kelompok akan memberikan atau menghalangi pemicu-pemicu sosial seperti pujian dan dorongan dalam merespon usaha-usaha yang berhubungan dengan
tugas kelompok. Teori kognitif menekankan pada pengaruh dari kerja sama antaranggota kelompok dalam pembelajaran kooperatif. Interaksi di antara peserta
didik dalam tugas-tugas pembelajaran akan terjadi dengan sendirinya untuk mengembangkan pencapaian prestasi peserta didik. Para peserta didik akan saling
belajar satu sama lain dalam diskusi kelompok yang dapat meningkatkan pemahaman dengan kualitas yang lebih tinggi.
2.1.6 Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC
CIRC merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif . CIRC adalah singkatan dari Cooperative Integrated Reading and Compositon. Pada dasarnya
CIRC merupakan program komprehensif dalam pembelajaran membaca, menulis, dan seni berbahasa Slavin 2005:200.
Pengembangan CIRC dihasilkan dari sebuah analisis masalah-masalah tradisioanal dalam pengajaran pelajaran membaca, menulis, dan seni berbahasa.
CIRC terdiri dari tiga unsur penting yaitu kegiatan-kegiatan dasar terkait, pengajaran langsung pelajaran memahami bacaan, serta seni berbahasa dan
menulis terpadu. Dalam kegiatan pembelajaran CIRC, peserta didik bekerja dalam kelompok-kelompok yang heterogen.
Tujuan utama CIRC adalah menggunakan kelompok-kelompok kecil yang heterogen untuk membantu peserta didik mempelajari kemampuan memahami
bacaansoal yang dapat diaplikasikan secara luas Slavin 2005:203. Peserta didik juga membuat penjelasan bagaimana masalah-masalah akan diatasi dan
merangkum unsur-unsur utama dari apa yang telah mereka baca satu sama lain sehingga medorong peningkatan pemahaman mereka.
Menurut Suyitno 2005:4, kegiatan pokok dalam CIRC meliputi serangkaian kegiatan bersama yang spesifik sebagai berikut.
1 Salah satu anggota kelompok membaca atau beberapa anggota saling membaca soal.
2 Membuat prediksi atau menafsirkan atas isi soal, termasuk menuliskan apa yang diketahui, apa yang ditanyakan, dan memisalkan yang ditanyakan
dengan suatu variabel tertentu. 3 Saling membuat ikhtisar atau rencana penyelesaian soal.
4 Menuliskan penyelesaian soal secara urut menuliskan urutan komposisi penyelesaiannya.
5 Saling merevisi dan mengedit pekerjaanpenyelesaian jika ada yang perlu direvisi.
Penerapan model pembelajaran CIRC pada pembelajaran matematika dapat ditempuh dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik. 1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2 Guru memotivasi peserta didik untuk belajar. Fase 2: Menyajikan informasi.
3 Guru menerangkan suatu pokok bahasan matematika kepada peserta didik. 4 Guru memberikan latihan soal, dalam penelitian ini soal disajikan dalam
bentuk kartu soal. 5 Guru siap melatih peserta didik dalam menyelesaikan soal.
Fase 3: Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok-kelompok. 6 Guru membentuk kelompok-kelompok belajar yang heterogen.
7 Guru memberikan soal pemecahan masalah dalam bentuk kartu soal dan membagikannya kepada setiap kelompok.
Fase 4: Membantu kerja kelompok dalam belajar. 8 Guru memberitahukan agar setiap kelompok mengerjakan tugas dengan
benar. 9 Setiap kelompok bekerja menyelesaikan soal yang diberikan sementara guru
mengawasi dan membimbing kerja kelompok. Fase 5: Mengetes materi.
10 Ketua kelompok melaporkan keberhasilan atau hambatan dalam kelompoknya.
11 Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap anggota kelompok telah memahami dan dapat mengerjakan soal yang diberikan.
12 Guru meminta perwakilan kelompok untuk menyajikan temuannya. 13 Guru bertindak sebagai narasumber atau fasilitator.
Fase 6: Memberikan penghargaan. 14 Guru memberikan apresiasi terhadap hasil kerja kelompok dan meminta
peserta didik kembali ke tempat duduknya. 15 Guru mengulang secara klasikal tentang strategi penyelesaian soal.
Model pembelajaran CIRC memiliki beberapa kelebihan. Slavin 2005:206-211 menguraikan kelebihan-kelebihan yang dimiliki oleh model
pembelajaran CIRC di antaranya adalah sebagai berikut. 1 Dominasi guru dalam pembelajaran berkurang.
2 Peserta didik termotivasi pada hasil secara teliti karena bekerja dalam kelompok.
3 Peserta didik dapat memahami makna soal dan saling mengecek pekerjaan satu sama lain.
4 CIRC dapat membantu peserta didik yang lemah. 5 Dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, khususnya dalam
menyelesaikan soal yang berbentuk uraian atau soal-soal pemecahan masalah.
2.1.7 Pembelajaran Matematika dengan Media Kartu Soal
