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian peryataan ini yang saya buat dengan sebenarnya Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 24 April 2009 Yang menyatakan

(10)

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala berkah dan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Hubungan Kemandirian Belajar, Jumlah Jam Belajar dengan Prestasi Belajar Akuntansi”.

Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan bagi sekolah pada masa yang akan datang.

Penulis menyadari bahwa pelaksanaan penyusunan skripsi ini tidak akan dapat berjalan sebagaimana mestinya tanpa adanya dukungan serta bantuan dari semua pihak. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak atas segala dukungan, bantuan dan bimbingan yang telah diberikan kepada penulis. Ucapan terima kasih tersebut penulis sampaikan kepada yang terhormat :

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L. Saptono. S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

(11)

viii

4. Bapak Drs. Bambang Purnomo, SE., M.Si. Selaku Dosen Pembimbing, yang dengan penuh kesabaran membimbing penulis dalam menyusun skripsi sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.

5. Segenap dosen serta seluruh staff karyawan FKIP Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan bantuan selama penulis kuliah.

6. Ibu Sri Rahayuningsih S.Pd, selaku Kepala SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

7. Orang Tuaku Bapak P. Tumiran dan Ibu Primitiva Srimurdyati, kakakku Bernadetha Mei Astuti dan Agnes Irni Yusnita, adikku Yohanes Ludi Frandika, serta abangku Yoseph Asmed yang selalu memberikan doa, dukungan serta semangat kepada penulis.

8. Teman-temanku: Nuci dan Astri yang selalu memotivasi dan membantu dalam penyusunan skripsi; Dika, Sella, Pungki, Hening, Mbak Rini terimakasih atas dukungan dan semangat yang diberikan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

9. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu oleh penulis.

Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik, dan masukan sangat diharapkan demi kesempurnaan skripsi ini.

Yogyakarta, 7 April 2009

Penulis

(12)

ABSTRAK

HUBUNGAN KEMANDIRIAN BELAJAR, JUMLAH JAM BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

Studi Kasus : Siswa-siswi Kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009

Theresia Septriani Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2009

(13)

ABSTRACT

THE RELATIONSHIP BETWEEN

AUTO-LEARNING AND LEARNING TIME ALLOCATION AND ACCOUNTING LEARNING ACHIEVEMENT

A Case Study: the 11th Grade students of Senior High School of BOPKRI 2 Yogyakarta

in 2008/2009 Academic Year

Theresia Septriani Sanata Dharma University

Yogyakarta 2009

(14)

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

HALAMAN MOTTO ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi

KATA PENGANTAR ... vii

ABSTRAK ... ix

ABSTRACT ... x

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... xiv

DAFTAR GAMBAR ... xv

DAFTAR LAMPIRAN ... xvi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 5

C. Tujuan Penelitian ... 6

D. Manfaat Penelitian ... 6

(15)

xii

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Belajar ... 8

B. Kemandirian Belajar ... 12

C. Jumlah Jam Belajar ... 17

D. Prestasi Belajar ... 18

E. Kerangka Berpikir ... 19

F. Paradigma Penelitian ... 20

G. Hipotesis ... 20

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 22

B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 22

C. Subyek dan Obyek Penelitian ... 22

D. Populasi ... 23

E. Operasionalisasi Variabel ... 24

F. Teknik Pengumpulan Data ... 27

G. Teknik Pengujian Instrumen ... 28

H. Teknik Analisis Data ... 33

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH A. Sejarah SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA ... 37

B. Visi, Misi dan Tujuan ... 41

(16)

xiii

D. Sumber Daya Manusia ... 44 E. Kondisi Fisik dan Lingkungan ... 44

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ... 49 B. Analisis Data ... 52 C. Pembahasan ... 56

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, SARAN

A. Kesimpulan ... 60 B. Keterbatasan Penelitian ... 60 C. Saran ... 61

DAFTAR PUSTAKA Lampiran-lampiran

(17)

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Kisi-kisi Kemandirian Belajar ... 24

Tabel 3.2. Kisi-kisi Jumlah Jam Belajar ... 26

Tabel 3.3. Rangkuman Uji Validitas Kemandirian Belajar ... 29

Tabel 3.4. Rangkuman Uji Validitas Jumlah Jam Belajar ... 31

Tabel 3.5 Rangkuman Uji Reliabilitas ... 33

Tabel 5.1. Responden Penelitian ... 49

Tabel 5.2. Sebaran Klasifikasi Kemandirian Belajar ... 49

Tabel 5.3. Sebaran Klasifikasi Jumlah Jam Belajar... 50

Tabel 5.4. Sebaran Klasifikasi Prestasi Belajar Akuntansi ... 51

(18)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 5.1. Sebaran Klasifikasi Kemandirian Belajar ... 50 Gambar 5.2. Sebaran Klasifikasi Jumlah Jam Belajar ... 51 Gambar 5.3. Sebaran Klasifikasi Prestasi Belajar Akuntansi ... 52

(19)

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Ijin Penelitian ... 65

Lampiran Kuisioner ... 70

Lampiran Data Prapenelitian ... 81

Lampiran Output Uji Validitas dan Reliabilitas ... 85

Lampiran Data Penelitian ... 88

Lampiran Output Uji Normalitas ... 101

Lampiran Output Uji Hipotesis ... 103

Lampiran Deskripsi Data ... 105

(20)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Setiap manusia dilahirkan dalam kondisi yang tidak berdaya dan akan tergantung pada orang tua serta orang-orang yang berada di lingkungannya hingga waktu tertentu. Seiring perkembangannya, anak perlahan-lahan akan melepaskan diri dari ketergantungannya pada orang tua atau orang lain di sekitarnya dan belajar untuk mandiri. Hal ini merupakan suatu proses alamiah yang dialami oleh semua makhluk hidup, tidak terkecuali manusia. Mandiri atau sering disebut berdiri diatas kaki sendiri merupakan kemampuan seseorang untuk tidak bergantung pada orang lain serta bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya (http://www.e-psikologi.com/epsi/individualdetail. asp?id=383).

Namun saat ini banyak siswa yang kurang memiliki kemandirian, nampak dari sering terjadi perkelahian antar pelajar, reaksi emosional yang berlebihan dan berbagai perilaku yang mengarah pada tindakan kriminal. Dalam konteks proses belajar gejala yang nampak adalah kurang mandiri dalam belajar yang berakibat pada gangguan mental setelah memasuki perguruan tinggi, kebiasaan belajar yang kurang baik yaitu tidak tahan lama dan baru belajar setelah menjelang ujian, membolos, mencontek dan mencari bocoran soal ujian. Problem remaja diatas merupakan perilaku-perilaku reaktif, semakin meresahkan jika dikaitkan dengan situasi masa depan remaja

(21)

yang diperkirakan akan semakin kompleks dan penuh tantangan. Gejala-gejala lain seperti diatas juga muncul di SMA Bopkri 2 Yogyakarta yaitu pelajar-pelajar sering berkeliaran pada jam belajar, mencontek saat ulangan, tidak tepat waktu dalam mengumpulkan tugas, pergi mengobrol dengan teman-teman. Perilaku yang telah disebutkan diatas merupakan produk lingkungan rumah. Selain itu kegiatan ekstra kurikuler sebagai kegiatan pengembangan afektif atau pembinaan sikap kurang karena wadah-wadah penyaluran tidak ada. Wajar saja kalau sikap pelajar sekarang cenderung makin lama makin beringas, karena di rumah mereka terkadang kurang diberi pengertian nilai-nilai moral dan agama yang mantap kecuali hanya segelintir keluarga saja yang memperhatikannya. Sekolah lebih memperhatikan pengembangan aspek kognitif dan psikomotorik yaitu berupa pemberian ilmu pengetahuan dan pelaksanaan latihan keterampilan dan olah raga.

Menghadapi kenyataan tersebut, kemandirian belajar sepertinya perlu ditingkatkan guna menyongsong masa depan. Ada banyak pihak perlu melakukan introspeksi diri dan langsung bertindak dalam usaha meningkatkan kemandirian belajar. Maka untuk dapat mandiri seseorang membutuhkan kesempatan, dukungan dan dorongan dari keluarga serta lingkungan di sekitarnya. Pada saat ini peran orang tua dan respon dari lingkungan sangat diperlukan bagi anak sebagai penguat untuk setiap perilaku yang telah dilakukannya. Orangtua diharapkan dapat memberikan kesempatan pada anak agar dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya, belajar mengambil inisiatif, mengambil keputusan mengenai apa yang ingin dilakukan dan belajar

(22)

mempertanggungjawabkan segala perbuatannya. Dengan demikian anak akan mengalami perubahan dari keadaan yang sepenuhnya tergantung pada orang tua menjadi mandiri (http://www.e-psikologi.com/epsi/individualdetail.asp? id=383). Cara lain yang dapat dilakukan dengan memberikan latihan, seperti halnya kondisi psikologis yaitu dapat berkembang jika diberikan kesempatan untuk berkembang melalui latihan yang dilakukan secara terus menerus dan dilakukan sejak dini. Latihan tersebut dapat berupa pemberian tugas-tugas tanpa bantuan, tugas-tugas tersebut harus sesuai dengan usia dan kemampuan anak. Selain itu proses belajar di sekolah memperlihatkan bahwa pengajar harus berusaha mengembangkan siswa untuk belajar mandiri melalui bekerja sendiri dan menemukan sendiri. Kondisi aktivitas belajar siswa yang demikian akan menentukan pencapaian prestasi belajar yang cenderung tinggi dibandingkan dengan siswa yang tidak mandiri.

Mengingat kemandirian akan memberikan dampak yang positif bagi perkembangan seseorang, maka sebaiknya kemandirian diajarkan sedini mungkin sesuai kemampuannya seperti telah diakui bahwa segala sesuatu yang diusahakan pada anak sejak dini dapat dihayati dan akan semakin berkembang menuju kesempurnaan, karena kemandirian belajar sangatlah penting untuk pencapaian prestasi belajar yang optimal.

Dalam usaha pencapaian prestasi belajar, jumlah jam yang dipergunakan untuk belajar perlu diperhatikan. Sebagai seorang pelajar hendaknya terampil dalam mengelola waktu. Keterampilan mengelola waktu dan menggunakan waktu secara efisien merupakan hal yang terpenting dalam

(23)

masa studi maupun seluruh kehidupan seseorang (The Liang Gie, 1995:167). Sesungguhnya, kemampuan menggunakan waktu secara efisien merupakan salah satu prestasi yang terpenting dari seluruh hidup anda. Keterampilan mengelola waktu khususnya untuk keperluan studi harus dikembangkan, dimahirkan, dan diterapkan selama studi.

