Komunikasi Instruksional Guru Dan Murid Autis Di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi

Di susun Oleh

Rahmi Isnaini 204051002855

JURUSAN KOMUNIKASI DAN PENYIARAN ISLAM FAKULTAS DAKWAH DAN KOMUNIKASI

UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

DI SEKOLAH DASAR INSANIA JATIASIH BEKASI

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Dakwah dan Komunikasi untuk memenuhi persyaratan memperoleh

Gelar Sarjana Sosial Islam (S. Sos. I)

Oleh

RAHMI ISNAINI NIM: 204051002855

Pembimbing

Dra. Nurul Hidayati, M.Pd NIP. 150277649

Dengan ini, saya menyatakan bahwa:

1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli saya yang di ajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar Strata satu (S I) di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini buka hasil karya asli saya atau merupakan hasil jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerima sanksi yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Jakarta, 8 Agustus 2008

i

ABSTRAK

Nama : Rahmi Isnaini

Judul : “Komunikasi Instruksional Guru dan Murid Autis Di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi”

Komunikasi merupakan sebuah alat transformasi yang digunakan oleh manusia dengan berkomunikasi manusia dapat mengekspresikan keinginannya. Komunikasi juga ada dalam sebuah pendidikan dalam prosesnya melibatkan banyak komponen yang terdiri atas guru, murid, kepala sekolah dan lainnya. Di dalam sebuah kependidikan ada 2 konsep yang sangat berkaitan, yaitu belajar (learning) dan pembelajaran (instruction). Konsep belajar ada pada pihak peserta didik dan konsep pembelajaran pada pihak guru. Namun demikian pembelajaran atau intrucsion biasanya terjadi dalam situasi formal dimana guru mentransformasikan ilmu yang diberikan kepada peserta didik, berdasarkan kurikulum yang hendak dicapai.

Dalam proses belajar mengajar seyogyanya guru dapat mengisntruksikan muridnya melalui berbagai macam komunikasi yang digunakan. Supaya murid dapat mengerti dan memahami sebuah pelajaran. Apalagi murid yang diajarkan adalah murid khusus yang menyandang autisme yaitu anak yang tidak mampu dalam bersosialisasi dan berkomunikasi dengan baik. Maka guru harus mengetahui metode pembelajaran yang pantas digunakan dalam mengajar murid tersebut. Karena pendidikan adalah kunci masa depan setiap individu. Dan individu autis juga layak mendapatkan sebuah pendidikan.

Oleh karena itu penelitian ini ingin mengetahui komunikasi instruksional yang dipakai oleh guru dalam proses belajar mengajar ketika mengajar murid autis, lalu metode yang digunakan oleh guru dalam membina anak autis dan ingin mengetahui faktor yang menunjang dan faktor yang menghambat di dalam proses belajar mengajar. Melalui observasi, wanwancara dan dokumentasi guna mendapatkan informasi data penelitian yang dibutuhkan dan hasil data diuraikan melalui catatan lapangan dengan menggunakan teknik keabsahan data.

Analisis dalam skripsi ini menggunakan metode penelitian kulitatif yaitu sebuah penelitian yang menghasilkan data deskriptif, berupa kata tertulis atau lisan dari orang atau perilaku yang diamati.

Dari hasil penelitian ini, bahwa komunikasi instruksional yang dipakai oleh guru SD Insania Jatiasih Bekasi adalah komunikasi instruksional secara verbal, komunikasi instruksional non verbal, komunikasi antar pribadi, komunikasi massa dan komunikasi kelompok kemudian metode yang digunakan dalam membina anak autis menggunakan metode lovass, dan faktor yang menunjang keberhasilan dalam proses belajar mengajar adalah fasilitas dan kerjasama oranga tua murid dengan gurunya dan yang menghambat dalam proses belajar mengajar yaitu faktor pemahaman / kerangka berfikir yang ada pada anak autis.

ii

KATA PENGANTAR ﻢﻴﺣّﺮﻟاﻦـﻤﺣّﺮﻟاﷲاﻢﺴــﺑ

Syukur Alhamdulillah penulis haturkan kehadirat Allah SWT. Tuhan Yang Maha Adil dan Maha Pengasih tanpa Inayah-Nya tak mungkin penulis bisa mencapai pendidikan sampai strata satu (S1).

Shalawat serta salam semoga tetap teriring keharibaan junjungan Nabi besar Muhammad SAW para keluarganya, sahabat-sahabatnya dan para pengikutnya sampai akhir zaman. Atas do’a dan usaha, dan perjalanan panjang, akhirnya penulis dapat menyelesaikan salah satu tugas penting yang mempertaruhkan segenap keilmuan yang penulis pelajari selama menuntut ilmu di Fakultas Dakwah dan Komunikasi, walaupun jauh dari kesempurnaan.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan skripsi ini penulis memperoleh banyak bantuan dari berbagai pihak, baik secara moriil maupun materiil, oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. Murodi, M.A. selaku Dekan Fakultas Dakwah dan Komunikasi UIN Syarif Hidayatullah, yang telah memberikan kesempatan baik secara edukatif maupun administratif sehingga memperlancar skripsi ini.

2. Dr. Arief Subhan, M.A. Selaku Pembantu Dekan Satu (PUDEK I). Fakultas Dakwah dan Komunikasi UIN Syarif Hidayatullah. Drs. Mahmud Jalal M.A. Selaku Pembantu Dekan Dua (PUDEK II). Fakultas Dakwah dan Komunikasi UIN Syarif Hidayatullah yang telah memberikan nasehat serta dorongan kepada penulis. Drs. Study Rizal LK, MA. Selaku Pembantu Dekan Tiga

iii

(PUDEK III). Fakultas Dakwah dan Komunikasi UIN Syarif Hidayatullah, Dosen Penasehat Akademik, yang telah memberikan arahan kepada penulis. 3. Dra. Asriati Jamil, M. Hum, dan Dra. Musfirah Nurlaily, M.A, selaku Ketua

Koordinator Teknis dan Sekretaris Koordinator Teknis Fakultas Dakwah dan Komunikasi Program Non Reguler.

4. Dra. Nurul Hidayati M.Pd, selaku Dosen Pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktunya, tenaga dan pikiran untuk memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 5. Segenap Dosen Fakultas Dakwah dan Komunikasi yang telah memberikan

begitu banyak wawasan, ilmu dan pengetahuan kepada penulis.

6. Bu Asti dan Bu Iis selaku Pimpinan dan Sekretaris Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi beserta Staf pengajarnya (Bu Nia, Bu Olyah, Bu Diah, Bu Anti, Bu Indah), yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan kepada penulis untuk melakukan penelitian di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi. 7. Ayahanda Barlin Kamin dan Ibunda Darmilis yang telah membesarkan dengan

kasih sayang, mendidik, dan yang selalu memberikan do’a. Semoga dalam lindungan Allah SWT Amin. Uni Ineng, Abang Adri dan Abang Tamjil yang telah membantu penulis baik moriil maupun materiil dan memberikan semangat serta do’anya demi keberhasilan penulis.

8. Rekan-Rekan Mahasiswa Non Reguler KPI (B) angkatan 2004, Pak Nurdin, Nurul, Vina, Rany, Lia, Umi, Oom, Mila KD, Millati, Erfan, Ronal, Irul, Syauqi, Roby, Tedy, Muhaimin, Dado, Haris, Culo, Ryan dan Umar, yang telah sama-sama berbagi ilmu, berdiskusi, bercanda dan saling berbagi rasa, juga teman-teman seperjuangan KKS 2007 Banjarwaru.

iv

9. Teman-teman yang berada di rumah kost “Al-Barkah 2” yang penulis tidak bisa sebutkan satu persatu, atas kebersamaan dan canda tawa mereka yang senantiasa mengobati rasa jenuh dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini, teman sekamar penulis yang selalu menemani penulis dalam suka dan duka thanks guys.. “Nurma”

10.Mas Ari yang selalu mengisi hari-hari penulis dengan motivasi dan do’anya, thanks for everything.. Abang Samsul thanks guys.. dan untuk semua pihak yang terkait dalam pembuatan skripsi ini baik langsung maupun tidak langsung.

Akhirnya hanya kepada Allah SWT penulis kembalikan semoga semua yang telah diberikan kepada penulis akan menjadi amal ibadah yang tak terhapus selamanya. Dengan kerendahan hati, penulis memohon do’anya agar ilmu yang telah di peroleh menjadi ilmu yang bermanfaat dan memberi berkah. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan bagi para pembaca pada umumya.

v

DAFTAR ISI

Abstrak...i

Kata Pengantar... ii

Daftar Isi... v

BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah... 5

C. Tujuan Penelitian... 5

D. Manfaat Penelitian ... 6

E. Metodologi Penelitian... 6

F. Sistematika Penulisan ... 8

BAB II : TINJAUAN TEORITIS A. Komunikasi Instruksional 1. Pengertian Komunikasi Intruksional... 10

2. Pengertian Belajar Mengajar... 11

3. Tujuan Belajar Mengajar ... 14

B. Komunikasi 1. Pengertian Komunikasi ... 15

2. Unsur-unsur Komunikasi ... 17

3. Tingkatan Komunikasi ... 20

4. Jenis-jenis Komunikasi ... 21

vi

C. Autis

1. Pengertian Autis ... 25

2. Penatalaksanaan Anak Autis ... 31

BAB III : GAMBARAN UMUM SEKOLAH DASAR INSANIA JATIASIH BEKASI A. Latar Belakang Berdirinya Sekolah Dasar Insania ... 39

B. Tujuan Sekolah Dasar Insania ... 40

C. Sasaran Sekolah Dasar Insania... 41

D. Visi dan Misi Sekolah Dasar Insania ... 41

E. Sarana Prasarana Sekolah dasar Insania ... 41

F. Program Kegiatan Belajar Mengajar Sekolah Dasar Insania... 42

G. Struktur Organisasi Sekolah Dasar Insania... 49

BAB IV : TEMUAN DAN ANLISIS DATA A. Komunikasi yang dipakai dalam proses belajar mengajar di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi ... 51

B. Metode yang digunakan dalam membina anak autis di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi... 61

C. Faktor yang menunjang dan menghambat dalam proses belajar mengajar di Sekolah Dasar Insania JatiasihBekasi ... 67

vii

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan ... 68

B. Saran-saran ... 69

DAFTAR PUSTAKA………..70

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Komunikasi merupakan aktivitas manusia dasar, dengan berkomunikasi manusia melakukan hubungan, karena manusia makhluk sosial tidak dapat hidup sendiri-sendiri melainkan satu sama lain saling membutuhkan. Hubungan antara individu yang satu dengan yang lainnya dapat dilakukan dengan berkomunikasi. Komunikasi adalah sendi dasar terjadinya proses interaksi sosial, karena tanpa komunikasi kehidupan manusia tidak akan berkembang dan tidak akan menghasilkan kebudayaan yang tinggi. Dengan berkomunikasi manusia mencoba mengekspresikan keinginannya dan dengan berkomunikasi itu pula manusia melaksanakan kewajibannya. Seperti dikutip oleh Toto Tasmara bahwa Wilbur Schramn (1980) memberikan predikat manusia sebagai the communication animal, artinya tanpa komunikasi manusia akan jauh derajatnya pada tingkat yang rendah.1

Komunikasi dalam istilah pendidikan dikenal sebagai komunikasi instruksional (instructional communication) salah satu aspek fungsi komunikasi untuk meningkatkan kualitas berfikir pada pelajar (komunikan) dalam situasi instruksional yang terkondisi.

