Modul Guru Pembelajar IPA SMP Kompetensi I

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik

dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA)

KELOMPOK KOMPETENSI I

MATA PELAJARAN IPA

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)

PEDAGOGI:

PENGEMBANGAN RENCANA

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Penulis:

Drs. Yamin Winduono, M.Pd.

PROFESIONAL:

BUMI DAN TATA SURYA

Penulis:

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1

PENGEMBANGAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan

pembelajaran tatap muka untuk satu tatap muka atau lebih. RPP dikembangkan

dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam

upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan

pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar

pembelajaran

berlangsung

secara

interaktif,

inspiratif,

menyenangkan,

menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta

didik.

A. Tujuan

Setelah belajar dengan modul ini diharapkan Anda dapat:

1. memahami prinsip-prinsip pengembangan RPP sesuai kurikulum

2. mampu mengembangkan komponen RPP mulai dari mengidentifikasi

kompetensi dasar pengetahuan, sikap dan keterampilan, mengembangakan

indikator pencapaian kompetensi dan menentukan bahan ajar sesuai prinsip

pengembangan RPP

B. Indikator Ketercapaian Kompetensi

1.

Menjelaskan hakekat RPP.

2.

Menjelaskan prinsip-prinsip penyusunan RPP.

3.

Mengidentifikasi rambu-rambu penyusunan RPP.

4.

Menyusun RPP yang sesuai dengan SKL, KI, KD dan Indikator Pencapaian

Kompetensi (IPK).

C. Uraian Materi

Tahap pertama dalam pembelajaran yaitu perencanaan pembelajaran yang

diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP). Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP

untuk kelas di mana guru tersebut mengajar (guru kelas) di SD/MI dan untuk

guru mata pelajaran yang diampunya untuk guru SMP/MTs, SMA/MA, dan

SMK/MAK. Untuk menyusun RPP yang benar Anda dapat mempelajari hakikat,

prinsip dan langkah-langkah penyusunan RPP seperti yang tertera pada

Permendiknas tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan

Menengah - Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Nomor 103 Tahun 2014

1.

Hakikat RPP

RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci

mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP

mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester;

(2) alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi

pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat,

bahan, dan sumber belajar. Pengembangan RPP dilakukan sebelum awal

semester atau awal tahun pelajaran dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum

pembelajaran dilaksanakan.

Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau

berkelompok di sekolah/madrasah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh

kepala sekolah/madrasah.

Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok

antarsekolah atau antarwilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh

Dinas Pendidikan atau kantor kementerian agama setempat.

a. Prinsip Penyusunan RPP

Prinsip-prinsip RPP yang harus diikuti pada saat penyususn RPP adalah:

1) Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar (KD) sikap

spiritual (KD dari 1), sosial (KD dari 2), pengetahuan (KD dari

KI-3), dan keterampilan (KD dari KI-4).

3) Memperhatikan perbedaan individu peserta didik. RPP disusun dengan

memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual, minat,

motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,

kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma,

nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

4) Berpusat pada peserta didik. Proses pembelajaran dirancang dengan

berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat,

kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar,

menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya,

mengumpulkan

informasi,

menalar/mengasosiasi,

dan

mengomunikasikan.

5) Berbasis konteks. Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan

sekitarnya sebagai sumber belajar.

6) Berorientasi

kekinian.

Pembelajaran

yang

berorientasi

pada

pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai

kehidupan masa kini.

7) Mengembangkan kemandirian belajar. Pembelajaran yang memfasilitasi

peserta didik untuk belajar secara mandiri.

8) Memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran RPP memuat

rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,

pengayaan, dan remedi.

9) Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antar kompetensi dan/atau antar

muatan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan

keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar

dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan

mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata

pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

10) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. RPP disusun

dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan

komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan

situasi dan kondisi.

b. Komponen dan Sistematika RPP

Komponen-komponen RPP secara operasional diwujudkan dalam bentuk format

berikut ini.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah :

Mata pelajaran :

Kelas/Semester :

Alokasi Waktu :

A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar

1. KD pada KI-1

2. KD pada KI-2

3. KD pada KI-3

4. KD pada KI-4

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Indikator KD pada KI-1

2. Indikator KD pada KI-2

3. Indikator KD pada KI-3

4. Indikator KD pada KI-4

D. Materi Pembelajaran

Materi Pembelajaran (dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku

panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian,

konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi

materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial)

E. Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama: (...JP)

a. Kegiatan Pendahuluan

b. Kegiatan Inti



Mengamati



Menanya



Mengumpulkan informasi/mencoba



Menalar/mengasosiasi



Mengomunikasikan

c. Kegiatan Penutup

2. Pertemuan Kedua: (...JP)

a. Kegiatan Pendahuluan

b. Kegiatan Inti **)



Mengamati



Menanya



Mengumpulkan informasi/mencoba



Menalar/mengasosiasi



Mengomunikasikan

c. Kegiatan Penutup

3. Pertemuan seterusnya.

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik penilaian

2. Instrumen penilaian

a. Pertemuan Pertama

b. Pertemuan Kedua

c. Pertemuan seterusnya

Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian.

G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media/alat

2. Bahan

3. Sumber Belajar

2.

Langkah Penyusunan RPP

Langkah langkah penyusunan RPP berdasarkan Permendikbud No. 103 tahun

2014 sebagai berikut:

a. Pengkajian silabus meliputi: (1) KI dan KD; (2) materi pembelajaran; (3)

proses pembelajaran; (4) penilaian pembelajaran; (5) alokasi waktu; dan (6)

sumber belajar;

b. Perumusan indikator pencapaian KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4;

c. Materi Pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku

panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian,

konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi

materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial;

d. Penjabaran kegiatan pembelajaran yang ada pada silabus dalam bentuk

yang lebih operasional berupa pendekatan saintifik disesuaikan dengan

kondisi peserta didik dan satuan pendidikan termasuk penggunaan media,

alat, bahan, dan sumber belajar;

e. Penentuan alokasi waktu untuk setiap pertemuan berdasarkan alokasi waktu

pada silabus, selanjutnya dibagi ke dalam kegiatan pendahuluan, inti, dan

penutup;

f.

Pengembangan penilaian pembelajaran dengan cara menentukan lingkup,

teknik, dan instrumen penilaian, serta membuat pedoman penskoran;

g. Menentukan strategi pembelajaran remedial segera setelah dilakukan

penilaian; dan

h. Menentukan media, alat, bahan dan sumber belajar disesuaikan dengan

yang telah ditetapkan dalam langkah penjabaran proses pembelajaran.

3.

Pelaksanaan Pembelajaran

Pada RPP, guru harus menyusun skenario pelaksanaan pembelajaran pada

kegiatan pembelajaran mulai dari pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan

penutup. Langkah-langkah kegiatan tersebut secara rinci telah ditetapkan dalam

peraturan, guru dapat menyesuaikan dengan situasi atau kondisi kelas dan topik

atau materi pelajaran yang akan disajikan. Langkah pembelajaran yang

disarankan pada Permendibud nomor 103 tahun 2014 adalah sebagai berikut.

a. Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

1) mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan;

2) mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan

sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan

dikembangkan;

3) menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam

kehidupan sehari-hari;

4) menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan

dilakukan; dan

5) menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.

b. Kegiatan Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi,

yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang

yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,

minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Kegiatan inti menggunakan pendekatan saintifik yang disesuaikan dengan

karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Guru memfasilitasi peserta

didik untuk melakukan proses mengamati, menanya, mengumpulkan

informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan perkembangan sikap

peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 antara lain

mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat

aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan

RPP.

c. Kegiatan Penutup

Kegiatan penutup terdiri atas:

1)

Kegiatan

guru

bersama

peserta

didik

yaitu:

(a)

membuat

rangkuman/simpulan pelajaran; (b) melakukan refleksi terhadap kegiatan

yang sudah dilaksanakan; dan (c) memberikan umpan balik terhadap

proses dan hasil pembelajaran; dan

2) Kegiatan guru yaitu: (a) melakukan penilaian; (b) merencanakan kegiatan

tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan,

layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual

maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan (c)

menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

RPP sebaiknya ditulis secara sistematis, dalam bahasa yang singkat dan jelas.

Pada penyusunan RPP format RPP tidak ditentukan tetapi seluruh komponen

harus ada. Dari segi estetika sebaiknya ada format atau

layout yang baik dan

mudah dibaca. Contoh format RPP adalah sebagai berikut

Alternatif Format RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah: ___________________________ Mata pelajaran: ___________________________ Kelas/Semester: ___________________________ Alokasi Waktu: ___________________________

A. Kompetensi Inti (KI) B. Kompetensi Dasar

1. KD pada KI-1 2. KD pada KI-2 3. KD pada KI-3

4. KD pada KI-4

C. Indikator Pencapaian Kompetensi*) 1. Indikator KD pada KI-1

2. Indikator KD pada KI-2 3. Indikator KD pada KI-3 4. Indikator KD pada KI-4 D. Materi Pembelajaran E. Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama: (...JP)

Langkah Pembelajaran

Sintak Model Pembelajaran

Deskripsi Alokasi Waktu

Kegiatan

Pendahuluan Memuat kegiatan

- Mengamati

- Menanya

- Mengumpulkan informasi/mencoba

- Menalar/mengasosiasi

- Mengomunikasikan Kegiatan Inti

Kegiatan Penutup

2. Pertemuan Kedua: (...JP)

Langkah Pembelajaran

Sintak Model Pembelajaran

Deskripsi Alokasi Waktu

Kegiatan

Pendahuluan Memuat kegiatan

- Mengamati

- Menanya

- Mengumpulkan informasi/mencoba

- Menalar/mengasosiasi

- Mengomunikasikan Kegiatan Inti

Kegiatan Penutup

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1.Teknik penilaian

2. Instrumen penilaian a. Pertemuan Pertama b. Pertemuan Kedua c. Pertemuan seterusnya

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 4. Kunci dan Pedoman Penskoran

G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media/Alat

2. Bahan

3. Sumber Belajar

CONTOH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

BIOLOGI

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah : Sekolah Menengah Atas

(SMA) Mata pelajaran: : Biologi Kelas/Semeste : XII/ I

Alokasi Waktu: : 6 jam pelajaran

B. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3:Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4: Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda

sesuai kaidah keilmuan.

C. Kompetensi Dasar

1. Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengamati bioproses.

2. Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan menyayangi lingkungan sebagai manifestasi pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

2.1 Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, disiplin, tanggung jawab, dan peduli dalam observasi dan eksperimen, berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, peduli lingkungan, gotong royong, bekerjasama, cinta damai, berpendapat secara ilmiah dan kritis, responsif dan proaktif dalam setiap tindakan dan dalam melakukan pengamatan dan percobaan di dalam kelas/laboratorium maupun di luar kelas/laboratorium.

3.2 Memahami peran enzim dalam proses metabolisme dan menyajikan data tentang proses metabolisme berdasarkan hasil investigasi dan studi literatur untuk memahami proses pembentukan energi pada mahluk hidup.

4.2 Melaksanakan percobaan dan menyusun laporan hasil percobaan tentang cara kerja enzim, fotosintesis, respirasi anaerob secara tertulis dengan berbagai media.

D. Indikator Pencapaian Kompetensi

1.1.1 Menunjukan rasa syukur terhadap kebesaran Tuhan YME atas adanya keteraturan dalam kerja ensim dan metabolisme sel sehingga terciptanya berbagai produk untuk kehidupan sehari-hari

2.1.1 Menunjukkan perilaku rasa ingin tahu, disiplin, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, komunikatif dalam merancang dan melakukan percobaan kerja ensim dan metabolisme sel

2.1.2 Bekerja sama dalam melakukan praktikum dan diskusi, membuang limbah praktikum pada tempatnya dan menggunakan bahan-bahan praktikum secukupnya

2.1.3 Proaktif dalam kegiatan diskusi untuk memecahkan masalah dalam kerja enzim dan metabolisme sel

3.2.1 Menjelaskan pengertian enzim 3.2.2 Mendeskripsikan struktur enzim

3.2.3 Menjelaskankomponen penyusun enzim. 3.2.4 Mengidentifikasi sifat-sifat enzim

3.2.5 Membedakan mekanisme kerja reaksi enzimatik antara teori key and lock dengan

inducet fit

3.2.7 Mendeskripsikan peranan enzim 3.2.8 Menjelaskan pengertian metabolisme

3.2.9 Menjelaskan proses respirasi berkaitan dengan katabolisme 3.2.10 Mengidentifikasi tahap-tahap proses glikolisis

3.2.11 Mengidentifikasi tahap-tahap proses siklus Krebs 3.2.12 Mengidentifikasi tahap-tahap proses transport elektron

3.2.13 Membedakan fermentasi alkohol dengan fermentasi asam laktat

3.2.14 Membandingkan respirasi aerob dan anerob berdasarkan ATP yang dihasilkan 3.2.15 Memberikan contoh produk industri hasil proses fermentasi

4.2.1 Melakukan percobaan faktor- faktor yang mempengaruhi cara kerja enzim 4.2.2 Melakukan percobaan respirasi anaerob

E. Materi Pembelajaran Cara Kerja Enzim

Enzim adalah biomolekul berupa protein yang berfungsi sebagai katalis (senyawa yang mempercepat proses reaksi tanpa habis bereaksi) dalam suatu reaksi kimia organik.

Molekul awal yang disebut substrat akan dipercepat perubahannya menjadi molekul lain yang disebut produk. Jenis produk yang akan dihasilkan bergantung pada suatu kondisi/zat, yang disebut promoter. Semua proses biologis sel memerlukan enzim agar dapat berlangsung dengan cukup cepat dalam suatu arah lintasan metabolisme yang ditentukan oleh hormon sebagai promoter.

Sebagian besar enzim bekerja secara khas, yang artinya setiap jenis enzim hanya dapat bekerja pada satu macam senyawa atau reaksi kimia. Hal ini disebabkan perbedaan struktur kimia tiap enzim yang bersifat tetap. Sebagai contoh, enzim α -amilase hanya dapat digunakan pada proses perombakan pati menjadi glukosa Kerja enzim dipengaruhi oleh beberapa faktor, terutama adalah substrat, suhu, keasaman, kofaktor dan inhibitor. Tiap enzim memerlukan suhu dan pH (tingkat keasaman) optimum yang berbeda-beda karena enzim adalah protein, yang dapat mengalami perubahan bentuk jika suhu dan keasaman berubah. Di luar suhu atau pH yang sesuai, enzim tidak dapat bekerja secara optimal atau strukturnya akan mengalami kerusakan. Hal ini akan menyebabkan enzim kehilangan fungsinya sama sekali. Kerja enzim juga dipengaruhi oleh molekul lain. Inhibitor adalah molekul yang menurunkan aktivitas enzim, sedangkan aktivator adalah yang meningkatkan aktivitas enzim.

Katabolisme

Katabolisme adalah reaksi penguraian senyawa yang kompleks menjadi senyawa yang lebih sederhana dengan bantuan enzim. Penguraian suatu senyawa dapat menghasilkan energi. Energi itu berasal dari terlepasnya ikatan-ikatan kimia yang menyusun suatu persenyawaan. Akan tetapi, energi itu tidak dapat digunakan secara langsung oleh sel. Energi itu diubah terlebih dahulu menjadi persenyawaan adenosin trifosfat (ATP) yang dapat digunakan oleh sel sebagai sumber energi terpakai.

ATP merupakan gugusan adenin yang berikatan dengan tiga gugus fosfat. Terlepasnya ikatan fosfat dalam gugusan adenin menghasilkan enegri yang langsung dapat digunakan oleh sel. Energi itu digunakan untuk melangsungkan reaksi-reaksi kimia, pertumbuhan, transfortasi, reproduksi, dan merespon rangsangan. Contoh katabolisme adalah pernapasan sel atau respirasi, yaitu proses penguraian bahan makanan yang menghasilkan energi. Ditinjau dari kebutuhannya akan oksigen, respirasi dibedakan menjadi dua macam:

a. Respirasi aerobik, yaitu respirasi yang menggunakan oksigen bebas untuk mendapatkan energi dengan peristiwa:

1) Glikolisis

2) Dekarboksilasi Oksidatif 3) Siklus krebs

4) Sistem Transfor Elektron (STE)

b. Respirasi anaerobik, yaitu respirasi yang tidak membutuhkan oksigen bebas untuk mendapatkan energi.

Bahan baku respirasi adalah karbohidrat, asal lemak, atau protein (asam amino). Hasil respirasi berupa karbon dioksida, air dan energi dalam bentuk ATP.

Anabolisme

Anabolisme adalah suatu peristiwa perubahan senyawa sederhana menjadi senyawa kompleks, nama lain dari anabolisme adalah peristiwa sintesis atau penyusunan. Anabolisme memerlukan energi, misalnya : energi cahaya untuk fotosintesis, energi kimia untuk kemosintesis.

Fotosintesis

Fotosintesis berasal dari kata foton = cahaya dan sintesis = penyusunan. Fotosintesis adalah peristiwa penyusunan zat organik (gula) dari zat anorganik (air, karbondioksida) dengan pertolongan energi cahaya. Oleh karena bahan baku yang

digunakan adalah zat karbon (karbon dioksida), maka fotosintesis dapat juga disebut asimilasi karbon.

Kemosintesis

Cahaya digunakan sebagai sumber energi untuk memecahkan molekul air. Hasil akhir yang terbentuk adalah gula (selanjutnya diubah menjadi amilum) yang akan digunakan sebagai cadangan makanan. Jadi energi cahaya diubah menjadi energi yang tersimpan dalam bentuk ikatan kimia.