The Liang Gie (1995:168) mengatakan bahwa waktu senantiasa ada dan tersedia setiap saat bagi siswa yang memerlukannya untuk melakukan studi dan waktu tidak pernah berhenti, melainkan terus menerus berlalu dihadapan setiap orang. Dengan demikian waktu tidak bisa ditabung atau disimpan pada kesempatan lain. Maka sebagai seorang pelajar hendaknya melatih diri sendiri suatu kebiasaan menggunakan waktu sekarang juga atau pada saat ini. Kebiasaan memanfaatkan waktu sekarang juga berarti bahwa seorang siswa serta merta dapat mengikis kecenderungan diri untuk menunda-nunda waktu, mengulur-ngulur tempo, mencari-cari alasan sampai besok saja, atau bahkan mencari hari yang baik ataupun menanti saat yang cocok untuk memulai menyempurnakan catatan, membaca buku wajib, membuat catatan studi, menghafal bahan pelajaran, dan menulis tugas. Seorang siswa yang unggul memiliki kebiasaan baik untuk melakukan studi mulai sekarang juga dan pada setiap saat yang tersedia. Dengan demikian, siswa yang unggul akan kelebihan waktu sehingga dapat meningkatkan prestasi studinya.

Namun kenyataannya siswa cenderung belajar ketika di sekolah saja dan sering mengeluh kehabisan waktu atau kekurangan waktu. Dalam hal masalah kehabisan waktu adalah tidak benar karena waktu bukanlah barang

(24)

konsumsi yang akan habis jika dipergunakan terus dan sifat dasar dari waktu, bahwa waktu tidak pernah berhenti, melainkan terus menerus berlalu dihadapan setiap orang (The Liang Gie, 1995:168). Maka sebagai seorang siswa hendaknya mempergunakan waktu sebaik-baiknya agar dapat dimanfaatkan untuk belajar demi pencapaian prestasi belajar yang optimal. Dimana jumlah jam/waktu yang dipergunakan oleh siswa dalam kegiatan belajar sangat terkait dengan hasil yang akan diperoleh karena semakin banyak waktu atau jumlah jam yang digunakan untuk belajar maka prestasi yang diperoleh semakin tinggi.

Dari uraian diatas maka penulis ingin mengetahui apakah ada hubungan kemandirian Belajar, Jumlah jam belajar dengan Prestasi belajar akuntansi di SMA Bopkri 2 Yogyakarta khususnya kelas XI IPS dengan alasan karena kelas XI baru memulai penjurusan sehingga siswa dapat menilai bahwa sikap kemandirian yang dimiliki membawa segi positif yang akhirnya siswa mampu menunjukkan kemampuannya untuk memilih kelas IPS.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalahnya sebagai berikut :

1. Apakah ada hubungan positif antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi.

2. Apakah ada hubungan positif antara jumlah jam belajar dengan prestasi belajar akuntansi.

(25)

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini untuk memperoleh informasi tentang: 1. Hubungan kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi. 2. Hubungan jumlah jam belajar dengan prestasi belajar akuntansi.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi berbagai pihak: 1. Bagi para guru SMA Bopkri 2 Yogyakarta sebagai pelaksana pendidikan.

Dengan hasil penelitian ini diharapkan para guru bidang akuntansi dapat meningkatkan mutu pendidikan dengan cara menumbuhkan semangat kemandirian belajar pada siswa.

2. Bagi peneliti

Peneliti berharap bahwa proses penelitian ini bisa dijadikan sebuah pengalaman dan pengetahuan bagi peneliti.

3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Sebagai sumber bacaan perpustakaan Universitas Sanata Dharma dan

sebagai acuan penelitian lebih lanjut.

E. Definisi Operasional

1. Kemandirian belajar adalah kemampuan seseorang untuk mengarahkan dirinya sendiri dalam belajar yang ditandai dengan adanya inisiatif, progresif, ulet, aktif, bebas, mampu mengambil keputusannya sendiri, disiplin, tidak tergantung pada orang lain dalam mengatur kegiatan

(26)

belajarnya, mampu mengontrol diri dan mempunyai motivasi yang tinggi dalam belajar dan bertanggung jawab.

2. Jumlah jam belajar adalah banyaknya waktu yang disediakan dan

digunakan siswa untuk belajar yang dihitung dalam jam.

3. Prestasi belajar adalah bukti keberhasilan belajar yang berupa nilai-nilai yang tercantum dalam rapor sebagai hasil evaluasi proses belajar.

(27)

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Belajar

Didalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1991:14) belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Dari arti belajar menurut kamus ini, maka belajar merupakan kegiatan atau aktivitas, sebab “berusaha” mesti berupa kegiatan. Belajar adalah key term ‘istilah kunci’ yang paling vital dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tak pernah ada pendidikan. Menurut Oemar Hamalik (2001:154) belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat latihan dan pengalaman. Belajar yang dilakukan manusia merupakan bagian dari hidupnya, berlangsung seumur hidup yang tak dapat ditentukan sebelumnya. Namun satu hal yang sudah pasti bahwa belajar yang dilakukan oleh manusia senantiasa dilandasi oleh iktikad dan maksud tertentu.

Slameto menuliskan bahwa belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Jadi belajar adalah suatu proses yang menimbulkan terjadinya suatu perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku dan kecakapan. Sampai di manakah perubahan itu dapat tercapai atau dengan kata lain, berhasil baik atau tidaknya belajar itu tergantung kepada bermacam-macam faktor.

(28)

Menurut Ngalim Purwanto faktor-faktor itu dapat dibedakan menjadi dua golongan:

1. Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang kita sebut faktor individual:

a) Kematangan/pertumbuhan

Kita tidak dapat mengajar ilmu filsafat kepada anak-anak yang baru duduk di bangku sekolah menengah pertama. Semua itu disebabkan pertumbuhan mentalnya belum matang untuk menerima pelajaran itu. Mengajarkan sesuatu baru akan berhasil jika tarap pertumbuhan pribadi telah memungkinkannya yaitu potensi-potensi jasmani atau rohaninya yang telah matang untuk menerima hal itu. b) Kecerdasan/Intelijensi

Disamping kematangan, dapat tidaknya seseorang mempelajari sesuatu dengan berhasil baik ditentukan/dipengaruhi pula oleh taraf kecerdasannya. Kenyataan menunjukkan kepada kita, meskipun anak yang berumur 14 tahun ke atas pada umumnya telah matang belajar ilmu pasti, tetapi tidak semua anak-anak tersebut pandai dalam ilmu pasti.

c) Latihan dan ulangan

Terlatih dan sering mengulangi sesuatu, maka kecakapan dan pengetahuan yang dimilikinya makin dikuasai dan makin mendalam. Selain itu karena terlatih, seseorang dapat timbul minatnya terhadap

(29)

sesuatu. Makin besar minat makin besar pula perhatiannya sehingga memperbesar hasratnya untuk mempelajari.

d) Motivasi

Motif merupakan pendorong bagi suatu organisme untuk melakukan sesuatu. Motif intrinsik dapat mendorong seseorang sehingga akhirnya orang itu menjadi spesialis dalam bidang ilmu pengetahuan tertentu. Tak mungkin seseorang mau berusaha mempelajari sesuatu dengan sebaik-baiknya, jika ia tidak mengetahui betapa penting dan faedahnya hasil yang akan dicapai dari belajar bagi dirinya.

e) Sifat-sifat pribadi seseorang

Faktor pribadi seseorang turut pula memegang peranan dalam belajar. Tiap-tiap orang mempunyai sifat-sifat kepribadiannya masing-masing yang berbeda antara seorang dengan yang lain. Sifat-sifat kepribadian yang ada pada seseorang itu turut mempengaruhi sampai di manakah hasil belajarnya dapat tercapai.

2. Faktor yang ada di luar individu yang kita sebut faktor sosial a) Keadaan keluarga

Suasana dan keadaan keluarga yang bermacam-macam turut menentukan bagaimana dan sampai dimana belajar dialami dan dicapai oleh anak-anak. Termasuk ada tidaknya fasilitas-fasilitas yang diperlukan dalam belajar turut memegang peranan penting pula.

(30)

Sikap dan kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang miliki guru, dan bagaimana cara guru itu mengajarkan pengetahuan itu kepada anak-anak didiknya, turut menentukan bagaimana hasil belajar yang dapat dicapai anak, merupakan faktor penting dalam belajar di sekolah.

c) Alat-alat Pelajaran

Sekolah yang cukup memiliki alat-alat dan perlengkapan yang diperlukan untuk belajar ditambah dengan cara mengajar yang baik dari para guru, kecakapan guru dalam menggunakan alat-alat, akan mempermudah dan mempercepat belajar anak-anak.

d) Motivasi Sosial

Motivasi sosial dapat pula timbul pada anak dari orang-orang disekitarnya, seperti tetangga, sanak saudara, teman sepermainan. Pada umumnya motivasi semacam ini diterima anak tidak dengan sengaja, dan mungkin pula dengan tidak sadar.

e) Lingkungan dan Kesempatan

Siswa yang bersekolah karena jarak antara rumah dan sekolah terlalu jauh, memerlukan kendaraan yang cukup lama sehingga melelahkan dan anak-anak tidak dapat belajar dengan hasil baik dan tidak dapat mempertinggi belajarnya, akibat tidak adanya kesempatan yang disebabkan sibuk setiap hari, pengaruh lingkungan yang buruk dan negatif serta faktor-faktor lain yang terjadi diluar kemampuannya.

(31)

B. Kemandirian belajar

1. Pengertian Kemandirian Belajar

Orang ingin menjadi mandiri maka seseorang harus belajar, sehingga dapat dicapai suatu kemandirian belajar. Pengertian kemandirian menurut Jacob Utomo (1990:108) adalah kecenderungan bebas berpendapat. Kemandirian merupakan suatu kecenderungan menggunakan kemampuan diri sendiri untuk menyelesaikan suatu masalah secara bebas, progresif, dan penuh dengan inisiatif. Pendapat ini dapat diartikan bahwa seseorang yang mempunyai kemandirian akan bertanggung jawab kepada orang lain.