Dalam penelitian ini, fungsi komunikasi dalam pendidikan adalah sebagai pengalihan ilmu pengetahuan yang mendorong perkembangan

1

intelektual, pembentuk watak dan pendidikan keterampilan dan kemahiran yang diperlukan pada semua bidang kehidupan.2

Ditinjau dari prosesnya, pendidikan adalah komunikasi antara guru sebagai komunikator dan murid sebagai komunikan. Karena dalam bidang pendidikan melibatkan komunikasi antara guru dan murid, maka satu sama lain dapat menyampaikan pesan, maksud dan tujuan menurut caranya masing-masing. Pesan yang disampaikan tersebut dapat direncanakan terlebih dahulu kepada para murid selaku komunikan. Pihak komunikator atau guru dalam hal ini mengharapkan feedback dari komunikan atas ide-ide dan pesan-pesan yang disampaikan, sehingga dengan pesan di sampaikan tersebut terjadilah perubahan sikap dan tingkah laku yang diharapkan. Seorang guru (komunikator) mengupayakan perubahan sikap peserta didik selaku komunikan dalam pembentukan kepribadian berdasarkan nilai-nilai tertentu yang disampaikan melalui proses kegiatan belajar-mengajar (KBM).3

Dalam dunia pendidikan yang memegang peranan komunikasi adalah guru/pendidik. Pada kegiatan proses balajar mengajar guru menginstruksikan pesannya melalui tindakan - tindakan komunikasi.

Tindakan komunikasi dapat dilakukan dalam berbagai macam cara, baik secara “verbal” (dalam bentuk kata-kata baik lisan maupun tulisan) ataupun “non verbal” (tidak dalam bentuk kata-kata, misalnya gestura, sikap tingkah laku, gambar-gambar dan bentuk-bentuk lainnya yang mengandung arti). Tindakan komunikasi juga dapat dilakukan secara langsung dan tidak

2

H.A Widjaya, komunikasi dan hubungan masyarakat, (Jakarta: Bumi Aksara, 1997),h.11 3

Onong Uchjana Effendi, kepemimpinan dan komunikasi, (Bandung: CV.Mandar Maju,1998),h.58

langsung. Bicara secara tatap muka, berbicara di depan kelas dalam proses belajar mengajar, berbicara melalui telepon, menulis surat kepada seseorang, sekelompok orang atau organisasi, ini adalah contoh-contoh dari tindakan komunikasi langsung. Sementara yang termasuk tindakan komunikasi tidak langsung adalah komunikasi yang dilakukan secara perorangan tetapi melalui medium atau alat perantara tertentu. Misalnya penyampaian informasi melalui surat kabar, majalah, radio, TV, film, pertunjukan kesenian dan lain-lain.4

Pendidikan adalah kunci masa depan setiap individu, apalagi bila ia termasuk penyandang autisme. Setiap orangtua mendambakan agar anaknya bisa mengikuti pendidikan jalur 'normal' yang memberikan kesempatan bagi anak mengikuti semua kegiatan.

Jalaluddin Rakhmat, berpendapat bahwa, manusia di lahirkan dalam keadaan lemah fisik, maupun psikis. Walaupun dalam keadaan yang demikian ia telah mempunyai kemampuan bawaan yang bersifat laten.5

Sekolah Dasar Insania, sangat berperan bagi pembentukan dan perkembangan anak yang menderita autis. Lembaga ini bertujuan untuk mengembangkan potensi dan kemampuan anak berkebutuhan khusus, sehingga dapat bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat dan memodisivikasi perilaku menjadi lebih baik, sehingga dapat berkembang secara optimal. Lembaga ini juga sekaligus merupakan salah satu wadah yang signifikan dalam membentuk sarana keagamaan pada diri seorang

4

Sasa Djuarsa Sendjaja, (at. Al), Pengantar Komunikasi , (Jakarta: Universitas Indonesia, 1993), Cet ke-4, h.2

5

anak autis. Penulis melihat, bahwa Sekolah Dasar Insania merupakan sarana pembelajaran yang memiliki peranan penting dalam membina anak-anak yang menyandang autis dan juga sekaligus berfungsi sebagai media untuk mengkomunikasikan pesan-pesannya antara guru dan murid autis dalam proses belajar mengajar.

Interaksi belajar mengajar diarahkan agar aktivitas berada pada pihak anak didik. Hal ini menjadi keharusan karena anak didik merupakan orientasi dari setiap proses atau langkah kegiatan belajar-mengajar, peranan guru disini sebagai pembimbing yang dapat mengarahkan murid dan memberikan motivasi untuk mencapai hasil yang optimal.6

Uraian diatas dapat disimpulkan bahwa komunikasi adalah suatu proses pengoperan atau pemindahan informasi dari komunikator kepada komunikan untuk mencapai suatu tujuan yang digunakan oleh komunikator. Karena itu, penting bagi pendidik dan orangtua anak autis untuk bekerja sama berusaha mencari penanganan terbaik bagi anak-anak ini. Mau tidak mau, suka tidak suka, para orang dewasa di sekitar anak autis lah yang harus menyesuaikan diri dengan kebutuhan anak autis. Berikan mereka kesempatan dan target yang realistis di tempat belajar "umum", serta ajarkan keterampilan-keterampilan baru melalui cara yang khusus sesuai kemampuan dan gaya belajar mereka.

Berdasarkan kerangka pemikiran diatas, akhirnya penulis tertarik untuk membahas dan mendalami skripsi yang berjudul:

6

H. Abu Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 1997) cet ke.1,hal.119

“Komunikasi Instruksional Guru Dan Murid Autis di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi ”.

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah 1. Pembatasan Masalah

Memperhatikan luasnya masalah yang di uraikan, maka penulis membatasi pada masalah yaitu komunikasi Instruksional yang dipakai dalam proses belajar mengajar di Sekolah Dasar Insania.

2. Perumusan Masalah.

Berdasarkan pembatasan di atas, maka perumusan masalah yang akan penulis kemukakan sebagai berikut:

a. Bagaimana komunikasi instruksional yang dipakai dalam proses belajar di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi?

b. Metode apakah yang digunakan dalam membina anak autis di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi?

c. Faktor apakah yang menunjang dan menghambat dalam proses belajar mengajar di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk:

a. Bertujuan untuk mengetahui komunikasi instruksional yang di pakai dalam proses belajar mengajar di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi.

b. Bertujuan untuk mengetahui metode yang digunakan dalam membina anak autis di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi.

c. Bertujuan untuk mengetahui factor yang menunjang dan menghambat dalam proses belajar mengajar di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi.

D. Manfaat penelitian ini yaitu:

Adapun penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengaruh yang besar dalam penerapan sistem komunikasi dalam proses belajar mengajar yang meliputi:

a. Sebagai usaha untuk memperdalam pengetahuan penulis mengenai hal-hal yang berhubungan dengan peningkatan profesi sesuai dengan bidang garapan penulis.

b. Sebagai pengalaman langsung bagi penulis dalam menyusun karya ilmiah.

c. Hasil penelitan ini diharapkan akan mengembangkan ilmu, dan metodologis dalam ilmu komunikasi.

E. Metodologi penelitan

Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif, adalah jenis penelitian yang di hasilkan dari suatu data-data yang di kumpulkan dan berupa kata-kata, gambar, dan merupakan suatu penelitian alamiah. Badgan dan Taylor mendefinisikan metode kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati mengenai pelaksanaan komunikasi instruksional guru dan murid autis di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi.

a. Waktu dan lokasi penelitian

Lokasi penelitian yang akan penulis teliti yaitu Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi dan waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juni-Juli 2008.

b. Subyek dan Obyek penelitian

Adapun subyek dalam penelitian adalah murid-murid autis yang ada pada kelas individual dan kelas klassikal, sedangkan informan penelitiannya yaitu guru-guru pada kelas klassikal dan individual serta orangtua murid autis. Kemudian yang di jadikan obyek penelitian adalah komunikasi instruksional guru dan murid autis dalam proses belajar mengajar.

c. Teknik Pencatatan Data

Beberapa teknik pencatatan data yang penulis gunakan sebagai berikut: 1) Observasi: Observasi adalah pengamatan dan pencatatan dengan

sistematis terhadap fenomena-fenomena yang diselidiki.7 Dalam hal ini penulis secara langsung mengamati komunikasi instruksional guru dan murid autis di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi. Dengan menggunakan alat perekam gambar (handy camera) setelah itu ditulis kedalam catatan lapangan dengan menggunakan bahasa yang apa adanya. Observasi ini dilakukan Sebanyak 2 kali dalam seminggu selama 1 bulan penuh.

2) Wawancara: Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu.8 Dalam hal ini penulis mengadakan wawancara secara mendalam yang dilakukan dengan berbagai informan yaitu guru, orangtua murid dan pihak terkait

7

Dedy Mulyanah, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung PT. Rosdakarya, 2002) h.181 8

Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung PT. Remaja Rosdakarya, 2007) h.186

di antaranya dengan pihak yayasan kemudian penulis menuliskan hasil wawancara dengan bahasa yang apa adanya yang sesuai dengan hasil wawancara.

3) Dokumentasi: Sumber datanya berupa catatan dokumen yang tersedia, bisa termasuk sumber data yang berupa catatan resmi atau juga termasuk dokumen-dokumen ekspresif. Dokumen ini digunakan untuk melengkapi data-data hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, yaitu melalui observasi dan wawancara.

e. Teknik Analisa Data

Setelah data terkumpul, dan di kelompokkan sesuai dengan tujuan penelitian untuk di analisis dan diberikan interpretasi dengan cara mengklarifikasikannya dengan kerangka teori yang ada dan akhirnya di simpulkan.

f. Teknik Penulisan

Adapun teknik penulisan skripsi ini. Penulis berpedoman pada buku yang diterbitkan oleh UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang berjudul “Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (skripsi, tesis dan disertasi) 2008”.9

F. Sistematika Penulisan Bab I Pendahuluan

Bab ini yang berisi tentang latar belakang masalah, pembatasan masalah dan perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, metodologi penelitian, dan sistematika penulisan.

9

Azyumardi Azra, dkk. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah “skripsi, tesis dan dsertasi” (Jakarta, CeQDA (Center for Quality Development ad Assurance, 2008).

Bab II Tinjaun Teoritis

Membahas tentang pengertian komunikasi Instruksional, pengertian belajar mengajar, tujuan belajar mengajar, pengertian komunikasi, unsur-unsur komunikasi, tingkatan komunikasi, jenis-jenis komunikasi, hambatan-hambatan komunikasi, pengertian autis, dan penatalaksanaan anak autis.

Bab III Gambaran Umum Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi

Membahas tentang Latar Belakang SD Insania, Tujuan SD Insania, Sasaran SD Insania, Visi dan Misi SD Insania, Sarana Prasarana SD Insania, Struktur Organisasi SD Insania.

Bab IV Temuan dan Analisis Data

Membahas tentang analisa terhadap komunikasi instruksional yang dipakai dalam proses belajar mengajar di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi, metode yang dipakai dalam membina anak autis di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi, faktor-faktor yang menunjang dan menghambat dalam proses belajar mengajar di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi.

BAB V Penutup

Bab ini merupakan rangkaian akhir dari penulisan skripsi, yang berisi tentang kesimpulan, saran-saran. Pada bagian akhir dari penulisan skripsi, penulis menyajikan daftar pustaka yang menjadi referensi dalam peulisan skripsi ini dan lampiran-lampiran yang terkait.

10

BAB II

TINJAUAN TEORITIS

A. Komunikasi Instruksional

1. Pengertian Komunikasi Instruksional

Istilah Instruksional berasal dari kata instruction. Ini bisa berarti pengajaran, pelajaran atau bahkan perintah atau instruksi. Webster’s Third New International Dictionary of the English Language mencantumkan kata intruksional (dari kata to instruct) dengan arti “memberikan pengetahuan atau informasi khusus dengan maksud melatih dalam berbagai bidang khusus, memberikan keahlian atau pengetahuan dalam berbagai bidang seni atau spesialisasi tertentu”. Atau dapat berarti pula ”mendidik dalam subjek atau bidang pengetahuan tertentu”. Disini juga di cantumkan dengan makna lain yang berkaitan dengan komando dan perintah.10

Di dalam dunia pendidikan, kata instruksional tidak di artikan perintah, tetapi lebih mendekati kedua arti yang pertama, yakni pengajaran dan atau pelajaran. Bahkan akhir-akhir ini kata tersebut diartikan sebagai pembelajaran.