Akan tetapi sumber energi tidak hanya cahaya. Beberapa mikroorganisme ada yang dapat memperoleh energi dengan jalan mengoksidasi senyawa kimia. Misalnya bakteri belerang, bakteri nitrit, dan bakteri besi. Bakteri belerang mengoksidasi H2S untuk memperoleh energi, selanjutnya energi yang diperoleh digunakan untuk melakukan pembentukan senyawa karbon. Oleh karena penyusunan bahan organik itu menggunakan energi dari pemecahan senyawa kimia, maka disebut kemosintesis.

F. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama: 4 JP

Langkah Pembelajaran

Sintak Model

Pembelajaran Deskripsi

Alokasi Waktu Kegiatan Pendahuluan Stimulation (stimulasi/ pemberian rangsangan)

a. Guru memberi salam, dilanjutkan dengan meminta salah seorang siswa memandu

do’a, selanjutnya guru menanyakan

“kabar” kepada siswa, dengan memberikan pertanyaan “Bagaimana kabar kalian hari ini?”

b. Guru memotivasi dan memberi apersepsi

dengan memberi pertanyaan : “Sebutkan

ciri-ciri makhluk hidup?” Dilanjutkan

dengan pertanyaan “Apa yang

dibutuhkan oleh tubuh supaya dapat beraktivitas, dari mana?

c. Masalah : Guru meminta salah seorang siswa menceritakan pemahamannya tentang hasil pengamatan mengenai penggunaan energi.

d. Guru mengajak siswa mengidentifikasi indikator pembelajaran.

 Disajikan demontrasi salah seorang peserta didik disuruh untuk menguyah sesuap nasi sampai 30X dan cermati bagaimana sensasi rasa dari nasi sebelum

15 menit

Problem statement (pertanyaan/ identifikasi masalah) Data collection (pengumpulan data) Data processing (pengolahan Data) Verification (pembuktian) Generalization (menarik kesimpulan)

dan sesudah dikunyah

 Peserta didik diminta mengemukakan sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan hasil pengamatannya contoh pertanyaan:

- Mengapa pada nasi setelah dikunyah terasa manis?

- Apa kira-kira zat yang bisa mengubah rasa nasi menjadi manis?

- Bagaimana proses perubahan itu terjadi?

- Bagaimana hasil akhir dari proses tersebut?

- Enzim apa yang terlibat dalam proses pencernaan di mulut?

- Enzim apa saja yang terlibat dalam proses pencernaan makanan dalam mulut, lambung, dan usus duabelas jari?

- Dapatkah enzim yang dihasilkan dalam mulut bekeerja di dalam lambung?

- Bagaimana mekanisme kerja enzim dalam suatu reaksi?

 Peserta didik menyimak informasi kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.

 Peserta didik dalam kelompok mengkaji

LKS “kerja enzim ptialin” dan “enzim katalase”

 Melakukan praktikum “Kerja Enzim Ptialin” dan “Enzim Katalase”secara berkelompok

menggunakan LKS yang tersedia.

 Mencatat data pengamatan hasil percobaan meliputi gejala yang terjadi pada tabung-tabung reaksi yang diberikan perlakuan yang tersedia pada LKS.

 Mempelajari komponen enzim, sifat dan mekanisme kerja enzim serta faktor-faktor yang mempengaruhi kerja enzim, dari buku teks

 Diskusi kelompok mengolah data hasil percobaan pada LK 1 yaitu untuk mengetahui, pengaruh ph, suhu, lamanya enzim bekerja, serta banyak-sedikitnya subrat terhadap enzim dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada LKS.

45 menit

20 menit

 Diskusi kelompok mengolah data hasil percobaan pada LK 2 yaitu untuk mengetahui kerja enzim katalase, membuktikan bahwa enzim katalase merupakan protein, menetahui pengaruh suhu, kepekatan dan pH terhadap kerja enzim katalase serta kehkususan kerja enzim katalase.

 Mendiskusikan dan memverivikasi hasil pengolahan data percobaan “Kerja Enzim

Ptialin” dan “Enzim Katalase” dengan data-data atau teori pada buku sumber

 Peserta didik menyimpulkan “Kerja Enzim

Ptialin” dan “Enzim Katalase”

Kegiatan Penutup

Peserta didik dan guru mereview hasil pembelajaran tentang kerja enzim. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang berkinerja baik

Siswa menjawab kuis tentang kerja enzim Pemberian tugas untuk mempelajari materi metabolisme sel

20 menit

Pertemuan kedua dan ketiga : 3 jam pelajaran

Langkah Pembelajaran

Sintak Model

Pembelajaran Deskripsi

Alokasi Waktu

Kegiatan Pendahuluan

 Guru memberi salam, dilanjutkan dengan meminta salah seorang siswa memandu

do’a, selanjutnya guru menanyakan kabar kepada siswa, dengan memberikan

pertanyaan “Bagaimana kabar kalian hari ini?”

 Guru memotivasi dan memberi apersepsi dengan menayangkan video/gambar/charta

sistem respirasi yang terjadi pada sel : “Apa

yang kalian pikirkan tentang

video/gambar/charta tersebut?” Dilanjutkan dengan pertanyaan “bagaimana energi

tersebut diuraikan oleh sel?

 Guru meminta salah seorang siswa

menceritakan pemahamannya tentang hasil pengamatan video/foto/gambar/charta tersebut mengenai respirasi sel

 Guru mengajak siswa mengidentifikasi

Stimulation (stimulasi/ pemberian rangsangan) Problem statement (pertanyaan/ identifikasi masalah) tujuan pembelajaran

 Disajikan demontrasi salah seorang peserta didik disuruh untuk dian dan berlari-lari kecil dan siswa yang lain mengamati/cermati bagaimana peristiwa respirasinya

 Mengamati proses sistem respirasi dari video/gambar.

 Membaca/mengamati buku/gambar/model mengenai sistem respirasi sel.

 Siswa bertanya:

- Mengapa pada duduk diam tidak terasa lelah dan mengapa pada lari-lari kecil terasa lelah?

- Berasal dari manakah energi yang dipakai?

- Bagaimana rangkaian reaksi kimia yang terjadi di dalam sel

- Zat-zat apakah yang berpengaruh

mengubah molekul yang komplek menjadi molekul yang lebih sederhana

 Siswa mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan

demontrasi yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar

- Bagaimanakah energi dibongkar di dalam tubuh?

- Bagaimanakah rangkaian reaksi kimia yang terjadi di dalam sel

- Zat-zat apakah yang berpengaruh

mengubah molekul yang komplek menjadi molekul yang lebih sederhana

- Bagaimana tahapan proses respirasi aerobik?

- Bagaimana tahapan proses respirasi anaerob?

 Siswa mengumpulkan informasi/data yang relewan untuk menjawab pertanyaan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:

- Study pustaka tentang katabolisme (repirasi aerobik, anaerob) dari buku teks.

Kegiatan Inti 10 menit

30 menit

Data collection (pengumpulan data) Data processing (pengolahan Data) Verification (pembuktian) eneralizatio (menarik kesimpulan)

 Siswa dalam kelompoknya berdiskusi untuk mengolah data hasil pengamatan dengan cara:

- Mengolah data hasil pengamatan dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja, misalnya mengolah data katabolisme (glikolisis, siklus kreb dan transfer elektron serta fermentasi alkohol dan asam laktat)

 Peserta didik mendiskusikan hasil pengolahan data dan memverifikasi hasil pengolahan dengan data-data atau teori pada buku sumber. Misalnya dengan cara memeriksa kembali data:

- Tentang respirasi aerobik dengan tahapan glikolisis, siklus krebs, dan transpor elektron.

- Tentang respirasi anaerob dengan fermentasi alkohol dan fermentasi asam laktat.

 Mendiskusikan dan menyimpulkan perbedaan respirasi aerob dan respirasi anaerob.

 Mengkomunikasikan secara lisan dan tulisan: tahapan respirasi aerob yang dibedakan menjadi tiga tahap (glikolisis, siklus kreb dan Tranfer Elektron) serta respirasi anaerob (fermentasi alkohol dan fermentasi asam laktat).

Kegiatan Penutup

a. Siswa diajak menyusun kesimpulan mengenai

 Katabolisme

- Respirasi aerobik

• Glikolisis

• Siklus kreb

• Tranfer elektron

- Respirasi anaerobik

• Fermentasi alkohol

• Fermentasi asam laktat

b. Guru mereviu dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.

c. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk merefleksi hasil pembelajaran dengan menulis jurnal belajar (jujur, disiplin, tanggung jawab, ramah lingkungan, dan bekerjasama)

d. Guru memberikan tugas untuk pertemuan

berikutnya, yaitu membaca “Anabolisme”.

Dan mempresentasikan hasil kegiatan eksperimen fermentasi (pembuatan tape) e. Guru mengucapkan salam.

G. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik penilaian :

No Aspek Teknik Bentuk Instrumen

1. Sikap - Observasi Kegiatan Praktikum

- Observasi Kegiatan Diskusi

- Penilaian Diri

- Penilaian Antar Peserta Didik

- Jurnal

- Lembar Observasi

- Lembar Observasi

- Format Penilaian

- Format Penilaian

- Catatan

2. Pengetahuan - Tes tertulis _- Soal pilihan ganda

3. Keterampilan - Penilaian Praktik - Lembar Pengamatan

2. Instrumen penilaian a. Pertemuan Pertama:

- Penilaian Sikap: Lembar observasi sikap pada saat praktik “Enzim ptialin dan

enzim katalase”

- Penilaian Pengetahuan: Soal pilihan ganda,

- Penilaian Keterampilan: Lembar pengamatan keterampilan pada saat praktik “

enzim ptialin dan enzim katalase b. Pertemuan Kedua :

- Penilaian Sikap : Lembar observasi diskusi respirasi aerobik dan anaerobik

- Penilaian Pengetahuan: Soal pilihan ganda 3. Pembelajaran Remedial :

Pembelajaran remedial dilaksanakan segera setelah diadakan penilaian bagi peserta didik yang mendapat nilai di bawah 2,67.

Strategi pembelajaran remedial dilaksanakan dengan pembelajaran remedial, penugasan dan tutor sebaya berdasarkan indikator pembelajaran yang belum dicapai oleh masing-masing peserta didik.

4. Pengayaan :

Peserta didik yang mendapat nilai diatas 2,67 diberikan tugas mengkaji materi penerapan fermentasi dalam kehidupan sehari-hari dan atau soal-soal higher ordered thinking.

5. Kunci dan Pedoman Penskoran ( pada lampiran)

H. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1 Media/Alat : Alat praktikum sesuai yang tercantum pada LKS 2 Bahan : Bahan praktikum sesuai yang tercantum pada LKS

3

Sumber Belajar : Buku Biologi kelas XII Kurikulum 2013, Buku Biologi kelas XII BSE, Bahan bacaan yang relevan dari internet

Lampiran 1: Instrumen Penilaian

A. Instrumen Penilaian Sikap

1. Lembar Observasi Sikap

a. Sikap pada Kegiatan Praktikum

Lembar Penilaian pada Kegiatan Praktikum

Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semester: XII/1 Topik: Kerja Enzim

Judul Praktikum: Enzim Ptialin dan Enzim Katalase

Indikator: Peserta didik menunjukkan perilaku ilmiah disiplin, tanggung jawab, kerjasama, teliti kreatif dalam merakit dan peduli lingkungan dalam melakukan percobaan kimia

No Nama

Siswa Disiplin

Tanggung

jawab Kerjasama Teliti Kreatif

Peduli

Lingkungan Keterangan 1. ...

2.

Rubrik Penilaian Nilai observasi pada saat praktikum

b. Sikap pada saat Diskusi

Lembar Penilaian pada Kegiatan Diskusi

Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semester : XII / 1

Topik : Metabolisme Sel

Kegiatan Diskusi : respirasi aerobik dengan tahapan glikolisis,karboksilasi oksidatif, siklus krebs, dan STE

Indikator : Peserta didik menunjukkan perilaku kerjasama, rasa ingin tahu, santun, dan komunikatif sebagai wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan.

No Nama

Siswa Kerja sama

Rasa ingin tahu

Santun Komunikatif Keterangan

1. ... 2. ... ...

Rubrik Penilaian Nilai observasi pada saat diskusi Skor 4 = sangat baik

Skor 3 = baik Skor 2 = cukup Skor 1 = kurang

2. Lembar Penilaian Diri

a. Penilaian diri setelah peserta didik belajar topik Kerja Enzim

Penilaian Diri

Topik:... Nama: ... Kelas: ...

Setelah mempelajari materi Kerja Enzim, Anda dapat melakukan penilaian diri dengan cara memberikan tanda V pada kolom yang tersedia sesuai dengan kemampuan.

No Pernyataan Sudah

memahami

Belum memahami

1. Memahami konsep enzim

2. Memahami enzim merupakan protein dan kehkususan kerja enzim

3. Memahami komponen penyusun enzim 4. Memahami sifat dan mekanisme kerja enzim

5 Membedakan mekanisme kerja reaksi enzimatik antara teori key and lock dengan inducet fit

6 Memahami faktor-faktor yang mempengaruhi kerja enzim 7 Memahami langkah-langkah percobaan enzim ptialin dan

enzim katalase

3. Format penilaian antar peserta didik

Penilaian Antar Peserta Didik

Topik : Kerja Enzim.

Tanggal Penilaian: 30 -08 -2015

Nama Teman yang dinilai: Amanda Nama Penilai:Bayu

- Amati perilaku temanmu dengan cermat selamat mengikuti pembelajaran Kimia

- Berikan tanda v pada kolom yang disediakan berdasarkan hasil pengamatanmu.

No Perilaku Dilakukan/muncul

YA TIDAK 1. Mau menerima pendapat teman

2. Memaksa teman untuk menerima pendapatnya 3. Memberi solusi terhadap pendapat yang bertentangan 4. Mau bekerjasama dengan semua teman

4. Format Jurnal

B. Instrumen Penilaian Pengetahuan

b. Soal Pilihan Ganda .

Soal Pilihan Ganda Topik : Kerja enzim.

Tanggal Kuis: ...

Nama : ... Kelas : ... Pilihlah jawaban dengan memberikan tanda silang pada yang benar

1. Berikut yang merupakan salah satu sifat enzim adalah . . . . A. enzim dapat menaikkan energi aktivasi

B. enzim dapat berikatan dan dapat mengenal bermacam-macam substrat C. enzim dapat menurunkan energi aktivasi

D. enzim ikut bereaksi dan terlibat langsung dengan substrat untuk membentuk senyawa produk

E. enzim merupakan reaktan dalam reaksi kimia metabolisme

JURNAL

Aspek yang diamati:………

.

Kejadian

: ……….

Tanggal

: ……….

Nama Peserta Didik: ………

Nomor peserta Didik: ……….

Catatan Pengamatan Guru:

... ... ...

2. Perhatikan grafik mekanisme kerja enzim di bawah ini!

Pernyataan berikut yang benar mengenai grafik di atas adalah .... A. Menurunkan energi aktivasi dengan ikut bereaksi

B. Mempercepat laju reaksi dengan menurunkan energi aktivasi C. Meningkatkan energi aktivasi tanpa ikut bereaksi

D. Menurunkan energi aktivasi dengan tidak mempengaruhi laju reaksi E. Tidak berpengaruh terhadap reaksi

3. Seorang siswa melakukan percobaan untuk mengetahui pengaruh aktivitas enzim katalase dengan menyediakan lima tabung reaksi berisi larutan H2O2 dengan berbagai konsentrasi. Pada tiap-tiap tabung ditambahkan satu potong hati ayam segar. Banyaknya gelembung udara yang muncul diukur

berdasarkan kenaikannya dalam tabung reaksi. Hasil pengamatan yang diperoleh sebagai berikut:

Tabung reaksi

Jumlah Potongan

hati

Volume Kenaikan gelembung udara H2O2 Aquades

A. B. C. D. E 1 1 1 1 1 0 2,5 5,0 7,5 10 10 7,5 5,0 2,5 0 0 1,3 2,7 7,5 8,5

Berdasarkan tabel di atas, kesimpulan yang dapat diambil adalah ... A. Semakin tinggi konsentrasi substrat kecepatan reaksi semakin cepat B. Semakin rendah konsentrasi substrat, kecepatan reaksi semakin cepat C. Kerja enzim katalase dipengaruhi oleh ketinggian gelembung udara.

D. Kerja ensim katalase tidak dipengaruhi oleh konsentrasi substrat. E. Kerja enzim katalase dipengaruhi oleh konsentrasi enzim. 4. Berikut tabel hasil percobaan enzim katalase.

No. Perlakuan Gelembung Gas Nyala Bara Api

1. Ekstrak hati + H2O2 +++ Terang

2. Ekstrak hati + HCl + H2O2 + Redup 3. Ekstrak hati + NaOH +

H2O2

+ Redup

Keterangan +++ = banyak ++ = sedang + = tidak ada

A. Kerja enzim dipengaruhi oleh pH B. Kerja enzim dipengaruhi oleh suhu C. Enzim katalase optimal pada suhu panas D. Enzim katalase akan rusak apabila didinginkan E. Enzim katalase banyak terdapat pada hati

5. Zat atau senyawa yang menghalangi ikatan antara enzim dengan substrat disebut ...

A. Enzim konjunggasi B. biokatalisator C. kofaktor D. aktivator E. inhibitor

6. Berikut ini yang bukan termasuk sifat enzim yaitu ....

A.

efisien

C.

biokatalisator

D.

tahan panas

E.

selektif

7. Daging yang dibekukan di dalam freezer tidak membusuk karena ... A. Daging tidak mengalami metabolisme

B. Di dalam lemari es tidak ada cahaya C. Di dalam lemari es tidak ada oksigen

D. Di dalam lemari es tidak berlangsung respirasi aerob

E. Pada suhu rendah enzim mikroorganisme pembusuk tidak bekerja 8. Perhatikan komponen enzim berikut!....

i. Gugus prostetik ii. Koensim iii. Kofaktor iv. Holoensim

v. apoenzim

Bagian enzim yang bukan protein ditunjukkan oleh nomor ... A. i dan iii

B. i dan v C. ii dan iii D. iii dan v E. iv dan v

Kunci Jawaban

Soal Pilihan Ganda:

No 1 2 3 4 5 6 7 8

Jawaban E B A A E D E C

Bobot soal masing-masing 1

C. Instrumen Penilaian Kompetensi Keterampilan

Instrumen Penilaian Praktik

Topik : Kerja Enzim

KI

: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai

kaidah keilmuan.

