penganalisisan secara rasional ternyata bahwa tes hasil belajar itu memang secara rasional dengan tepat telah dapat mengukur apa yang seharusnya
diukur.
4
Untuk dapat menentukan apakah tes hasil belajar sudah memiliki validitas rasional ataukah belum, dapat dilakukan penelusuran dari segi isinya
content. Validitas isi adalah validitas yang ditilik dari segi tes itu sendiri sebagai alat pengukur hasil belajar yaitu: sejauhmana tes hasil belajar sebagai
alat pengukur hasil belajar peserta didik, isinya telah dapat mewakili secara representatif terhadap keseluruhan materi atau bahan pelajaran yang
seharusnya diteskan diujikan.
K. Analisis Data dan Interprestasi Hasil Analisis
Menganalisis data merupakan cara yang digunakan peneliti untuk menguraikan data yang diperoleh agar dapat dipahami bukan hanya oleh orang
yang meneliti, tetapi juga oleh orang lain yang ingin mengetahui hasil penelitian .
Data yang diperoleh berupa kalimat-kalimat dan aktivitas-aktivitas guru dan siswa, diubah menjadi kalimat yang bermakna dan ilmiah. Analisis
data tersebut dilakukan saat pengumpulan data dengan mempertimbangkan pembahasan pembelajaran untuk tindakan selanjutnya.
Untuk menganalisis setiap indikator aktivitas belajar siswa digunakan teknik analisis secara deskriptif dengan rumus sebagai berikut :
X 100 Sedangkan dalam menganalisis data pada aspek kognitifpenguasaan
konsep dengan menggunakan gain Skor. Gain adalah selisih antara nilai postes
4
Anas, Sudjiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada 1996, Hal. 164.
dan pretes. Gain ini menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep setelah pembelajaran dilakukan guru.
Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:
Peningkatan pemahaman konsep diperoleh dari N-Gain. N-Gain = skor postes
– skor pretes Skor ideal
– skor pretes Terdapat kategorisasi perolehan skor gain ternormalisasi, yaitu:
a. g tinggi : nilai g 0,70 b. g sedang : nilai 0,70 g 0,30
c. g rendah : nilai g 0,30
5
L. Pengembangan Perencanaan Tindakan
Peneliti mengawali penelitian ini dengan dilakukannya penelitian pendahuluan pra penelitian, dan akan dilanjutkan dalam dua siklus. Masing-
masing siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, observasi, serta analisis dan refleksi. Setelah melakukan
analisis dan refleksi pada siklus I, apabila indikator keberhasilan belum tercapai, maka penelitian akan dilanjutkan dengan siklus II.
Penelitian ini akan dihentikan jika indikator keberhasilan dalam proses pembelajaran IPS dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based
Learning PBL telah tercapai, yaitu aktivitas siswa meningkat dan seluruh indikator aktivitas belajar IPS siswa meningkat dan seluruh indikator
mencapai ≥ 70 serta nilai rata-rata tes ≥ 70.
5
Yanti, “Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika Siswa Melalui permainan Bernuansa Nilai”, skripsi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta: Perpustakaan UIN Jakarta, 2008, hal.
41
34
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Hasil Intervensi Tindakan 1. Penelitian Pendahuluan
Penelitian tindakan kelas ini dimulai dengan melakukan observasi pembelajaran di SMP Islam Al
– Fatah Jakarta di kelas VIII serta melakukan wawancara terhadap guru IPS kelas VIII dan orang siswa kelas VIII. Kegiatan
ini dilaksanakan pada tanggal 16 dan 18 Mei 2011. Penelitian diawali dengan melakukan kunjungan ke sekolah SMP Islam
Al-Fatah Jakarta untuk konfirmasi tentang penerapan model pembelajaran “Problem Based Learning PBL” pada pembelajaran IPS Terpadu sudah atau
belum diterapkan di SMP I AL-Fatah Jakarta. Setelah mendapat izin, penentuan kelas yang dapat dijadikan objek
penelitian yaitu kelas VIII. Pada tahapan ini peneliti melakukan wawancara dengan guru bidang studi IPS dan siswa. Tujuan dari wawancara ini adalah
mengetahui tingkat aktivitas belajar siswa, tanggapan guru tersebut tentang model pembelajaran “Problem Based Learning PBL” dan permasalahan yang
terjadi pada pembelajaran IPS di kelas tersebut. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di kelas, diperoleh informasi sebagai berikut:
