penilaian ibu terhadap hal tersebut. Penelitian ini akan melibatkan para ibu di Flores yang sedang mengasuh anak berusia 3 hingga 5 tahun, yang terdiri dari
latar belakang yang berbeda-beda, misalnya dalam hal usia atau tingkat pendidikan. Penelitian ini juga tidak hanya melihat berpikir kritis secara umum,
namun juga melingkupi komponen-komponen kemampuan maupun disposisi berpikir kritis, yang diharapkan dapat memberi gambaran yang mendalam
mengenai persepsi ibu terhadap berpikir kritis pada anak.
B. Rumusan Masalah
Bagaimana persepsi ibu di Flores terhadap berpikir kritis pada anak?
Pertanyaan turunan:
a. Bagaimana pemahaman ibu di Flores terhadap berpikir kritis pada anak? b. Bagaimana penilaian ibu di Flores terhadap berpikir kritis pada anak?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah mengeksplorasi persepsi orang tua, khususnya para ibu di Flores terhadap berpikir kritis pada anak. Melalui Focus Group
Discussion yang dilakukan terhadap para ibu yang sedang mengasuh anak prasekolah 3-5 tahun, diharapkan penelitian ini dapat mengungkap bagaimana
ibu dengan latar belakang budaya Flores mempersepsikan perilaku berpikir kritis pada anak, sehingga dapat memberi gambaran mengenai kesiapan para ibu di
Flores untuk menciptakan lingkungan yang kondusif bagi anak untuk berpikir kritis.
D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoretis
Secara teoretis, hasil penelitian ini dapat memperkaya ilmu pengetahuan di bidang psikologi dan menambah wawasan kepustakaan yang cukup mendalam
mengenai persepsi orang tua di Indonesia terhadap berpikir kritis pada anak. Selain itu, penemuan yang terkait dengan budaya dapat memberi wawasan baru
dalam bidang psikologi lintas-budaya, khususnya pada etnis Flores yang masih memerlukan pembangunan dan pengembangan.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan dasar untuk meningkatkan kualitas pengasuhan orang tua di Flores. Dengan mengetahui
tingkat pemahaman para ibu di Flores mengenai berpikir kritis pada anak serta melihat apakah masih banyak pandangan negatif para ibu terhadap anak yang
berpikir kritis, dapat dirancang program intervensi atau sosialisasi yang dapat meningkatkan pemahaman ibu tentang berpikir kritis pada anak dan mengurangi
penilaian negatif yang dimiliki ibu, agar nantinya para ibu dapat menciptakan lingkungan yang lebih kondusif pada anak untuk berpikir kritis.
3. Manfaat Kebijakan
Penelitian ini diharapkan juga dapat membantu pengambilan kebijakan oleh pemerintah, terutama pemerintah daerah Flores dalam bidang pendidikan dan
perkembangan anak. Hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar penyuluhan yang dilaksanakan di sekolah-sekolah terhadap orang tua murid maupun langsung ke
berbagai lapisan masyarakat agar lebih memahami dan menyadari pentingnya PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
berpikir kritis pada anak, dengan tetap mempertimbangkan aspek budaya yang terdapat dalam masyarakat.
12
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
Pada bagian ini, penulis akan menjelaskan mengenai berpikir kritis, dan secara khusus berpikir kritis pada anak. Hal ini mencakup definisi dan komponen
berpikir kritis serta usia dimulainya berpikir kritis pada anak. Kemudian penulis akan menjelaskan mengenai persepsi orang tua serta pandangan orang tua di
Indonesia pada umumnya terhadap berpikir kritis, khususnya berpikir kritis pada anak. Penulis juga akan menggambarkan secara singkat karakteristik orang tua di
Flores beserta budaya Lamaholot yang terkait dengan berpikir kritis maupun pengasuhan pada anak, sebelum akhirnya menjabarkan kerangka konseptual dari
penelitian ini.