KD

: 4.2. Melaksanakan percobaan dan menyusun laporan hasil percobaan

tentang cara kerja enzim, fotosintesis, respirasi anaerob secara tertulis

dengan berbagai media.

Indikator : Merangkai alat percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi cara kerja

enzim dan melakukan percobaan kerja enzim katalase.

Lembar Pengamatan

Topik: ... Kelas: ...

No Nama Persiapan

Percobaan

Pelaksanaan Percobaan

Kegiatan Akhir Percobaan

Jumlah Skor 1. ………

2.

Rubrik

No Keterampilan

yang dinilai Skor Rubrik

1 Persiapan Percobaan (Menyiapkan alat Bahan)

30

_-

_{Alat-alat sudah tersedia, tertata rapih sesuai} dengan keperluannya

-

Bahan-bahan/larutan untuk percobaan sudah disiapkan di meja praktikum

-

Lembar kegiatan praktikum tersedia

-

Menggunakan jas laboratorium 20 Ada 3 aspek yang terpenuhi

10 Ada 2 aspek yang terpenuhi 2 Pelaksanaan

Percobaan

30

_-

_{Menggunakan centrifuge dengan tepat}

-

Membuat ekstrak hati sehingga menjadi

supernatan yang diperlukan dengan tepat

-

Menuangkan H2O2 ke dalam tabung reaksi

dengan konsentrasi yang tepat

-

Mengamati hasil percobaan dengan tepat 20 Ada 4 aspek yang tersedia

10 Ada 2 aspek tang tersedia 3 Kegiatan akhir

praktikum

30

_-

_{Membuang larutan atau sampah ketempatnya}

-

Membersihkan alat dengan baik

-

Membersihkan meja praktikum

-

Mengembalikan alat ke tempat semula 20 Ada 3 aspek yang tersedia

Lampiran 2: LKS

DAYA KERJA ENZIM KATALASE

I. Tujuan

a. Untuk mengetahui faktor-faktoryang mempengaruhi kerja enzim katalase b. Untuk mengetahui kehkususan kerja enzim katalase

II. Alat

a. Sentrifuge dan tabungnya f. Mortal dan Pestle

b. Tabung reaksi g. Kaki tiga dan kawat kasa c. Rak tabung reaksi h. Corong

d. Gelas ukur 10 ml i. Scalpel

e. Beaker glass 100 ml j. pipet

III. Bahan

a. Hati ayam e. Larutan CUSO4 1 %

b. Aquades f. Larutan NaOH 5%

c. Larutan H2O2 g. Larutan H2SO4 pekat d. KMnO4

IV. Cara Kerja

A. Membuat Ekstrak Hati

1. Potonglah hati ayam dengan ukuran 2 x 2 x 2 Cm2, kemudian haluskan dengan menggunakan mortal dan pestle

2. Tambahkan aquadest setengah tabung reaksi. Kemudian tuangkan larutan ekstrak hati ke dalam gelas erlenmeyer

3. Sisa hati yang belum hancur dapat dibuat ekstraknya dengan cara yang sama, sehingga diperoleh cukup persediaan

B. Cara Kerja enzim Katalase

1. Tuangkan H2O2 ke dalam tabung reaksi setinggi 2 cm.

2. Masukkan beberapa tetes ekstrak hati dengan pipet ke dalam H2O2 tersebut.

3. Amati dan catat apa yang terjadi. C. Pengukuran aktivitas katalase

1. Ulangi lagi percobaan B di atas, akan tetapi hentikan reaksinya dengan meneteskan asam sulfat (H2SO4) ke dalam tabung reaksi tersebut. 2. Ambillah tabung reaksi lain yang bersih dan berilah tanda pada tempat

yang tingginya 1 cm dan 2 Cm dari dasar tabung dengan pinsil berwarna.

3. Isilah tabung reaksi itu dengan asam sulfat setinggi 1 cm, kemudian isilah dengan cairan pada tabung reaksi pertama yang berisi enzim dan H2O2 sampai tanda 2 Cm.

4. Tambahkan pada tabung kedua beberapa tetes KMnO4 sehingga terjadi reaksi

5H2O2 + 2KMnO4 + 3H2SO4  K2SO4 + 8H2O + 2MnSO4 + 5O2 (berwarna) (Tidak Berwarna)

5. Tambahkan beberapa tetes KMnO4 sehingga hasil reaksinya akan menjadi berwarna lagi. Catatlah berapa tetes KMnO4 yang telah digunakan sehingga hasil akhir menjadi berwarna kembali.

Hasil Pengamatan:

1. Sebagai akibat reaksi antara enzim katalase dengan H2O2, timbul gelembung-gelembung ...

2. Aktivitas enzim dapat dihentikan oleh zat ...

3. Yang menyebabkan warna jingga setelah pemberian KMnO4 pada campuran H2O2 dan enzim ialah ...

4. Pada pemberian KMnO4 reaksi timbul kembali karena ...

5. Yang menunjukkan bahwa substrat yang direaksikan telah terurai semua ialah ....

6. Jumlah tetes KMnO4 menunjukkan jumlah ikatan ... dalam campuran enzim dan peroksida.

Kesimpulan

1. Berdasarkan percobaan, apakah yang anda simpulkan mengenai peranan enzym katalase dalam sel?

2. Apabila tidak dihambat oleh asam keras sampai kapankah reaksi penguraian peroksida berakhir apabila kita teteskan ekstrak hati ke dalam peroksida.

3. Apakah peranan KMnO4 dalam reaksi tersebut diatas?

4. Apabila kita gunakan jaringan-jaringan hewan lainnya apakah percobaan tersebut dapat dilakukan?

Permasalahan-permasalahan

1. Apakah basa kuat dapat juga mencegah aktifitas enzim?

2. Mengapa pada pengawetan bahan makanan sering dipergunakan asam? 3. Sehubungan dengan penghambatan pekerjaan enzim, apakah prinsip ini

dapat digunakan dalam pengobatan? Jelaskan dengan mengambil sumber-sumber keterangan pada buku teori.

D. Aktivitas Pembelajaran

Setelah mengkaji materi tentang Prinsip-prinsip Pengembangan RPP Anda dapat

mencoba melakukan mendiskusikan Prinsip-prinsip Pengembangan RPP dan

mengembangan komponen RPP untuk satu topik pembelajaran IPA. Anda dapat

mencobanya mulai identifikasi kompetensi dasar yang sepadan/sesuai untuk

topik IPA yang dipilih. Mengidentifikasi indikator pencapaian kompetensi aspek

pengetahuan, keterampilan dan sikap spiritual dan sosial.

Penyusunan dan Penelaahan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Biologi

Tujuan Kegiatan:

Melalui diskusi kelompok peserta mampu menyusun RPP yang menerapkan

pendekatan saintifik sesuai model belajar yang relevan dan menelaah RPP.

Langkah Kegiatan

:

1. Pelajari prinsip-prinsip penyusunan RPP!

2. Siapkan dokumen kurikulum Permedikbud nomor 103 dan nomor 104 tahun

2014, hasil kegiatan Penjabaran KD ke dalam Indikator Pencapaian

Kompetensi dan Materi Pembelajaran, Analisis Pendekatan Saintifik dalam

Model pembelajaran, dan Perancangan Instrumen Penilaian.

3. Susunlah

RPP

sesuai

dengan

prinsip-prinsip

pengembangannya,

komponen-sistematika RPP*) dan format RPP**) yang tersedia.

4. Setelah selesai, telaah kembali RPP yang disusun menggunakan format

telaah RPP untuk kesempurnaan RPP yang kelompok Anda susun.

5. Presentasikan hasil kerja kelompok Anda.

6. Perbaiki hasil kerja kelompok Anda jika ada masukkan dari kelompok lain.

Catatan:

*)

komponen-sistematika RPP yang ada di dalam modul sesuai dengan

Permendikbud nomor 103 tahun 2015.

**)

format RPP dikembangkan sesuai sistematika RPP pada Permendikbud, lay

out tidak harus sama tetapi diharapkan disusun dengan rapih, sistematis

dengan kalimat yang singkat, jelas dan mudah dipahami.