Kalau pada istilah pengajaran, yang dominan adalah guru, pengajar, atau dosen sebagaimana kata mengajar itu sendiri datangnya dari pengajar, maka pada pelajaran titik beratnya adalah pada materi atau pesan yang diajarkan oleh pengajar tadi. Titik perhatiannya berbeda. Mengajar pada guru, belajar pada murid, dan pelajaran pada bahan yang digunakan oleh guru untuk disampaikan kepada murid, dan murid melaksanakan ajaran atau bahan ajar

10

Pawit M. Yusup, Komunikasi Pendidikan dan Komunikasi Instruksional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002) cet 1,h.17

tadi, ini disebut belajar. Sedangkan bahan belajar dan sekaligus bahan pengajaran tadi disebut pelajaran atau bidang studi.11

Di dalam dunia pendidikan sekarang, istilah pengajaran ataupun pelajaran mempunyai makna yang berbeda meskipun kedua istilah tersebut bisa berasal dari kata yang sama: Instruction. _{Oleh karena itu, kata ini tidak di}

alihbahasakan menjadi pengajaran atau pelajaran. Ia diterjemahkan dengan pembelajaran karena kata ini lebih dapat mewakili pengajaran, pelajaran, dan belajar.12

Uraian diatas menunjukan bahwa istilah intruksional, pembelajaran, yang pada prinsipnya merupakan proses belajar yang terjadi akibat tindakan pengajar dalam melakukan fungsinya, yaitu fungsi yang memandang pihak belajar sebagai subjek yang sedang berproses menuju cita-citanya mencapai sesuatu yang bermanfaat kelak. Dan itulah tujuan akhir proses belajar yang direncanakan pada sistem intruksional itu mengacu pada tujuan yang lebih luas, bahkan tujuan yang menjadi panutannya, yaitu tujuan pendidikan.

2. Pengertian Belajar Mengajar

Sebelum penulis menguraikan tentang pengertian belajar mengajar terlebih dahulu penulis akan menguraikan tentang pengetian belajar. Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup. Sejak masih bayi hingga ke liang lahat nanti.13 Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tersebut menyangkut baik perubahan

11 Ibid 12

Ibid 13

Arif S Sadirman (dkk), Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003), cet. Ke-6, h. 1-2

yang bersifat pengetahuan dan keterampilan maupun menyangkut nilai dan sikap.

Gage (1984) mendefinisikan belajar sebagai suatu proses dimana organisma berubah perilakunya diakibatkan pengalaman. Demikian juga Harold Spear mendefinisikan bahwa belajar terdiri dari pengamatan, pendengaran, membaca dan meniru.14

Belajar merupakan suatu perubahan yang relatif permanen dalam suatu kecenderungan tingkah laku yang merupakan hasil latihan penguatan. Penguatan itulah yang merupakan sebab adanya perubahan tersebut, murid dikatakan telah mengalami belajar bila ia dapat melakukan sesuatu yang sebelumnya ia tidak dapat melaksanakannya.15

Berdasarkan definisi-definisi yang dikemukakan diatas dapat disimpulkan bahwa belajar ialah proses perubahan tingkah laku sebagai akibat pengalaman atau latihan. Perubahan tingkah laku akibat belajar itu dapat berupa memperoleh perilaku yang baru / memperbaiki / meningkatkan perilaku yang sudah ada. Belajar menghasilkan perubahan perilaku baik positif maupun negatif. Belajar disekolah diarahkan untuk memperoleh perlakuan yang positif.

Belajar adalah proses perubahan berkat pengalaman dan pelatihan. Artinya tujuan kegiatan belajar adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan, sikap, bahkan meliputi segenap aspek pribadi.

14

Martinus Yamin, Srategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Gaung Persada Press,2004), Cet. Ke-2, h.99

15

Ahmad Tafsir, Metodelogi Pengajaran Agama Islam, (Bandung: PT, Remaja Rosdakarya, 1999), Cet. Ke-4, h.60

Kegiatan belajar mengajar seperti mengorganisasi pengalaman belajar, menilai proses dan hasil belajar termasuk cakupan tanggung jawab guru.16

Setelah menguraikan definisi belajar penulis akan membahas pengertian mengajar. Mengajar pada dasarnya merupakan suatu usaha untuk mencapai kondisi suatu sistem lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungnya proses belajar. Kalau belajar dikatakan milik murid maka mengajar sebagai kegiatan guru.

Mengajar adalah menyampaikan pengetahuan kepada anak didik. Menurut pengertian ini berarti tujuan belajar dari murid itu hanya sekedar ingin mendapatkan atau menguasai pengetahuan. Sebagai konsekuensi pengertian semacam ini dapat membuat suatu kecenderungan anak menjadi pasif, karena hanya menerima informasi atau pengetahuan yang diberikan oleh gurunya. Sehingga pengajarannya bersifat teacher centered, jadi gurulah yang memegang posisi kunci dalam proses belajar mengajar dikelas.

Kemudian pengertian yang luas, mengajar diartikan sebagai suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya. Dan menghubungkan dengan anak, sehingga terjadi proses belajar. Atau dikatakan, mengajar sebagai upaya menciptakan kondisi yang kondusif untuk berlangsungnya kegiatan belajar bagi para murid. Kondisi ini diciptakan sedemikian rupa sehingga membantu perkembangan anak secara optimal baik jasmani maupun rohani, baik fisik maupun mental. Pengertian mengajar seperti ini memberikan petunjuk bahwa fungsi pokok dalam mengajar itu adalah mnyediakan kondisi yang kondusif, sedang yang berperan aktif dan

16

Abu Ahmadi (at.Al), Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 1997), Cet. Ke-1, h.18

banyak melakukan kegiatan adalah muridnya, dalam upaya menemukan dan memecahkan masalah.

Yang belajar adalah murid itu sendiri dengan kegiatannya sendiri. Guru dalam hal ini membimbing. Dalam membimbing dan menyediakan kondisi yang kondusif itu sudah barang tentu guru tidak dapat mengabaikan faktor atau komponen-komponen yang lain dalam lingkungan proses belajar mengajar, termasuk misalnya bagaimana dirinya sendiri, keadaan murid, alat-alat peraga atau media metode dan sumber-sumber belajar lainnya. Konsep mengajar ini memberikan indikator bahwa pengajarannya lebih bersifat pupil centered, sehingga tercapailah suatu yang optimal, sangat bergantung oleh kegiatan murid / anak didik itu sendiri.17

Proses belajar mengajar adalah suatu aspek dari lingkungan sekolah yang terorganisasi. Lingkungan ini diatur serta diawasi agar kegiatan belajar terarah sesuai tujuan pendidikan

3. Tujuan Belajar Mengajar

Tujuan dari proses belajar mengajar adalah sebagai pengumpulan pengetahuan, penanaman konsep, keterampilan, dan pembentukan sikap dan perbuatan.18

Tujuan dalam proses belajar mengajar merupakan komponen pertama yang harus ditetapkan dalam proses pengajaran yang berfungsi sebagai indikator keberhasilan pengajar. Tujuan pada dasarnya merupakan rumusan tingkah laku dan kemampuan yang harus dicapai dan dimiliki murid setelah ia

17

Sardiman A,M. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003), Cet. Ke-10, h. 47-48

18

Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1995), Cet. Ke-1, h.30

menyelesaikan pengalaman dan kegiatan belajar dalam proses pengajaran. Tujuan dari belajar mengajar pada hakikatnya adalah hasil belajar yang diharapkan.19

B. Komunikasi

1. Pengertian Komunikasi

Cherry dalam stuart, (1983) mendefinisikan komunikasi berpangkal pada perkataan latin Communis yang artinya membuat kebersamaan atau membangun kebersamaan antara dua orang atau lebih. Komunikasi juga berasal dari akar kata dalam bahasa latin Communico yang artinya membagi.20 Akan tetapi pengertian komunikasi yang dipaparkan di atas sifatnya dasariah dalam arti kata bahwa komunikasi itu minimal harus mengandung kesamaan makna antara dua pihak yang dikatakan minimal. Karena kegiatan komunikasi tidak hanya informatif, yakni agar orang lain mengerti dan tahu, tapi juga persuasif, yaitu agar orang lain bersedia menerima suatu paham atau keyakinan, melakukan suatu perbuatan atau kegiatan dan lain-lain.

Sebuah definisi yang dibuat oleh kelompok sarjana komunikasi yang mengkhususkan diri pada studi komunikasi antarmanusia (human communication) bahwa:

”Komunikasi adalah suatu transaksi, proses simbolik yang menghendaki orang-orang mengatur lingkungannya dengan (1) membangun hubungan antar sesama manusia (2) melalui pertukaran komunikasi (3) untuk menguatkan

19

Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT. Sinar Baru Al Gesindo, 2000 cet ke 5 h. 30.

20

H. Hafied Cangara, Pegantar Ilmu Komunikasi, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1998) cet 1,h.18

sikap dan tingkah laku orang lain (4) serta berusaha mengubah sikap dan tingkah laku itu”.21

Carl Hoveland (1953) menyatakan bahwa komunikasi adalah “proses bilamana seorang individu atau komunikator pengoperan stimulasi yang biasanya berupa lambang kata-kata untuk mengubah tingkah laku individu lainnya atau komunikan”.22

Dari beberapa definisi yang dikemukakan diatas, jelaslah bahwa dalam komunikasi melibatkan sejumlah orang, dimana seseorang menyampaikan pesan berupa lambang-lambang kepada orang lain melalui saluran yang disebut channel atau media, selain itu pula dalam definisi Hoveland tampak adanya penekanan bahwa komunikasi adalah bukan sekedar menyampaikan pesan, tetapi untuk mengubah pengertian, dukungan, gagasan dan tindakan.

Untuk lebih memahami pengertian komunikasi, tepatlah apa yang dikemukakan oleh Harold Lasswell (1948) dalam karyanya, “The Structure and Function of Communication in Society”, bahwa cara yang baik untuk menjawab pertanyaan sebagai berikut “Who says what in which channel to whom with what effect?”. Paradigma Lasswell ini menunjukkan bahwa komunikasi meliputi lima unsur sebagai jawaban dari pertanyaan tersebut, yakni: komunikator, pesan, komunikan, media dan efek.

21

Ibid, hal 18-19 22

H.A. Widjaja. Komunikasi dan Hubungan kemasyarakatan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1997),h.11

Jadi pada dasarnya Lasswell menyatakan bahwa komunikasi adalah proses penyampaian pesan oleh komunikator kepada komunikan melalui media yang menimbulkan efek tertentu.23

Dari uraian beberapa tokoh di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa komunikasi adalah suatu proses pengoperan atau pemindahan lambang-lambang informasi dari komunikator kepada komunikan untuk mencapai suatu tujuan yang diinginkan oleh komunikator. Dalam proses belajar mengajar komunikasi lebih bersifat khusus, ini artinya komunikasi yang di terapkan dalam proses belajar mengajar lebih menekankan pada penerapan teori-teori komunikasi yang dapat memudahkan seorang guru menyampaikan kurikulum kepada murid sehingga tercapai tujuan pendidikan.