A. Berpikir Kritis 1.
Definisi Berpikir Kritis
Critical thinking atau berpikir kritis adalah berpikir yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau
dilakukan Ennis, 2011. Berpikir kritis juga dijelaskan sebagai: a sikap mau berpikir secara mendalam tentang masalah-masalah dan hal-hal yang berada
dalam jangkauan pengalaman seseorang; b pengetahuan tentang metode-metode pemeriksaan dan penalaran yang logis; serta c keterampilan untuk menerapkan
metode-metode tersebut Glaser, 1941, dalam Fisher, 2001. Fisher 2001 menjelaskan bahwa berpikir kritis berbeda dengan berpikir
tidak reflektif, jenis berpikir di mana kita langsung mengarah ke kesimpulan, atau menerima beberapa bukti, tuntutan atau keputusan begitu saja, tanpa sungguh-
sungguh memikirkannya. Hal ini dapat disebut sebagai cara berpikir yang pasif, berlawanan dengan cara berpikir kritis yang aktif mencari bukti-bukti,
mempertanyakan, dan sebagainya. Dijelaskan pula bahwa berpikir kritis merupakan aktivitas yang membutuhkan kemampuan-kemampuan tertentu,
misalnya kemampuan menginterpretasi dan mengevaluasi, memikirkan asumsi- asumsi, mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang relevan, serta menarik
implikasi-implikasi dalam memikirkan dan memperdebatkan isu-isu. Fisher juga mengungkapkan bahwa seseorang yang berpikir kritis meyakini bahwa terdapat
situasi-situasi, baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam konteks tertentu, yang perlu dihadapi dengan pemikiran yang kritis dan reflektif, sehingga ia akan
cenderung menerapkan berpikir kritis pada situasi-situasi tersebut. Hal-hal ini mengarah pada dua komponen dari berpikir kritis, yaitu kemampuan dan
disposisi.
2. Komponen-komponen Berpikir Kritis
Berpikir kritis terdiri atas dua komponen, yaitu: a skill atau kemampuan berpikir kritis, serta b disposisi, kebiasaan, dan karakter kepribadian untuk
berpikir kritis Nieto Saiz, 2011. Kennedy et al. 1991 mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan komponen kognitif dari berpikir kritis,
sementara disposisi berpikir kritis merupakan komponen afektif, di mana keduanya akan membentuk perilaku berpikir kritis yang diwujudkan pada diri
seseorang. Seperti yang telah diungkapkan sebelumnya, selama bertahun-tahun pendekatan dalam berpikir kritis hanya ditekankan pada komponen kemampuan
saja. Padahal, baik kemampuan maupun disposisi sangat dibutuhkan. Tanpa PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
kemampuan berpikir kritis, seseorang belum tentu berkeinginan untuk berpikir kritis, sedangkan hanya memiliki disposisi pun tidak cukup, karena walaupun
berkeinginan, individu tersebut tidak akan tahu cara berpikir kritis Nieto Saiz, 2011.
a. Kemampuan berpikir kritis
Dalam review yang dilakukan oleh Lai 2011 diungkapkan bahwa terdapat banyak pendapat ahli mengenai kemampuan berpikir kritis. Para ahli
cenderung sependapat tentang kategori-kategori kemampuan apa saja yang dimiliki orang yang berpikir kritis, yang meliputi kemampuan menganalisis,
melakukan inferensi, menilai, membuat keputusan atau menyelesaikan masalah, kemampuan mengajukan dan menjawab pertanyaan untuk mengklarifikasi,
mendefinisikan istilah-istilah, mengidentifikasi asumsi-asumsi, menginterpretasi dan menjelaskan, mengungkapkan penalaran secara verbal, memprediksi, dan
melihat kedua sisi dari suatu masalah Ennis, 1985; Facione, 1990; Halpern, 1998; Paul, 1992; Willingham, 2007; Case, 2005; Lipman, 1988; Tindal Nolet, 1995;
Paul, 1992, dalam Lai, 2011. Penelitian dengan teknik Delphi pada tahun 1988 sampai 1989 yang melibatkan 46 ahli di bidang berpikir kritis telah
mengkategorikan kemampuan-kemampuan tersebut menjadi 6 kelompok kemampuan, yaitu kemampuan menginterpretasi, menganalisis, mengevaluasi,
melakukan inferensi, mengeksplanasi, dan melakukan swa-regulasi Facione, 1990. Keenam kategori inilah yang akan digunakan dalam penelitian ini, karena
pengelompokan kategori yang komprehensif dan banyak digunakan oleh kebanyakan jurnal yang membahas tentang berpikir kritis. Bahkan kategori ini
digunakan untuk membuat alat tes dalam hal kemampuan berpikir kritis Facione, 2013. Kemampuan-kemampuan ini pada hakikatnya merupakan proses-proses
kognitif yang dijelaskan dalam taksonomi Bloom Anderson Krathwohl, 2000. Namun dalam taksonomi Bloom, kategori-kategori ini diterapkan dalam berbagai
konteks yang bersifat umum, sedangkan dalam teori berpikir kritis hanya dikhususkan pada argumen, klaim, pemikiran dan bentuk representasi lainnya.
Keenam kategori ini dijelaskan sebagai berikut:
1 Menginterpretasi. Secara umum kemampuan ini diartikan sebagai
kemampuan untuk menafsirkan dan memaknai informasi yang diterima. Menginterpretasi berarti mengubah dari suatu bentuk representasi ke dalam
bentuk representasi lain Anderson Krathwohl, 2000. Kemampuan ini juga mencakup kemampuan seseorang untuk memahami dan mengungkapkan arti atau
signifikansi dari suatu hal, dengan mendeskripsikan dan mendefinisikan suatu hal, menyebutkan, mengartikan, memahami makna tersirat maupun tersurat dari suatu
pernyataan, mengelompokkan suatu hal dalam suatu kategori tertentu, serta memparafrasekan suatu informasi dengan kata-kata sendiri atau dengan bentuk
ungkapan lain Facione, 1990. Kemampuan menginterpretasi ini berbeda dari sekadar mengerti dan memahami suatu hal, di mana terdapat penekanan pada
aktivitas memaknai atau menafsirkan suatu hal berdasarkan pemahaman atau skema tertentu yang dimiliki seseorang.
2 Menganalisis. Kemampuan ini melibatkan aktivitas mengidentifikasi
permasalahan-permasalahan, argumen-argumen, ide-ide, serta elemen-elemen yang tersirat maupun tersurat dalam suatu pernyataan atau argumen dan
menguraikan serta menganalisis elemen-elemen tersebut Facione, 1990. Hal ini sejalan dengan pengertian menganalisis secara umum, yaitu menguraikan suatu
hal menjadi bagian-bagian dan menelaah bagian itu sendiri dan relasi-relasinya Anderson Krathwohl, 2000. Misalnya, mampu mengidentifikasi pernyataan-
pernyataan yang mendukung atau menentang suatu opini penulis dalam suatu paragraf, mencermati usulan-usulan terkait suatu masalah dan menelaah
persamaan-persamaan maupun perbedaan-perbedaannya, atau menentukan mana yang menjadi kesimpulan utama, klaim-klaim pendukung, atau elemen-elemen
lain dalam suatu argumen Facione, 1990.
3 Mengevaluasi. Mengevaluasi berarti membuat penilaian berdasarkan
kriteria dan standar tertentu Anderson Krathwohl, 2000. Standar dan kriteria yang dimaksud di sini adalah kualitas dan kredibilitas atau seberapa suatu
pernyataan atau argumen dapat dipercaya, serta kekuatan logis yang dimilikinya Facione, 1990. Dalam berpikir kritis, objek yang dinilai dan dievaluasi dapat
berupa klaim, argumen, pernyataan-pernyataan, atau bentuk representasi dari persepsi, pengalaman, situasi, penilaian, keyakinan, atau opini seseorang.
4 Melakukan inferensi. Kemampuan melakukan inferensi adalah
kemampuan untuk menarik kesimpulan, alternatif-alternatif, prediksi, dan hipotesis dari informasi yang ada Facione, 1990. Dalam melakukan inferensi,
seseorang harus dapat menemukan pola-pola dari serangkaian data atau informasi yang tersedia Anderson Krathwohl, 2000. Inferensi mencakup kemampuan
untuk menarik kesimpulan yang beralasan, menentukan pola sebab-akibat, PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
memprediksi, mengungkapkan dugaan, berasumsi, memperkirakan alternatif- alternatif terhadap suatu masalah, dan sebagainya.
5 Mengeksplanasi. Kemampuan mengeksplanasi atau menjelaskan
adalah kemampuan seseorang untuk menyampaikan dan menjelaskan hasil penalaran beserta proses penalaran yang dilakukan Facione, 1990. Contohnya
adalah ketika seseorang menyampaikan argumen atau pendapatnya, menjelaskan suatu hal baik secara lisan maupun tertulis, menjelaskan langkah demi langkah
penalarannya, menjelaskan dengan bukti dan data-data yang mendukung, dan sebagainya.
6 Melakukan swa-regulasi. Kemampuan melakukan swa-regulasi adalah
kemampuan untuk memantau proses penalaran yang dilakukan diri sendiri. Hasil konsensus para ahli yang diperoleh melalui teknik Delphi mengartikan swa-
regulasi sebagai kemampuan memantau aktivitas kognitif diri sendiri beserta hasil penalaran dan elemen-elemen yang digunakan dalam aktivitas tersebut, yang
mencakup pemeriksaan diri dan koreksi diri Facione, 1990. Contohnya adalah ketika seseorang mampu merefleksikan pemikirannya sendiri, memeriksa kembali
bukti-bukti dan langkah-langkah yang digunakannya, menyadari bias yang mungkin dimiliki, dan mengoreksi penalaran diri sendiri apabila ditemukan
kesalahan dari hasil pemeriksaan diri tersebut.
b. Disposisi berpikir kritis
Disposisi berpikir kritis adalah motivasi internal yang konsisten untuk menggunakan kemampuan berpikir kritis dalam rangka menentukan apa yang
akan dipercaya atau dilakukan Facione, Facione Giancarlo, 2000. Menurut PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
para ahli di bidang berpikir kritis, disposisi berpikir kritis atau komponen afektif dibutuhkan untuk membuat kemampuan berpikir kritis semakin mengakar dan
bertumbuh dalam individu Facione, 1990. Terdapat beberapa disposisi berpikir kritis yang telah diungkapkan para ahli Facione, 1990; Lai, 2011; Kennedy,
Fisher, Ennis, 1991; Bailin et al., 1999 yang dapat dikelompokkan dalam 4 kelompok besar yaitu kecenderungan berpikir yang tidak berat sebelah, sikap
ingin tahu, kecenderungan untuk menggunakan penalaran, serta kecenderungan berpikir yang sistematis. Masing-masing kategori tersebut dijelaskan sebagai
berikut:
1 Fair-mindedness atau kecenderungan berpikir yang tidak berat sebelah. Disposisi ini menunjukkan kecenderungan untuk bersikap objektif dan
terbuka terhadap pandangan-pandangan yang berbeda. Kategori ini mencakup berpikiran terbuka, berpikiran luas dan divergen, toleran, menghargai, dan mau
mempertimbangkan pandangan serta sudut pandang yang berbeda. Individu yang memiliki disposisi ini juga cenderung fleksibel, peka terhadap bias, mau
mengubah pandangan dan pendirian bila bukti atau hasil penalaran berlawanan dengan apa yang diyakini sebelumnya bahkan jika tidak mendukung kepentingan
pribadinya, serta jujur secara intelektual. Dengan kata lain, ia dapat dikatakan bersikap objektif dan tidak berat sebelah dalam melakukan penyelidikan atau
dalam menanggapi suatu informasi.
2 Inquiring Attitude atau sikap ingin tahu. Disposisi ini mencakup
keinginan untuk berpengetahuan luas, sikap selalu bertanya, dan ingin tahu bagaimana hal-hal bekerja. Individu yang memiliki sikap ingin tahu ini selalu
penasaran terhadap hal-hal baru, mencari alasan atau penyebab dari suatu hal, ingin mempelajari sesuatu bahkan jika penerapannya dan manfaatnya tidak
terlihat langsung. Individu tersebut juga tidak cepat puas dengan informasi atau pengetahuan yang terbatas.
3 Inclination to use reason atau kecenderungan untuk menggunakan penalaran. Kategori ini mencakup disposisi untuk tidak mudah percaya tanpa
bukti, senang menalar, cenderung menggunakan logika ketimbang pengambilan keputusan tanpa dasar, serta tanggap terhadap situasi yang membutuhkan
penalaran. Individu dengan disposisi ini juga memiliki keyakinan terhadap penalarannya, menghargai penalaran dan hasil penalaran yang baik, menggunakan
dan menyebutkan sumber-sumber yang kredibel. Ia akan mencari informasi seakurat mungkin, serta tetap bersandar pada alasan dan penalaran ketika
melakukan penilaian dalam konteks yang tidak pasti.
4 Systematicity atau kecenderungan berpikir yang sistematis. Disposisi
ini merupakan kecenderungan untuk memiliki alur berpikir yang terorganisir dan teratur. Hal ini terlihat dari kecenderungan untuk fokus dan tetap menaruh
perhatian pada isu dan topik yang sedang diselidiki atau masalah yang sedang dipecahkan, tekun, persisten dan tidak mudah menyerah, dan memiliki cara-cara
tertentu yang tersistematis dan teratur dalam hal penyelidikan ataupun pemecahan masalah. Individu tersebut juga akan tetap memperhatikan situasi keseluruhan
atau gambaran besar dari suatu hal atau masalah. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
B. Berpikir Kritis Pada Anak
Biasanya, berpikir kritis dilihat sebagai sebuah kualitas yang baru akan dimiliki setelah anak cukup besar, atau bahkan seringkali hanya ditekankan pada
sekolah atau perguruan tinggi. Padahal, anak-anak dengan usia muda pun, apabila mendapat stimulasi yang tepat, dapat memiliki baik kemampuan maupun disposisi
berpikir kritis. Sebuah studi literatur dari Lai 2011 yang membahas konsep berpikir kritis dari pandangan berbagai ahli menemukan bahwa berlawanan
dengan teori Piaget yang mengatakan bahwa anak-anak pada tahap praoperasional belum mampu bernalar secara abstrak dan melihat perspektif orang lain, terdapat
banyak penemuan akhir-akhir ini bahwa anak-anak berusia dini sudah terlibat dalam banyak proses kognitif yang sama dengan yang dilakukan orang dewasa.
Penelitian-penelitian ini menunjukkan bahwa anak-anak yang berusia sangat muda sudah mampu berpikir kritis atau mempelajari cara berpikir yang lebih
kompleks Gelman Markman, 1986; Silva, 2008; Willingham, 2007; dalam Lai, 2011.
Peneliti-peneliti awal cenderung menyimpulkan bahwa anak tidak mampu berpikir kritis, namun menurut Kennedy et al 1991 anak seringkali dianggap
tidak mampu berpikir kritis dikarenakan kurangnya latar belakang pengetahuan yang dimiliki anak, bukan karena anak tidak mampu berpikir kritis. Murphy et. al
2014 juga mengungkapkan bahwa anak-anak berusia muda telah mampu berpikir dan melakukan penalaran secara kritis, dan bahwa berpikir secara kritis
dan analitis didasarkan pada kemampuan-kemampuan yang telah berkembang sejak masa kanak-kanak awal. Juga disebutkan bahwa anak-anak bahkan dari
yang berusia di bawah lima tahun telah banyak mengajukan pertanyaan dan menunjukkan rasa ingin tahu, berusaha mencari penyebab sesuatu secara deduktif,
mengapresiasi perspektif orang lain, berpikir mengenai apa yang mereka pikirkan metakognisi, mengembangkan teori pikiran, dan menunjukkan banyak perilaku
lain yang dapat dikategorikan sebagai elemen dari berpikir kritis Chandra, 2008. Di samping itu, anak-anak juga memiliki disposisi untuk berpikir kritis yang
cukup menonjol dibandingkan dengan usia-usia lain. Menurut Padji 1992, anak-anak dengan nafsu belajarnya merupakan
penyelidik lingkungan yang aktif. Mereka mengasah sifat keingintahuannya, mencari pemecahan masalah dan gemar menghubung-hubungkan, mempelajari
secara langsung pelajaran yang berarti bagi diri mereka. Anak juga memiliki rasa ingin tahu, yang ditandai dengan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan anak, di
mana masa bertanya ini dimulai pada usia 3 tahun dan mencapai puncaknya pada usia sekitar 6 tahun Syamsu, 2000.
Karena itulah, dorongan dan dukungan untuk berpikir kritis sudah harus diberikan sejak anak-anak berusia dini. Para ahli menyatakan bahwa sejak usia
dini, anak-anak harus diajarkan untuk bernalar, mencari fakta-fakta yang relevan, mempertimbangkan pilihan-pilihan, serta memahami pandangan orang lain
Facione, 1990. Hal ini dikarenakan berpikir kritis, yang merupakan satu dari beberapa bentuk berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking, sangat jarang
diperoleh hanya dengan perkembangan individu secara alamiah, melainkan harus dipelajari melalui sejumlah instruksi atau pengajaran Arons, 1979; Kuhn, 1993;
dalam Nieto Saiz, 2011. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Pada usia dini anak, terutama sebelum anak-anak mulai bersekolah, orang tua khususnya ibu sebagai caregiver utama sangat berperan penting untuk
mendidik dan mengasuh anaknya. Hal ini juga didukung dengan budaya di Indonesia yang lebih menekankan peran ibu sebagai pengasuh utama bagi anak.
Menurut Chandra 2008, ibu memegang peranan yang signifikan bagi anak dikarenakan ibu merupakan figur utama yang mengasuh anak terutama pada anak
berusia dini, termasuk dalam hal mengembangkan dan mendorong berpikir kritis pada anak. Anak-anak belajar berpikir secara kritis ketika mereka memiliki
kesempatan dan alasan untuk berpikir secara kritis; ketika mereka mengamati orang lain yang berpikir secara kritis; dan ketika mereka diminta untuk
memberikan informasi, tantangan, perdebatan yang lebih didasari oleh rasa hormat dibandingkan kekuatan dan kekuasaan Smith, 1986, dalam Davis-Seaver,
2000. Berinteraksi dengan individu-individu yang kompeten juga sangat memengaruhi kualitas berpikir anak-anak. Konsep Vygotsky tentang zone of
proximal development ZPD menyarankan bahwa melalui bimbingan dan bantuan dari orang-orang di lingkungan sekitar, anak-anak dapat mengembangkan
cara belajar mereka Santrock, 2012. Bimbingan dan bantuan dari figur-figur di sekitar anak yang sangat penting bagi anak adalah dari orangtua, terutama ibu. Ibu
memegang peranan penting dalam tahap awal anak-anak belajar, di mana pengasuhan ibu terkait pengembangan berpikir kritis pada anak tentunya akan
sangat dipengaruhi oleh bagaimana ibu memandang, bereaksi, dan berperilaku terhadap berpikir kritis pada anak, yang dapat dilihat melalui persepsi ibu
terhadap berpikir kritis pada anak. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
C. Persepsi Ibu Terhadap Berpikir Kritis Pada Anak