Alternatif Format RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah: ______________________

Mata pelajaran: ______________________ Kelas/Semester: ______________________ Alokasi Waktu: ______________________

A. Kompetensi Inti (KI) B. Kompetensi Dasar

1. KD pada KI-1 2. KD pada KI-2 3. KD pada KI-3 4. KD pada KI-4

C. Indikator Pencapaian Kompetensi*) 1. Indikator KD pada KI-1

2. Indikator KD pada KI-2 3. Indikator KD pada KI-3 4. Indikator KD pada KI-4 D. Materi Pembelajaran E. Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama: (...JP) Langkah

Pembelajaran

Sintak Model Pembelajaran

Deskripsi Alokasi

Waktu Kegiatan

Pendahuluan

Memuat kegiatan:

- Mengamati

- Menanya

- Mengumpulkan informasi/mencoba Kegiatan Inti

- Menalar/mengasosiasi

- Mengomunikasikan Kegiatan

Penutup

2. Pertemuan Kedua: (...JP) Langkah

Pembelajaran

Sintak Model Pembelajaran

Deskripsi Alokasi

Waktu Kegiatan

Pendahuluan

Memuat Kegiatan:

- Mengamati

- Menanya

- Mengumpulkan informasi/mencoba

- Menalar/mengasosiasi

- Mengomunikasikan Kegiatan Inti

Kegiatan Penutup

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1.1 Teknik penilaian

1.2 Instrumen penilaian a. Pertemuan Pertama b. Pertemuan Kedua c. Pertemuan seterusnya

1.3 Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1.4 Kunci dan Pedoman Penskoran

G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media/Alat

2. Bahan

E. Latihan/Kasus/Tugas

Penyusunan dan Penelaahan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Tujuan Kegiatan: Melalui diskusi kelompok peserta mampu menyusun RPP

yang menerapkan pendekatan saintifik sesuai model belajar

yang relevan dan menelaah RPP untuk perbaikan.

Langkah Kegiatan

:

1. Pelajari prinsip-prinsip penyusunan RPP!

2. Siapkan dokumen kurikulum Permendiknas no 41 Tahun 2007 atau

Permedikbud nomor 103 dan nomor 104 tahun 2014, hasil kegiatan Model

pembelajaran dan Perancangan Instrumen Penilaian

3. Susunlah RPP sesuai dengan prinsip-prinsip pengembangannya,

komponen-sistematika RPP

*)

dan format RPP**)

yang tersedia!

4. Setelah selesai, telaah kembali RPP yang disusun menggunakan format

telaah RPP untuk kesempurnaan RPP yang kelompok Anda susun!

5. Presentasikan hasil kerja kelompok Anda!

6. Perbaiki hasil kerja kelompok Anda jika ada masukkan dari kelompok lain!

Catatan:

*)

komponen-sistematika RPP yang ada di dalam modul sesuai dengan

Permedikbud nomor 103 tahun 2015.

**)

format RPP dikembangkan sesuai sistematika RPP pada Permendikbud, lay

out tidak harus sama tetapi diharapkan disusun dengan rapih, sistematis

dengan kalimat yang singkat, jelas dan mudah difahami.

Format RPP Kurikulum 2006 menyesuaikan yang telah disepakati

FORMAT PENELAAHAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Materi Pelajaran: ___________________________

Topik/Tema: _______________________________

Berilah tanda cek ( V) pada kolom skor (1, 2, 3 ) sesuai dengan kriteria yang

tertera pada kolom tersebut! Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP

sesuai penilaian Anda!

No Komponen

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Hasil Penelaahan dan Skor

Catatan

1 2 3

A. Identitas Mata Pelajaran Tidak Ada

Kurang Lengkap

Sudah Lengkap

1.

Satuan

pendidikan,

Mata

pelajaran/tema, kelas/semester dan

Alokasi waktu.

B.

Pemilihan Kompetensi

Tidak

Ada

Kurang

Lengkap

Sudah

Lengkap

1.

Kompetensi Inti

2.

Kompetensi Dasar

C.

Perumusan Indikator

Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1.

Kesesuaian dengan KD.

2.

Kesesuaian penggunaan kata

kerja operasional dengan

kompetensi yang diukur.

3.

Kesesuaian dengan aspek sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.

D.

Pemilihan Materi Pembelajaran

Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1.

Kesesuaian dengan KD

2.

Kesesuaian dengan karakteristik

peserta didik.

3.

Kesesuaian dengan alokasi waktu.

E.

Kegiatan Pembelajaran

Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1.

Menampilkan kegiatan pendahuluan,

inti, dan penutup dengan jelas.

2.

Kesesuaian kegiatan dengan

pendekatan saintifik.

3.

Kesesuaian dengan sintak model

pembelajaran yang dipilih

4.

Kesesuaian penyajian dengan

sistematika materi.

5.

Kesesuaian alokasi waktu dengan

cakupan materi.

No Komponen

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Hasil Penelaahan dan Skor

Catatan

1 2 3

F.

Penilaian

Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1.

Kesesuaian dengan teknik penilaian

autentik.

2.

Kesesuaian dengan instrumen

penilaian autentik

3.

Kesesuaian soal dengan dengan

indikator pencapaian kompetensi.

4.

Kesesuaian kunci jawaban dengan

soal.

5.

Kesesuaian pedoman penskoran

dengan soal.

G. Pemilihan Media Belajar

Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1.

Kesesuaian

dengan

materi

pembelajaran

2.

Kesesuaian dengan kegiatan pada

pendekatan saintifik.

3.

Kesesuaian

dengan

karakteristik

peserta didik.

H.

Pemilihan Bahan Pembelajaran

Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1.

Kesesuaian

dengan

materi

pembelajaran

2.

Kesesuaian dengan kegiatan pada

pendekatan saintifik.

I.

Pemilihan Sumber Pembelajaran

Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1.

Kesesuaian dengan materi

pembelajaran

2.

Kesesuaian dengan kegiatan pada

pendekatan saintifik.

3.

Kesesuaian dengan karakteristik

peserta didik.

Jumlah

Komentar/Rekomendasi terhadap RPP secara umum.

...

...

..

...

.

F. Rangkuman

Pada Permendikbud nomor 103 tahun 2004 dinyatakan bahwa RPP merupakan

rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus,

buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP mencakup: (1) identitas

sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI,

KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan

pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar.

Pengembangan RPP dilakukan sebelum awal semester atau awal tahun

pelajaran

dimulai,

namun

perlu

diperbaharui

sebelum

pembelajaran

dilaksanakan.

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI,

KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman

belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik,

keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

Komponen dan sistematika RPP selalu berkembang dan sesuai kebijakan yang

berlaku, tetapi prinsip-prinsip penembangannya tidak terlalu berbeda.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Setelah menyelesaikan tugas/latihan ini, Anda dapat memperkirakan tingkat

keberhasilan Anda dengan melihat kunci/rambu-rambu jawaban yang terdapat

pada bagian akhir modul ini. Jika Anda memperkirakan bahwa pencapaian Anda

sudah melebihi 80%, silakan Anda terus mempelajari kegiatan pembelajaran

berikutnya, namun jika Anda menganggap pencapaian Anda masih kurang dari

80%, sebaiknya Anda ulangi kembali kegiatan pembelajaran ini.

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik

dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA)

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

MODUL GURU PEMBELAJAR

MATA PELAJARAN IPA

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)

KELOMPOK KOMPETENSI I

PENGEMBANGAN RENCANA

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Penulis:

Copyright © 2016

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu

Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA)

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang menggandakan sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan

MATA PELAJARAN IPA

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)

KELOMPOK KOMPETENSI I

PENGEMBANGAN RENCANA

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Penanggung Jawab

Dr. Sediono, M.Si.

Penulis

Drs. Yamin Winduono, M.Pd. (022-4231191, ywind369@gmail.com)

Penyunting

Dian Indriany, M.Si.

Penyelia

Dr. Andi Rachmat, M.Si.

Dr. Wahyu Sopandi, M.A.

Desainer Grafis/ Penata Letak

Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci

keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten

membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan

pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen

yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah

dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.

Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar (GP)

merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan

hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi

guru (UKG) untuk kompetensi pedagogi dan profesional pada akhir tahun 2015.

Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam

penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan

menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG

diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru paska UKG melalui program Guru

Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen

perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru

Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, dalam jaringan atau daring

(online), dan campuran (blended) tatap muka dengan online.

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan

(PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga

Kependidikan Kelautan dan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi

(LP3TK KPTK), dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala

Sekolah (LP2KS) merupakan Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat

Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam

mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru

sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut

adalah modul untuk program GP tatap muka dan GP online untuk semua mata

pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini diharapkan program GP

memberikan sumbangan yang sangat besar dalam peningkatan kualitas

kompetensi guru.

Mari kita sukseskan program GP ini untuk mewujudkan

“

Guru Mulia Karena

Karya

.”

Jakarta, Februari 2016

Direktur Jenderal

Guru dan Tenaga Kependidikan

Sumarna Surapranata, Ph.D.