2. Unsur-unsur Komunikasi

Komunikasi adalah proses pembentukan, penyampaian, penerimaan dan pengolahan pesan yang terjadi dalam diri seseorang atau diantara dua orang atau lebih dengan tujuan tertentu. Dari pengertian komunikasi sebagaimana diuraikan diatas, tampak adanya sejumlah komponen dan unsur yang dicakup dan merupakan persyaratan terjadinya komunikasi. Dalam bahasa komunikasi komponen atau unsur adalah sebagai berikut:24

a. Komunikator

Komunikator dapat berupa individu yang sedang berbicara, menulis, kelompok orang, organisasi komunikasi seperti surat kabar, Radio, televisi, film dan sebagainya. Dalam komunikator menyampaikan pesan kadang-kadang komunikator dapat menjadi komunikan sebaliknya

23

Onong Uchjana Effendi, Ilmu Komunikasi Teori dan praktek, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999), cet ke-13, h.10.

24

komunikan menjadi komunikator.25 Komunikator berfungsi sebagai encoder yaitu, sebagai orang yang memformulasikan pesan yang kemudian menyampaikan kepada orang lain.26 Syarat-syarat yang perlu diperhatikan oleh seseorang komunikator adalah sebagai berikut:27

1) Memiliki kredibilitas yang tinggi bagi komunikasinya. 2) Keterampilan berkomunikasi

3) Mempunyai pengetahuan yang luas 4) Sikap

5) Memiliki daya tarik dalam arti ia memiliki kemampuan untuk melakukan perubahan sikap / penambahan pengetahuan bagi diri komunikan.

b. Pesan

Pesan yang dimaksud dalam proses komunikasi adalah sesuatu yang disampaikan pengirim kepada penerima. Pesan dapat disampaikan dengan cara tatap muka atau melalui media komunikasi, isinya bisa berupa ilmu pengetahuan, hiburan informasi, nasihat atau propaganda. Dalam bahasa Inggris pesan biasanya di terjemahkan dengan kata message, content atau information.28

Pesan dalam dunia pendidikan adalah muatan kurikulum yang disajikan oleh guru sebagai komunikator atau penyampai pesan kepada siswa / murid selaku komunikan atau yang menerima pesan.

25

Ibid. h, 12 26

Syaiful Bahri Djamarah, Pola Komunikasi Orang Tua & anak dalam keluarga. Sebuah perspektif pendidikan Islam (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004) cet ke-1, h, 11-12

27

H.A.W. Widjaja, Komunikasi dan Hubungan Masyarakat, (Jakarta: Bumi Aksara, 2002) h.12

28

H. Hafied Cangara,, Pegantar Ilmu Komunikasi, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1998) cet I h.23

c. Media

Media yang dimaksud disini ialah alat yang digunakan untuk memindahkan pesan dari sumber kepada penerima. Terdapat beberapa pendapat mengenai saluran atau media. Ada yang menilai bahwa media bisa bermacam-macam bentuknya, misalnya dalam komunikasi antarpribadi pancaindera dianggap sebagai media komunikasi.29

Media dalam dunia pendidikan dapat berupa papan tulis, benda, peta, atau yang lainnya yang sesuai dengan pesan atau kurikulum yang di sampaikan.

d. Penerima / Komunikan

Komunikan adalah orang yang menerima pesan. Komunikan berfungsi sebagai decoder, yakni menerjemahkan lambang-lambang pesan ke dalam konteks pengertiannya sendiri.30 Komunikan mempunyai peranan sebagai penerima pesan atau sebagai pihak yang menjadi sasaran komunikasi haruslah mengikuti dan menyesuaikan diri dengan proses komunikasi agar tidak terjadi hambatan-hambatan sehingga tercapai pada tujuan komunikasi.31

Komunikasi bisa seseorang (murid) atau sekelompok orang atau organisasi / institusi yang menjadi sasaran penerima pesan.

e. Pengaruh / Efek

De Fleur, (1982) Pengaruh atau efek adalah perbedaan antara apa yang dipikirkan, dirasakan dan dilakukan oleh penerima sebelum dan sesudah

29

H. Hafied Cangara Ibid, h.23-24 30

Onong Uchjana Effendy, Ilmu Komunikasi Teori dan praktek, (bandung: Remaja Rosdakarya, 1999), cet ke-13 h.59

31

Sasa Djuarsa Sendjaja (et.al). Pengantar Komunikasi, (Jakarta: Universitas Terbuka 1993), Cet ke-4. h.30

menerima pesan. Pengaruh ini bisa terjadi pada pengetahuan, sikap dan tingkah laku seseorang. Karena itu, pengaruh bisa juga diartikan perubahan atau penguatan keyakinan pada pengetahuan, sikap dan tindakan seseorang sebagai akibat penerimaan pesan.32

Dalam proses belajar mengajar efek adalah hasil dari apa yang diajarkan oleh guru yang disampaikan kepada murid supaya murid tersebut dapat mengerti dan memahami pelajaran.

3. Tinkatan Komunikasi a. Komunikasi Antarpribadi

Komunikasi antarpribadi, yaitu kegiatan komunikasi yang dilakukan secara langsung antara seseorang dengan orang lain atau secara tatap muka (face to face). Misalnya: percakapan secara tatap muka diantara dua orang (seperti guru dengan murid ketika sedang konsultasi), surat menyurat pribadi, dan percakapan melalui telepon. Corak komunikasinya juga bersifat pribadi, dalam arti pesan atau informasi yang disampaikan hanya ditujukan untuk kepentingan pribadi para pelaku komunikasi yang terlibat.33

b. Komunikasi dan kelompok

Yakni kegiatan komunikasi yang berlangsung di antara anggota suatu kelompok. Pada tingkatan ini, tiap individu yang terlibat masing-masing berkomunikasi sesuai dengan peran dan kedudukannya dalam kelompok. Pesan atau informasi yang di komunikasikan juga menyangkut semua

32

H. Hafied Cangara, Pegantar Ilmu Komunikasi, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1998) cet I, h.25

33

Sasa Djuarsa Sendjaja, (et.al). Pengantar Komunikasi, (Jakarta: Universitas Terbuka 1993), Cet ke-4. h.39

kepentingan seluruh anggota kelompok, bukan bersifat pribadi. Misalnya: ngobrol-ngobrol dalam keluarga antar bapak, ibu, dan anak-anaknya, diskusi dalam kegiatan belajar mengajar yang dilakukan seorang guru dengan murid-muridnya didalam kelas.34

c. Komunikasi Massa

Komunikasi yang ditujukan kepada massa atau komunikasi yang menggunakan media massa. Massa adalah kumpulan orang-orang yang hubungan antar sosialnya tidak jelas dan tidak mempunyai struktur tertentu. Komunikasi massa sangat efisien karena dapat menjangkau daerah yang luas dan audiensi yang praktis tak terbatas, namun komunikasi massa kurang efektif dalam pembentukan sifat persona karena komunikasi massa tidak dapat langsung diterima oleh massa. tetapi melalui opinion leader, ialah yang kemudian menerjemahkan apa yang disampaikan dalam komunikasi massa itu kepada komunikan.35

4. Jenis-jenis Komunikasi a. Komunikasi Verbal

Yaitu komunikasi yang menggunakan bahasa dan tulisan. Menurut Paulette J. Thomas, komunikasi verbal adalah penyampaian dan penerimaan pesan dengan menggunakan bahasa lisan dan tulisan. Lambang verbal adalah semua lambang yang digunakan untuk menjelaskan pesan-pesan dengan memanfaatkanan kata-kata (bahasa).36 Dalam proses belajar mengajar komunikasi verbal dapat dilangsungkan

34

Sasa Djuarsa Sendjaja, Sendjaja, (et.al). Pengantar Komunikasi, (Jakarta: Universitas Terbuka 1993), Cet ke-4.h.39

35

H.A.W. Widjaja, Ilmu Komunikasi Pengantar Studi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000) h.37 36

Roudhonah. Ilmu Komunikasi, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta 2007), Cet ke 1 hal.93

dengan kata-kata, seperti: ceramah, bercerita, berdiskusi dan lain-lain. Bisa juga dilangsungkan dengan menggunakan tulisan surat, buku, majalah, koran, dan lain-lain. Bahasa lisan dan tulisan adalah lambang yang paling banyak digunakan dalam komunikasi seperti komunikasi yang terjadi antara guru dan murid. Sebabnya ialah karena bahasa selain dapat mewakili kenyataan yang konkrit dan obyektif dalam dunia sekeliling kita, juga dapat mewakili hal yang abstrak sekalipun. Yakni bahasa verbal adalah sarana utama untuk menyatakan pikiran, gagasan, perasaan dan maksud kita.37

b. Komunikasi Non Verbal

Menurut penulis komunikasi non verbal yaitu jenis komunikasi yang menggunakan symbol, lambang, gerakan-gerakan, sikap, ekspresi wajah dan isyarat yang tidak menggunakan bahasa lisan dan tulisan. Pelaksanaan komunikasi dengan non verbal inipun tidak kalah pentingnya, namun dalam kenyataannya, jika seseorang belum mengetahui lambang-lambang yang ada, maka akan salah arti, dan akibatnya akan fatal. Dalam prakteknya yang lebih efektif itu adalah komunikasi verbal dan non verbal saling mengisi. Seperti halnya jika ada gambar di surat kabar, maka akan lebih jelas jika ada keterangannya dengan verbal. Karena jika tidak ada keterangan, mungkin akan salah arti.38

Komunikasi Non Verbal adalah komunikasi yang pesannya dikemas dalam bentuk non verbal, tanpa kata-kata. Dalam hidup nyata komunikasi no verbal ternyata jauh lebih banyak dipakai daripada komunikasi verbal,

37

Ibid, h.93 38

dengan kata-kata. Dalam berkomunikasi hampir secara otomatis komunikasi non verbal ikut terpakai. Karena itu, komunikasi non verbal bersifat tetap dan selalu ada. Komunikasi non verbal lebih jujur mengungkapkan hal yang mau diungkap secara sepontan.39

Albert Mehrabian (1981) di dalam bukunya ”Silent Message: Implicit Communication Of Emmotion and Attitudes” menegaskan hasil penelitiannya bahwa makna setiap pesan komunikasi dihasilkan dari fungsi-fungsi: 7% pernyataan verbal, 38 % bentuk vokal, dan 55 % ekspresi wajah. Dengan demikian kode-kode non verbal merupakan aspek sangat penting di dalam komunikasi manusia.40

c. Komunikasi Satu Arah

Komunikasi satu arah adalah komunikasi yang bersifat koersifdapat berbentuk perintah, instruksi dan bersifat memaksa dengan menggunakan sanksi-sanksi.41

d. Komunikasi Dua Arah

Komunikasi dua arah adalah komunikasi yang bersifat informatif dan persuasif dan memerlukan hasil (feed back).42

5. Hambatan-hambatan komunikasi

Menurut Hafied Cangara dalam karyanya ”Pengantar Ilmu Komunikasi”, mengatakan bahwa hambatan komunikasi ialah adanya hambatan yang

39

Agus M. hardjana. Komunikasi Intrapersonal dan Interpersonal. Yogyakarta: Kanisius. 2003. cet ke-1, hal.26

40

Ibid, h. 95 41

H.A.W. Widjaja, Ilmu Komunikasi Pengantar Studi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000) h.100 42

membuat proses komunikasi tidak berlangsung sebagaimana harapan komunikator pada penerima.43

Hambatan Komunikasinya sebagai berikut: a. Hambatan Teknis

Hambatan teknis terjadi jika salah satu alat digunakan dalam berkomunikasi mengalami gangguan, sehingga informasi pengajaran yang ditaransmisi melalui saluran mengalami kerusakan (channel noise).

b. Hambatan Semantik

Hambatan semantik ialah hambatan komunikasi yang disebabkan karena kesalahan pada bahasa yang digunakan.

c. Hambatan Psikologis

Hambatan psikologis terjadi karena adanya hambatan yang disebabkan oleh persoalan-persoalan dalam diri individu. Misalnya rasa curiga penerima pada sumber, situasi berduka atau karena gangguan kejiwaan sehingga dalam penerimaan dan pemberian informasi tidak sempurna. d. Hambatan Fisik

Hambatan fisik ialah hambatan yang disebabkan karena kondisi geografis. Misalnya jarak jauh sehigga sulit dicapai, tidak adanya sarana kantor pos, kantor telepon, jalur transportasi dan sebagainya.

e. Hambatan Status

Hambatan status ialah hambatan yang disebabkan karena jarak sosial diantara peserta komunikasi. misalnya perbedaan status antara senior dan yunior atau atasan dan bawahan.

43

H. Hafied Cangara, Pegantar Ilmu Komunikasi, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1998) cet I, h.153

f. Hambatan Kerangka berfikir

Hambatan kerangka berfikir ialah hambatan yang disebabkan adanya perbedaan persepsi antara komunikator dan khalayak terhadap pesan yang digunakan dalam berkomunikasi.

g. Hambatan Budaya

Hambatan budaya ialah hambatan yang terjadi disebabkan karena adanya perbedaan norma, kebiasaan dan nilai-nilai yang dianut oleh pihak-pihak yang terlibat dalam berkomunikasi.44

C. Autis

1. Pengertian Autis

Autisme adalah gangguan perkembangan kompleks pada yang ditandai dengan adanya gangguan dengan keterlambatan dalam bidang kognitif, bahasa perilaku, komunikasi dan interaksi sosial.45

Budiman, (1997) mendefinisikan Autisme adalah salah satu defisit perkembangan pervasif pada awal kehidupan anak yang disebabkan oleh gangguan perkembangan otak yang ditandai dengan ciri pokok yaitu terganggunya perkembangan interaksi sosial, bahasa dan wicara, serta munculnya perilaku yang bersifat repetitif, stereotipik dan obsesif.

Lumbantobing (2001) mendefinisikan Autisme sebagai gangguan perkembangan fungsi otak yang mencakup bidang sosial dan fungsi afek, komunikasi verbal (bahasa) dan non verbal, imajinasi, fleksibilitas, lingkup interest (minat), kognisi dan atensi. Anak dengan gangguan autis dikenal sebagai pribadi yang tak mampu berkomunikasi dengan orang terdekat

44

Ibid, h. 153-156 45

Budiman, Spkj, Dr. Melly, Penyebab dan Penatalaksanaan Ganguan Spektrum Autisme, Yayasan Autisme Indonesia, ( Jakarta 2005)

sekalipun. Anak autis juga tak mampu mengekspresikan perasaan dan keinginannya, seringkali tertawa atau menangis sendiri.

Kata autisme sering juga disebut dengan kata autis kata autis disini pengertiannya sama saja degan kata autisme dan tak ada bedanya hanya kebanyakan orang memendekan kata autisme menjadi autis.

Autis berasal dari kata “auto” yang berarti berdiri sendiri. Kalau kita perhatikan, maka kita akan mendapat kesan bahwa penyandang autisme itu seolah-olah hidup di dunianya sendiri. Istilah autisme ini baru diperkenalkan oleh Leo Kanner pada tahun 1943 saat Leo melihat seorang anak berperilaku aneh, acuh terhadap lingkungan, cenderung meyendiri dan seakan-akan hidup dalam dunianya sendiri. Masalah pada penyandang autisme ini dapat dikelompokan dalam adanya masalah gangguan interaksi sosial, masalah gangguan komunikasi / bicara, masalah gangguan perilaku, dan masalah gangguan sensori (penginderaan).

Memiliki anak yang menderita autis memang berat. Anak penderita autis seperti seorang yang kerasukan setan maksudnya adalah anak autis terkadang tertawa terbahak-bahak, tiba-tiba menangis dan kadang marah tak terkendali. Selain tidak mampu bersosialisasi, penderita tidak dapat mengendalikan emosinya. Dia sendiri tidak mampu mengendalikan dirinya sendiri dan memiliki gerakan-gerakan aneh yang selalu diulang-ulang. Selain itu dia punya ritual sendiri yang harus dilakukannya pada saat-saat atau kondisi tertentu.46

46

Hendra Priyantono “Anak Autis” Artikel diakses pada tanggal 5 mei 2008 dari Http://www.google.co.id

IQ-EQ (2001) mendefinisikan Autisme adalah gangguan perkembangan khususnya terjadi pada masa anak-anak, yang membuat seseorang tidak mampu mengadakan interaksi sosial dan seolah-olah hidup dalam dunianya sendiri.

Beberapa hal yang menyebabkan anak menderita autisme disebabkan oleh adanya kelainan struktur otak atau fungsi otak. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Edelson tahun 1980 di Utah Amerika Serikat, mutasi gen adalah kemungkinan terbesar penyebab autisme. Kelainan otak itu terjadi karena:

a. Faktor genetik, (kelainan kromosom) b. Gangguan pertumbuhan sel otak

c. Komplikasi saat hamil dan persalinan (pendarahan, gawat janin, dan lain- lain)

d. Gangguan sistim kekebalan tubuh (auto imun) karena vaksinasi dan infeksi virus

e. Keracunan timah hitam dan bahan kimia yang beracun f. Setelah anak mengalami kejang

g. Defisiensi enzim pencernaan (tubuh tidak dapat mendetoksifikasi) zat toksik, fenol (zat pewarna) dan amin (terdapat di apel, jeruk, para setamol, coklat)47

Klasifikasi Autisme

Autisme diklasifikasikan menjadi 2 tipe berdasarkan waktu pertama kali gangguan autisme terjadi pada seorang anak, yaitu:

47

Budiman, Spkj, Dr. Melly, Penyebab dan Penatalaksanaan Ganguan Spektrum Autisme, Yayasan Autisme Indonesia, ( Jakarta 2005)

a. Autisme Klasik (Infantil Autisme)

Gejala autisme klasik dapat diketahui sejak si anak baru lahir. Penyebabnya dikarenakan adanya gangguan pada saat kehamilan, seperti si ibu terkena virus rubella, taksoplasma atau terpapar logam berat (merkuri dan timbal). Hal tersebut berpengaruh mengacaukan pembentukan sel saraf di otak janin yang menyebabkan anak lahir dengan gejala autisme.48

Adapun penderita autisme klasik memiliki beberapa gejala yaitu: 49

1) Gangguan interaksisosial seperti:

a) Menolak atau menghindari untuk bertatap muka b) Anak mengalami ketulian

c) Merasa tidak senang dan menolak bila dipeluk

d) Tidak ada usaha untuk melakukan interaksi dengan orang

e) Bila mengiginkan sesuatu ia akan menarik tangan orang yang terdekat dan mengharapkan orang tersebut melakukan sesuatu untuknya

f) Bila didekati untuk bermain justru menjauh

g) Tidak berbagi kesenangan oleh orang lain kadang mereka masih mendekati orang lain untuk makan atau duduk di pangkuan sebentar, kemudian berdiri tanpa memperlihatkan mimik apapun

h) Keengganan untuk berinteraksi lebih nyata pada anak sebaya di bandingkan terhadap orangtuanya

2) Hambatan dalam komunikasi verbal dan non verbal

a) Terlambat bicara atau tidak dapat berbicara

48 Ibid 49

Dr. Suriviana. (www.infoibu.com) Artikel diakses pada tanggal 5 mei 2008 dari http://www.google.co.id

b) Mengeluarkan kata-kata yang tidak dapat di mengerti oleh orang lain yang sering disebut sebagai bahasa planet.

c) Tidak mengerti dan tidak menggunakan kata-kata dalam konteks yang sesuai.

d) Bicara tidak digunakan untuk komunikasi

e) Meniru atau membeo, beberapa anak sangat pandai menirukan nyanyian, nada, maupun kata-katanya tanpa mengerti artinya.

f) Kadang bicara monoton seperti robot50 g) Mimik muka datar

h) Seperti anak tuli, tetapi bila mendengar suara yang disukainya akan bereaksi dengan cepat.

3) Gangguan pada bidang perilaku dan bermain

Pada anak autis terlihat adanya perilaku yang berlebihan (excessive) dan kekurangan (deficient).

Contoh perilaku yang berlebihan adalah:

a) Adanya hiperaktivitas motorik, seperti tidak bisa diam, lari kesana sini tak terarah, melompat-lompat, berputar-putar, memukul-mukul pintu atau meja, mengulang-ulang suatu gerakan tertentu.

Contoh perilaku yang kekurangan adalah:

b) Duduk diam bengong dengan tatap mata yang kosong, bermain secara monoton dan kurang variatif secara berulang-ulang,

c) Duduk diam terpukau oleh sesuatu hal, misalnya bayangan, atau benda yang berputar. Kadang-kadang ada kelekatan pada benda tertentu, seperti

50 Ibid

sepotong tali, kartu, kertas, gambar, gelang karet atau apa saja yang terus dipegangnya dan dibawa kemana-mana. Perilaku yang ritualistik sering terjadi.

4) Gangguan pada bidang perasaan dan emosi

a) Tidak ada atau kurangnya rasa empati, misal melihat anak menangis tidak merasa kasihan, bahkan merasa terganggu, sehingga anak yang sedang menangis akan di datangi dan dipukulnya.

b) Tertawa-tawa sendiri, menangis atau marah-marah tanpa sebab yang nyata.

c) Sering mengamuk tidak terkendali (temper tantrum), terutama bila tidak mendapatkan apa yang di inginkan, bahkan dapat menjadi agresif dan dekstruktif.

5) Gangguan dalam persepsi sensoris

a) Mencium-cium, menggigit, atau menjilat mainan atau benda apa saja. b) Bila mendengar suara keras langsung menutup mata.

c) Tidak menyukai rabaan dan pelukan bila digendong cenderung merosot untuk melepaskan diri dari pelukan.

d) Merasa tidak nyaman bila memakai pakaian dengan bahan tertentu.

b. Autisme Regresif

Autisme yang gejalanya muncul saat anak berusia 12-24 bulan, walaupun pada awalnya anak sempat berkembang normal.51

Gejala-gejala yang digambarkan diatas tidak harus ada semua pada setiap anak penyandang autisme. Pada penyandang autisme yang berat mungkin

51 Ibid

hampir semua gejala diatas ada, tapi pada kelompok yang termasuk ringan hanya terdapat sebagian saja dari gejala diatas.

2. Penatalaksanaan pada anak autis

Orangtua memainkan peran yang sangat penting dalam membantu perkembangan anak. Seperti anak-anak yang lainnya, anak autis terutama belajar melalui permainan, bergabunglah dengan anak ketika dia sedang bermain, tariklah anak dari ritualnya yang sering diulang ulang, dan tuntunlah mereka menuju kegiatan yang lebih beragam. Orang tua perlu memasuki dunia mereka untuk membantu mereka masuk kedunia luar.

Temukan cara lain untuk mendorong perilaku baik dan untuk mengangkat harga dirinya. Misalnya berikan waktu lebih untuk bermain dengan mainan kesukaannya jika anak telah menyelesaikan tugasnya dengan baik. Anak autis belajar lebih baik jika informasi disampaikan secara visual (melalui gambar) dan verbal (melalui kata-kata).

Masukan komunikasi argumentative dalam kegiatan rutin sehari-hari dengan menggabungkan kata-kata dan foto-foto, lambang atau isyarat tangan untuk membantu anak mengutarakan kebutuhan, perasaan dan gagasannya.

Tujuan dari pengobatan adalah membuat anak autis berbicara tetapi sebagian anak autis tidak dapat bermain dengan baik, padahal anak-anak mempelajari kata baru dalam permainan, sebaiknya orangtua tetap berbicara kepada anak autis sambil menggunakan semua alat komunikasi dengan mereka, apakah berupa isyarat tangan, gambar, foto, tangan, bahasa tubuh manusia maupun teknologi. Jadwal kegiatan sehari-hari, makanan dan aktifitas favorit serta teman dan anggota keluarga lainnya bisa menjadi bagian dari

sistem gambar dan membantu anak untuk berkomunikasi dengan dunia disekitarnya.52

Penatalaksanaan Menyeluruh 1) Terapi Psikofarmaka.

Kerusakan sel otak di sistem limbik, yaitu pusat emosi akan menimbulkan gangguan emosi dan perilaku temper tantrum, agresifitas, baik terhadap diri sendiri maupun pada orang-orang disekitarnya, serta hiperaktifitas dan stereotipik. Untuk mengendalikan gangguan emosi ini diperlukan obat yang mempengaruhi berfungsinya sel-sel otak. Obat-obat yang digunakan antara lain:

a) Haloperidol

Suatu obat antipsikotik yang mempunyai efek meredam psikomotor, biasanya digunakan pada anak yang menampakkan perilaku temper tantrum yang tidak terkendali serta mempunyai efek lain yaitu meningkatkan proses belajar biasanya digunakan dalam dosis 0,20mg.53

b) Fenfluramin

Suatu obat yang mengurangi kadar serotonin darah yang bermanfaat pada beberapa anak autisme.54

52 Ibid 53

Campbell, M., shay dkk., 1983., Pervassif Development Disorder., Comprehensive Text

Book of Psychiatry., 2277-2293 (Artikel diakses pada tanggal 6 mei 2008 dari

http//www.google.co.id) 54

Leventhal, dkk., 1993., Gangguan Perkembangan Pervassif., Ilustrasi 1 Kasus, Jurnal Medika Nusantara, Vol:22(2):347-54 (Artikel diakses pada tanggal 6 mei 2008 dari http//www.google.co.id)

c) Naltrexone

Merupakan obat antagonis opiat yang diharapkan dapat menghambat opioid endogen sehingga mengurangi gejala autisme seperti mengurangi cedera pada diri sendiri dan mengurangi hiperaktifitas.55

d) Clompramin

Merupakan obat yang berguna untuk mengurangi stereotipik, konvulsi, perilaku ritual dan agresifitas, biasanya digunakan dalam dosis 3,75mg.56

e) Lithium

Merupakan obat yang dapat digunakan untuk mengurangi perilaku agresif dan mencederai diri sendiri.57

f) Ritalin

Untuk menekan hiperaktifitas.58

2) Terapi Perilaku

Dalam tatalaksana gangguan autisme, terapi perilaku merupakan tatalaksana yang paling penting. Berbagai jenis perilaku telah dikembangkan untuk mendidik penyandang autisme, mengurangi perilaku yang tidak lazim dan menggantinya dengan perilaku yang bisa diterima dalam masyarakat. Terapi perilaku sangat penting untuk membantu para penyandang autisme untuk lebih bisa menyesuaikan diri dalam masyarakat. Bukan saja gurunya yang harus menerapkan terapi perilaku pada saat belajar, namun setiap

55

Lensing, dkk., 1995,Gangguan Perkembangan Pervassif., Ilustrasi 1 Kasus, Jurnal Medika Nusantara.,vol:22(2):347-54 (Artikel diakses pada tanggal 6 mei 2008 dari http//www.google.co.id)

56

Campbell, M., shay dkk., 1983. Pervassif Development Disorder., Comprehensive Text

Book of Psychiatry., 2277-2293 (Artikel diakses pada tanggal 6 mei 2008 dari

http//www.google.co.id) 57

Lumbantobing, S.M., 2001, Anak Dengan Mental Terbelakang., Balai Penerbit Fakultas kedokteran Indonesia (Artikel diakses pada tanggal 6 mei 2008 dari http//www.google.co.id)

58 Ibid

anggota keluarga dirumah harus bersikap sama dan konsisten dalam menghadapi penyandang autisme. Metode yang digunakan adalah metode Lovass.

Pengertian Lovass adalah modifikasi tingkah laku yang dapat memberi dorongan dan pengertian sehingga para penyandangnya dapat hidup dan berkembang lebih baik.

Metode Lovass adalah metode modifikasi tingkah laku yang disebut dengan Applied Behavioral Analysis (ABA). Metode Lovass yang dipelopori oleh B.F Skinner seorang behavioralist_{. Teknik Lovass yang berdasarkan}

”Behaviour modification” atau ”Discrate Trial Learning” menggunakan urutan: A-B-C.59

A atau Antendence (pra kejadian) adalah pemberian intruksi, misalnya: pertanyaan, perintah atau visual. Berikan waktu 3-5 detik untuk si anak memberi respons. Dalam memberikan intruksi perhatikan bahwa si anak ada dalam keadaan siap (duduk, diam, tangan kebawah). Suara dan intruksi harus jelas, dan instruksi tidak diulang. Untuk permulaan gunakanlah SATU kata perintah. B atau Behaviour (perilaku) yaitu respons anak. Respons yang diharapkan haruslah jelas dan anak harus memberi respons dalam 3 detik. Mengapa demikian, karena ini normal dan dapat meningkatkan perhatian. C

atau Consuquence (konsekuensi atau akibat). Konsekuensi haruslah seketika, berupa reinforcer atau ”TIDAK”.

Reinforcer adalah konsekuensi yang telah diberikan setelah perilaku. Reinforcer positif dapat berupa: pujian, pelukan, elusan, ataupun kelitikan

59

yang menyenangkan. Reinforcer dapat berbentuk apa saja asalkan itu adalah sesuatu yang disenangi oleh anak dan ia akan berperilaku lebih baik untuk mendapatkannya.

Prompt adalah bantuan atau apa saja yang bersifat membantu agar si anak dapat menjawab dengan benar. Setelah si anak menjawab atau memberikan respons yang benar, dia lalu diberikan reinforcer. Prompt yang biasa diberikan:

FISIK : Secara fisik si anak dibantu dengan respons yang benar

MODEL : Si anak diberikan contoh agar ia dapat meniru dengan benar

VERBAL : Mengucapkan kata yang benar untuk ditiru, atau menjelaskan apa yang harus dikerjakan oleh sang anak, untuk menanyakan misalnya ”apa lagi?”

GESTURAL : Secara isyarat, dengan menunjuk, melirik, ataupun gerakan kepala.

POSITIONAL : Dengan meletakan apa yang diminta lebih dekat dengan si anak dari pada benda-benda lainnya yang kita minta untuk membedakan.

Contohnya: (1) Untuk respons yang BENAR; A-bila intruksi diberikan yaitu: ”tepuk tangan”, B-anak menepuk tangannya; C-terapis berkata ”BAGUS” sebagai imbalan positif. (2) Untuk respons yang SALAH; A-bila intruksi diberikan yaitu ”tepuk tangan”, B-anak melambaikan tangannya; maka C-terapis berkata ”TIDAK”. (3) Tidak ada respons; A-bila intruksi diberikan yaitu: ”tepuk tangan”, B-anak tidak mengerjakan apa-apa, maka

C-terapis akan mengatakan ”LIHAT” atau ”DENGAR” (promt atau bantuan). Metode ini melatih anak berkemampuan bahasa, sosial, akademis, dan kemampuan membantu sendiri.60 Dasar pemikirannya, perilaku yang diinginkan maupun yang tidak diinginkan bisa dikontrol atau dibentuk dengan system reward dan punishment. Pemberian reward akan meningkatkan frekuensi munculnya perilaku yang diinginkan, sedangkan punishment akan menurunkan frekuensi munculnya perilaku yang tidak diinginkan.61

Tujuan Lovass / ABA (Applied Behavioral Analysis)

Membuat kegiatan belajar menjadi aktivitas yang menyenangkan bagi anak. Mengajarkan kepada anak agar mampu membedakan atau mendiskriminasikan stimulus-stimulus yang berbeda. Tanpa kemampuan ini, anak tidak sanggup merespon secara tepat.

3) Terapi Bicara

Gangguan bicara dan berbahasa di derita oleh hampir semua anak autisme. Tatalaksana melatih bicara dan berbahasa harus dilakukan oleh ahlinya karena merupakan gangguan yang spesifik pada anak autisme. Anak dipaksa untuk berbicara sekata demi sekata, cara ucapan harus diperhatikan, kemudian diajarkan berdialog setelah mampu berbicara. Anak dipaksa untuk memandang terapis, seperti diketahui anak austistik tidak mau adu pandang dengan orang lain. Dengan adanya kontak mata diharapkan anak dapat meniru gerakan bibir terapis.62

60

Ibid, 62-63 61

Nakita, 2002.Vol:30 (Artikel diakses pada tanggal 6 mei 2008 dari http//www.google.co.id) 62

Soemarno. 1992. Gangguan Autisme, Bagian Psikiatri Fakultas Kedokteran, Universitas Gadjah Mada. (Artikel diakses pada tanggal 6 mei 2008 dari http//www.google.co.id)

4) Terapi Okupasional

Melatih anak untuk menghilangkan gangguan perkembangan motorik halusnya dengan memperkuat otot-otot jari supaya anak dapat menulis atau melakukan keterampilan lainnya.

5) Fisio Terapi

Terapi ini diberikan bagi anak yang mengalami gangguan kesimbangan pada fisiknya misalnya pengendalian sikap tubuh, motorik kasar, motorik halus dan lain-lain. Dengan terapi ini anak diajarkan melakukan aktivitas dengan terarah sehingga kemampuan otak akan meningkat. Biasanya terapi inilah yang diperlukan pertama kali bagi anak. Dikarenakan mereka mempunyai otot tubuh yang lemas maka disinilah mereka dibantu agar bisa berjalan dengan cara yang benar.

6) Pendidikan Khusus

Pendidikan khusus adalah pendidikan individual yang terstruktur bagi para penyandang autisme. Anak autis mudah sekali teralih perhatiannya, karena itu pada pendidikan khusus satu guru menghadapi satu anak dalam ruangan yang tidak luas dan tidak ada gambar-gambar didinding atau benda-benda yang tidak perlu, yang dapat mengalihkan perhatian anak. Setelah ada perkembangan mulai dilibatkan dalam lingkungan kelompok kecil, kemudian baru kelompok yang lebih besar. Bila telah mampu bergaul dan berkomunikasi mulai dimasukan pendidikan biasa di TK dan SD untuk anak normal.63

63 Ibid

Gaya belajar individu pada anak autis

Setiap individu mempunyai gaya tersendiri dalam upayanya mencerna informasi secara efektif. Bagaimana dengan individu autisme ada beberapa gaya belajar yang dominan pada diri mereka.64

a) Rote learner: Anak yang memakai gaya belajar ini, cenderung menghafalkan informasi apa adanya, tanpa memahami arti simbol yang mereka hafalkan itu. Contoh: anak dapat mengucapkan huruf dengan baik secara urut (atau melengkapi urutan abjad yang tak lengkap), tetapi sesungguhnya tidak tahu bahwa huruf itu bila digabung dengan huruf lain akan menjadi kata yang mengandung makna.

b) Visual learner: Anak dengan gaya belajar 'visual' senang melihat-lihat buku atau gambar atau menonton TV dan umumnya lebih mudah mencerna informasi yang dapat mereka lihat, dari pada yang hanya dapat mereka dengar. Berhubung penglihatan adalah indera terkuat mereka, tidak heran banyak anak autis sangat menyukai TV/ VCD / gambar.

c) Hands-on learner: Anak yang belajar dengan gaya ini, senang mencoba- coba dan biasanya mendapatkan pengetahuan melalui pengalamannya. Mulanya ia mungkin tidak tahu apa arti kata 'buka' tetapi sesudah anda letakkan tangannya di pegangan pintu dan membantu tangannya membuka sambil anda katakan 'buka'. Anak-anak ini umumnya senang menekan-nekan tombol, membongkar mainan dan sebagainya.65

64

Sussman 1999, “Anak Autis” (Artikel diakses pada tanggal 21 april 2008 dari http//www.google.co.id)

65

Dyah Puspita “Anak Autis” (Artikel diakses pada tanggal 21 april 2008 dari http//www.google.co.id)

BAB III

GAMBARAN UMUM SEKOLAH DASAR INSANIA JATIASIH BEKASI

A. Latar Belakang Berdirinya Sekolah Dasar Insania

Berawal dari semakin banyaknya anak-anak yang berkebutuhan khusus dalam beberapa tahun terakhir ini seperti autisme, sulit konsentrasi, hiperaktif, dan masih banyak lagi. Keadaan ini cukup memprihatinkan kita. Walaupun anak-anak yang berkebutuhan khusus ini bisa dikatakan mempunyai kemampuan yang terbatas, tetapi kita tidak boleh menyerah dengan kondisi seperti ini. Banyak yang dapat kita lakukan untuk melatih mereka, misalnya dengan melakukan terapi.

Dengan adanya situasi dan kondisi seperti diatas, maka kami mendirikan suatu kelompok belajar untuk anak-anak berkebutuhan khusus. Maka Pada tahun 2000 lembaga ini didirikan oleh Bapak Dhani Widjanarko dan dikelola oleh Ibu Diah Tri Astuti dengan nama Yayasan Asa Daya Insania (YADI).

Pada awalnya lembaga ini diperuntukan anak yang membutuhkan terapi seperti Okupasi terapi, terapi Wicara, Sensori terapi (Fisio terapi), terapi edukasi. Tetapi setelah lembaga ini berdiri, ternyata peminat untuk anak berkebutuhan khusus, cukup memberikan respon dari masyarakat di daerah bekasi umumnya dan dari orangtua yang memiliki anak berkebutuhan khusus pada khususnya.

Karena banyaknya permintaan dan keluhan dari orangtua yang mempunyai anak berkebutuhan khusus, misalnya kurang diterimanya anak-anak mereka di

sekolah umum, maka pada tahun 2005 lembaga Yayasan Asa Daya Insania mendirikan pendidikan luar sekolah yang setara SD Insania.

SD Insania ini adalah sekolah khusus untuk anak berkebutuhan khusus dengan jumlah murid + 10 orang dan ditangani oleh 2 guru dari IKIP PLB, 1 guru musik, 1 guru lukis. Semua guru-guru tersebut sudah berpengalaman menangani anak-anak yang berkebutuhan khusus.47

SD Insania berdiri berdasarkan naungan Yayasan Asa Daya Insania dengan berdasarkan akte notaris IRENE KUSUMAWARDHANI SH.NO.232/Y/2002/PN.BKS.

Pada awalnya lembaga ini berdomisili di Jl. Sadewa no.27 KOMP.PEMDA Jatiasih, dikarenakan tempat bermain kurang memadai, maka kegiatan belajar mengajar pindah ke Jl. Nakula II Blok B no.13 KOMP.PEMDA Jatiasih Tlp. 021-82413578, 021-82413579.

Lembaga ini dipercayakan pengelolahnya kepada Ibu Diah Tri Astuti dibantu dengan 8 orang tenaga pengajar khusus yang sesuai dengan disiplin ilmunya dan 1 orang tenaga administrasi.48

B. Tujuan Sekolah Dasar Insania

1. Mengembangkan potensi dan kemampuan anak berkebutuhan khusus, sehingga dapat bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat.

2. Menumbuhkan kemandirian anak.

3. Memodisivikasi perilaku menjadi lebih baik, sehingga dapat berkembang secara optimal.

4. Menyediakan faslitas belajar bagi anak berkebutuhan khusus.49

47

Dokumentasi SD Insania 48

C. Sasaran SD Insania

Anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus. Seperti: Autis, ADHD, ADD, CP, MR, LD, dan anak-anak yang bermasalah dalam perkembangan perilaku, sosial, emosi lainnya.

D. Visi dan Misi Sekolah Dasar Insania Visi:

Sekolah SD Insania berupaya mengembangkan dan memotivasi kemampuan siswa, serta menyediakan sarana pendidikansesuai dengan kemampuanya secara optimal untuk menjadikan siswa lebih mandiri, mampu bersosialisasi dan diterima seutuhnya oleh masyarakat.

Misi:

Menciptakan siswa lebih kreatif dengan memodisivikasikan kurikulum dan perilaku dalam pendidikan khusus yang sesuai dengan kebutuha siswa yang mengarah pada Multiple Intelegence (Kecerdasan Majemuk) sesuai dengan potensi dan kemampuan dan dimiliki siswa.50

E. Sarana / Prasarana

Sarana / prasarana adalah fasilitas yang menunjang keberhasilan dalam proses belajar mengajar murid-murid autis. Adapun sarana / prasarana yang ada di sekolah dasar insania jatas bekasi adalah sebagai berikut:51

1. Ruang belajar besar, ruang belajar kecil, ruang kantor, perpustakaan anak dan kamar mandi.

2. Alat bermain luar ayunan, pajatan, papan luncur dan lain-lain.

49 ibid 50

ibid 51

3. Di dalam kelas terdapat: Meja guru, meja belajar, kursi anak, kursi guru, lemari, locker anak, mesin air, karpet, papan tulis, lemari sudut.

4. Di dalam kelas terdapat: Meja guru, meja belajar, kursi anak, kursi guru, lemari, locker anak, mesin air, karpet, papan tulis, lemari sudut.

5. Di dalam kelas terdapat: Meja guru, meja belajar, kursi anak, kursi guru, lemari, locker anak, mesin air, karpet, papan tulis, lemari sudut.

6. Di ruangan loby terdapat: rak sepatu, tempat sampah, guci mineral dan alat bermai dalam ruangan.

F. Program Kegiatan Belajar Mengajar SD Insania Jatiasih Bekasi Materi

1. Bahasa Indonesia

a. Pengenalan huruf abjad

1) Menyebutkan huruf abjad A-Z

2) Pengenalan bunyi huruf awal pada kata 3) Penegenalan bunyi huruf akhir pada kata

4) Menghubungkan huruf sesuai dengan urutan abjad sehingga membentuk gambar

5) Menulis huruf berikutnya

b. Membaca

1) Membaca suku kata 2) Membaca kata 3) Membaca kalimat

4) Membaca wacana dengan urutan tanda baca 5) Membaca wacana dengan gambar

c. Menulis

1) Menebalkan huruf dengan cara yang benar 2) Menulis kata sesuai dengan gambar

3) Menulis kalimat dengan jarak pada tiap katanya 4) Menulis dengan rata

5) Menulis berdasarkan gambar (mengarang) 6) Dikte

d. Berbicara

1) Bicara lancar dengan kalimat sederhana 2) Menirukan kembali 2 s/d 4 urutan kata 3) Menceritakan suatu cerita melalui gambar 4) Menceritakan isi wacana yang telah dibacakan

5) Menyebutkan sebanyak-banyaknya nama benda, binatang, tanaman, yang mempunyai warna, bentuk atau menurut ciri-ciri / sifat tertentu 6) Bercerita tentang kejadian disekitarnya secara sederhana

7) Menyebutkan sebanyak-banyaknya kegunaan dari satu benda

e. Struktur

1) Memperkenalkan diri

2) Mengenal anggota keluarga dan panggilannya

3) Mengenal kata-kata yang menunjukan posisi: didalam, diluar, diatas, dibawah, dkiri, dikanan dan sebagainya.

4) Melengkapi kalimat sederhana yang suadah dimulai oleh guru 5) Menjawab pertanyaan tentang cerita pendek yang sudah diceritakan

6) Menggunakan dan dapat menjawab pertanyaan apa, mengapa, dimana, berapa bagaimana dan sebagainya

7) Menyanyikan berapa lagu anak

8) Membuat sebanyak-banyaknya kata dari suku kata awal yang disediakan dalam bentuk lisan, misalnya: ma-malam, makan, marah, dsb.

2. Matematika

a. Bilangan cacah

1) Menyebutkan urutan bilangan dari1-100

2) Mengenal konsep bilangan dengan benda-benda

3) Menghubungkan konsep bilangan dengan lambang bilangan 1-10 (anak tidak disuruh menulis)

4) Mengenal lambang bilangan / angka 1-10

b. Bentuk / bangun datar / ruang

1) Menciptakan berbagai bentuk dengan menggunakan berbaga benda sesuai dengan konsep bilangan yang sudah diketahu anak, missal: mengelompokan menurut warna, bentuk ukuran

2) Menyusun kembali keeping / puzzle sehingga menjadi bentuk utuh 3) Memperkirakan urutan berikutnya setelah melihat bentuk dua sampai

tiga pola yang berurutan, misal merah, putih, biru, merah, putih, biru, merah…,….

4) Meniru pola dengan menggunakan kubus

5) Menyebut nama, menunjukan dan mengelompokan lingkaran, segitiga dan segi empat

6) Mengurutkan 5-10 benda berdasarkan urutan tinggi, besar, berat atau tebal

c. Waktu

1) Menyebut nama-nama hari 2) Menyebut nama-nama bulan

3) Menggunakan konsep waktu (hari ini, kemarin, besok pagi, sekarang, nanti, pagi, siang, sore, malam, dsb

4) Menyatakan waktu yang dikaitkan dengan jam 5) Daya pikir

6) Mengenal konsep sama dan tidak sama, lebih dan kurang banyak dan sedikit

7) Mengenal penambahan dan pengurangan 1-10 dengan menggunakan benda-benda

8) Membedakan bermacam-macam rasa bau atau suara

3. Pengetahuan Umum

a. Mengenal warna

b. Mengenal gender (laki-laki atau perempuan) c. Mengenal rasa (asin, manis, pahit, dingin, panas)

4. Kemampuan Dasar Motorik Halus

a. Menarik garis datar, tegak, miring kanan, miring kiri, lengkung berulang-ulang dengan alat tulis secara bertahap

b. Mencontoh bentuk silang (x dan +), lingkaran, bujur sangkar, segitiga secara bertahap

d. Meronce dengan pola yang dibuat oleh guru

e. Menciptakan sesuatu dengan menggunting dan merobek bebas f. Menggambar bebas dengan menggunakan pensil warna, krayon, dsb g. Bertepuk tangan dengan bermacam pola

h. Membentuk dengan platisin

i. Menjahit sederhana dengan menggunakan tali sepatu dan papan berpola

j. Menggunting kertas mengikuti garis lurus, lengkung, gelombang, dan zig-zag

k. Menggunting bentuk lingkaran, segitiga dan segi empat l. Melipat kertas

m. Menganyam

n. Menciptakan kreasi dengan stempel

o. Menjiplak dengan bentuk yang sudah tersedia

5. Kemampuan Sensori Integrasi a. Visual

1) Mengetahui perbedaan bentuk dari setiap benda 2) Mengingat apa yang dilihat

3) Mengisi kekurangan gambar

4) Mengingat karekteristik dan gambar 5) Kordinasi mata dan tangan

6) Mengatur kerapihan meja

b. Auditory

2) Mendengar dan melakukan perintah 3) Membedakan bunyi

4) Mengenali musik dan bisa mengikuti dengan gerakan tubuh

c. Sequensial / urut-urutan

1) Mengingat apa yang dilihat dan didengar pada waktu singkat 2) Mengingat apa yang dilihat dan didengar pada waktu lampau 3) Mengerjakan segala sesuatu yang menggunakan kordinasi 4) Mengorganisasikan dirinya dan membereskan keperluannya 5) Memperhatikan lingkungan secara detail

d. Atensi / kosentrasi

1) Mengingat segala sesuatu dengan baik 2) Berkonsentrasi dalam mengerjakan sesuatu

3) Memfokuskan perhatiannya untuk segala macam hal / peristiwa 4) Mengatur waktu pada saat mengerjakan tugas

5) Memfokuskan perhatiannya dalam waktu yang lama pada saat membaca

6. Kemampuan Motorik Kasar a. Vestibular

1) Reaksi protektif 2) Keseimbangan statis 3) Keseimbangan dinamis 4) Pola jalan

b. Preprioceptik

1)) Posture

2) Koordinasi bilateral

1)) Melakukan gerakan sesuai dengan intruksi dengan benar

c. Sosialisasi dan Emosi

1) Komunikasi dan berinteraksi dengan teman 2) Empati dan toleransi terhadap teman 3) Mampu menunggu giliran / sabar 4) Hiperaktif / hipoaktif

5) Memahami situasi dan lingkungan sekitar 6) Mengikuti aturan-aturan yang berlaku 7) Berbicara tanpa mengerti konteks 8) Menunjukan perilaku merusak 9) Cepat bosan

10) Marah bila ditegur dan dinasehati

7. Perilaku belajar

a. Mandiri dalam menyelesaikan tugas b. Mampu bekerjasama

c. Mampu menjawab pertanyaan

d. Mampu mencerna setiap intruksi dari guru e. Tepat waktu dalam menyelesaikan tugas f. Sering mengajukan pertanyaan

g. Diam dan fokus selama jam pelajaran h. Menyimak / memperhatikan penjelasan guru i. Mudah letih

j. Mudah beralih perhatian

k. Lambat dalam bekerja namun selesai l. Lambat dalam bekerja namun tidak selesai m. Menghindar dari tugas / pekerjaan menulis n. Berbicara tanpa mengerti konteks

o. Meninggalkan kelas tanpa permisi p. Menunjukan perilaku merusak

q. Hanya menyenangi satu mata pelajaran tertentu r. Cepat bosan

s. Sering marah-marah / emosi t. memahami aturan permainan

G. Struktur Organisasi Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi

TERAPI WICARA Diah

SEKRETARIS Sri Indah BADAN PENGURUS

Diah Tri Astuti

BENDAHARA Pramesti

GURU Olyah

BADAN PENASEHAT Dhani Wijanarko

KELAS INDIVIDUAL

FISIO TERAPI Anti GURU MUSIK

Adi

GURU Nia Suniarti

KELAS KLASSIKAL

GURU LUKIS Asih

OCUPASI TERAPI Indah

51

BAB IV

TEMUAN DAN ANALISIS DATA

Sekolah Dasar Insania merupakan salah satu sekolah yang terletak di daerah Bekasi yang menangani anak-anak yang mempunyai kebutuhan khusus yaitu anak autis. Di sekolah ini terdapat dua kelas yaitu kelas klassikal yang di namakan kelas akademik dan individual yaitu kelas terapi. Sekolah ini bertujuan untuk mengembangkan potensi dan kemampuan anak berkebutuhan khusus sehingga dapat bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat., dan juga menumbuhkan kemandirian anak autis serta memodisivikasi perilaku anak autis menjadi lebih baik, sehingga dapat berkembang secara optimal.

Untuk menyampaikan materi-materi belajar pada kelas klassikal, kelas individual serta kegiatan lainnya ini tentu diperlukan komunikasi yang baik, untuk menyampaikan pesan, dan instruksi yang disampaikan melalui lambang-lambang tertentu, agar tujuan dari Sekolah Dasar Insania tercapai.

Kaitannya dalam pendidikan, pada dasarnya di dalam pendidikan terjadi kegiatan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dan murid. Dalam kegiatan proses belajar mengajar terdapat suatu proses komunikasi, bisa komunikasi verbal (dengan kata-kata), non verbal (berupa lambang-lambang, atau gerakan tubuh) komunikasi antarpribadi dan komunikasi kelompok. Jadi komunikasi mempunyai peranan penting dalam pendidikan, yaitu sebagai proses yang di lakukan oleh guru untuk menyampaikan materi pendidikan kepada peserta didik, dengan tujuan agar materi yang disampaikan dapat dipahami oleh peserta didik.

A. Komunikasi Instruksional yang dipakai dalam proses belajar mengajar di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi

Berdasarkan pengamatan di lapangan, dapat ditemukan data bahwa dalam pelaksanaan kegitan proses belajar mengajar, yang dilakukan oleh guru ketika mengajar murid autis di Sekolah Dasar Insania menggunakan tipe komunikasi instruksional sebagai berikut:

1. Komunikasi Instruksional secara non verbal

Komunikasi non verbal yaitu jenis komunikasi yang menggunakan symbol, lambang, gerakan-gerakan, sikap, ekspresi wajah dan isyarat yang tidak menggunakan bahasa lisan dan tulisan. Adapun pengertian Komunikasi Non Verbal adalah komunikasi yang pesannya dikemas dalam bentuk non verbal, tanpa kata-kata. Dalam hidup nyata komunikasi non verbal ternyata jauh lebih banyak di pakai dari pada komunikasi verbal, dengan kata-kata. Dalam berkomunikasi hampir secara otomatis komunikasi non verbal ikut terpakai. Karena itu, komunikasi non verbal bersifat tetap dan selalu ada. Komunikasi non verbal lebih jujur mengungkapkan hal yang mau diungkap secara sepontan.

Karena anak autis termasuk anak yang sulit untuk menerima pesan dan memahami pesan yang telah disampaikan oleh gurunya maka dari itu guru di Sekolah Dasar Insania lebih sering menggunakan komunikasi non verbal untuk dapat mengarahkan perilaku anak autis serta kegiatan yang menyangkut proses belajar seperti menyampaikan materi pelajaran, bermain, bernyanyi dan lain sebagainya.

WAWANCARA

Hari: Senin

Tanggal: 5 mei 2008

Waktu: 10.20-11.15

Pewawancara: Rahmi

Nara sumber: Diah Tri Astuti

Assalamu’alaikum. Nama saya Rahmi Isnaini, saya mahasiswi dari Universitas Islam Negeri, Fakultas Dakwah dan Komunikasi, jurusan Komunikasi penyiaran Islam. Dalam proses penyusunan skripsi saya yang berjudul ”Komunikasi Intruksional Guru dan murid autis dalam Proses Belajar mengajar Di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi”. Ingin mewawancarai Bapak/ Ibu dalam beberapa pertanyaan.

T: Bagaimana latar belakang berdirinya SD Insania?

J: Pada awalnya lembaga ini diperuntukan untuk anak yang membutuhkan terapi seperti okupasi terapi, terapi wicara, sensori terapi, fisio terapi dan terapi edukasi. Tetapi setelah lembaga ini berdiri, ternyata peminat untuk anak berkebutuhan khusus, cukup memberikan respon dari masyarakat khususnya di daerah bekasi dan khususnya dari orang tua yang memiliki Anak yang berkebutuhan khusus, karena banyaknya permintaan dan keluhan dari orang tua yang mempunyai anak berkebutuhan khusus, misalnya kurang diterimanya anak-anak mereka di sekolah umum, maka pada tahun 2005 lembaga Yayasan Asa daya Insania mendirikan pendidikan luar sekolah yang setara dengan SD yaitu dengan nama SD Insania.

T: Apa visi dan misi SD Insania?

J: Visi Sekolah Dasar Insania yaitu SD Insania ingin mengembangkan dan memotivasi kemampuan siswa, serta menyediakan sarana pendidikan sesuai dengan kemampuannya secara optimal untuk menjadikan siswa lebih mandiri, mampu bersosalisasi dan diterma seutuhnya oleh masyarakat. Dan Misi sekolah Dasar Insania adalah untuk menciptakan siswa lebih kreatif dengan

memodisivikasikan kurikulum dan perilaku dalam pendidikan khusus yang sesuai dengan kebutuhan siswa yang mengarah pada Multiple Intelegence (Kecerdasan majemuk) sesuai dengan potensi dan kemampuan yang dimiliki siswa.

T: Apa tujuan didirikannya SD Insania?

J: Tujuan didirikannya SD Insania untuk mengembangkan potensi dan kemampuan anak berkebutuhan khusus, sehingga dapat bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat, untuk menumbuhkan kemandirian anak, untuk memodisivikasi perilaku menjadi lebih baik, sehingga dapat berkembang secara optimal, dan untuk menyediakan fasilitas belajar bagi anak berkebutuhan khusus.

T: Apa saja program kegiatan belajar SD Insania?

J: Program kegiatan Belajar SD Insania yang pertama mencakupi pelajaran Bahasa Indonesia yaitu, pengenalan huruf abjad, membaca, menulis dan berbicara yang kedua pelajaran matematika terdiri dari bilangan cacah, bentuk bangun datar ruang, waktu dan daya pikir yang ketga pengetahuan umum seperti mengenal warna, rasa, dan gender dan setelah itu di terapi.

T: Apakah Guru-guru sudah menerapakan komunikasi dengan baik ketika mengajar murid autis?

J: Menurut saya guru-guru disini sudah menerapkan komunikasinya dengan teratur ketika mengajar murid-murid autis. Karena sebelumnya guru-guru disini sudah mempunyai basic dalam pengajarannya jadi mereka sudah paham metode/komunikasi yang bagaimana untuk mengajar murid autis.

LEMBAR WAWANCARA

Bagian ini hanya di lengkapi oleh pewawancara dan di tanda tangani oleh responden:

Responden : Ibu Riyana Jenis kelamin : Perempuan

Jabatan : Orang tua Murid

Pendidikan terakhir : S1 Lokasi wawancara : Via Tlp

Tanggal&waktu wawancara : Senin, 5 Mei 2008 / 16.30-16.45 Pewawancara : Rahmi Isnaini

Benar dan sadar wawancara yang di lakukan oleh pewawancara terhadap responden.

Pewawancara Responden

WAWANCARA

Hari: Senin

Tanggal: 5 Mei 2008

Waktu: 16.30-16.45 Pewawancara: Rahmi Responden: Ibu. Riyana

Assalamu’alaikum. Nama saya Rahmi Isnaini, saya mahasiswi dari Universitas Islam Negeri, Fakultas Dakwah dan Komunikasi, jurusan Komunikasi penyiaran Islam. Dalam proses penyusunan skripsi saya yang berjudul ”Komunikasi Intruksional Guru dan Murid Autis dalam Proses Belajar mengajar Di Sekolah Dasar Insania Jatiasih Bekasi”. Ingin mewawancarai Bapak/ Ibu dalam beberapa pertanyaan.

T: Apa alasan Bapak/Ibu memilih SD Insania sebagai tempat pendidikan bagi anak anda?

J: Karena tempatnya cocok dan tepat sekali untuk kondisi anak saya yang menderita autis.

T: Apakah menurut Bapak/Ibu pengajaran guru-guru di SD Insania selama ini dapat membantu anda dalam membimbing anak anda dirumah?

J: Membantu sekali.

T: Menurut pengamatan Bapak/Ibu adakah kemajuan dari anak anda ketika sekolah di SD Insania dan kemajuan seperti apakah yang anda ketahui pada diri anak ada?

J: Kemajuan sudah ada anak saya udah mulai bisa baca, tulis, sudah mulai bersosialisasi.

T: Menurut pengamatan Bapak/Ibu bagaimana perkembangan pengetahuan keagamaan anak anda semenjak masuk SD Insania?

J: Untuk perkembangan tentang pengetahuan agamanya sudah berkembang karena anak saya juga setiap sore mengaji jadi sudah ada basic utuk pengetahuan agamanya.

J: Perubahan menunjang sekali anak saya sudah mau bersosialisasi T: Bagaimana sikap anak anda ketika bertemu dengan guru nya?

J: Ketika bertemu dengan gurunya anak saya sudah merasa nyaman dan seolah-olah gurunya sudah dianggap seperti temannya sendiri.

T: Bagaimana sikap anak anda terhadap temannya? J: Sudah mulai bersosialisasi dengan teman-temannya.

T: Apakah menurut Bapak/Ibu SD Insania sudah efektif dalam membina anak-anak autis?

J: Menurut saya SD Insania sudah sangat membantu sekali karena anak saya belajar disini sudah 2 tahun jadi saya percaya klo yayasan disini benar-benar dapat membantu dalam perkembangan anak saya.