Pengertian kemandirian menurut Masrun (1986:84) adalah suatu sifat yang memungkinkan seseorang untuk bertindak bebas, melakukan sesuatu atas dorongan diri sendiri dan unuk kebutuhan sendiri, mengejar prestasi, penuh ketekunan serta keinginan untuk mengerjakan sesuatu tanpa bantuan dari orang lain, mampu berpikir dan bertindak secara original, kreatif dan penuh inisiatif, mampu mempengaruhi lingkungannya, mempunyai rasa percaya diri sendiri dan memperoleh kepuasan dari usahanya.

Menurut Yusuf Hadi Miarso (2004:267), bahwa belajar mandiri prinsipnya sangat erat hubungannya dengan belajar menyelidiki, yaitu

berupa pengarahan dan pengontrolan diri dalam memperoleh dan

(32)

karena keberhasilan dalam kehidupan akan diukur dari kesanggupan bertindakdan berpikir sendiri, dan tidak tergantung kepada orang lain.

Menurut Paullina Panen (1994:5), “siswa yang mampu belajar mandiri adalah siswa yang dapat mengontrol dirinya sendiri, dan mempunyai motivasi belajar yang tinggi, serta yakin akan dirinya mempunyai orientasi atau wawasan yang luas dan luwes. Siswa yang luwes, mandiri dan tidak komformis akan dapat belajar mandiri, namun dukungan dan bimbingan guru biasanya tetap diperlukan bagi siswa tersebut. Dengan demikian, kompetensi yang menjadi tujuan dan hal pokok yang dapat menyebabkan terjadinya proses belajar mengajar ditentukan sendiri oleh siswa (siswa mencari dan memilih sendiri kompetensi yang diinginkan). Siswa dapat berlatih untuk meraih kompetensi yang diinginkan tersebut berlansung setiap saat, karena semua kegiatan yang dilakukan tidak lagi tergantung pada seorang tutor atau guru.

Menurut Good dalam Slameto (1991:45), kemandirian belajar adalah belajar yang dilakukan dengan sedikit atau sama sekali tanpa bantuan dari pihak luar. Dalam pendapat ini siswa bertanggung jawab atas pembuatan keputusan yang berkaitan dengan proses belajarnya dan memiliki kemampuan untuk melaksanakan keputusan yang diambilnya. Didalam perkembangannya kemandirian muncul sebagai hasil proses belajar yang dipengaruhi oleh berbagai faktor, di antaranya lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah. Dengan kata lain keadaan mandiri akan

(33)

muncul bila seseorang belajar, sebaliknya kemandirian tidak akan muncul apabila siswa tidak dibekali dengan ilmu yang cukup.

Dari beberapa pengertian kemandirian di atas dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar adalah kemampuan seseorang untuk mengarahkan dirinya sendiri dalam belajar yang ditandai dengan adanya inisiatif, progresif, ulet, aktif, bebas, mampu mengambil keputusannya sendiri, disiplin, tidak tergantung pada orang lain dalam mengatur kegiatan belajarnya, mampu mengontrol diri dan mempunyai motivasi yang tinggi dalam belajar dan bertanggung jawab.

2. Ciri-ciri Kemandirian

Slameto (1991:46) mengemukakan ciri-ciri kemandirian sebagai berikut:

a) Dapat menemukan identitas dirinya

b) Memiliki inisiatif dalam setiap langkahnya

c) Membuat pertimbangan-pertimbangan dalam tindakannya d) Bertanggung jawab atas tindakannya

e) Dapat mencukupi kebutuhan-kebutuhannya sendiri.

Menurut Suardiman (1984:40), kemandirian memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

a) Adanya kecenderungan untuk berpendapat, berperilaku dan bertindak atas kehendak sendiri

b) Memiliki keinginan yang kuat untuk mencapai suatu tujuan

c) Membuat perencanaan dan berusaha dengan ulet dan tekun untuk mewujudkan harapan

(34)

d) Mampu untuk berfikir dan bertindak secaa kreatif, penuh inisiatif dan tidak sekedar meniru

e) Memiliki kecenderungan untuk mencapai kemajuan, yaitu untuk meningkatkan prestasi belajar

f) Mampu menentukan sendiri tentang sesuatu yang harus dilakukan tanpa mengharapkan bimbingan dan pengarahan orang lain.

Suyata (1982:33) mengemukakan ciri-ciri kemandirian sebagai berikut:

a) Percaya diri b) Memiliki inisiatif

c) Mempu membuat pertimbangan-pertimbangan sendiri d) Mampu mencukupi kebutuhan dalam batas-batas tertentu e) Mampu mempertanggungjawabkan semua tindakannya f) Mampu membebaskan diri dari keterikatan yang tidak perlu g) Dapat mengambil keputusan sendiri dalam bentuk memilih

Dari beberapa pendapat diatas ciri-ciri kemandirian belajar akuntansi dapat disimpulkan sebagai berikut:

a) Belajar akuntansi atas inisiatif sendiri

b) Berusaha mengatasi kesulitan belajar akuntansi secara sendiri c) Mempunyai rasa percaya diri dalam belajar akuntansi

d) Adanya kemauan yang kuat untuk belajar akuntansi e) Berusaha untuk meningkatkan prestasi belajar akuntansi

(35)

f) Mempunyai perencanaan belajar dan berusaha ulet serta tekun dalam menjalaninya

g) Memiliki kesadaran dan kemampuan belajar akuntansi yang tinggi. 3. Komponen-komponen Kemandirian Belajar

Komponen-komponen utama kemandirian menurut Masrun (1986) meliputi:

a) Bebas, faktor ini ditunjukkan dengan tindakan yang dilakukan atas kehendak sendiri bukan karena orang lain.

b) Progresif dan ulet, ini nampak dari adanya usaha untuk mengejar prestasi, penuh ketekunan, merencanakan serta mewujudkan harapan-harapannya.

c) Inisiatif, komponen ini meliputi kemampuan berfikir, bertindak secara original, kreatif.

d) Pengendalian diri dari dalam, komponen ini meliputi perasaan mampu mengatasi masalah, kemampuan mengendalikan diri dari dalam, dan kemampuan mempengaruhi lingkungan atas usahanya sendiri.

e) Kemampuan diri mencangkup aspek percaya terhadap kemampuan

sendiri, menerima dirinya, dan memperoleh kepuasan dari usahanya. 4. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian menurut Muhamad Ali

meliputi:

a) Gen atau keturunan orang tua, orang tua yang memiliki sifat kemandirian yang tinggi sering kali menurun pada anaknya sehingga anak memiliki kemandirian yang tinggi juga,

(36)

b) Pola asuh orang tua, cara orang tua mengasuh atau mendidik anak akan berpengaruh terhadap perkembangan kemandirian anak

c) Sistem pendidikan di sekolah, dalam proses pendidikan di sekolah yang tidak mengembangkan demokratisasi pendidikan, akan cenderung menekankan indokrinasi tanpa argumen akan menghambat kemandirian anak,

d) Sistem kehidupan di masyarakat, di dalam sistem kehidupan

bermasyarakat yang terlalu menekankan pentingnya hirarki struktur sosial.

C. Jumlah jam Belajar

Dalam kegiatan belajar, waktu merupakan faktor yang penting sehingga perlu diperhatikan, misalnya berapa lama waktu yang digunakan untuk belajar atau berapa jumlah jam belajar yang digunakan untuk belajar, berapa kali waktu yang disediakan untuk belajar dalam sehari. Setiap siswa umumnya mempunyai waktu 11 jam setiap hari untuk belajar. Sisanya 8 jam digunakan untuk tidur, 3 jam untuk keperluan pemeliharaan diri, dan 2 jam untuk keperluan pribadi dan urusan sosial (The Liang Gie 1995:171). Jika dalam 11 jam tersebut 7 jam digunakan untuk belajar di sekolah maka sisanya 4 jam digunakan untuk belajar di rumah, di lembaga bimbingan atau kelompok masyarakat.

Dalam belajar sebaiknya siswa memanfaatkan waktu sebaik-baiknya sehingga hasilnya akan optimal. Jumlah jam yang digunakan oleh siswa untuk

(37)

belajar sangat menentukan tinggi rendahnya hasil belajar. Semakin banyak jumlah jam yang digunakan untuk belajar maka hasil yang dicapai semakin tinggi. Sebaliknya jika jumlah jam belajar yang digunakan sedikit maka hasil yang dicapai semakin rendah

Berdasarkan uraian diatas jumlah jam belajar adalah waktu yang digunakan oleh siswa untuk belajar yang dihitung dalam jam. Jam belajar yang digunakan ini merupakan jam belajar di luar sekolah, seperti di rumah, di lembaga bimbingan belajar atau kelompok belajar masyarakat.

D. Prestasi Belajar

Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar perlu adanya tujuan yang ingin dicapai. Untuk mengetahui seberapa jauh tujuan pengajaran yang telah dicapai, maka perlu adanya suatu tes. Hasil dari suatu tes tersebut dapat mengetahui seberapa perubahan maupun kecakapan yang diperoleh siswa. Prestasi merupakan suatu kecakapan nyata yang dimiliki oleh seseorang dan merupakan hasil dari proses yang dilakukannya, hal ini sesuai dengan pendapat Winkel (1983:161).

Poerwadminto (1995:787) merumuskan bahwa prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang oleh mata pelajaran lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.

Keberhasilan seseorang siswa dalam kegiatan belajar salah satunya dapat dilihat dari nilai-nilai yang dilaporkan dalam rapor secara periodik. Hal ini sesuai dengan pendapat Sumadi (1984:234) yang mengemukakan bahwa

(38)

nilai yang tecantum dalam rapor merupakan perumusan terakhir yang diberikan guru mengenai kemampuan belajar siswa selama masa tertentu. Sumadi juga menegaskan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai seseorang dalam usaha belajarnya yang dinyatakan dengan nilai-nilai rapornya.

Berdasarkan pendapat-pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan hasil dari suatu tes untuk mengetahui seberapa perubahan maupun kecakapan yang diperoleh siswa berupa nilai-nilai yang tercantum dalam rapor.

E. Kerangka Berpikir

1. Hubungan Kemandirian Belajar Dengan Prestasi Belajar Akuntansi

Seorang siswa dituntut untuk terus belajar karena dengan belajar dalam diri siswa akan muncul suatu keadaan kemandirian, dan sebaliknya kemandirian tidak akan muncul dengan sendirinya bila seseorang tidak ingin belajar. Terlebih lagi kemandirian dalam belajar tidak akan muncul apabila siswa tidak dibekali dengan ilmu yang cukup. Kemandirian belajar penting karena dengan memiliki kemandirian belajar siswa akan bertanggung jawab dan tidak tergantung kepada orang lain, siswa akan menggunakan kemampuan diri sendiri untuk menyelesaikan masalah secara bebas, progresif dan penuh dengan inisiatif dan dengan kemandirian belajar siswa akan memperoleh prestasi belajar sebagai bukti keberhasilan yang telah dicapai dalam hal ini prestasi belajar akuntansi.

(39)

2. Hubungan Jumlah jam belajar dengan Prestasi Belajar Akuntansi

Dalam proses belajar jumlah jam belajar perlu diperhatikan. Jumlah jam dalam hal ini adalah seberapa banyak waktu yang digunakan seorang siswa diluar jam belajar dikelas. Siswa yang memanfaatkan waktu yang ada dengan mengikuti bimbingan belajar, akan sangat membantu proses pencapaian prestasi belajar. Maka semakin banyak jumlah jam belajar yang digunakan untuk belajar maka hasil yang dicapai semakin baik dalam hal ini prestasi belajar akuntansi.

F. Paradigma Penelitian

Berdasarkan pada deskripsi dan kerangka berpikir, maka akan dibuat paradigma penelitian sebagai berikut:

Melalui gambar diatas, maka dapat diketahui bahwa terdapat hubungan antara kemandirian belajar (X1), jumlah jam belajar (X2) dengan prestasi belajar akuntansi (Y).

G. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara dari permasalahan penelitian yang bisa dirumuskan dalam bentuk yang dapat diuji secara empirik.

X₁

X₂

Y rX₂Y

(40)

Berdasarkan landasan di atas, peneliti mengajukan hipotesis sebagai dasar pengumpulan data, yaitu:

1. Ada hubungan positif antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi

2. Ada hubungan positif antara jumlah jam belajar dengan prestasi belajar akuntansi

(41)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang akan digunakan meliputi: 1. Deskriptif

Yaitu suatu penelitian yang terbatas pada usaha mengungkapkan maksud dan keadaan sebagaimana adanya berdasarkan fakta-fakta yang tampak. 2. Studi kasus adalah penelitian yang mengambil suatu tempat atau daerah

yang telah ditentukan sebelumnya sebagai subyek penelitian dan kesimpulannya hanya berlaku pada subyek yang diteliti (Consuelo, 1993:73).

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian dilakukan di SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA yang beralamat di Jl. Jenderal Sudirman No 87. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan November 2008.

C. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subyek Penelitian

Subyek penelitian adalah orang-orang yang terlibat dalam penelitian sebagai pemberi informasi yang berhubungan dengan penelitian yang dilakukan. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SMA

(42)

Bopkri 2 Yogyakarta yang meliputi kelas XI IPS 1, XI IPS 2, XI IPS 3, XI IPS 4.

2. Obyek penelitian

Obyek penelitian adalah sesuatu yang menjadi pokok pembicaraan dalam penelitian. Dalam hal ini yang menjadi obyek penelitian adalah kemandirian belajar, jumlah jam belajar dan prestasi belajar akuntansi.

D. Populasi

Pengertian populasi menurut Sugiyono (1999:72) adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek dan subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari.

Populasi penelitian ini adalah siswa-siswi SMA Bopkri 2 Yogyakarta kelas XI IPS yang berjumlah 127 siswa. Kuesioner yang kembali berjumlah 104 kuesioner sehingga jumlah responden dalam penelitian ini sebanyak 104 siswa. Dalam penelitian ini, 104 responden diambil sebagai sarana penelitian sehingga penelitian ini merupakan penelitian populasi. Penelitian populasi (Arikunto, 2006:130), adalah pendekatan semua elemen yang ada di dalam wilayah penelitian.

Alasan pemilihan kelas XI IPS bahwa siswa kelas XI telah menerapkan sikap kemandirian sejak kelas X sehingga siswa bisa menilai bahwa sikap kemandirian yang dimiliki membawa segi positip yang akhirnya siswa mampu menunjukkan kemampuannya untuk memilih kelas IPS.

(43)

E. Operasionalisasi Variabel

Variabel adalah gejala yang menjadi fokus atau obyek yang mempunyai variasi antara satu dengan yang lainnya dalam kelompok itu (Sugiyono, 2003:2). Dalam penelitian ini terdapat 3 variabel yang akan diteliti yaitu variabel bebas (Independent Variabel), yang meliputi kemandirian belajar (X1) dan jumlah jam belajar (X2). Variabel terikat (Dependent Variabel) adalah prestasi belajar akuntansi (Y)

1. Variabel bebas (Independent Variabel)

Variabel bebas adalah variabel yang menjadi sebab timbulnya atau berubahnya variabel dependent (variabel terikat). Jadi variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi (Sugiyono, 2003:3). Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah:

a) V ariabel Kemandirian Belajar

Kemandirian belajar mencangkup progresif, inisiatif, ulet, kreatif, pengendalian dari dalam, bebas, tanggung jawab, kemantapan diri. Skor dalam setiap peryataan selanjutnya dinyatakan dalam 4 skala Likert dengan model multiple choice.

Tabel 3.1

Kisi-kisi Kemandirian Belajar

No Variabel Indikator Sub Indikator No Soal

Progresif Motivasi tinggi

Usaha mewujudkan harapan

13, 25 1, 24 1. Kemandirian

belajar

Inisiatif Tidak

mengharapkan

(44)

pengarahan

Penuh inisiatif

Mampu mengambil keputusan sendiri

9, 16 10,15

Keuletan Ketekunan dan

keteraturan

12, 31

Kreatif Mencoba sendiri

Tidak mudah meniru

Menemukan ide-ide Kreatif 23 29 19, 36 21 Pengendalian dari dalam Mampu menyelesaikan masalah Mampu mengontrol diri Mempengaruhi lingkungan 34, 35 20, 32 22, 17

Bebas Bertindak (tidak

tergantung pada orang lain) Bersikap 3, 7 18 Tanggung jawab

Rasa tanggung jawab pada tugas

Pemenuhan pada kewajiban

6, 8, 26, 33

(45)

Kemantapan

diri

Percaya pada kemampuan sendiri

Puas akan usaha sendiri

4, 5, 11, 27, 30,

37 14

b) Variabel Jumlah jam belajar

Jumlah jam belajar adalah banyaknya waktu yang disediakan dan digunakan siswa untuk belajar yang dihitung dalam jam.

Dalam penelitian ini skor setiap pernyataan dinyatakan dalam 4 skala Likert dengan model multiple choice. Skala likert yaitu suatu cara sistematis untuk memberikan skor dalam kuesioner yang dibagikan. Pengukuran variabel jumlah jam belajar adalah sebagai berikut:

Jawaban Skor

A 1

B 2

C 3

D 4

Tabel 3.2

Kisi-kisi Jumlah Jam Belajar

No Variabel Indikator No Soal

1. Jumlah jam belajar Jumlah Jam 1,2,3,4

2. Variabel terikat (Dependent Variabel)

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2003:3). Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah:

(46)

a) Variabel prestasi belajar akuntansi

Prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai oleh siswa berupa nilai-nilai yang tercantum dalam rapor. Rapor tersebut menyatakan tinggi rendahnya prestasi belajar yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti pelajaran di sekolah.

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data dengan menggunakan lembar pertanyaan secara tertulis dengan berbagai alterlatif jawaban yang telah disediakan oleh peneliti dan kemudian dijawab responden. Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk mengungkapkan data tentang Hubungan Kemandirian Belajar, Jumlah jam Belajar dengan Prestasi Belajar Akuntansi

2. Dokumentasi

Pengumpulan data dengan menggunakan catatan atau dokumen yang telah ada. Dokumentasi digunakan untuk mengungkap data tentang prestasi belajar siswa kelas XI IPS dan data tentang sekolah.

3. Observasi

Dalam penelitian ini, observasi dilakukan untuk mengamati proses belajar mengajar yang terjadi di kelas guna mengetahui gambaran secara umum Hubungan Kemandirian Belajar, Jumlah Jam Belajar dengan Prestasi Belajar Akuntansi.

(47)

G. Teknik Pengujian Instrumen

Agar alat ukur yang dipakai dapat dipertanggungjawabkan atau dapat dipercaya harus diuji terlebih dahulu. Pengujian tersebut dimaksudkan untuk mengetahui apakah alat ukur tersebut memang cocok dan mantap jika diterapkan pada variabel yang diukur. Dalam dunia penelitian kecocokan dan kemantapan alat ukur disebut dengan validitas dan reliabilitas instrumen

1. Uji Validitas

Pengujian validitas (test of validity) dimaksudkan untuk mengetahui apakah butir-butir pertanyaan mampu mengukur yang seharusnya diukur (sahih) atau tidak. Pengujian validitas dilakukan dengan mengkorelasikan antar skor jawaban masing-masing item pertanyaan dengan skor total yang diperoleh dari penjumlahan skor pertanyaan. Pengujian validitas dilaksanakan di SMA Pangudi Luhur yang beralamat di Jl P. Senopati No 18 Yogyakarta. Pengujian validitas sebanyak 30 responden dikelas XI IPS 1. Uji validitas digunakan dengan rumus

Korelasi Product Moment Pearson (Arikunto, 2006:327) yaitu:

(

)(

)

(

)

{

}

{

( )

}

1 2 1 1 1 1 1 Y n n n r

Y

X

Y

X

Y

X

∑ − ∑ ∑ − ∑ ∑ ∑ − ∑ = Keterangan:

r : Koefisien korelasi n : Jumlah item pertanyaan Xi : Skor total setiap item tes ke-i Yi : Skor masing-masing item tes ke-i

Dengan taraf signifikansi (α)=5%. Untuk menentukan apakah instrumen ini valid atau tidak, maka ketentuannya sebagai berikut :

(48)

Jika r hitung ≥ r tabel dengan tingkat kepercayaan 95%, maka instrumen

tersebut valid, dan sebaliknya Jika r hitung ≤ r tabel dengan tingkat

kepercayaan 95%, maka instrumen tersebut tidak valid

Uji validitas dilakukan terhadap item-item pertanyaan variabel kemandirian belajar dan jumlah jam belajar. Uji validitas ini dilakukan untuk tiap-tiap butir, sehingga empat puluh dua (42) pertanyaan yang akan dilakukan uji validitas.

a) Hasil Pengujian Validitas Variabel Kemandirian Belajar

Ada tiga puluh tujuh (37) butir pertanyaan pada variabel ini. Rangkuman uji validitas untuk kemandirian belajar adalah sebagai berikut:

Tabel 3.3

Rangkuman Uji Validitas untuk Kemandirian Belajar Butir

No. Nilai r tabel Nilai r hitung Status

2 0,239 _0,369 Valid

3 0,239 _0,351 Valid

5 0,239 _0,401 Valid

6 0,239 _0,320 Valid

8 0,239 _0,423 Valid

9 0,239 _0,303 Valid

10 0,239 _0,359 Valid

11 0,239 _0,263 Valid

12 0,239 _0,621 Valid

13 0,239 _0,334 Valid

14 0,239 _0,368 Valid

(49)

17 0,239 _0,330 Valid

18 0,239 _0,554 Valid

19 0,239 _0,365 Valid

20 0,239 _0,326 Valid

21 0,239 _0,263 Valid

22 0.239 _0,399 Valid

23 0.239 _0,393 Valid

24 0.239 _0,621 Valid

25 0.239 _0,371 Valid

26 0.239 _0,393 Valid

27 0.239 _0,342 Valid

28 0.239 _0,306 Valid

29 0.239 _0,552 Valid

30 0.239 _0,512 Valid

31 0.239 _0,345 Valid

32 0.239 _0,462 Valid

33 0.239 _0,445 Valid

34 0.239 _0,345 Valid

35 0.239 _0,414 Valid

36 0.239 _0,335 Valid

37 0.239 _0,565 Valid

Sumber : Data Prapenelitian (Lampiran iii, hal 82)

Dari item pertanyaan pada variabel kemandirian belajar menunjukkan bahwa sebanyak tiga puluh tiga (33) butir pertanyaan adalah valid dan terdapat empat (4) butir soal dinyatakan tidak valid yaitu butir nomor 1, 4, 7, 15. Empat (4) butir pertanyaan yang tidak valid meliputi:

Soal 1. Usaha yang dapat saya lakukan untuk mewujudkan prestasi belajar yang lebih baik adalah...

(50)

Soal 4. Saya merasa lebih percaya diri jika dalam melaksanakan kegiatan belajar...

Soal 7. Ketika teman mengalami kesulitan belajar terhadap materi atau penelesaian soal akuntansi maka yang dapat saya lakukan adalah....

Soal 15. Tindakan yang dapat saya lakukan ketika ada ulangan mendadak adalah....

Butir yang tidak valid ini selanjutnya dibuang dan tidak dipergunakan pada kuesioner penelitian. Pengambilan kesimpulan ini bisa dilakukan dengan membandingkan nilai rhitung dengan nilai rtabel Dengan jumlah

data (n) sebanyak 30 responden dan derajat keyakinan (α) = 5% atau 0,05 maka diperoleh nilai rtabel sebesar 0,239.

b) Hasil Pengujian Validitas Variabel Jumlah Jam Belajar

Ada empat (4) butir pertanyaan pada variabel ini. Rangkuman uji validitas untuk jumlah jam belajar adalah sebagai berikut:

Tabel 3.4

Rangkuman Uji Validitas untuk Jumlah Jam Belajar Butir No. Nilai r tabel Nilai r hitung Status

1 0,239 0,644 Valid

2 0,239 0,565 Valid

3 0,239 0,507 Valid

4 0,239 0,419 Valid

(51)

Dari tabel di atas terlihat bahwa seluruh item pertanyaan pada variabel jumlah jam belajar menunjukkan bahwa sebanyak empat pertanyaan adalah valid. Pengambilan kesimpulan ini bisa dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung dengan nilai r tabel. Dengan jumlah data

(n) sebanyak 30 responden dan derajat keyakinan (α) = 5% atau 0,05 maka diperoleh nilai r tabel sebesar 0,239. Dari hasil perhitungan

diperoleh bahwa keseluruhan nilai r hitung semuanya menunjukkan

angka lebih besar dari nilai rtabel. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa semua butir pertanyaan variabel jumlah jam belajar adalah

valid. 2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Untuk menghitung reliabilitas kuesioner dalam penelitian ini menggunakan Koefisien Alpha Cronbach

dengan taraf signifikansi 5% (Arikunto,2006:196) Rumus Alpha :

⎥ ⎥ ⎦ ⎤ ⎢ ⎢ ⎣ ⎡ − ⎥⎦ ⎤ ⎢⎣ ⎡ −

∑

₂

1 2 11 1 1 σ σ_b k k r Keterangan:

r

11 : Reliabilitas instrumen

k : Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑

σ

b : Jumlah varians butir

σ

(52)

Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus

Cronbach-Alpha dan dapat dikerjakan dengan program SPSS for windows

versi 12.0. Dengan jumlah data (n) sebanyak 30 responden dengan dk = n-2 (dk=30-n-2 =n-28) menunjukkan nilai r tabel = 0,239. Hasil perhitungan nilai

r untuk variabel kemandirian belajar nilai r hitung = 0,866 sementara pada

variabel jumlah jam belajar nilai r hitung = 0,739. Dengan demikian

instrumen penelitian ini dapat diandalkan atau reliabel. Rangkuman hasil pengujian reliabilitas adalah sebagai berikut :

Tabel 3.5

Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian Variabel Nilai r tabel Nilai r hitung Status

Kemandirian belajar 0,239 0,866 reliabel

Jumlah jam belajar 0,239 0,739 reliabel

Sumber : Data Prapenelitian (Lampiran iv, hal 86 dan 87)

Dari keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian ini memenuhi kedua prasyarat instrumen yang baik yaitu valid dan reliabel

H. Teknik Analisis Data

1. Statistik Deskriptif

Statistik yang digunakan untuk menganalisa data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum (Sugiyono,1999:142). Deskripsi data penelitian ini dilakukan dengan berdasarkan Pedoman Acuan Patokan (PAP) tipe II.

(53)

2. Pengujian Prasyarat Analisis

Uji prasyarat analisis ini digunakan sebagai langkah selanjutnya dalam melakukan analisis data, dan sebagai dasar pengambilan keputusan agar tidak menyimpang dari kebenaran.

Uji Normalitas

Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data yang terjaring dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas distribusi data setiap variabel digunakan one sample Kolmogrov-Smirnov. Pengujian normalitas dilakukan dengan bantuan program SPSS 12.0. Jika α hitung untuk tiap-tiap variabel penelitian ini di bawah α = 0,05, maka distribusi data tersebut tidak normal. Jika masing-masing variabel mempunyai nilai di atas 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa variabel penelitian berdistribusi normal. Adapun rumus uji

Kolmogrov-Smirnov (Gozali, 2002:36), sebagai berikut: D = Maksimum [F0 (X1) - Sn (X1)]

Keterangan :

D : Deviasi maksimum

F0(X1) : Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan

Sn : Distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

3. Pengujian Hipotesis

Hipotesis pertama dan kedua diuji dengan analisis Korelasi Product Moment (Sugiyono, 2005:213). Langkah-langkah yang harus dilakukan untuk menguji hipotesis adalah sebagai berikut :

a) Rumusan Hipotesis Hipotesis pertama

(54)

Ho : Tidak ada hubungan positif antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi

Ha : Ada hubungan positif antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi

Hipotesis kedua

Ho : Tidak ada hubungan positif antara jumlah jam belajar dengan prestasi belajar akuntansi

Ha : Ada hubungan positif antara jumlah jam belajar dengan prestasi belajar akuntansi

b) Pengujian Hipotesis

r xy

Y

X

N N Y X XY N

=

∑

∑ ∑

⎥⎦ ⎤ ⎢⎣ ⎡ ₋ ⎭ ⎬ ⎫ ⎩ ⎨ ⎧ ₋ −

)

2 2 2

2 ( ) ( ( ) ( ) )( ( ) ( Keterangan :

r

xy = koefisien validitas

X = hasil pengukuran

Y = kriteria yang dipakai

N = jumlah subyek

c) Untuk memberi interpretasi terhadap kuat lemahnya hubungan maka dapat digunakan Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi (Sugiyono, 1999:183)

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Tinggi

(55)

d) Pengujian signifikansi koefisien korelasi

Pengujian signifikansi dilakukan dengan memperbandingkan nilai signifikansi dengan alpha (α) 0,05

e) Kriteria pengujian atau pengambilan keputusan

Dalam pengujian korelasi ini digunakan taraf signifikansi 5 %. Ho ditolak jika Signifikansi < dari α 0,05 . Ini berarti ada hubungan positif antara kemandirian belajar (X1) dan jumlah jam belajar (X2) dengan prestasi belajar akuntansi (Y)

(56)

BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. SEJARAH SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA

Sejarah SMA Bopkri 2 Yogyakarta tidak terlepas dari Yayasan Bopkri Yogyakarta. BOPKRI (Badan Oesaha Pendidikan Kristen Republik Indonesia) adalah suatu organisasi berbentuk yayasan yang didirikan pada zaman perjuangan. Yayasan Bopkri Yogyakarta didirikan dengan motivasi, cita-cita dan idealisme tertentu. Pada saat berdirinya Yayasan Bopkri mendapatkan dukungan dari masyarakat Kristen sebagai perwujudan pelayanan pendidikan secara formal untuk mengisi kemerdekaan Republik Indonesia yang telah diproklamasikan pada 17 Agustus 1945. Yayasan Bopkri Yogyakarta lahir pada 18 Desember 1945. Sejarah Yayasan Bopkri dapat dibagi menjadi 4 tahap yaitu:

1. Pada Masa Penjajahan Belanda

Pada masa penjajahan Belanda, di Yogyakarta sudah terdapat lembaga pendidikan Kristen yaitu: Sekolah-sekolah Zending yang diusahakan oleh gereja-gereja Nederland dan Vereneging Scholen yang diusahakan perkumpulan-perkumpulan di luar gereja.

Sekolah-sekolah Zending di Yogyakarta pada umumnya siswanya adalah anak-anak golongan pribumi sedangkan Vereneging Scholen menyelenggarakan 4 macam sekolah yaitu HIS, ELS, HCS dan MCS. Lulusan HIS yang berbahasa pengantar Belanda pada waktu itu mendapat

(57)

penilaian lebih tinggi dibandingkan sekolah-sekolah yang berbahasa pengantar bahasa Jawa atau Melayu.

Sekolah-sekolah HIS yang setingkat dengan itu yang terdapat di Yogyakarta misalnya : HIS Bintaran Wetan, HIS Bintaran Kulon, KWS Gondolayu, Christelijke Mulo Schol di Kotabaru (sekarang SMA BOPKRI 1), Christelijke Huishound Schol di Jalan Jenderal Sudirman 87 (sekarang SMA Bopkri 2).

2. Pada Masa Pendudukan Jepang

Pada awal tahun 1943 Jepang memaksa sekolah-sekolah swasta dinegerikan, guru-guru yang bersedia menjadi pegawai negeri boleh mengajar terus. Sekolah-sekolah Kristen sepakat untuk bernaung di bawah panji PERKUMPULAN PERSEKOLAHAN MASEHI ( PPM ). Agar sekolah-sekolah tersebut dapat diatur dengan baik, dipilih dan diangkat seorang pengampu yaitu Dr. Sumardi.

3. Pada Masa Revolusi Kemerdekaan

Dalam masa Perang Kemerdekaan, umat Kristen tidak mau ketinggalan, mereka turut berjuang menegakkan dan mengisi kemerdekaan. Partai Kristen Indonesia ( Parkindo ) didirikan pada tanggal 11 Mei 1945. Dalam kongres yang pertama di Surakarta, diputuskan mendirikan lembaga pendidikan dengan nama Bopkri, dengan ketua umum, IP Simanjuntak dan Penulis, Pujo Suseno.

(58)

Yayasan Bopkri Yogyakarta didirikan di Yogyakarta pada 18 Desember 1945 dengan akte notaris RM Wiranto, 11 Mei 1946, Asas dan tujuan Bopkri adalah :

a) Dasar pendidikan Bopkri adalah kitab suci yaitu firman Tuhan.

b) Turut setia dengan pemerintah dalam usaha mempertinggi derajat Bangsa Indonesia pada umumnya dalam dunia pengetahuan kebudayaan.

c) Memperluas pengajaran dan pendidikan Kristen di dalam negara Republik Indonesia dengan usaha-usaha mendirikan segala macam sekolah baik yang memberikan pendidikan umum maupun kejuruan.

Dalam clash II 19 Desember 1948, Belanda berhasil menduduki Yogyakarta. Yayasan Bopkri telah menutup seluruh sekolahnya baik SR, SGTK, SMP maupun SMA Bopkri. Kemudian pada Februari 1948, sekelompok kecil guru-guru Kristen berkumpul di Balai Pertemuan Kristen ( BPK ) sekarang Galeria Mall, membicarakan nasib

sekolah-sekolah Bopkri yang menghasilkan kebulatan pendapat: “Kita

bertanggung jawab kepada Tuhan atas pendidikan yang bercirikan Kristen, sekolah-sekolah BOPKRI harus dilanjutkan kehadirannya”.

4. Setelah Pengakuan Kedaulatan 1949

Pada tanggal 29 Juni 1949 Belanda angkat kaki dari Yogyakarta, Pemerintah RI kembali ke Ibu Kota Yogyakarta. Sri Sultan HB IX selaku Menteri Negara Koordinator Keamanan, pada 5 Juli 1949 menyerukan agar semua sekolah dibuka kembali. Bopkri menanggapi dengan antusias .

(59)

Diadakan pembentukan Bopkri baru, dengan ketua, Drs. Sudarmono dan penulis, merangkap Bendahara, S. Subanu. Sekolah-sekolah Bopkri yang dibuka kembali antara lain SMA Bopkri 2 Yogyakarta di Jalan Jenderal Sudirman 87 Yogyakarta

SMA Bopkri 2 Yogyakarta Sebagai tonggak sejarah Bopkri Yogyakarta, setelah mengalami pasang surut, 1 Agustus 1949 dinyatakan sebagai hari lahir SMA Bopkri 2 Yogyakarta. Hingga sekarang ini, setelah diakreditasi sebanyak dua kali akhirnya pada 1977 SMA Bopkri 2 memperoleh status disamakan. Sejak awal berdiri hingga sekarang SMA Bopkri 2 Yogyakarta sudah mengalami pergantian kepala sekolah sebanyak sepuluh kali, mereka adalah:

a) Margono Paulus ( 1949 – 1957 ), b) Nathanael Daljoeni ( 1957 – 1963 ), c) Echbert Daniel Yohanes ( 1963 – 1969 ), d) Drs. Widiatmoko Br. ( 1970 – 1971 ), e) Purwanto B.A. ( 1971 – 1974 ), f) Widiarso ( 1975 – 1977 ),

g) Drs. Tukidjo WS ( 1977 – 1995 ),

h) Drs. S. Supadiyono Paulus ( 1995 – 2003 ). i) Drs.Priyanto (2003 –2008)

(60)

B. Visi, Misi dan Tujuan SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA

1. Visi

Menjadi sekolah yang berkualitas baik dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi, sikap dan keterampilan berdasarkan ajaran Kasih Tuhan.

2. Misi

a) Meningkatkan kompetensi sumber daya manusia, b) Meningkatkan efektifitas kegiatan belajar mengajar,

c) Mempertahankan dan meningkatkan disiplin sivitas akademika, d) Meningkatkan prestasi akademis dan non akademis,

e) Mendorong sivitas akademika untuk meningkatkan kualitas budi pekerti,

f) Mewujudkan ajaran kasih di lingkungan sekolah maupun masyarakat. 3. Tujuan

a) Tujuan Pendidikan Sekolah Menengah Atas

1) Pendidikan Umum merupakan Pendidikan Dasar dan Menengah yang mengutamakan perluasan pengetahuan yang diperlukan oleh peserta didik untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

2) Mempunyai orientasi ke depan yang berupa tujuan pendidikan yaitu mengembangkan multi kecerdasan kepada peserta didik yang heterogen baik dengan cara klasikal maupun program pembelajaran

(61)

indivual (PPI) yang sesuai dengan UU No. 20 Tahun 2003 dan PP 19 tahun 2005.

b) Tujuan Pendidikan SMA Bopkri 2 Yogyakarta

1) Meningkatkan kecerdasan dan pengetahuan, dengan melaksanakan tertib belajar sehingga mampu menguasai ilmu pengetahuan, berprestasi dalam Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.

2) Membentuk kepribadian yang berkualitas dengan melaksanakan ajaran kasih Tuhan sehingga memiliki kecerdasan emosional, spiritual, sosial dan berkepribadian santun.

3) Meningkatkan kecakapan untuk menjadi pelaku Ilmu Pengetahuan dan Teknologi sehingga mampu hidup mandiri.

4) Mampu melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi yang

berkualitas sehingga dapat berkomunikasi dengan lingkungan dan berkompetisi di era global

C. Kurikulum satuan pendidikan SMA BOPKRI 2

Pada tahun pelajaran 2008/2009 SMA Bopkri 2 Yogyakarta menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan menjadi rintisan Sekolah Kategori Mandiri (SKM).

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta

(62)

kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.

Pengembangan Kurikulum SMA BOPKRI 2 Yogyakarta (KTSP) yang beragam mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan pedoman penilaian pendidikan. Dua dari delapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum.

Penyelenggaraan pendidikan di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta dinilai berhasil apabila kegiatan belajar mampu membentuk pola tingkah laku peserta didik sesuai dengan tujuan pendidikan, serta dapat dievaluasi melalui pengukuran dengan menggunakan tes dan non tes. Proses pembelajaran akan efektif apabila dilakukan melalui persiapan yang cukup dan terencana dengan baik supaya dapat diterima untuk memenuhi:

1. Kebutuhan masyarakat setempat dan masyarakat global,

2. Mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi perkembangan dunia global,

(63)

D. Sumber daya manusia satuan pendidikan SMA BOPKRI 2

SMA Bopkri 2 Yogyakarta pada tahun ajaran 2008/2009 memiliki sumber daya manusia yang unggul yang memiliki jabatan dan tugas masing-masing. Personil SMA Bopkri 2 Yogyakarta dapat bekerjasama dengan baik sebagai keluarga SMA Bopkri 2 Yogyakarta.

Jumlah seluruh personil di SMA Bopkri 2 Yogyakarta sebanyak 86 orang yang terdiri atas Kepala Sekolah 1 orang, Guru Tetap 22 orang, Guru Tidak Tetap 30 orang, Pegawai Tetap 9 orang, dan Pegawai Tidak Tetap 24 orang.

E. Kondisi Fisik dan Lingkungan

SMA Bopkri 2 Yogyakarta berlokasi di Jalan Jendral Sudirman 87, Yogyakarta. SMA Bopkri 2 Yogyakarta memiliki luas bangunan 3.211,5 meter persegi. Kondisi gedungnya sudah permanen dan secara umum sudah baik. Terdapat 2 gedung yaitu gedung sebelah utara dan gedung sebelah selatan. Gedung sebelah utara terdiri dari 3 lantai dan gedung sebelah selatan terdiri dari 2 lantai. Bangunan sudah terbuat dari tembok seluruh atap menggunakan genteng merah, dan untuk langit-langitnya terbuat dari tembok untuk lantai 1 dan 2. Untuk lantai paling atas, langit-langitnya terbuat dari eternit.

Halaman SMA Bopkri 2 Yogyakarta cukup luas. Halaman tersebut masih terlihat gersang karena kurangnya tumbuhan disekitar lapangan. Meskipun letak sekolah berdekatan dengan jalan raya, tetapi suara bising

(64)

kendaraan tidak terlalu mengganggu proses belajar mengajar, karena penempatan kelas-kelas tidak terlalu dekat dengan pintu utama sekolah, sehingga proses belajar mengajar siswa dan guru di kelas bisa berjalan dengan cukup baik.

SMA Bopkri 2 Yogyakarta memiliki beberapa unit ruang yang terdiri dari ruang teori/kelas, ruang guru, ruang kepala sekolah, laboratorium, perpustakaan, dan lain-lain.

1. Ruang Teori/Kelas

Jumlah ruang kelas untuk kelas X ada 7 kelas (A/B/C/D/E/F/G), kelas XI ada 8 kelas (XI Bahasa, XI IPA1, XI IPA2, XI IPA3, XI IPS1, XI IPS2, XI IPS3, XI IPS4) dan kelas XII ada 8 kelas(XII Bahasa, XII IPA1, XII IPA2, XII IPA3, XII IPS1, XII IPS2, XII IPS3, XII IPS 4). Jumlah seluruhnya ada 23 kelas dengan fasilitas :

a) Luas per ruang 56 m2 b) Meja dan kursi terpisah c) Penerangan cukup

d) Papan tulis dan papan pengumuman cukup 2. Kantor

Ruang kantor terdiri dari : a) Kantor Kepala Sekolah

b) Kantor Wakil Kepala Sekolah c) Kantor Guru

(65)

e) Kantor Yayasan Bopkri

3. Ruang dan Alat Penunjang Pendidikan Alat penunjang pendidikan meliputi : a) Foto copy dan pengganda

b) Wartel c) Ruang data d) Studio Musik e) Ruang OSIS f) Gudang

g) Kamar mandi/WC putra dan putri h) Peta

i) Jadwal Pelajaran j) Gambar Pahlawan

k) Papan Pengumuman

l) Papan Presensi

m) Ruang Pembimbing Konseling

4. Laboratorium

SMA BOPKRI 2 memiliki 7 laboratorium, yaitu : a) Laboratorium Bahasa

b) Laboratorium Fisika c) Laboratorium Kimia d) Laboratorium Biologi e) Laboratorium Audio Visual

(66)

f) Laboratorium TI dan Komputer g) Laboratorium Internet

5. Perpustakaan

Perpustakaan terletak di lantai satu, dalam pelayanan sirkulasi buku petugasnya ada empat orang.

6. Usaha Kesehatan Sekolah

Melayani siswa yang kesehatannya terganggu pada saat belajar di sekolah. Pelayanan sekolah dilakukan tiap hari dan dijaga oleh seorang petugas kesehatan. Di sana menyediakan obat-obatan sebagai pertolongan pertama, namun bila menderita sakit yang cukup mengkhawatirkan pihak sekolah segera memberitahu orang tua/wali untuk segera mengambil tindakan selanjutnya.

7. Kantin dan Koperasi Sekolah

Koperasi dan Kantin sekolah menyediakan kebutuhan siswa seperti alat tulis, foto copy, makanan, minuman, dan lain-lain. Dengan adanya fasilitas tersebut akan mempermudah siswa dan guru dalam mendapatkan kebutuhannya.

8. Lapangan Olah Raga

Lapangan ini bisa digunakan untuk berbagai kegiatan. Misalnya: untuk olah raga, upacara, pramuka atau acara-acara intern lainnya yang menyangkut kegiatan sekolah.

(67)

9. Parkir Kendaraan

Secara keseluruhan, lingkungan fisik SMA Bopkri 2 Yogyakarta sudah cukup kondusif untuk proses belajar-mengajar di sekolah. Letaknya yang berada di pusat kota memudahkan peserta didik untuk menjangkau sekolah.

(68)

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2008. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Bopkri 2 Yogyakarta. Jumlah siswa kelas XI IPS adalah 127, sedangkan kuesioner yang kembali berjumlah 104 sehingga peneliti hanya mengambil 104 responden. Keseluruhan responden tersebut telah mengisi secara lengkap sehingga jumlah sumber data penelitian ini adalah 104 kuesioner. Berikut ini disajikan tabel yang memuat uraian tentang responden.

Tabel 5.1 Responden Penelitian

Kelas Jumlah Frekuensi Relatif (%)

XI IPS 1 23 22,12

XI IPS 2 29 27,88

XI IPS 3 24 23,08

XI IPS 4 28 26,92

Jumlah 104 100

Berikut ini disajikan deskripsi data variabel-variabel penelitian ini 1. Kemandirian Belajar

Deskripsi kemandirian belajar didasarkan pada Pedoman Acuan Patokan (PAP) tipe II :

Tabel 5.2

Sebaran Klasifikasi Kemandirian Belajar

Skor Frekuensi Persentase (%) Kriteria

(69)

98 - 112 43 41,35 Tinggi

88 - 97 5 4,81 Sedang

79 - 87 2 1,92 Rendah

< 79 0 0 Sangat Rendah

Jumlah 104 100

Sumber : Deskripsi Data Penelitian (Lampiran viii, hal 106)

Dari tabel 5.2 menunjukkan bahwa 54 siswa atau 51,92% mempunyai kemandirian belajar yang sangat tinggi, 43 siswa atau 41,35% mempunyai kemandirian belajar tinggi, 5 siswa atau 4,81% mempunyai kemandirian sedang, 2 siswa atau 1,92% mempunyai kemandirian rendah dan tidak ada siswa yang memiliki sikap kemandirian belajar yang sangat rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai kemandirian belajar yang sangat tinggi.

0 10 20 30 40 50 60 Kemandirian Belajar Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Gambar 5.1 Sebaran Klasifikasi Kemandirian Belajar

2. Jumlah Jam Belajar

Deskripsi jumlah jam belajar didasarkan pada Pedoman Acuan Patokan (PAP) tipe II :

Tabel 5.3

Sebaran Klasifikasi Jumlah Jam Belajar

Skor Frekuensi Persentase (%) Kriteria

14 – 16 8 7,69 Sangat Tinggi

(70)

11 23 22,12 Sedang

10 20 19,23 Rendah

<10 26 25 Sangat Rendah

Jumlah 104 100

Sumber : Deskripsi Data Penelitian (Lampiran viii, hal 107)

Dari tabel 5.3 menunjukkkan bahwa 8 siswa atau 7,69% mempunyai jumlah jam belajar yang sangat tinggi, 27 siswa atau 25,96% jumlah mempunyai jam belajar tinggi, 23 siswa atau 22,12% mempunyai jumlah jam belajar sedang, 20 siswa atau 19,23% mempunyai jumlah jam belajar rendah dan 26 siswa atau 25% mempunyai jumlah jam belajar sangat rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai jumlah jam belajar tinggi.

0 5 10 15 20 25 30 Jumlah Jam Belajar % Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Gambar 5.2 Sebaran Klasifikasi Jumlah Jam Belajar

3. Prestasi Belajar Akuntansi

Deskripsi prestasi belajar akuntansi didasarkan pada Pedoman Acuan Patokan (PAP) tipe II :

Tabel 5.4

Sebaran Klasifikasi Prestasi Belajar Akuntansi

Skor Frekuensi Persentase (%) Kriteria

81– 100 5 4,81 Sangat Baik

66 – 80 91 87,5 Baik

(71)

46 – 55 1 0,96 Kurang Baik

< 46 0 0 Sangat Kurang Baik

Jumlah 104 100

Sumber : Deskripsi Data Penelitian (Lampiran viii, hal 107)

Dari tabel 5.4 menunjukkan bahwa ada 5 siswa atau 4,81% yang mempunyai nilai pada kategori sangat baik, 91 siswa atau 87,5% mempunyai nilai pada kategori baik, 7 siswa atau 6,73% mempunyai nilai pada kategori cukup, 1 siswa atau 0,96% mempunyai nilai pada kategori kurang baik dan tidak ada siswa yang mempunyai kategori sangat kurang baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa mempunyai nilai pada kategori baik.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Prestasi Belajar Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

Gambar 5.3 Sebaran Klasifikasi Prestasi Belajar Akuntansi

B. Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat Analisis Data a) Pengujian Normalitas

Pengujian normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini pengujian normalitas didasarkan pada uji One Sample Kolmogorov Smirnov

dengan bantuan program SPSS versi 12,0. Berikut ini disajikan rangkuman hasil pengujian:

(72)

Tabel 5.5

Rangkuman Pengujian Normalitas Masing-masing Variabel Penelitian

No Variabel Asymp

Sig2-tailed α Kesimpulan

1 Kemandirian Belajar 0,062 0,05 Normal

2 Jumlah Jam Belajar 0,070 0,05 Normal

3 Prestasi Belajar 0,131 0,05 Normal

Sumber : Data Penelitian (Lampiran vi, hal 102)

Tabel 5.5 menunjukkan bahwa nilai-nilai probabilitas (asymptot significance) variabel kemandirian belajar = 0,062. Nilai probabilitas tersebut lebih besar dari α = 0,05. Hal tersebut berarti distribusi data kemandirian belajar adalah normal. Nilai probabilitas jumlah jam belajar = 0,070. Nilai probabilitas tersebut lebih besar dari

α = 0,05. Hal tersebut berarti distribusi data jumlah jam belajar siswa adalah normal. Nilai probabilitas prestasi belajar = 0,131. Nilai probabilitas tersebut lebih besar dari α = 0,05. Hal tersebut berarti distribusi data prestasi belajar akuntansi adalah normal.

2. Pengujian Hipotesis

a) Hubungan kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi 1) Rumusan Hipotesis

Ho : Tidak ada hubungan positif antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi

Ha : Ada hubungan positif antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi

(73)

Tabel 5.6 Correlations

Kemandirian Belajar

Prestasi Belajar

Kemandirian Belajar Pearson Correlation 1 .486(**)

Sig. (1-tailed) _. _.000

N 104 104

Prestasi Belajar Pearson Correlation _.486(**) ₁

Sig. (1-tailed) .000 .

N ₁₀₄ ₁₀₄

** Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

Sumber : Data Penelitian (Lampiran vii, hal 104). 2) Pengujian Hipotesis

Hasil perhitungan untuk kemandirian belajar menunjukkan bahwa besarnya r hitung = 0,486. koefisien sebesar 0,486

menunjukkan bahwa hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi adalah positif dengan kategori derajat hubungan sedang. Sementara hasil pengujian signifikansi pada taraf 5% diperoleh hasil perhitungan Signifikansi = 0,000 dengan nilaiα = 0,05. Dari analisis tesebut menunjukkan bahwa nilai Signifikansi = 0,000 < α 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan menerima Ha. Hal ini berarti bahwa ada hubungan positif antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi.

b) Hubungan jumlah jam belajar dengan prestasi belajar akuntansi 1) Rumusan Hipotesis

Ho : Tidak ada hubungan positif antara jumlah jam belajar dengan prestasi belajar akuntansi

(74)

Ha : Ada hubungan positif antara jumlah jam belajar dengan prestasi belajar akuntansi

Tabel 5.7 Correlations

Jumlah Jam Belajar

Prestasi Belajar

Jumlah Jam Belajar Pearson Correlation 1 .500(**)

Sig. (1-tailed) _. _.000

N 104 104

Prestasi Belajar Pearson Correlation _.500(**) ₁

Sig. (1-tailed) .000 .

N ₁₀₄ ₁₀₄

** Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

Sumber : Data Penelitian (Lampiran vii, hal 104) 2) Pengujian Hipotesis

Hasil perhitungan untuk jumlah jam belajar menunjukkan bahwa besarnya r hitung = 0,500. Koefisien sebesar 0,500 menunjukkan

bahwa hubungan antara jumlah jam belajar dengan prestasi belajar akuntansi adalah positif dengan kategori derajat hubungan sedang. Sementara hasil pengujian signifikansi pada taraf 5% diperoleh hasil perhitungan signifikansi = 0,000 dengan nilai α = 0,05. Dari analisis menunjukkan bahwa nilai signifikansi = 0,000 < α 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan menerima Ha. Hal ini berarti bahwa ada hubungan positif antara jumlah jam belajar dengan prestasi belajar akuntansi.

(75)

C. Pembahasan

1. Hipotesis pertama ”Hubungan Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar Akuntansi”

Hasil analisis hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi menunjukkan besarnya r_hitung = 0,486 dan hasil

pengujian nilai signifikansi menunjukkan nilai Asymp Sig = 0,000 kurang dari α 0,05. Hal ini berarti bahwa ada hubungan positif dan signifikan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi.

Kemandirian sangatlah berhubungan dengan perkembangan anak. Didalam perkembangannya kemandirian muncul sebagai hasil suatu proses belajar yang dipengaruhi oleh faktor gen atau keturunan orang tua, orang tua yang memiliki sifat kemandirian yang tinggi sering kali menurun pada anaknya sehingga anak memiliki kemandirian yang tinggi juga; pola asuh orang tua yaitu cara orang tua mengasuh atau mendidik anak akan berpengaruh terhadap perkembangan kemandirian anak; sistem pendidikan di sekolah, dalam proses pendidikan di sekolah yang tidak mengembangkan demokratisasi pendidikan, akan cenderung menekankan indokrinasi tanpa argumen akan menghambat kemandirian anak; sistem kehidupan di masyarakat, di dalam sistem kehidupan bermasyarakat yang terlalu menekankan pentingnya hirarki struktur sosial.

Jadi keadaan mandiri akan muncul bila seseorang belajar, sebaliknya kemandirian tidak akan muncul apabila siswa tidak dibekali dengan ilmu yang cukup. Dari analisis data diketaui bahwa kemandirian

(1)

OUTPUT

1. Hubungan kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar Akuntansi

Correlations

Kemandirian

Belajar Prestasi Belajar Kemandirian

Belajar

Pearson Correlation

1 .486(**)

Sig. (1-tailed) _. _.000

N 104 104

Prestasi Belajar Pearson Correlation _.486(**) ₁

Sig. (1-tailed) .000 .

N ₁₀₄ ₁₀₄

** Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

2. Hubungan Jumlah Jam Belajar dengan Prestasi Belajar Akuntansi

Correlations

Jumlah Jam Belajar

Prestasi Belajar Jumlah Jam Belajar Pearson Correlation 1 .500(**)

Sig. (1-tailed) _. _.000

N 104 104

Prestasi Belajar Pearson Correlation .500(**) 1

Sig. (1-tailed) .000 .

N 104 104

(2)

LAMPIRAN VIII

DESKRIPSI DATA

(3)

DESKRIPSI DATA MENGGUNAKAN PEDOMAN ACUAN PATOKAN (PAP) TIPE II

Pendeskripsian Data Kriteria

81% - 100% Sangat Tinggi

66% - 80% Tinggi

56% - 65% Sedang

46% - 55% Rendah

< 46% Sangat Rendah

1. Variabel Kemandirian Belajar

Skor tertinggi yang dicapai = 4 x 33 = 132 Skor terendah yang dicapai = 1 x 33 = 33

33 + 81% ( 132 - 33 ) = 113,19 dibulatkan menjadi 113 33 + 66% ( 132 - 33 ) = 98,34 dibulatkan menjadi 98 33 + 56% ( 132 - 33 ) = 88,44 dibulatkan menjadi 88 33 + 46% ( 132 - 33 ) = 78,54 dibulatkan menjadi 79 < 46% = <78,54

Skor Frekuensi Persentase (%) Kriteria

113 - 132 54 51,92 Sangat Tinggi

98 - 112 43 41,35 Tinggi

88 - 97 5 4,81 Sedang

79 - 87 2 1,92 Rendah

< 79 0 0 Sangat Rendah

Jumlah 104 100

2. Variabel Jumlah Jam Belajar

Skor tertinggi yang dicapai = 4 x 4 = 16 Skor terendah yang dicapai = 1 x 4 = 4

(4)

4 + 66% ( 16 - 4 ) = 11,92 dibulatkan menjadi 12 4 + 56% ( 16 - 4 ) = 10,72 dibulatkan menjadi 11 4 + 46% ( 16 - 4 ) = 9,52 dibulatkan menjadi 10 < 46% = <9,52

Skor Frekuensi Persentase (%) Kriteria

14 – 16 8 7,69 Sangat Tinggi

12 – 13 27 25,96 Tinggi

11 23 22,12 Sedang

10 20 19,23 Rendah

<10 26 25 Sangat Rendah Jumlah 104 100

3. Variabel Prestasi Belajar Akuntansi Skor tertinggi yang dicapai = 100 Skor terendah yang dicapai = 0 0 + 81% ( 100 - 0 ) = 81 0 + 66% ( 100 - 0 ) = 66 0 + 56% ( 100 - 0 ) = 56 0 + 46% ( 100 - 0 ) = 46

< 46% = <46

Skor Frekuensi Persentase (%) Kriteria

82 – 100 5 4,81 Sangat Baik

76 – 81 91 87,5 Baik

70 – 75 7 6,73 Cukup

64 – 69 1 0,96 Kurang Baik

< 63 0 0 Sangat kurang Baik

(5)

LAMPIRAN IX

DAFTAR TABEL

(6)

Table r

tail 0.01 0.05 0.15 0.3 1 0.985 0.929 0.814 0.649 2 0.881 0.77 0.64 0.486 3 0.776 0.663 0.542 0.404 4 0.695 0.59 0.479 0.353 5 0.634 0.536 0.433 0.317 6 0.586 0.495 0.399 0.29 7 0.548 0.462 0.371 0.27 8 0.516 0.434 0.349 0.253 9 0.489 0.411 0.33 0.237 10 0.465 0.392 0.314 0.227 11 0.445 0.375 0.300 0.216 12 0.427 0.360 0.288 0.207 13 0.411 0.346 0.277 0.199 14 0.397 0.334 0.267 0.192 15 0.384 0.323 0.258 0.186 16 0.373 0.310 0.250 0.180 17 0.362 0.305 0.243 0.175 18 0.352 0.296 0.237 0.170 19 0.343 0.289 0.230 0.165 20 0.335 0.282 0.225 0.161 21 0.327 0.275 0.219 0.157 22 0.320 0.269 0.214 0.154 23 0.313 0.263 0.210 0.150

24 _0.307 _{0.258 0.206 0.147}

25 _0.301 _{0.253 0.201 0.144}

26 _0.295 _{0.248 0.198 0.141}

27 _0.290 _{0.244 0.194 0.139}

28 _0.285 _{0.239 0.191 0.136}

29 _0.280 _{0.235 0.187 0.134}

30 _0.275 _{0.231 0.184 0.132}

31 _0.271 _{0.258 0.177 0.130}

32 _0.268 _{0.255 0.170 0.128}

33 _0.264 _{0.222 0.163 0.127}

34 _0.261 _{0.219 0.156 0.125}

35 _0.257 _{0.216 0.149 0.123}

36 _0.253 _{0.213 0.142 0.121}

37 _0.250 _{0.210 0.135 0.119}

38 _0.246 _{0.207 0.128 0.118}

39 _0.243 _{0.204 0.121 0.116}

40 _0.239 _{0.201 0.114 0.114}

41 _0.237 _{0.199 0.113 0.113}

42 _0.235 _{0.197 0.112 0.112}

43 _0.233 _{0.196 0.111 0.111}

44 _0.230 _{0.194 0.11}_0.110

45 _0.228 _{0.192 0.109 0.109}

46 _0.226 _{0.190 0.108 0.108}

47 _0.224 _{0.188 0.107 0.107}

48 _0.222 _{0.187 0.106 0.106}

49 _0.220 _{0.185 0.105 0.105}

Hubungan kemandirian belajar, jumlah jam belajar dengan prestasi belajar akuntansi : studi kasus siswa-siswi kelas XI IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009.

ABSTRAK

ABSTRACT

HUBUNGAN KEMANDIRIAN BELAJAR, JUMLAH JAM

BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

SKRIPSI

HALAMAN PERSEMBAHAN

MOTTO

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

KATA PENGANTAR

ABSTRAK

ABSTRACT

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN

(

)(

)

(

)

{

}

{

( )

}

Y

X

X

Y

X

Y

X

∑

r

∑

σ

σ

r xy

Y

Y

X

X

=

∑

∑

∑

∑

∑

∑ ∑

)

)

r

LAMPIRAN VIII

DESKRIPSI DATA

LAMPIRAN IX

DAFTAR TABEL

Table r

Parts

Dokumen yang terkait

Pengaruh spiritual quqtient (SQ) terhadap prestasi belajar matematik : studi kasus di MAN 2 Jakarta

Perbandingan prestasi belajar matematik siswa yang diberi hukuman dengan siswa diberi ganjaran : studi kasus siswa kelas 111 SDIT, as-Sa'diyah, Jakarta Timur

Hubungan antara motifasi belajar dengan prestasi belajar siswa kelas ll SLTPN l Sukaraja

Hubungan prestasi belajar PAI dengan Tingkat Pengamalan Ibadah Siswa : studi kasus kelas 11 smk nusantara legoso ciputat tangerang

Hubungan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika pada siswa MTsN Parung-Bogor

Hubungan antara kompetensi pedagogik guru IPS dengan prestasi belajar siswa di SMA PGRI 56 Ciputat

Hubungan prestasi belajar aqidah akhlak dengan perilaku keberagamaan siswa : studi kasus di mts saadatul mahabbah pondok cabe udik pamulang

Hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi Pendidikan Agama Islam : studi penelitian pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pamulang

Hubungan antara perhatian orang tua dengan prestasi belajar anak : studi kasus di smpi al-khasyi'un ciputat

Hubungan motivasi belajar dan gaya belajar siswa dengan prestasi belajar matematika siswa mts Islamiyah Medan tahun ajaran 2017/2018 - Repository UIN Sumatera Utara

Dokumen yang Anda mencari sudah siap untuk unduhkan