NIP. 195908011985032001

Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT atas selesainya Modul

Guru Pembelajar Mata Pelajaran IPA SMP, Fisika SMA, Kimia SMA dan Biologi

SMA. Modul ini merupakan model bahan belajar (learning material) yang dapat

digunakan guru untuk belajar lebih mandiri dan aktif.

Modul Guru Pembelajar disusun dalam rangka fasilitasi program peningkatan

kompetensi guru paska UKG yang telah diselenggarakan oleh Direktorat

Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. Materi modul dikembangkan

berdasarkan Standar Kompetensi Guru sesuai Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan

Kompetensi Guru yang dijabarkan menjadi Indikator Pencapaian Kompetensi

Guru.

Modul Guru Pembelajar untuk masing-masing mata pelajaran dijabarkan ke

dalam 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Materi pada masing-masing modul

kelompok kompetensi berisi materi kompetensi pedagogi dan kompetensi

profesional guru mata pelajaran, uraian materi, tugas, dan kegiatan

pembelajaran, serta diakhiri dengan evaluasi dan uji diri untuk mengetahui

ketuntasan belajar. Bahan pengayaan dan pendalaman materi dimasukkan pada

beberapa modul untuk mengakomodasi perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi serta kegunaan dan aplikasinya dalam pembelajaran maupun

kehidupan sehari hari.

Modul ini telah ditelaah dan direvisi oleh tim, baik internal maupun eksternal

(praktisi, pakar, dan para pengguna). Namun demikian, kami masih berharap

kepada para penelaah dan pengguna untuk selalu memberikan masukan dan

penyempurnaan sesuai kebutuhan dan perkembangan ilmu pengetahuan

teknologi terkini.

Besar harapan kami kiranya kritik, saran, dan masukan untuk lebih

menyempurnakan isi materi serta sistematika modul dapat disampaikan ke

PPPPTK IPA untuk perbaikan edisi yang akan datang. Masukan-masukan dapat

dikirimkan melalui email para penyusun modul atau ke: p4tkipa@yahoo.com.

Akhirnya kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada para

pengarah dari jajaran Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan,

Manajemen, Widyaiswara, Staf PPPPTK IPA, Dosen, Guru, dan Kepala Sekolah

serta Pengawas Sekolah yang telah berpartisipasi dalam penyelesaian modul ini.

Semoga peran serta dan kontribusi Bapak dan Ibu semuanya dapat memberikan

nilai tambah dan manfaat dalam peningkatan kompetensi guru IPA di Indonesia.

Bandung, April 2016

Kepala PPPPTK IPA,

Dr. Sediono, M.Si.

Hal

KATA SAMBUTAN iii

KATA PENGANTAR v

DAFTAR ISI vii

DAFTAR TABEL viii

DAFTAR GAMBAR viii

PENDAHULUAN 1

A. Latar belakang 1

B. Tujuan 1

C. Peta Kompetensi 2

D. Ruang Lingkup 2

E. Cara Penggunaan Modul 3

KEGIATAN PEMBELAJARAN 5

1. KEGIATAN PEMBELAJARAN

PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

5

A. Tujuan 5

B. Indikator Pencapaian Kompetensi 5

C. Uraian Materi 6

D. Aktivitas Pembelajaran 35

E. Tugas/Latihan/Kasus 39

F. Rangkuman 41

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut 41

KUNCI JAWABAN 43

EVALUASI 45

PENUTUP 47

DAFTAR PUSTAKA 49

GLOSARIUM 51

Hal

Tabel 1 Kompetensi guru mapel dan indikator pencapaian kompetensi 2

Hal

Gambar 1 Alur penggunaan modul 3

DAFTAR TABEL

A. Latar Belakang

Pembelajaran merupakan proses sitematis untuk mencapai kompetensi siswa

yang telah ditetapkan di dalam kurikulum. Oleh karena itu, guru harus memahami

bahwa proses pembelajaran bukan merupakan proses spontan yang terjadi di

dalam kelas. Sebelum pembelajaran guru harus merencanakan kegiatan yang

sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai dan aspek-aspek lainnya atau

sumber daya yang mendukung pembelajaran di sekolah masing-masing.

Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk

kelas di mana guru tersebut mengajar (guru kelas) di SD dan untuk guru mata

pelajaran yang diampunya untuk guru SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK.

Pengembangan RPP dapat dilakukan pada setiap awal semester atau awal

tahun pelajaran, dengan maksud agar RPP telah tersedia terlebih dahulu dalam

setiap awal pelaksanaan pembelajaran. Pengembangan RPP dapat dilakukan

secara mandiri atau secara berkelompok. Untuk dapat mudah memahami dan

menyusun RPP, berikut ini akan dijelaskan aspek-aspek berkaitan dengan

penyusunnannya.

B.

Tujuan

Setelah Anda mempelajari modul ini diharapkan ada memahami berbagai

prinsip-prinsip penyusunan RPP dalam pembelajaran IPA dan terampil

menentukan menyusun RPP sesuai topiknya.

C. Peta Kompetensi

Kompetensi Guru Mata Pelajaran dan Indikator Pencapaian Kompetensi yang

diharapkan tercapai melalui belajar dengan modul ini tercantum pada tabel 1

berikut:

Tabel 1 Kompetensi Guru Mapel dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Guru Mata

Pelajaran

Indikator Pencapaian Kompetensi

Memahami prinsip-prinsip

pengembangan RPP IPA

sesuai kurikulum

4.1.1 Mengidentifikasi prinsip pengembangan

RPP

4.1.2 Menentukan pernyataan yang sesuai

dengan prinsip-prinsip pengembangan

RPP

4.2.3 Mengidentifikasi indikator pencapaian

kompetensi aspek pengetahuan,

keterampilan atau sikap

4.3.1 Menyusun RPP dengan lengkap sesuai

peraturan pada

4.3.2 Merancang lembar kegiatan siswa untuk

eksperimen dan non eksperimen

4.4.1 Menentukan cara yang tepat untuk

malaksanakan kegiatan belajar di

laboratorium sesuai

D. Ruang Lingkup

Ruang lingkup materi pada modul ini terdiri atas empat bagian, yaitu Bagian

Pendahuluan, Kegiatan Pembelajaran, Evaluasi dan Penutup. Bagian

pendahuluan berisi paparan tentang latar belakang modul kelompok kompetensi

E, tujuan belajar, kompetensi guru yang diharapkan dicapai setelah

pembelajaran, ruang lingkup dan saran penggunaan modul. Bagian kegiatan

pembelajaran berisi Tujuan, Indikator Pencapaian Kompetensi, Uraian Materi,

Aktivitas Pembelajaran, Latihan/Kasus/Tugas, Rangkuman, Umpan Balik dan

Tindak Lanjut Bagian akhir terdiri dari Kunci Jawaban Latihan/Kasus/Tugas,

Evaluasi dan Penutup.

Rincian materi pada modul adalah sebagai berikut.

1. Hakikat RPP.

3. Komponen RPP

4. Langkah-Langkah Penyusunan RPP

E. Cara Penggunaan Modul

Secara umum cara penggunaan modul pada setiap Kegiatan Pembelajaran

sesuai dengan skenario setiap penyajian materi. Langkah-langkah belajar secara

umum adalah sbagai berikut.

Gambar 1 Alur penggunaan modul

Deskripsi Kegiatan

1. Pendahuluan

Pada kegiatan pendahuluan fasilitator memberi kesempatan kepada peserta

diklat untuk mempelajari :



latar belakang yang memuat gambaran materi ajar.



tujuan

penyusunan

modul

mencakup

tujuan

semua

kegiatan

pembelajaran setiap materi ajar.



kompetensi atau indikator yang akan dicapai atau ditingkatkan melalui

modul.



ruang lingkup materi kegiatan pembelajaran



langkah-langkah penggunaan modul

Pendahuluan

Review

Mengkaji

materi modul

Melakukan aktivitas

pembelajaran

( diskusi/

ekperimen/latihan)

Presentasi

dan

Konfirmasi

Latihan Soal

Uji

Kompetensi

2. Mengkaji Materi

Pada kegiatan guru pembelajar mempelajari materi ajar yang diuraikan

secara singkat sesuai dengan indikator pencapaian hasil belajar. Guru

pembelajar dapat mempelajari materi secara individual atau kelompok

3. Melakukan aktivitas pembelajaran

Pada kegiatan ini guru pembelajar melakukan kegiatan pembelajaran sesuai

dengan rambu-rambu/intruksi yang tertera pada modul baik berupa diskusi

materi, melakukan eksperimen, dan latihan.

Pada kegiatan ini peserta secara aktif menggali informasi, mengumpulkan

data dan mengolah data sampai membuat kesimpulan kegiatan.

4. Presentasi dan Konfirmasi

Pada kegiatan ini peserta melakukan presentasi hasil kegiatan, sedangkan

fasilitator melakukan konfirmasi terhadap materi dibahas bersama.

5. Latihan Soal

Pada kegiatan ini peserta menganalisis dan menjawab soal yang kulaitas

dan tingkat kesukarannya setara soal UKG.

6. Review Kegiatan

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1

PENGEMBANGAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan

pembelajaran tatap muka untuk satu tatap muka atau lebih. RPP dikembangkan

dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam

upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan

pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar

pembelajaran

berlangsung

secara

interaktif,

inspiratif,

menyenangkan,

menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta

didik.

A. Tujuan

Setelah belajar dengan modul ini diharapkan Anda dapat:

1. memahami prinsip-prinsip pengembangan RPP sesuai kurikulum

2. mampu mengembangkan komponen RPP mulai dari mengidentifikasi

kompetensi dasar pengetahuan, sikap dan keterampilan, mengembangakan

indikator pencapaian kompetensi dan menentukan bahan ajar sesuai prinsip

pengembangan RPP

B. Indikator Ketercapaian Kompetensi

1.

Menjelaskan hakekat RPP.

2.

Menjelaskan prinsip-prinsip penyusunan RPP.

3.

Mengidentifikasi rambu-rambu penyusunan RPP.

4.

Menyusun RPP yang sesuai dengan SKL, KI, KD dan Indikator Pencapaian

Kompetensi (IPK).

C. Uraian Materi

Tahap pertama dalam pembelajaran yaitu perencanaan pembelajaran yang

diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP). Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP

untuk kelas di mana guru tersebut mengajar (guru kelas) di SD/MI dan untuk

guru mata pelajaran yang diampunya untuk guru SMP/MTs, SMA/MA, dan

SMK/MAK. Untuk menyusun RPP yang benar Anda dapat mempelajari hakikat,

prinsip dan langkah-langkah penyusunan RPP seperti yang tertera pada

Permendiknas tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan

Menengah - Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Nomor 103 Tahun 2014

1.

Hakikat RPP

RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci

mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP

mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester;

(2) alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi

pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat,

bahan, dan sumber belajar. Pengembangan RPP dilakukan sebelum awal

semester atau awal tahun pelajaran dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum

pembelajaran dilaksanakan.

Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau

berkelompok di sekolah/madrasah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh

kepala sekolah/madrasah.

Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok

antarsekolah atau antarwilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh

Dinas Pendidikan atau kantor kementerian agama setempat.

a. Prinsip Penyusunan RPP

Prinsip-prinsip RPP yang harus diikuti pada saat penyususn RPP adalah:

1) Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi dasar (KD) sikap

spiritual (KD dari 1), sosial (KD dari 2), pengetahuan (KD dari

KI-3), dan keterampilan (KD dari KI-4).

3) Memperhatikan perbedaan individu peserta didik. RPP disusun dengan

memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual, minat,

motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,

kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma,

nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

4) Berpusat pada peserta didik. Proses pembelajaran dirancang dengan

berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat,

kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar,

menggunakan pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya,

mengumpulkan

informasi,

menalar/mengasosiasi,

dan

mengomunikasikan.

5) Berbasis konteks. Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan

sekitarnya sebagai sumber belajar.

6) Berorientasi

kekinian.

Pembelajaran

yang

berorientasi

pada

pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai

kehidupan masa kini.

7) Mengembangkan kemandirian belajar. Pembelajaran yang memfasilitasi

peserta didik untuk belajar secara mandiri.

8) Memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran RPP memuat

rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,

pengayaan, dan remedi.

9) Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antar kompetensi dan/atau antar

muatan RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan

keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar

dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan

mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata

pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

10) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. RPP disusun

dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan

komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan

situasi dan kondisi.

b. Komponen dan Sistematika RPP

Komponen-komponen RPP secara operasional diwujudkan dalam bentuk format

berikut ini.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah :

Mata pelajaran :

Kelas/Semester :

Alokasi Waktu :

A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar

1. KD pada KI-1

2. KD pada KI-2

3. KD pada KI-3

4. KD pada KI-4

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Indikator KD pada KI-1

2. Indikator KD pada KI-2

3. Indikator KD pada KI-3

4. Indikator KD pada KI-4

D. Materi Pembelajaran

Materi Pembelajaran (dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku

panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian,

konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang dikelompokkan menjadi

materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial)

E. Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama: (...JP)

DAFTAR PUSTAKA KELOMPOK KOMPETENSI I

111

DAFTAR PUSTAKA

Benestad. E.,R., (2002).

Solar Activity and Earth’s Climate

. Berlin:

Springer-Verlag.

Boyce, R. (2005).

Experiment Life Under Your Feet: Measuring Soil

Invertebrate Diversity: Teaching Issues and Experiment in

Ecology

. Volume 3. April 2015.

IAU, (2006).

Resolution B5: Definition of a Planet in The Solar System

.

Jimenez . J. (2008).

Soil Macro Fauna Field Manual

. FAO. Rome

Karttunen, H.,Kroger, P., Oja, H., Poutanen, M., Donner, K.J., (2006).

Fundamental Astronomy 5th edition

. Berlin. Springer-Verlag

Kurnia, U., Agus F.,Adimiharja, A., Dariah A. (2006).

Sifat Fisik Tanah dan

Metoda Analisisnya

. Balai Libang Sumberdaya Pertanian.

Departemen Pertanian. Jakarta.

Lutgens,F.K., Tarbuck, E. J., (2012).

Essentials of Geology

. New Jersey:

Pearson Education Inc.

National Soil Research Institute (1982).

A Better Guide to Soil Structure

.

Cranfield University Siloe.

Sapiie, Benyamin. Dkk., (2014).

Geologi Fisik

. Bandung: Penerbit ITB.

Waksman. S. (1927).

Principle of Soil Microbiology

. Baltimore: William &

PPPPTK IPA

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan - Kemdikbud

DAFTAR PUSTAKA KELOMPOK KOMPETENSI I

112

GLOSARIUM KELOMPOK KOMPETENSI I

113

Anaerob : Hidup tanpa udara

Adafon kehidupan tanah, organisma tanah

Batas Lempeng : Daerah pertemuan antara dua buah lempeng tektonik. Bidang Ekliptika : Bidang imaginer tempat lintasan Bumi mengelilingi

Matahari

Eksentrisitas : Perbandingan nilai panjang fokus dengan panjang sumbu semi mayor. Besaran eksentrisitas menentukan apakah suatu lintasan berbentuk lingkaran atau elip. Jika eksentrisiatas sama dengan nol maka bentuk lintasannya adalah lingkaran.

Episentrum : Proyeksi pusat gempabumi di permukaan Bumi. Gelombang

badan

: gelombang gempabumi yang merambat ke segala arah di dalam badan bumi.

Gelombang permukaan

: gelombang gempabumi yang merambat di permukaan bumi.

Hiposentrum atau fokus gempabumi adalah daerah yang menjadi pusat gempabumi.

IAU

(International Astonomical Union)

Organisasi tempat berkumpulnya para astronom (ahli astronomi) sedunia.

Inseminasi buatan

Proses pembuahan dengan memasukkan sperma ke dalam rahim secara buatan, bukan dengan kopulasi alami

Kedalaman gempabumi

kedalaman fokus gempa atau hiposentrum diukur dari permukaan bumi.

PPPPTK IPA

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan - Kemdikbud

GLOSARIUM

KELOMPOK KOMPETENSI I

114

Kultur jaringan Suatu metode untuk mengisolasi bagian dari tanaman seperti sekelompok sel atau jaringan yang ditumbuhkan dengan kondisi aseptik, sehingga bagian tanaman tersebut dapat memperbanyak diri tumbuh menjadi tanaman lengkap kembali

Lapisan Moho Lapisan batas antara kerak dan mantel Bumi. Layanan

ekosistem tanah

Manfaat yang diperoleh oleh manusia karena keberadaan organisma di dalam tanah

Mutasi Perubahan yang terjadi pada bahan genetik (DNA maupun RNA), baik pada taraf urutan gen (disebut mutasi titik) maupun pada taraf kromosom

Nata de coco Perubahan yang terjadi pada bahan genetik (DNA maupun RNA), baik pada taraf urutan gen (disebut mutasi titik) maupun pada taraf kromosom

Radiasi Energi yang dipancarkan dalam bentuk partikel atau gelombang

Rekayasa genetika

Teknik manipulasi gen yang bertujuan untuk mendapatkan organisme unggul

Sabuk Kuiper Suatu area yang terletak lebih jauh dari orbit Neptunus dimana banyak ditemukan benda-benda kecil Tata Surya. Keberadaan benda-benda kecil di luar orbit Neptunus ini perama kali diperkirakan oleh seorang astronom yang bernama Gerard Kuiper.

Tanah campuran mineral dan bahan organik pada permukaan bumi yang telah mengalami perubahan akibat pengaruh genetik dan lingkungan seperti iklim, organisma, relief/topografi, bahan induk ,dan waktu

Yoghurt Produk yang dibuat dari susu melalui proses fermentasi Lactobacillus bulgaricus dan Streptococcus thermophiles

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik

dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA)

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik

dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA)

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN