Kerangka Berpikir TINJAUAN PUSTAKA

=  3 1 luas alas  tinggi Jadi, secara umum rumus volum limas tegak sebagai berikut Nuharini, 2008: 237.

2.2 Kerangka Berpikir

Berdasarkan KTSP, geometri merupakan salah satu standar kompetensi pada mata pelajaran matematika untuk tingkat SMPMTs. Geometri merupakan materi yang dapat memotivasi dan dapat menarik perhatian dan imajinasi siswa. Sebagaimana yang dinyatakan Van Hiele bahwa anak melalui lima tahapan dalam mempelajari geometri, yaitu tahap visual, analisis, pengurutan, deduktif, dan akurasi. Seharusnya aktivitas visual dapat memperingan pikiran siswa dan mampu membuat siswa lebih fleksibel dan kreatif serta pemikiran dan analisis geometri dapat memberi siswa alat pemecah masalah yang kuat, yang sering menawarkan cara pandang yang baru terhadap situasi yang menantang. Akan tetapi, masih banyak siswa yang merasa bahwa geometri merupakan salah satu bahasan matematika yang sulit untuk dipahami. Salah satu materi geometri yang dianggap sulit adalah materi prisma dan limas yang diajarkan pada siswa SMP kelas VIII. Anak seusia siswa SMPMTs harusnya sudah mulai memasuki tahap kognitif operasi formal. Akan tetapi tidak sedikit pula siswa yang cara berpikirnya masih berada pada tahap peralihan antara operasi konkret dan operasi formal, sehingga walaupun siswa-siswa itu berada pada tingkat kelas dan umur yang sama akan tetapi cara berpikirnya tidaklah sama. Kadang mereka masih membutuhkan Volum limas tinggi alas luas 3 1   peragaan dan benda-benda konkret untuk membantu mereka dalam memahami suatu materi. Mereka akan lebih mengingat suatu peristiwa dan pengetahuan baru apabila mereka terlibat langsung dalam pengalaman nyata yang menyangkut peristiwa atau pengetahuan baru tersebut. Seperti yang dikemukakan Piaget bahwa prinsip utama dalam pembelajaran adalah siswa berperan aktif dalam pembelajaran, siswa dapat berinteraksi dengan siswa lain yang memungkinkan untuk bertukar pendapat, dan siswa mendapat pengetahuan baru melalui pengalaman nyata mereka. Dengan memperhatikan ketiga prinsip utama dalam pembelajaran tersebut maka digunakanlah model pembelajaran VAK, di mana pembelajaran VAK mengutamakan pada pengalaman siswa dalam belajar yang berusaha mengoptimalkan potensi belajar yang dimiliki siswa. Potensi belajar tersebut dapat berupa penglihatan, pendengaran, dan sentuhan atau pengalaman siswa itu sendiri. Pembelajaran akan lebih bermakna apabila siswa dapat menemukan sendiri pengetahuan baru melalui pengalaman siswa. Dalam pembelajaran untuk membantu siswa dalam menemukan pengetahuan baru tersebut siswa memerlukan bimbingan dari guru dan juga memerlukan suatu media pembelajaran yang dapat berupa benda-benda yang dapat membantu guru dalam mentransfer ilmu pengetahuan. Penggunaan benda-benda atau media lain dalam pembelajaran sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Bruner. Dalam teorinya tersebut Bruner menyatakan ada tiga tahapan yang dilalui anak dalam belajar, yaitu tahap enaktif di mana siswa dapat melihat, menyentuh dan memanipulasi objek secara langsung, tahap ikonik di mana kegiatan yang dilakukan siswa berhubungan dengan mental yang merupakan gambaran dari objek-objek yang dimanipulasi, dan tahap simbolik di mana siswa memanipulasi simbol-simbol atau lambang- lambang objek tertentu. Penggunaan media dalam pembelajaran diharapkan mampu untuk membantu siswa dalam memahami suatu konsep dan mampu untuk mengaplikasikan konsep tersebut untuk menyelesaikan suatu masalah. Media yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika di antaranya adalah alat peraga, powerpoint, E-learning dan LKS. Penggabungan keempat media pembelajaran yang dapat disebut dengan APEL diharapkan mampu untuk mengoptimalkan potensi belajar siswa melalui penglihatan, pendengaran, dan juga gerakan tubuh siswa yang nantinya dapat menbantu siswa dalam memahami konsep-konsep geometri dalam matematika dan menggunakan konsep tersebut untuk menyelesaikan soal-soal. Dalam proses pembelajaran tidak dapat dipungkiri terdapat beberapa siswa yang tidak memperhatikan pelajaran. Hal tersebut mungkin terjadi karena situasi kelas yang tidak kondusif dan monoton, kurang mampunya guru dalam menggali minat belajar siswa serta anggapan siswa yang menganggap pelajaran tersebut terlalu mudah atau terlalu sulit untuk dimengerti. Ketidakperhatian siswa tersebut terhadap pembelajaran dapat berakibat pada nilai hasil belajar siswa yang kurang memuaskan. Berdasarkan uraian di atas maka peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran VAK yang diharapkan mampu untuk menggugah minat belajar siswa serta penggunaan media pembelajaran APEL. Dalam proses pembelajaran VAK siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan segala kemampuannya untuk belajar dan menyerap informasi dengan berbagai cara. Bagi siswa dengan gaya belajar visual, meraka dapat belajar dengan mengamati gambar yang ditayangkan dalam powerpoint serta mencatat dan menemukan rumus dengan mengikuti langkar-langkah pada lembar kerja yang telah disediakan. Siswa auditori dapat mendengarkan penjelasan guru dan menanyakan pertanyaan kepada guru bila merasa kesulitan serta diberi kesemptan untuk menyampaikan pendapatnya mengenai pembelajaran secara lisan. Sedangkan untuk siswa dengan gaya belajar kinestetik telah disediakan alat peraga sederhana yang dapat mereka manipulasikan sehingga mereka dapat menemukan sendiri konsep dan bagaimana rumus luas permukaan serta volum prisma dan limas diperoleh. Sebelum proses pembelajaran dimulai, materi yang akan dibahas dalam pembelajaran telah diupload di website e-learning sehingga siswa-siswa bisa mengungguh dan mempelajari terlebih dulu materi yang akan dibahas. Berdasarkan keunggulan model pembelajaran VAK dalam mengoptimalkan potensi belajar siswa dalam menggali pengetahuan melalui pengalaman siswa sendiri serta keberagaman media pembelajaran APEL diharapkan mampu untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pemahaman konsep, penalaran dan pemecahan masalah terkait materi prisma dan limas. Kemampuan yang meningkat tersebut tentunya akan memberikan nilai hasil belajar siswa yang diharapkan mampu mencapai ketuntasan klasikal serta rata-rata hasil belajar siswa yang diberikan pembelajaran dengan model VAK berbantu APEL akan lebih baik dibanding dengan rata-rata hasil belajar siswa dengan model pembelajaran STAD.

2.3 Hipotesis