Pengajaran English For Specific Purpose (ESP) Di Universitas Islam Negri Syarif Hidayatullah Jakarta

Editors

 Suhaida Omar (EdD)  Rosy Talin (PhD)

 Mohd Khairuddin Abdullah (PhD)  Lee Kean Wah (PhD)

 Prof Madya Hamzah Mohd Omar (PhD)  Dayang Maryama Awang Daud (PhD)

Thank You Note

 Chin Kin Eng @ Sporty Chin (PhD)  Mohd Zaki Ishak (PhD)

 Suyansah Swanto (PhD)  Tan Choon Keong (PhD)  Ng Shi Ing (M.Ed)

 Datin Nik Zaitun Nik Mohamed (M.Ed)  Amali Ahmad Khair (M.Sc)

TABLE OF CONTENT: Part 1

Titles and Authors Page

numbers

1. VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT (VLE) DAN

GURU: BOLEHKAH WUJUD PERSEFAHAMAN? Mainah Binti Juran1_{, dan Ramesh Kumar Muniandy Abdullah}2

1_{Sekolah Kebangsaan Saint Peter, Kudat, Sabah, Malaysia} 2_{Sekolah Menengah Kebangsaan Kudat, Sabah, Malaysia}

1-8

2. SALAH LAKU SEKS DALAM KALANGAN PELAJAR:

SATU KAJIAN KES Mohamad Faizal b Mohammad1

Mohd Zaki b Ishak2

1,2,3_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

9-19

3. ACTION RESEARCH: THE PRACTICE OF ‘PROTECTING

INSTRUCTIONAL TIME’ IN LEARNING MORAL VALUES WITH SELF-ACCESS D’ NI-MO

Sainah Limbasan1_{, and Shirley Tay Siew Hong}2 1,2 _{SMK Bandaraya Kota Kinabalu, Sabah}

20-29

4. BRIDGING THE REAL WORLD ENGLISHES IN THE

RURAL ESL CLASSROOM THROUGH TRANSLATION Nik Zaitun Mohamed1_{, Hamzah Md. Omar}2 _{& Suhaida Omar}3 1,2,3_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

30-46

5. FROM NEEDS ANALYSIS TO DESIGNING ACADEMIC WRITING

MATERIALS FOR DIPLOMA STUDENTS OF MARA UNIVERSITY OF TECHNOLOGY (UiTM), MALAYSIA

Nancy Chiuh @ Noemi¹

¹Universiti Teknologi MARA Sabah, Malaysia

47-56

6. EDUCATIONAL USE OF SOCIAL NETWORKING

TECHNOLOGY: FACEBOOK AND COMMUNITY OF PRACTICE IN HIGHER EDUCATION.

Ayu Rita Mohamad1_{, and Raja Nor Safinas Raja Harun}2 _(PhD) 1,2 _{Faculty of Education and Social Sciences, Universiti Selangor,}

Malaysia.

Faculty of Languages and Communication, Sultan Idris Education University, Malaysia

7. THE DILEMMAS OF A FUTURE ESL TEACHER: AN ETHNOGRAPHIC CASE STUDY OF A SARAWAK MALAY ESL

TEACHER TRAINEE IN SARAWAK Norsarihan bin Ahmad 1_{, and Hamzah bin Omar} 2

1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

66-78

8. KEPIMPINAN PENGAJARAN GURU BESAR DAN

HUBUNGANNYA DENGAN KOMITMEN DAN KEPUASAN KERJA GURU SJKC DI DAERAH SANDAKAN, SABAH

Lim Mui Ken dan Mohamad Nizam Nazarudin

Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah

79-101

9. DESKRIPSI STRUKTUR DAN FUNGSI FRASA ADVERBA

DALAM BAHASA MELAYU BERDASARKAN TEKS SEJARAH MELAYU

Musirin Mosin

Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah

102-116

10. DISLEKSIA DALAM KALANGAN MURID PEMULIHAN

Juliana Tinguak Abdullah1 & Mohd Zaki b Ishak2

1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

117-124

11. HUBUNGAN KOMPETENSI PERIBADI, PEDAGOGI,

PROFESIONAL GURU DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK Losius Goliong1_{, Mohd Khairuddin Abdullah}2_{, dan Rosy Talin}3 1,2,3_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

125-133

12. THE CENTRALITY OF VOICE SYSTEM IN THE GRAMMAR OF BUNDU DUSUN

Veronica P. Atin

Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah

134-142

13. KEKONGRUENAN PERSONALITI-PERSEKITARAN

AKADEMIK DI KALANGAN GURU-GURU PELATIH DI IPTA: ISU, KEPENTINGAN DAN TINDAKAN

Siti Haswa Niza Binti Abdullah1_{, Rosy Talin}2

1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

14. KESAHAN KRITERIA ANTARA UJIAN 2.4KM DENGAN UJIAN PACER

Sallehudin Ibrahim1_{, Noraishah Yusof}2 _{dan Anuar Din}3 1_{IPG Kampus Temenggong Ibrahim, Johor Bahru,} 2,3 _{Faculty of}

Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah

157-165

15. TABURAN KESUKARAN ITEM BERDASARKAN MODEL

RASCH BAGI KONSTRUK KOGNITIF KOMPONEN KECERGASAN BERKAITAN KESIHATAN PELAJAR INSTITUT

PENDIDIKAN GURU ZON SABAH ¹Siti Ajar Md Noh & ²Anuar Din

¹IPGM Kampus Gaya & ²Universiti Malaysia Sabah

166-175

16. HUBUNGAN IKLIM ORGANISASI SEKOLAH DENGAN

KEPUASAN KERJA DALAM KALANGAN GURU SEKOLAH RENDAH DI DAERAH SANDAKAN, SABAH.

Zatun Najahah Binti Saari Dr. Mohamad Nizam Bin Zainuddin

Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah

176-184

17. PENGAPLIKASIAN ICT DALAM P&P GURU PEMULIHAN KHAS: SATU KAJIAN KES

Ibrahim Bin Hamjirul Mohd Zaki Bin Ishak

Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah

185-191

18. ALTERNATIVE FRAMEWORK IN THE TOPIC OF ‘BODY

COORDINATION’: A PRELIMINARY FINDING IN BELURAN AND RANAU, SABAH, MALAYSIA

Davy Seligin¹, and Mohd. Zaki Ishak²

1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

192-203

19. PERSEPSI GURU SEJARAH TERHADAP APLIKASI TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DENGAN SIKAP DAN PENCAPAIAN PELAJAR

Mohamad Nizam Bin Nazarudin1_{, dan Norliati Binti Tamrin}2 1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

20. PEMBINAAN INSTRUMEN KEPUASAN KERJA MENURUT PERSPEKTIF ISLAM:

KAJIAN DALAM KALANGAN GURU PENDIDIKAN ISLAM Halimatus Saadiah Mat Saad1 _{dan Baharom Mohamad}2 1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

216-231

21. PENDIDIKAN VOKASIONAL UNTUK MURID BERMASALAH

PEMBELAJARAN KE ARAH PERSEDIAAN KERJAYA : ISU DAN CABARAN PELAKSANAAN

Noraini Abdullah1_{, Mohd Hanafi Mohd Yasin}2 _{dan Noraini Omar}3 1,2,3,_{Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor,}

43600, Malaysia

232-241

22. TAHAP KEBIMBANGAN KIMIA DALAM KALANGAN

PELAJAR ALIRAN SAINS SEKOLAH MENENGAH DAERAH KUDAT, SABAH

Adeline Leong Suk Yee1 Lay Yoon Fah2

1_{Institut Pendidikan Guru Kampus Tawau,}

2_{Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah}

242-257

23. THE RELATIONSHIP AMONG TEACHERS´

KNOWLEDGE, BELIEF AND ATTITUDE AND IMPLEMENTATION OF INQUIRY-BASED LEARNING

Xie Min1 _{and Rosy Talin}2

1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

258-272

24. PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASI PENGETUA,

KEPERCAYAAN WARGA DAN KOMITMEN ORGANISASI TERHADAP KELAKUAN KEWARGAAN ORGANISASI GURU

Lo Kim Seng1 _{dan Sabariah Sharif}2

1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

273-287

25. KALANGAN PELAJAR ETNIK CINA DI SEKOLAH MENENGAH

PERSENDIRIAN CINA: SATU KAJIAN KES Nur Syafiah binti Mohd Isa1

Mohd. Zaki Ishak2

1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

26. PENGARUH KUASA DAN KEPIMPINAN PENGETUA DALAM PENJANAAN MODAL INSAN

GURU DI SEKOLAH

Baharom Mohamad¹, dan Sity Shuriani Arfuddin² 1,2_{Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah}

297-307

27. THE DIFFERENCES IN MATHEMATICAL BELIEFS AND

MATHEMATICS ANXIETY AMONG PRE SERVICE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS IN EAST BORNEO,

INDONESIA

Suci Yuniarti1_{, Mohd. Zaki Ishak}2_{, and Vincent Pang}3

1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah} 3 _{Centre for the Promotion of Knowledge and Language Learning,}

Universiti Malaysia Sabah

308-319

28. KAJIAN AWAL PENYELESAIAN MASALAH MATEMATIK

MURID SEKOLAH RENDAH DI MIRI SARAWAK: KAJIAN KES Narawi Bin Abu Bakar1

Mohd.Zaki Ishak2

1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

320-330

29. MATHEMATICS FOR SPECIAL NEEDS EDUCATION

STUDENTS WITH VISUAL IMPAIRMENT: ISSUES AND STRATEGIES FOR TEACHING AND LEARNING

Nor Jannah Hassan 1,_{, Safani Bari} 2 _{, Norshidah Mohamad Salleh} 3 _{and Nur} Aishah Abdullah 4

1,2,3,4_{Faculty of Education, National University of Malaysia, Selangor.} Malaysia

331-339

30. EFFECT OF DRAGONBOX 12 + APPS ON FORM TWO

STUDENTS’ ALGEBRAIC PROBLEM SOLVING ABILITY AND ATTITUDES TOWARD ALGEBRA

Jolly bin Geofrey

Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah

340-352

31. PERBANDINGAN KESAN TIGA KAEDAH MENGAJAR

TERHADAP PENCAPAIAN AWAL MATEMATIK DALAM KALANGAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH KERAJAAN

DAERAH TUARAN, SABAH

Connie Cassy Ompok1_{, Vincent Pang}2_{, dan Ho Chong Mun}3 1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

3_{Sekolah Sains dan Teknologi, Universiti Malaysia Sabah}

32. HUBUNGAN ANTARA GAYA PEMBELAJARAN DAN PENAAKULAN SAINTIFIK DENGAN PENCAPAIAN FIZIK DALAM KALANGAN PELAJAR SAINS TINGKATAN EMPAT

Jumarni Binti Jusuf¹, dan Sopiah Abdullah @ Siew Nyet Moi² 1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

366-377

33. THE DEVELOPMENT AND VALIDATION OF AN INSTRUMENT

TO MEASURE LEADERSHIP COMPETENCY AMONG SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN SABAH: A PILOT STUDY

Mei-Teng Ling1 _{and Vincent Pang}2

1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

378-384

34. DEVELOPMENT AND PSYCHOMETRIC EVALUATION OF

MALAYSIAN STUDENTS’ NATIONAL IDENTITY INSTRUMENT: A PILOT STUDY

Ma C. N.1 _{and Vincent Pang}2

1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

385-402

35. IS POVERTY A REASON TO DISLIKE SCIENCE?

Ramesh Kumar Muniandy Abdullah1_{, and Mainah Juran}2 1_{Sekolah Menengah Kebangsaan Kudat, Sabah, Malaysia} 2_{Sekolah Kebangsaan Saint Peter, Kudat, Sabah, Malaysia}

403-410

36. EFFECTS OF OUTDOOR SCHOOL GROUND LESSONS ON

STUDENTS' SCIENCE PROCESS SKILLS AND SCIENTIFIC CURIOSITY

Margret Ting Kan Lin1

, and Nyet Moi Siew @ Sopiah Abdullah2 1,2,_{Faculty of Psychology and Education, Universiti Malaysia Sabah}

PENDIDIKAN FORMAL BAGI MASYARAKAT PEKERJA LADANG

KELAPA SAWIT DI SABAH MALAYSIA Achmad Sopandi Hasan PhD1

1_{Fakulti Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia} achmadsopandi@gmail.com

Abstract

Kajian ini ialah untuk memberi gambaran tentang kepentingan hubungan antara Malaysia-Indonesia dalam memperkasakan, memartabatkan dan memperkokohkan lagi pendidikan serantau. Walau bagaimanapun mengambil kira tahap penyelidikan dan dokumentasi pada masa kini. Penubuhan beberapa Sekolah Rendah, Sekolah Menengah di beberapa negeri bahagian Sabah, Malaysia adalah satu produk usaha sama antara Kerajaan Malaysia dan Republik Indonesia. Kajian ini melihat hubungan antara kecerdasan emosi dengan pencapaian akademik di kalangan pelajar anak-anak pekerja ladang kelapa sawit. Mengikut kumpulan etnik dari segi pemilihan kerja yang realistik di ladang kelapa sawit. Masyarakat pekerja di ladang kelapa sawit yang merupakan minoriti di negara ini yang terdiri daripada pelbagai suku kaum asal daripada Indonesia. Secara khususnya mereka mendiami kawasan-kawasan pedalaman, pinggiran hutan yang dikelilingi tumbuhan dan ladang kelapa sawit. Menimbangkan kepentingan pendidikan formal untuk anak-anak pekerja ladang kelapa sawit ini, Kerjasama dari Kementerian Pelajaran Malaysia, dan Konsulat Jenderal Republik Indonesia di Kota Kinabalu Sabah amatlah diperlukan. Kaedah kajian yang dijalankan adalah kaedah kajian lapangan, pemerhatian, temu bual analisis keadaan sekolah. Aspek penting yang turut disumbangkan oleh kajian ini ialah dapat menjayakan dan dapat memupuk pembinaan jati diri bangsa, terhadap taraf keilmuan dan pengetahuan rakyat Indonesia. Selain itu juga menguatkan minda mereka keperingkat antara bangsa dan globalisasi.

Kertas kerja ini akan membentangkan hasil penyelidikan yang telah dijalankan ke pelbagai Sekolah Indonesia Kota Kinabalu (SIKK) dan Community Learning Centre (CLC) yang ada di ladang kelapa sawit di Sabah. Pendidikan formal juga dapat mewujudkan kesedaran dan mendedahkan kepada rakyat Indonesia akan pentingnya ilmu pengetahuan bagi keperluan masa hadapan bangsa Indonesia itu sendiri.

Kata Kunci : Sekolah Indonesia, pelajar, pekerja ladang sawit, Sabah-Malaysia

PENGENALAN

Universitas Negeri Jakarta, Indonesia diberi penghormatan khas tahun ini untuk mengadakan suatu

program antara bangsa iaitu “International Conference on Education” (ICEdu 14), sebagai sebahagian dari

pengisian program Dies Natalis Emas ke 50 tahun UNJ 2014 dan Dies Natalis ke 20 tahun UMS 2014. Usaha murni ini juga disahut bersama oleh sebuah institusi terpenting di Sabah, Malaysia yakni Universiti Sabah Malaysia yang telah bersetuju untuk memberi ruang bagi menjayakan conference ini. Program ini adalah hasil daripada satu aktiviti anjuran bersama. Tujuannya antara lain untuk membincangkan beberapa teori mutakhir hasil penyelidikan yang berhubung kait dengan pendidikan dan penerapannya.

UMS dan UNJ kini bergerak ke arah penyelidikan dan pembangunan bertaraf dunia. Usaha ini mempunyai kesan langsung kepada pembangunan negara dan perkembangan ilmu supaya menjadi alat untuk menyokong dinamisme, kecemerlangan, dan penghasilan penyelidikan negara. Penyelidikan di UNJ adalah merentasi pelbagai disiplin meliputi sains dan teknologi, kependidikan, teknologi maklumat, sains sukan, sains sosial, persekitaran, teknologi pendidikan, dan pengurusan pendidikan.

Selain daripada pengajaran, UMS memberikan fokus utamanya dalam menjalankan penyelidikan untuk mengembang dan meneroka ilmu pengetahuan. Melalui institusi penyelidikan yang telah ditubuhkan seperti Institut Biologi Marin Borneo, Institut Penyelidikan Psikologi dan Kerja Sosial, serta Unit Penyelidikan Etnografi dan Pembangunan. Perkembangan institusi penyelidikan dari tahun ke tahun selalu mengalir bagaikan sungai yang panjang dan tiada henti. Walaupun pada kebelakangan ini, hasil penyelidikan telah dibayangi oleh pengembangan inovatif mengikut keperluan semasa.

ICEdu 2014 yang memperlihatkan kepelbagaian hasil penyelidikan di bidang pendidikan. Sains dan teknologi ini merangkumi hasil penyelidikan di tanah air yang terserlah dengan kaedah-kaedah pembelajaran di Indonesia dan Malaysia yang unik dan tiada bandingannya. Sememangnya Indonesia dan Malaysia sebagai negara yang terletak dipersimpangan Asia Tenggara amat strategik sebagai pusat penyatuan dan percambahan penyelidikan pendidikan serantau.

Penyediaan kertas kerja ini diusahakan sedemikian rupa supaya pembicaraan dan perbincangannya dapat merangkumi seluas mungkin isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan formal dan non formal bagi ahli keluarga kaki tangan pekerja dan pekerja ladang sawit di Sabah. Kemasukan pekerja daripada Indonesia ke Sabah telah menandakan bahawa pembinaan ladang kelapa sawit di daratan Sabah berada dalam fasa yang baru. Kemasukan ini juga mempertingkatkan lagi pembinaan dan penubuhan sarekat ladang kelapa sawit dan kehadiran tenaga kerja ladang akan dipersoalkan untuk diterima dan ditolak.

Sejumlah warga Indonesia yang ditemu bual oleh penyelidik menyatakan bahwa kedatangan mereka ke Sabah. Mula-mula mereka berniat mengunjungi sanak keluarganya asal Sulawesi Selatan yang telah puluhan tahun kerja di ladang kelapa sawit di Kudat, Sabah. Menurut Daeng Kahar pemuda asal Bulu Kumba, Sulawesi Selatan, pekerja pemetik buah kelapa sawit mula-mula mereka belajar memetik buah kelapa sawit dengan upah 90 ringgit Malaysia sebulan. Sesungguhnya perasaan yang menggelabakan ini ada kaitan rapat dengan keberadaan mereka itu sendiri yang tanpa dokumen mereka biasa disebut sebagai

“pendatang haram”. Mereka telah tertipu para “tekong” atau orang tengah yang telah menjerumuskan

mereka ke ladang kelapa sawit yang tersebar di seluruh daratan negara bagian Sabah. Sebagai akibat, mereka tidak terus berusaha untuk meneroka bidang ini dengan lebih gigih dan tekun.

Daripada alasan yang diberikan itu, suatu andaian boleh dibuat terhadap kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi kepada para pekerja haram di ladang kelapa sawit. Ketidakpastian dan status keberadaan mereka sebagai pendatang haram. Menggajikan pekerja asing tanpa izin satu kesalahan. Jika sesiapa yang disabit terhadap mana-mana kesalahan tersebut akan dikenakan denda dan di penjara dibawah seksyen 558 Akta imigresyen,1959/63. Jika sabit kesalahan majikan boleh di denda diantara RM 10.000 dan RM50.000 atau penjara setahun. Kebanyakan mereka disabit kesalahan kerana tidak mempunyai dokumen imigresen dan permit kerja yang sah. Kesalahan pas imigresen mansuh pekerja asing akan di usir atau“deportasi” ke Indonesia. Selain itu juga mereka akan dipenjarakan selama setahun dan akan di senarai hitamkan dari memasuki negara Malaysia.

Memang disadari adanya tuntutan agar pengambilan pekerja ladang sawit dilakukan secara mengikut akta imigresen yang menjadi prosedur rasmi untuk kemasukan pekerja ke Sabah, Malaysia. Permit dan bayaran levi yang ditanggung oleh majikan pemilik ladang kelapa sawit. Kelengkapan dokumen pekerja ladang sawit masa kini telah dimajukan dalam beberapa tahun terakhir ini untuk memenuhi kehendak undang-undang tenaga kerja ladang kelapa sawit.

Tambah seorang pengusaha ladang kelapa sawit di Sabah , Peter Koon (2013), menyatakan bahawa pekerja ladang kelapa sawitnya ramai menggunakan khidmat pekerja daripada Indonesia yang kemasukannya melalui agen pekerja rasmi di Kota Kinabalu. Perniagaan ladang kelapa sawitnya pengurusannya diusahakan bersama istrinya sehingga berkembang dan berjaya dengan hasil yang melimpah ruah. Ladang yang dijalankan dengan inovasi dan teknologi modern ini, untuk lebih mensejahterakan lagi anak-anak dari pekerja ladang sawitnya. Mereka diberi kemudahan dan peluang untuk menuntut pelajaran dan bersekolah di CLC yang berhampiran dengan ladang kelapa sawitnya di pedalaman Sabah.

Sudah sekian lama Malaysia mengimpor pekerja ladang kelapa sawit dari Indonesia, penubuhan ladang

sawit di serata “Negeri di Bawah Bayu”, Sabah. Umumnya, bagi tempoh tahun 1970 hingga tahun 1996,

keluasan kawasan tanaman dan pengeluaran minyak kelapa sawit di Sabah memperlihatkan arah aliran yang meningkat. Pada tahun 1970 keluasan kawasan tanaman ialah 28947 hektar dan telah meningkat kepada 419637 hektar pada tahun 1996. Pada umumnya, pengeluaran minyak kelapa sawit mentah telah meningkat pada kadar lebih kurang 5.1 peratus setahun. Faktor utama yang menerangkan peningkatan di dalam jumlah pengeluaran tersebut terutamanya oleh peningkatan daya pengeluaran serta harga yang memberangsangkan di pasaran antara bangsa (Remali Yusof:1999).

Peningkatan di dalam pengeluaran minyak kelapa sawit mentah di sekitar estet. Peningkatan pengeluaran telah membantu meningkatkan datangnya para pekerja dari Indonesia. Kebanyakan ahli keluarga pekerja ladang kelapa sawit bersekolah di rumah setinggan, rumah kedai dan bangunan gereja atau mesjid yang berhampiran dengan ladang kelapa sawit dimana para ibu bapa mereka berkhidmat bekerja. Mereka agak sukar bersekolah menuntut ilmu di sekolah kerajaan Malaysia apalagi di Sekolah Indonesia Kota Kinabalu (SIKK). Hal sebegini sebenarnya tidaklah perlu dibimbangkan, kerana sesungguhnya bercambahnya pelbagai sekolah yang ditubuhkan adalah pertanda sihat dan suburnya perkembangan alam persekolahan itu sendiri- bahwa dunia pendidikan di negara jiran masih mampu mendapat perhatian yang saintifik dari pada para ilmuannya. Sesungguhnya sebarang perbincangan tentang persekolahan semestinyalah merupakan perbincangan yang saintifik. Dan oleh sebab itu sekolah memerlukan guru-guru yang cekap dari Indonesia. Kurikulum dan beberapa kaedah pembelajaran untuk mencapai matlamat pendidikan yang sedemikian juga.

Kerencaman sekolah-sekolah khususnya CLC yang ditubuhkan oleh pendatang ini sebaliknya, merupakan suatu institusi yang sangat bernilai untuk pengembangan ilmu pengetahuan bagi masyarakat sekitar ladang kelapa sawit di Sabah. Melalui penubuhan CLC untuk keperluan semua lapisan masyarakat pendatang asal Indonesia, institusi ini berperan sebagai gedung pengetahuan yang boleh ditimba oleh semua. Oleh yang demikian, pendidikan formal dan non formal ini perlu diketengahkan bukan sahaja kepada masyarakat di negara kita, bahkan ke peringkat antarabangsa.

Keperluan manusia untuk mendapatkan pengetahuan tampaknya berlaku secara universal dan berlaku sejak lama. Melalui pendidikan dapat mewujudkan kesedaran dikalangan masyarakat pekerja ladang kelapa sawit terutama sekali di kalangan kanak-kanak dan ahli keluarganya untuk menikmati pendidikan serta merakamkan kepentingannya dari aspek sosial, budaya dan ekonomi bagi sebuah negara. Hasil penyelidikan ini memapaparkan pelbagai sikap ibu bapa pelajar dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di CLC. Pada kenyataannya setelah sekian lama, sikap ibu bapa pelajar itu yang di temu bual selama kajian dijalankan. Hasil kajian menunjukkan kurangnya sokongan untuk menyekolahkan anak-anaknya. Mereka lebih memilih anak-anaknya ikut bantu bekerja di ladang sawit. Seterusnya Yacobus Yahya menyatakan bahawa beliau lebih suka anaknya bekerja membantu memetik buah kelapa sawit di ladang daripada anak itu menuntut pelajaran di sekolah.

Kenyataan ini diperkukuhkan oleh Pius Johanes (2014) yang menyatakan bahwa sejak kecil ia tidak bersekolah, akan tetapi dilatih oleh bapaknya asal Flores, NTT, Indonesia untuk bekerja di ladang memetik kelapa sawit, aktiviti sedemikian ini telah di kongsi bersama masyarakat pekerja ladang kelapa sawit selama bertahun-tahun lamanya sebagai teras bagi mengenali dan menghayati aktiviti dan kerja-kerja yang telah dijalankan leluhurnya di Sabah, Malaysia.

Kertas kerja ini disusun khusus untuk rujukan sesiapa sahaja yang berhasrat mengetahui terselenggaranya sistem persekolahan bagi anak-anak kaki tangan pekerja ladang kelapa sawit di negara

bahagian Sabah dengan lebih mudah dan berkesan. Kebanyakan sekolah yang ditubuhkan belum lagi mendapat pengiktirapan dari Kementerian Pelajaran Malaysia. Diharap dengan pembentangan kertas kerja ini objektif dari International Conference on Education bakal tercapai. Semoga masyarakat pendidik umumnya dapat memahami perkembangan pendidikan formal dan kepentingannya dalam kemajuan ilmu.

Sekolah Indonesia Kota Kinabalu, Sabah

Kewujudan Sekolah Indonesia Kota Kinabalu (SIKK), sebuah sekolah Indonesia di luar negeri yang ke 15. SIKK ini akan memberikan layanan terbaik bagi pendidikan anak-anak Indonesia di Kota Kinabalu, Sabah, Malaysia. SIKK ini telah diiktiraf oleh pemerintah negeri jiran melalui Kementerian Pelajaran Malaysia. Penubuhan SIKK ini juga mendapat sokongan penuh daripada Konsulat Jenderal Republik Indonesia dan berasaskan Surat Keputusan Mendiknas Republik Indonesia tahun 2008, tujuan penubuhan SIKK adalah memberi kemudahan bagi proses pengajaran dan pembelajaran bagi anak-anak warga negara Indonesia yang tinggal di Sabah. SIKK yang bealamat di Lot No. 47-51 1st Floor. Block H. Alamesra Plaza Utama lorong Plaza Utama 1 Jalan Sulaman, 88400, Kota Kinabalu, Sabah- Malaysia. Mayoriti pelajar SIKK adalah anak-anak yang lahir dan tumbuh kembang di persekitaran kehidupan masyarakat berbilang kaum dan komuniti di Kota Kinabalu Sabah, Malaysia, mereka telah hidup bersama dalam adat resam masyarakat Sabah, secara turun temurun daripada beberapa generasi terdahulu. Begitu pula bahasa rasmi yang digunakan adalah bahasa Malaysia. Dadang Herawan kepala sekolah SIKK Sabah, menyatakan pelajarnya telah mendulang prestasi sebagai juara umum dalam pertandingan APKRES SILN di Palembang. Yang dianjurkan oleh Kemendikbud pada 21-28 April 2014. Pertandingan seni dan kreativiti itu membabitkan 13 Sekolah Indonesia Luar Negeri dari 11 negara. Sebagai juara 1 SIKK Sabah akan ikut bertanding lagi di FLSN 2014 pada bulan Juni 2014 di Semarang, Indonesia.

Anak-Anak Ladang Dan Community Learning Centre, Sabah, Malaysia

Kemunculan dan kewujudan Community Learning Centre (CLC), itu sepatutnya membantu dalam dunia pendidikan. Tercatat sebanyak 146 CLC, sekolah non formal bagi anak-anak pekerja ladang kelapa sawit yang bercirikan dan berasaskan kurikulum daripada Indonesia telah berjaya menstruktur dan mencorakkan sistem pendidikan di Sabah. Setiap tahunnya guru-guru yang berkelayakan telah didatangkan dari berbagai lulusan Institut Pengajian Tinggi Pendidikan di Indonesia, seperti Universiti Negeri Jakarta, Universiti Pendidikan Indonesia, Bandung, Universiti Negeri Surabaya, tenaga pendidik ini bertugas membantu guru-guru yang berasal daripada ladang kelapa sawit yang terlebih dahulu menerokai CLC tersebut diatas. Pendidikan formal dan non formal telah memberi peluang kepada anak ladang rakyat Indonesia di negara jiran untuk menimba ilmu pengetahuan dan merupakan cetusan pemikiran kearah memperkayakan konsep ke ilmuan dalam pelbagai bidang seperti perkembangan pembelajaran, strategi pengajaran dan pendidikan selaras dengan kemajuan semasa era globalisasi. Pada masa sains dan teknologi berkembang dengan pesat, fungsi sekolah tidak terhad kepada penghasilan tenaga kerja di ladang kelapa sawit dan pengayaan khazanah ilmu, tetapi juga meliputi penjanaan hasil-hasil dari pendidikan di sekolah formal yang berpotensi memberi sumbangan kepada tersedianya tenaga mahir di bidang pengeluaran industri kelapa sawit. Perubahan asas industri pengeluaran kelapa sawit negara yang menuju kepada industri berteknologi tinggi memberikan cabaran yang besar kepada ibu bapa pekerja ladang kelapa sawit di pedalaman Sabah, Malaysia, dalam usaha mengukuh dan memantapkan aktiviti pendidikan demi mengukukuhkan lagi asas keilmuan anak-anak pekerja ladang kelapa sawit.

Selain Kementerian Pelajaran Malaysia, pihak Konsulat Jendral Republik Indonesia di Kota Kinabalu juga memainkan peranan penting dalam usaha tersebut. selaras dengan cabaran tersebut. Oleh sebab itu adalah menjadi tanggung jawab bersama untuk menggalakkan pendidikan mulai dari sekolah rendah, sekolah menengah hingga ke peringkat pengajian tinggi (IPTA). Berasaskan kepada tanggung jawab inilah maka bagi warga pendatang lebih memberi peluang untuk lebih ramai pihak pelajar warga pendatang daripada Indonesia untuk turut serta dalam meningkatkan khazanah ilmu pengetahuan masa-masa yang akan datang. Usaha para orang tua pelajar Indonesia ini membuktikan komitmen mereka dalam proses pembangunan negara melalui aktiviti pembelajaran dalam bidang sains dan teknologi. Penguasaan

teknologi dan keupayaan mewujudkan teknologi baru melalui aktiviti tersebut adalah penting untuk industri pengeluaran kelapa sawit dimasa datang.

Generasi pekerja ladang kelapa sawit asal Indonesia dapat merebut peluang-peluang yang ditawarkan oleh industri pengeluaran kelapa sawit yang berteknologi tinggi melalui aktiviti pendidikan. Pekerja ladang sawit yang mempunyai kepakaran dalam menangani bidang sains dan teknologi pengeluaran kelapa sawit. Selain itu juga dalam bidang pengurusan, dan teknologi maklumat. Ramai tenaga kerja Indonesia alumni

CLC, Sabah yang tersebar di 28 tempat. “Anak Ladang” ini telah menguasai kemahiran praktikal untuk

menerajui pembangunan pengeluaran industri kelapa sawit dan menjana kekayaan ladang kelapa sawit di negara jiran, Sabah. Malaysia.

Berdasarkan penjelasan Kepala Konsulat Jendral Republik Indonesia di Kota Kinabalu, Soepeno Sahid (2013) menyatakan bahawa banyak anak-anak ladang ini yang tidak bersekolah dari 53.000 anak-anak usia sekolah, hanya 18.000 bersekolah di CLC Sabah. Sebelum tahun 2002 anak-anak pekerja ladang kelapa sawit, di bolehkan menuntut ilmu di sekolah Kebangsaan Malaysia, maka setelah tahun 2002 Kementerian Pelajaran Malaysia, melarang pelajar bukan anak tempatan. Dengan itu, amat sukarlah bagi anak pekerja ladang kelapa sawit asal Indonesia untuk bersekolah di Sekolah Kebangsaan Malaysia. Tetapi mereka di arahkan untuk bersekolah di sekolah-sekolah swasta di Sabah.

Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Di Sikk Dan Clc Sabah, Malaysia

Perlaksanaan pendidikan Sekolah Indonesia di Kota Kinabalu, sama seperti perlaksanaan pendidikan yang berlaku di Indonesia dengan pakaian pelajar merah putih bagi pelajar Sekolah Rendah, kurikulum menggunakan kurikulum Indonesia , dan metode pembelajarannya dilaksanakan sama seperti sistem pembelajaran yang dilaksanakan di Indonesia.. SIKK memiliki kemudahan bilik darjah hanya 9 ruangan sahaja sementara grade kelas 20 darjah, proses pengajaran dan pembelajaran dimulai 07.00- 17.15. perlaksanaannya dibahagikan kepada dua peringkat iaitu belah pagi dan belah petang, Kelas pagi bermula pada pukul 07.00- 10.30 sedangkan belah petang bermula pukul 10.40-17.15. untuk program sesi pembelajaran 2013-2014 seramai 587 pelajar terdaftar di SIKK. Kedudukan SIKK di rumah kedai dan pusat perbelanjaan juga, menjadi suatu cabaran yang tidak mudah untuk proses pengajaran dan pembelajaran. Para pelajar SIKK, lahir dan tumbuh kembang di kawasan Sabah mengikut ibu bapa yang bekerja sebagai pemetik buah kelapa sawit, pembantu rumah, pemandu lori, pemandu kereta dan kerja-kerja lainnya di seluruh kawasan Sabah. Pendidikan karakter dan budi bahasa yang diajarkan di SIKK berasaskan Pancasila. jelas disini bahawa titik tolak dalam sistem pendidikan yang berteraskan nasionalisme serta kecintaan terhadapse tanah air Indonesia.

Tanggapan mengenai keberadaan dan kehadiran sekolah anak ladang yang tidak diiktiraf oleh Kementerian Pelajaran Malaysia, menurut Neneng Zubaidah (2014), ternyata tidak hanya tenaga kerja Indonesia (TKI) yang tanpa izin. Namun Community Learning Centre (CLC) di Kota Kinabalu, wilayah Sabah Malaysia, juga banyak yang tanpa izin dan tidak diiktiraf. Coba kita tengok ke CLC Cerdas dan CLC Insan Kemajuan. Keduanya merupakan institusi pendidikan yang tidak mendapat pengikirafan dari kerajaan yang mayoriti pelajarnya berasal dari kanak-kanak pekerja di sekitar ladang sawit. Kedua sekolah Indonesia tersebut pun tak diikhitiraf dan tanpa izin. tempatnya berlindung di sebuah bangunan gereja Sacred Heart. Kami menyewa khas bangunan kelas ini 1500 ringgit untuk setiap bulannya. Kelas ini kami gunakan untuk proses pembelajaran dan seramai 320 pelajar menuntut disini. Menurut Yohannes Solo, seorang guru besar (kepala sekolah) CLC Cerdas dari suku kaum Flores, Nusa Tenggara Timur, Indonesia. Guru besar itu telah menerokai penubuhan CLC ini beliau seorang yang telah berjaya menyelenggarakan pendidikan bagi pelajar kaki tangan ladang sawit. Sekolah yang telah ditubuhkan olehnya hingga kini belum mendapat izin dari kerajaan Malaysia. Dipilihnya bangunan gereja Sacred Heart agar sekolah tanpa izin ini tidak ditutup dan di saman oleh Kementerian Pelajaran Malaysia kerana izinnya belum keluar.

Yohannes Solo menyatakan bahawa, kami pun hairan kenapa CLC di ladang kelapa sawit lainnya di Sabah telah mendapat izin dan di iktiraf kerajaan, padahal CLC Cerdas telah memulakan sesi pengajarannya pada 20 Mei 2010 yang lalu dengan pengambilan sulungnya seramai beberapa puluh pelajar. Namun hingga kini belum keluar izinnya, seperti yang ditegaskan oleh pria kelahiran Flores yang telah bermastahutin (menetap) di Sabah sejak tahun 1976. Kewujudan CLC Cerdas, mendapat sokongan penuh dari pihak

pengurusan gereja yang bermurah hati melindunginya dari serbuan penguat kuasa Malaysia. Perakuan masyarakat gereja pengguna sekolah tersebut yang berbilang kaum, bersifat sejagat. Kesejagatan ini diikat oleh kepentingan bersama. Tetapi, kekurangan dari pengiktirafan adalah sekadar satu helah sahaja. Sikap berbelah bagi ini juga ada bahanya, terutamanya terhadap perkembangan pendidikan. Perlakuan begini akan merugikan, kerana pengurusan pendidikan tidak di isi dengan baik. Sebaliknya kesalahan demi kesalahan sahaja yang cuba dicari dan diketengahkan. Kesudahannya penduduk luar bandar dan golongan pendatang daripada Indonesia harus berani menceburi bidang pendidikan bagi meningkatkan taraf ilmu pengetahuan mereka, sekaligus menyumbang kepada pembangunan negara.

Sekolah ini juga diharapkan dapat membantu pelajar-pelajar yang berhasrat mempelajari ilmu pengetahuan sesuai dengan kurikulum sekolah Indonesia. Hasil usaha mereka itu sungguh membanggakan. Bidang ilmu telah menjadi kaya dengan disiplin kerana kepelbagaiannya. Maka hasil pendidikan yang diterima pelajar daripada Indonesia dapat dibuktikan daripada berbagai Community Learning Centre yang dianggap haram di negara jiran kerana dijalankan tanpa izin.

KESIMPULAN

Kajian ini dijalankan adalah bertujuan untuk mengkaji dan mengenal pasti potensi Sekolah Indonesia Kota Kinabalu dan Community Learning Centre di seluruh kawasan Sabah, yang didapati dapat menyediakan proses pengajaran dan pembelajaran yang dapat dipindah alihkan dalam proses menghasilkan pelajar yang cekap dan cemerlang bagi keperluan mendidik anak-anak pekerja ladang kelapa sawit. Kesimpulannya daripada dapatan kajian ini didapati bahawa CLC di Sabah memiliki sistem pendidikan yang dapat menjadi agen kepada keperluan hidup harian masyarakat pekerja ladang kelapa sawit. Ini bermakna, perlaksanaan pendidikan di CLC yang diterokai membuahkan kejayaan dalam pengeluaran produk pendidikan yang berteraskan kepada kurikulum yang selaras dengan kurikulum yang digunakan di sekolah-sekolah Indonesia. Kejayaan ini turut disokong oleh kesedaran ibu bapak pelajar dan komitmen yang sepenuhnya dari pelajar itu sendiri dalam membantu kejayaan ini secara berterusan.

PENUTUP

Sebagai kesimpulannya dapatlah dikatakan bahawa kewujudan Sekolah Indonesia Kota Kinabalu atau Community Learning Centre bagi “Anak Ladang” di Sabah, Malaysia telah berjaya mengubah identiti masyarakat pendatang daripada Indonesia tersebut. Walaupun pembangunan sekolah di wilayah ladang kelapa sawit sampai saat ini masih lagi banyak yang belum mendapat pengikhtirafan dan izin dari Kementerian Pelajaran Malaysia. Pada tahap penubuhannya dari segi jumlah sekolah adalah tinggi dan mampu menampung permintaan pelajar yang ada di wilayah persekitaran ladang sawit. Ini disebabkan kawasan ladang kelapa sawit masih lagi belum ada sekolah Indonesia yang mencukupi untuk sumber belajar.

Kemasukan para pekerja ladang kelapa sawit ke pedalaman Sabah bukan sahaja telah mewujudkan pertempatan yang baru, tetapi apa yang lebih penting lagi ialah membawa bersamanya sistem pendidikan Indonesia yang berteraskan kepada kurikulum Indonesia dan kemudian sistem pembelajaran tersebut telah

diberlakukan kepada pelajar “Anak Ladang” daripada Indonesia yang lahir dan membesar di Sabah.

RUJUKAN

Daeng Kahar (2014), temu bual bersama seorang pekerja ladang kelapa sawit di Kudat, Sabah.

Neneng Zubaidah (2014), Kisah Anak Tenaga Kerja Indonesia di Sabah Malaysia Jakarta: Koran Sindo. Peter Koon (2013),. temu bual bersama seorang pengusaha ladang kelapa sawit di Sabah.

Remali Yusoff (1999), KajianEkonometik Industri Minyak Kelapa Sawit Di Sabah.Manu Jurnal Pusat Penataran Ilmu dan Bahasa; Kota Kinabalu : Universiti Malaysia, Sabah.

Soepeno Sahid (2013), temu bual bersama Kepala Konsulat Jenderal Republik Indonesia di Sabah. Zita Meirina (2012), Anak LadangTKI Sabah Ukir Prestasi SILN. http// m. Antaranews.com Mohd Sarim

WEB BASED LEARNING DESAIN WITH COOPERATIVE LEARNING MODEL

Ambar Sri Lestari1

1_{STAIN Sultan Qaimuddin Kendari} ambarlstr@gmail.com

Abstract

This study aims to design a web-based learning with UML (Unified Modeling Language) is a languagebased ongraphics/images for visualizing, specifying, constructing, and documentation ofan OO (Object-Oriented) based software development system. UMLconsists of grouping system diagrams according to a particular aspector point of view. The diagram illustrates the problem and the solution of problems of a model. UML modeling system consists of a use case and use case diagram, activity diagrams, class diagrams and sequence diagrams. The prototype application is designed and implemented http://www.elearning-ambarsrilestari.web.id/. The results of which form of web development modulestarters, module development and complementary module in e-learning.

Keyword: E-learning, Unified Modelling System, Cooperative Learning Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk merancang pembelajaran berbasis web dengan menggunakan metode Unified Modelling Language merupakan sebuah bahasa yang berdasarkan grafik/gambar untuk memvisualisasi, menspesifikasikan, membangun, dan pendokumentasian dari sebuah sistem pengembangan software berbasis OO (Object-Oriented). UML terdiri atas pengelompokkan diagram-diagram sistem menurut aspek atau sudut pandang tertentu. Diagram menggambarkan permasalahan maupun solusi dari permasalahan suatu model. Pemodelan system dengan UML terdiri dari use case dan diagram use case, diagram aktivitas, diagram kelas, diagram sequence. Prototipe aplikasi ini dirancang dan diimplementasikan pada http://www.elearning-ambarsrilestari.web.id/. Hasil pengembangan web diantaranya berupa modul permulaan, modul pengembangan dan modul pelengkap dalam e-learning.

Kata kunci: E-Learning, Unified Modelling System, Cooperative Learning INTRODUCTION

The application of E- learning model has one component that needs it in order for learning model can provide a continuous and influence in the implementation. The component that is the design , application / implementation , and management or maintenance . Related to learning , use of information technology in e-learning it is necessary not only skilled educators take advantage of the technology as well as technologies for the manufacture of teaching materials , but we need a plan in order to implement effective learning . In a lesson plan ( instructional design ) there is a process to guide the actors ( actor ) to design , develop , implement e-learning content to take advantage of the infrastructure and e-learning applications are available . At a later stage in the implementation of e-learning evaluation stage are used to revise or adjustments to the stages before. Instructional Design is a dynamic process which can be changed according to the received information and evaluation aims to improve the learning outcomes of students so

that learning objectives can be achieved .E-learningis a form oflearning modelsthatfacilitatedandsupportedthe use ofinformationtechnologyandcommunications. E-learninghas thecharacteristics, among others(Clark &Mayer2008:10): 1) have contentrelevantto the learning objectives; 2) useinstructionalmethods, such as the presentation ofexamplesandexercisestoenhance learning; 3) useof mediaelementssuch aswords andpicturesto deliverlearning materials; 4) allows for adirect learning-centered teaching(synchronous e-learning) orare designedforself-learning(asynchronous e-learning); 5)

buildunderstandingandskillsrelatedto the learning objectiveseither

individuallyorimprovelearningperformancegroup. Internet technology is present as a multifunctional media. Communication via internet can be done interpersonal (e.g, e-mail and chat) or an message, which is known to one to many communication (eg, mailing list). Internet is also able to present real time audio visual as in the conventional method with the application teleconference. Based on this, internet as a medium of education is able to confront the distinctive characteristic, namely: a) as interpersonal and mass media, b) are interactive, c) enables synchronous or asynchronous communication. This characteristic allows the learner to communicate with sourcer of knowledge more widely when compared to using only conventional media. Internet technology to support learners who have limited space and time to still be able to enjoy education. This method is able to eliminate the gap between experts with students.

Cooperative learning (slavin,1995) is a learning strategy with a number of students as members of a small group that different ability levels. In completing the group assignment, each student member of the group must work together and help each other to understand the subject matter. In cooperative learning, learning is not yet finished when one of the friends in the group have not mastered the lesson material. The basic elements in the cooperative learning is as follows.

a. The students should have a responsibility to the student in the group in addition to responsibility for your self in learning the material at hand

b. The students have the view that they all have the same goal

c. The student divided the taks and responsibilities shared among the group members

d. The students are given an evaluation or appreciation which will take effect on the evaluation group e. The students share their leadership skills while working together during the study

f. Each student will be asked individuallyaccountable forthe material to behandledin acooperativegroup LITERATURE REVIEW

Many expertsoutliningthe definitionof e-learning fromvarious

viewpoints.Definitionsareoftenusedby many partiesisas follows. E-learning is a type of learning which allows teaching materials to students using the internet, intranet, or other computer network media (Harley,2001). E-Learning is the education system that uses electronic application to support learning and teaching with the internet, computer network, or standalone computer (LearnFrame.com,2001).

Aspects of E-learning Management

 PlanningLearning

Lesson plansonthebasis ofanoverview ofsome ofthe activitiesandactionsthatwill beperformedduringthe process of teachings. It can be concluded, planningapplicationsarebasis e-learning includesplans, estimatesand general description ofthe learningactivityby utilizinga computernetwork, intranetorthe internet. The scope ofthe learning planincludes fourmain components, namelythe purpose, materialsorteaching materials, teaching and learning activities, andevaluation. This is in accordancewith the statementSisco(2010: 25), namely: E-learning solution/strategy: “An e-learning solution of strategy is composed of content, technology, and services. Content includes courses, curriculum, and knowledge or skills development modules. Technology is the method used to deliver the content, including the internet and teleconferencing. Services relate to maintenance, content upgrades, and technical upgrades to both delivery and content. Understanding these com-ponents is an important first step to understanding what e-learning is and how it is “delivered””.

According Daniswara(2011: 2), in the process oflearningcontentplays an important rolebecause itis directly related thelearningprocess ofthe participants(students). Contentis alearningobjectto be one ofthe parametersof successof e-learning throughthe type, content andweight ofthe content. E-learning systemshould be able to:

a. Providecontentthatisteacher-centeredcontent-sionalinstructorprocedural, declarativeandwell-definedandclearly

b. Providecontentthatislearner-centered contentpresents the results(outcomes) of theinstructor-sionalfocusedon the development ofcreativityandmaximizingthe independence;

c. Provideexamplesof work(workexample) onthe materialtofacilitateunderstanding ofthe contentand give theopportunityto practice;

d. Addingcontentsuch aseducational gamesasa mediatool-making practicequestions.

Some principles of learning to make websites or e-learning website by Munir (2009 : 191), among others : a. Formulating learning objectives ;

b. Introduce learning materials ;

c. Provide assistance and convenience for learners to study learning materials ;

d. Provide assistance and facilities for learners to undertake tasks with clear directions and instructions ;

e. Learning materials are delivered according to standards generally applicable , and in accordance with the level of development of the learner ;

f. Learning materials delivered in a systematic and capable of providing motivation to learn , and at the end of each learning material made the summary ;

g. Learning materials delivered in accordance with the fact , so easy to be understood, absorbed, and practiced directly by learners ;

h. Effective method of explanation , clear,and easily understood by learners,accompanied by illustrations , examples and demonstrations ;

i. As a means to determine the success of learning , it can be evaluated and requested feedback ( feedback ) from the learners .

 Submission of Learning

Learning with e-learning teaching me rupakan using Internet technology to enhance the learning environment with rich content coverage. E-learning is an instructional media utilization using the Internet, to transmit a series of solutions that can improve their knowledge and skills. This is in accordance with the statement Rossenberg (2006: 72) that: “within the learning and performance architecture is e-learning not e-learning as it is traditionally practiced but a broader. E-learning is the use of Internet technologies to create and deliver a rich learning environment that includes a broad array of instruction and infor-mation resources and solutions, the goal of which is to enhance individual and organizational performance.”.Eachmethodof learningshouldthey containformulasorganizinglearning materials, deliverystrategies, andknowl-lolaanactivitiesby taking into accountthe purposeof learning, barriers to learning, student characteristics, in order to obtainthe effectiveness, effi-ciency, andthe attractivenessof learning(Miarso, 2004:550).

METHODS

This study aimstodesign aweb-based learningwith UML(Unified Modeling Language) isalanguagebased ongraphics/imagesforvisualizing, specifying, constructing, anddocumentationofanOO (Object-Oriented) based softwaredevelopmentsystem. UMLconsists ofgroupingsystemdiagramsaccording toa particularaspector point of view. The diagramillustratesthe problemandthe solutionofproblems ofa model. UML modelingthesystemconsistsof ause caseanduse case diagram, activity diagrams, classdiagramsandsequencediagrams. The prototypeapplication is designed andimplementedhttp://www.elearning-ambarsrilestari.web.id/. The resultsof whichform ofweb developmentmodulestarters, moduledevelopmentandcomplementarymodulein e-learning.

FINDINGS AND DISCUSSIONS Analysis And Design System

 Description of Web Based Learning Design Model Cooperative Learning

Based on the activities of teachers and students in the cooperative approach, then the cooperative learning to be created in the web environment is devided into six phases namely: a) convey the purpose, b) present information, c) organize the students into groups, d) implementation of learning, e) presentation, reflection and publications, f) assessment and evaluation. To implement cooperative learning in the web environment

required the contruction and development of several devices that support. Here’s general overview of the

criteria required.

1. Can support all activities related to learning actors cooperative learning models (teachers, students, friends, admin)

2. Can be use for all methods of learning cooperative learning models 3. Can be used for both local and long distance learning

4. Can be used for various subjects  Needs Analysis

The following description and analysis of the design of a web based learning system to support the learning process with the cooperative learning approach. People associated with learning activities in shown in Tabel 1.

Table 1. The role ofthe people associatedwith thesystem. People The role of people

Students FollowingCLmodel study

Seeking/studyresource/learningmaterialsthatsuit Findingresources

Ask questions

Collaborateinthegroup Activediscussions

Mutualtouch withother studentseitherface-to-face orviae-mail Communicatewith theteacherorexperiencedpractitionersin the fieldas appropriate.

Teacher Planning forlearning

Organizelearning resourcesandrelated sites Displaysandupdating informationlearning Bring up thetopic ofdiscussion

Servecorrection(either face-to-face orviae-mail) Provideadvice tostudents

Assess thestudents

Monitor the progress ofstudents Create and managegroups Admin Organizinglearningfacility

Organizinguser data Servetechnicalassistance

This design enriches teaching as a center where students (student centered learning), the role of the above is based on a cognitive theory that emphasizes the exploration activities actively, constructively in the problem solving. Students are expected to find and choose the information that is available according to

their own pace, according to their own needs and preferences. Teachers as facilitators and guides in the learning process.

 Modelling System

Use Case and Use Case Diagrams a. Use case and actor

To explain the use case and actors associated with this system, consider the role and functions described

above. Here’s the scenario of this web based learning process.

 Students must enroll full information into the system and learning profiles for participating in learning activities. Also need to follow the instructions and procedures of learning activities, schedule and taks, answer questions, create reports or presentations, and doing other activities that support the learning process in accordance teacher reference.

 Teachers are responsible for making the learning framework of subjects which it is responsible resource related, important notes and evaluation format, making the answers requested by the student, display the results and assess student assignment and reports. Examine the fit between the work tasks with a predetermined schedule.

 Admin given high authority in making class, adding new faculty and students to the database, registering a particular subject, organize a list of students for certain subjects and list their subject specific teachers.

b. Use case diagram

Figure 2. Use case diagram of the system.

c. Activity Diagram

Activity flow diagram illustrates the various activities in the system that is being designed, how each flow begins, a decision that may occur and how it ends. An activity can be realized by one or more use case, activity illustrates the ongoing process, where as a use case describes how the actor uses the system to perform the activity. Example activity diagram can be seen as follows.

M engelola user

M engelola kelas

M engelola mat ap elajaran

M engelola kelomp okOut line p embelajaran

Pengumuman Dokumen p endukung

Agenda Link referensi

T ugas Lat ihan

Forum Chat M engelola kat egori mat ap elajaran

Guru Admin

Siswa

Login <<include>> Pesan

Figure3. Activitydiagramofa use casedescriptionsubjectsmake(actors: teachers). d. Class Diagram

class is a specification that will result in an object and is at the core of development and object oriented design. Class describes the state (attribute/property) of a system, while offering services to manipulate the situation (method/function).

Figure 4. Class diagram for the use login

e.Sequences Diagram

Sequences diagrams are commonly used to describe a scenario or series of steps takes in response to on avent to produce a certain output. Starting from what triggers the activity, process and any change that occur internally and outputs are produced. Examples of sequence diagrams in the design of e-learning can be seen as follows.

Figure 5. Sequence diagram for use case log Mulai

Pilih daftar pelajaran

Isi form deskripsi Pilih deskripsi

pelajaran

Pilih isi deskripsi pelajaran

Tampilkan daftar komponen pembelajaran

Tampilkan deskripsi pelajaran

Tampilkan form tambah/edit deskripsi pelajaran Tampilkan pesan deskripsi pelajaran belum ada

tidak dilanjutkan

Ambil data deskripsi pelajaran

Simpan deskripsi ke database Ambil data pelajaran

yang ada

ada tidak ada

Selesai cek data deskripsi pelajaran

Database Web

Aktor

: User : formLogin : formUser : formOtoritas

submit( )

cek userid( ) cek password( ) cek password( ) return verifikasi( )

verifikasi user( )

verifikasi ditolak( ) return verifikasi( )

Implementation and Testing System

At this stage the application of web based learning system is implemented based on the model of cooperative learning design has been done in previous stages. The prototype application is designed and implemented http://www.elearning-ambarsrilestari.web.id/.

 Modules Starters

When learning site is opened the user will be faced with the initial information available categories of subjects and other information, is provided for the login form is already registered and the registration option for those who have not registered.

Figure 6. The main page and login

 Development Module

In the model of the development of the learner can use the web to communicate with members of the group in accordance learning model cooperative learning, other than that students can communicate with expers/practitioners who have the appropriate experience and knowledge with the topic and using e-mail, chat rooms, or a forum to communicate with other people, either individually or group.

Figure 7. Communication between the student/teacher

In the discussion forum, students can share their knowledge with other group members to discuss/learn the same topic (focus groups), the student is responsible for part of the group task given to him, so that through the process of sharing this information students can understand the subject matter as a whole and is obliged to explain to the group of origin (home group). The next process is to compile and gather both group and individual tasks into a document in the agreed format (Ms.Word, Pdf,HTML), so that the process of collecting tasks can be done by uploading the file.

Figure 8. The Collection of files task group

 Complementary Modules

In this module is so that students can practice/quiz to illustrate the extent of mastery of the material has been mastered. Affer the quiz, students can immediately see the results, questions given by the teacher displayed randomly and have time constrains in the execution of the test (the data of activation drills, repetition maximum permissible duration of workmanship and ecercise). Teacher can see the progress or activities conducted through the groove learner students that can be seen by the teacher in charge of each lesson.

Figure 9. Examples of exercises/quizzes in multiple choice form

CONCLUSION

Based on the problems that arise, the results of the analysis and the design and testing of the web based learning system model of cooperative learning, then if the prototype based learning cooperative learning models are implemented, the conclusion that can drawn as follows.

1. Application of web based learning with the cooperative learning models will complement and enrich the learning methods and models that already exist.

2. Application web based learning with the cooperative learning models will make students to participate actively in the learning process, so in line with the paradigm of student centered learning 3. Application web based learning model with cooperative learning besides improving academic will

also develop and train students in social skills such as work in teams and communicate

4. As an alternatives solution of a lack of student interaction with faculty due to limited facilities and infrastructures as well as teaching staff to support the learning process.

REFERENCES

Arends, Richard. I. (1997), Classroom Instruction and Management, McGraw Hill Companies, New York. Arends, Richard. I. (2007), Learning to Teach, McGraw Hill Companies, New York.

Batatia, Hadj (2005), A Model For An Innovative Project-Based Learning Management System For Engineering Education, University Mirail, Toulouse.

Boud, D. and Feletti, G.I. (1991), The Challenge of Problem-Based Learning, Kogan Page, London. Brandt, Sheila et Al. (2003), Learning Management Systems Overview, Ocotillopaper,

http://www.mcli.dist.maricopa.edu/ocotillo/papers/index.php?yr=0203&id=3, 20 Nopember 2006. Chute, Alan G. (1999), Handbook of Distance Learning, McGraw Hill, New York.

Clark, R.C. & Mayer, R.E. (2008). E-learning and the science of instruction: proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning, second edition. San Francisco: John Wiley & Sons, Inc

Derntl, Michael and Motschnig-Pitrik, Renate (2003), Patterns for Blended, Person-Centered Learning: Strategy, Concepts, Experiences, and Evaluation, Department of Computer Science and Business Informatics, University of Vienna, Austria.

Diamond, R.M. (1998), Design and Assessing Course and Curiculla: A Practical Guide, Jossey Bass Inc., San Francisco.

Empy Effendi, Hartono Zhuang (2005), E-learning :KonsepdanAplikasinya, Penerbit ANDI, Yogyakarta. Fowler, Martin (2004), UML Distilled: A Briefs Guide to the Standard Object Modeling Language, Pearson

Education Inc., New York.

Gentry, Edna (2002), Problem-Based Classrooms, Alabama Supercomputing Program Inspire Computational Research in Education, University of Alabama, Huntsville.

Hartley Darin E. (2001), Selling e-Learning, American Society for Training and Development, New York. Lie, Anita (2005), Cooperative Learning: mempraktekkan cooperative learning di ruang-ruangkelas,

Penerbitgrasindo, Jakarta.

Pressman , Roger S.(1997), Software Engineering : A Practitioner Approach, McGraw-Hill, New York Slavin, Robert (1995), Cooperative Learning Theory, Allyn and Bacon Publisher, Massachusetts. Slavin, Robert (1994), Educational Psychology: Theory and Practice, Allyn and Bacon Publisher,

Massachusetts.

Sisco, Ashley. (2010). Nations First for e-learning of effectiveness the Optimizing. Ottawa: The Conference Board of Canada.

Thompson, M., McLaughlin, C.W., and Smith, R.G. (1995), Merril Physical Science Teacher, Glencoe McGraw Hill, New York.

Divaharan, shanty (2003), An attempt to enhance the quality of cooperative learning through peer assessment, Australian Journal of Educational Technology, Vol.3, http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet3/divaharan.html, 20 Nopember 2006, 12.30 WIB.

McLoughhlin, C. (2002), Computer supported teamwork: An integrative approach to evaluating cooperative learning in an online environment, Australian Journal of Educational Technology, Vol.18, http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet18/McLoughkin.html, 20 Nopember 2006, 12.30 WIB. OkkiMahendraDaniswara. (2011). Aspekpentingpembangunan e-learning system.Diambilpadatanggal 21

Agustus 2011, dari http://mahen-draokki.unpad.ac.id/wp-content/aspek-penting-pembangunan-e-learning -system.pdf

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK USIA DINI MELALUI LIRIK LAGU

Budi Hermaini1 _{dan Nunung Supratmi}2

1,2_{Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas terbuka} budih@ut.ac.id

nunung@ut.ac.id Abstrak

Language learning in Early Childhood Education (ECD) is still impressively monotony. This is because teachers are less creative in the learning process.

Therefore, a new breakthrough strategy is needed in the process of children’s

language skill learning. For that reason this study was conducted to obtain an appropriate learning strategy in order to develop children's language skills, especially for 5 to 6 years students in kindergarten. This research was conducted in kindergarten "Plus" Insan Sejati, Cibinong, Bogor using action research method. The design of this study used Kemmis and Mc. Taggart action research model which consists of four components, namely planning, action, observation, and reflection which was done in two cycles. Data was collected by interview, observation, assessment, and analysis of some documents. Processing data used quantitative and qualitative analysis. The result of this research shows that the strategy of using song lyrics can significantly improve language skills of children in the age of 5-6 years (kindergarten group B). One of the things that need to be observed in the use of this strategy is that the selection of song lyrics should match the theme of learning and child development.

Key words: improvement, having language, childhood education, song PENDAHULUAN

Seperti yang telah kita ketahui bersama bahwa bahasa merupakan salah satu alat komunikasi yang sangat penting bagi manusia. Hal ini dibuktikan dengan tidak ada satu negarapun yang tidak memiliki bahasa, bahkan masyarakat primitif sekalipun memiliki bahasa untuk berkomunikasi antarmereka. Sebagai alat komuniksi, bahasa memiliki dua bentuk penggunaan yaitu bahasa lisan (menyimak dan berbicara) dan bahasa tulis (membaca dan menulis). Kedua bentuk penggunaan bahasa ini haruslah dikuasai oleh kita agar dapat melakukan komunikasi dengan baik di muka bumi ini.

Kemampuan berbahasa seseorang tidak hadir dengan sendirinya tetapi diperoleh melalui belajar dan latihan secara intensif. Kemampuan berbahasa yang pertama kali dimiliki manusia dan bahkan sejak dalam kandungan adalah kemampuan menyimak. Menurut Adi

Tagor dalam Aditya (2006) menyatakan bahwa” kemampuan mendengar suara pada bayi sudah

ada sejak ia masih dalam kandungan pada sekitar 2-4 bulan kehamilan. Ada faktor intrinsik yang mengenal irama, kekerasan suara, frekuensi, dan nada-nada suara. Karena itu, bayi bisa menerima sinyal-sinyal walaupun belum mengeri.” Pernyataan ini diperkuat dengan

pernyataan Don Campbell dalam Lis (2007) bahwa”bayi dalam kandungan ternyata juga

tersebut kemudian terbawa ketika bayi lahir. Ketika mendengar suara keras bayi akan kaget dengan disertai reaksi yaitu mengangkat tangan. Bayi akan memandang orang yang sedang berbicara kepadanya dan akan tertawa atau tersenyum ketika orang yang berbicara kepadanya sambil tertawa atau tersenyum. Kemampuan berbahasa lain akan dipelajarinya bersamaan dengan bertambah usia dan pengetahuan yang diperolehnya.

Kemampuan berbahasa seorang anak dapat berkembang melalui lingkungannya. Lingkungan rumah merupakan tempat pertama kali anak belajar bahasa dan memiliki pengaruh yang sangat besar bagi perkembangan bahasa anak. Baik tidaknya bahasa anak dan berkembang tidaknya bahasa anak diawali oleh lingkungan rumah. Ketika seorang anak masuk dalam dunia pendidikan, maka lingkungan pendidikan juga memiliki peran yang sangat besar bagi perkembangan kemampuan berbahasa anak. Oleh karena itu, lembaga-lembaga pendidikan yang menangani pendidikan anak usia dini sebaiknya memberikan pelajaran tentang bahasa dengan benar sebagai dasar untuk meletakkan ilmu pengetahuan lainnya.

Mengajarkan kemampuan berbahasa pada anak usia dini tidaklah semudah yang dibayangkan. Diperlukan strategi-strategi pembelajaran yang tepat sehingga anak dengan mudah mempelajarinya dan juga tidak merasa jenuh untuk mempelajarinya. Untuk itu diperlukan sebuah strategi pembelajaran bahasa yang menyenangkan bagi anak .

Belajar sambil bermain dan bernyanyi merupakan strategi yang tepat untuk mengajar bahasa pada anak-anak usia dini. Kita ketahui bersama bahwa anak-anak usia dini sangat senang bernyanyi. Tak jarang kita melihat anak-anak bergoyang sambilmengikuti nyanyian yang mereka dengar anak. Dengan bernyanyi, secara tidak langsung mereka belajar kosakata. Untuk mengetahui seberapa besar pembelajaran dengan menggunakan lirik lagu dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak usia dini, maka dilakukan penelitian ini.

TINJAUAN PUSTAKA

1. Hakikat Kemampuan Berbahasa

a. Pengertian Kemampuan Berbahasa

Pengertian tentang bahasa telah banyak dikemukakan oleh para pakar, diantaranya

adalah Bromley (1992) yang menjelaskan bahwa “bahasa sebagai sistem simbol yang teratur

untuk mentransfer berbagai ide maupun informasi yang terdiri dari simbol-simbol visual maupun verbal. Simbol-simbol visual dapat dilihat, ditulis, dan dibaca; sedangkan

simbol-simbol verbal dapat diucapkan dan didengar.” Kridalaksana dalam Abdul Chaer (2003) juga

menjelaskan bahwa “bahasa adalah sistem lambang bunyi yang arbitrer yang digunakan para

anggota kelompok sosial untuk bekerja sama, berkomunikasi, dan mengidentifikasikan diri”.

Berdasarkan pengtian tersebut Abdul Chaer (2013) mengidentifikasi lebih cermat bahwa bahasa memiliki ciri atau sifat, antara lain: (1) bahasa itu adalah sebuah sistem, (2) bahasa itu berwujud lambang, (3) bahasa itu berupa bunyi, (4) bahasa itu bersifat arbitrer, (5) bahasa itu bermakna, (6) bahasa itu bersifat konvensional, (7) bahasa itu bersifat unik, (8) bahasa itu bersifat universal, (9) bahasa itu bersifat produksi, (10) bahasa itu bervariasi, (11) bahasa itu bersifat dinamis, (12) bahasa itu berfungsi sebagai alat interaksi sosial, dan (13) bahasa itu berfungsi sebagai identitas penuturnya. Berdasarkan pengertian bahasa tersebut maka sangat jelas bahwa bahasa memiliki peran yang begitu besar dan sangat penting dalam kehidupan manusia. Pentingnya bahasa tersebut dalam sistem kehidupan manusia seperti yang dikemukakan Eric Sotto (1994), yaitu, bahwa dengan bahasa kita dapat dengan jelas mengerti

dari sesuatu yang kita alami. Jadi secara umum dapat dikatakan bahwa kemampuan berbahasa adalah kemampuan individu menggunakan bahasa yang dimilikinya untuk bekerja sama, berkomunikasi, dan mengidentifikasikan dirinya.

b. Kemampuan Berbahasa Anak Usia Taman Kanak-kanak

Perkembangan berbahasa anak usia 5-6 tahun menempati posisi penting pada usia ini dan selanjutnya. Pada usia 5-6 tahun, kemampuan bahasa anak dalam segala aspeknya berkembang sangat pesat. Pada usia ini perbendaharaan kata anak bertambah kurang lebih 2500 kata. Anak mulai dapat menceritakan kembali kisah yang diceritakan padanya dengan menggunakan kalimat-kalimat kompleks, terdiri dari lima hingga delapan kata. Di usia ini anak lebih bisa diajak komunikasi, bisa mengungkapkan keinginan dan keberatannya secara verbal (Ayahbunda: 2001). Di usia ini pula anak-anak mulai mengungkapkan keinginannya, penolakannya, maupun pendapatnya dengan menggunakan bahasa lisan. Hal ini menunjukkan bahwa pada usia ini anak-anak sudah memiliki kecenderungan untuk percaya diri, keyakinan diri, dan sudah dapat menyesuaikan diri sesuai dengan aturan teman-temannya, kelompok, dan orang-orang di sekitarnya.

Gisburg dan Opper dalam Paul Suparno, menjelaskan bahwa bahasa yang digunakan anak pada awal mereka berbicara adalah bahasa yang nonkomunikatif, dan ditandai dengan: (1) Anak menirukan saja apa yang baru ia dengar. (2) Anak berbicara sendiri (monolog), dan (3) Anak monolog di antara teman-temannya. Oleh karena itu kita sering melihat anak berbicara sendiri.

Berdasarkan sudut pandang linguistik, kemampuan berbahasa meliputi: kemampuan menyimak, kemampuan berbicara, kemampuan membaca, dan kemampuan menulis. Sebagian besar, kemampuan berbahasa yang sudah dimiliki anak 5-6 tahun adalah kemampuan menyimak dan berbicara. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran bahasa pada anak usia 5-6 tahun khususnya di taman kanak-kanak (TK) baru sampai pada tahap pembelajaran menyimak dan berbicara. Untuk pembelajaran kemampuan membaca dan menulis akan dipelajari ketika mereka memasuki jenjang pendidikan berikutnya yaitu jenjang pendidikan dasar (SD).

Bagi anak-anak, kemampuan menyimak sangatlah penting mereka miliki karena menurut Sabarti dalam Dhiene dan Fridani (2005) bahwa fungsi menyimak adalah sebagai: (1) dasar belajar bahasa, (2) penunjang keterampilan berbicara, membaca dan menulis, (3) penunjang komunikasi lisan, (4) penambah informasi dan pengetahuan. Penjelasan tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berbahasa yang lain diperoleh anak setelah memiliki kemampuan menyimak, tak terkecuali kemampuan berbicara seperti yang diungkapkan oleh

Tarigan (1981) “Berbicara adalah suatu keterampilan berbahasa yang berkembang pada

kehidupan anak, yang didahului oleh keterampilan menyimak, baru kemudian diikuti kemampuan berbicara dan berujar.” Berbicara sudah barang tentu erat hubungannya dengan perkembangan kosakata yang diperoleh anak. Bertambah banyak kosakata yang dimiliki seorang anak, bertambah banyak pembicaraan yang dapat dibuatnya. Kemampuan berbicara dan berbahasa anak biasanya didapat dari hasil imitasi terhadap kemampuan orang-orang dewasa yang ada di sekitarnya dalam berbicara

2. Hakikat Anak Usia Dini

Masa anak-anak menurut Bredekamp (1992) sebagai periode sejak kelahiran hingga usia delapan tahun. Sedangkan menurut Seefeldt (1983)masa anak-anak terbagi menjadi lima tahap berdasarkan usia, yaitu infancy (0-1 tahun), toddler (1-3 tahun), preschool (3-4 tahun), early primary years (5-6 tahun) dan later primary years (7-8 tahun). Berbeda dengan Seefeid,

Piaget dalam Suparno (2001) membagi masa anak-anak menjadi tiga tahap, yaitu tahap sensorimotor (0-2 tahun) dan tahap praoperasional (2-7 tahun). Juga sebagian anak yang berada pada operasi konkrit (8 tahun), masih masuk dalam kategori anak usia dini.

Secara sederhana, karakteristik anak usia dini menurut Hurlock (1995) dapat dikelompokkan dalam dua kategori, yaitu karakteristik fisik dan psikis. Karakteristik fisik ditandai dengan fase-fase pertumbuhan anak secara biologis, sedangkan karakteristik psikis ditandai dengan fase-fase perkembangan anak, baik itu kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Adapun karakteristik anak usia dini adalah sebagai berikut:

a. Karakteristik Anak Usia 3-4 Tahun

Pada usia 3-4 tahun, perkembangan kognitif anak ditandai dengan anak mulai belajar menggunakan lambang-lambang mental atau melakukan perbandingan-perbandingan bahasa. Anak mulai bermain peran dengan bentuk simbolik, misal anak bermain seolah-olah mereka adalah dokter atau orangtua. Sedangkan perkembangan emosional anak ditampakkan melalui tertawa atau sambil berlari dari ruang ke ruang, dari satu orang ke orang lain, secara satu-persatu. Untuk menunjukkan kegembiraan dalam kehidupannya, anak mulai menunjukkan rasa humor, rasa takut terhadap sesuatu yang dilihat atau bayangan tertentu. Disamping itu anak juga menunjukkan sikap dan perilaku agresif yang ditampakkan dalam pergaulan dan juga lingkungan keluarga. Perilaku agresif biasanya diekspresikan melalui ucapan dan kadang perilaku menyerang, pukulan terutama pada laki-laki. Perkembangan emosi juga ditandai oleh bertambahnya kesadaran anak pada suatu reaksi bahwa dirinya memiliki perasaan dan sekaligus dapat merasakan apa yang dirasakan orang lain.

b. Karakteristik Anak Usia 4-5 Tahun

Pada usia usia 4-5 tahun, anak mulai menyadari bahwa pemahamannya tentang benda-benda di sekitarnya tidak hanya melalui kegiatan sensorimotor tetapi juga dapat dilakukan melalui kegiatan yang bersifat simbolik. Pada masa ini anak telah memiliki kemampuan berpikir setengah logis, serta perkembangan bahasanya meningkat cepat yang ditandai dengan kemampuan monolognya. Pada tahap ini pula anak membangun kemampuannya untuk berpikir meskipun belum terlalu stabil dan bersifat egosentris. Berpikir secara egosentris ditandai dengan tidak mampunya anak memahami perspektif orang lain. Cara berpikir anak usia dini juga disebut dengan berpikir intuitif, artinya anak belum memiliki kemampuan untuk berpikir secara kritis tentang suatu kejadian.

Menurut Ericcson anak usia 4-5 tahun berada pada tahap inisiatif vs rasa bersalah (initiative vs guilt). Anak usia ini mampu menghadapi situasi sosial yang lebih luas. Mereka sangat aktif dan lebih tertantang daripada masa sebelumnya. Oleh sebab itu, pengembangan rasa tangggung jawab dapat meningkatkan inisiatif. Namun rasa bersalah akan muncul bila anak tidak melewati masa sebelumnya.

c. Karakteristik Anak Usia 5-6 Tahun

Pada tahun pertama usia sekolah anak usia 5-6 tahun telah mulai memperluas pengetahuannya tentang kehidupan dunia dan alam semesta. Bahasa anak mulai berkembang secara ekspresif, anak dapat mengungkapkan keinginannya, penolakannya, maupun pendapatnya dengan menggunakan bahasa lisan yang sudah mereka gunakan sebagai alat faktor yang ada. Anak-anak pada usia 5-6 tahun ini sudah memiliki kecenderungan untuk percaya diri, keyakinan diri, dan sudah dapat menyesuaikan diri sesuai dengan aturan teman-temannya, kelompok, dan orang-orang di sekitarnya.

A total of 190 students from writing class (English III) at Industrial Engineering Faculty of Trisakti University participated in this study. Their ages ranged from 18 – 20 years. They were in semester 3 of their studies. They were randomly assigned to one of two groups: Class 01 and 02, the individual learning, consisting of 95 students; and Class 03 and 04, the cooperative learning, consisting 95 students. The randomizing system applied a lottery technique where the names of the students enrolled in English III were al put into a box as a sample. There were 15 students for each class used as a sample. So, there were 60 students as sample in this study. Instruction

The treatment consisted of seven meetings, 150 minutes each meeting, during which students studied the expository genre and process writing. In the teaching of writing based on the process approach which is comprised of three stages: prewriting, outlining and writing the essay. Students move through the process, they may move back and forth between the stages until an effective piece of writing is developed.

Writing Tasks

The writing task involved only expository genre. Students in both conditions received the same writing topic, were assigned to write the same number of words for their composition, namely between 250 – 350 words. The researcher chose the topics based on his knowledge of the students in order that the topics would be ones which students had stuffiest background knowledge.

Instruments

Two kinds of instruments aroused in this study: writing test and questionnaire. The writing quality evaluated by assigning weighted ratings in the following analytical categories: content, organization, vocabulary, language used, and mechanics. The analytic scoring system (Jacobs et al., 1981) are comprehensive and are widely used by EFL teachers. A questionnaire of 5 – item Likert type scale was developed to investigate social interaction competence. This measurement adapted from Five domains of interpersonal competence in peer relationships by Buhrmester et al. (1988) differentiating between high sociable interaction and low-sociable interaction, contains five subscales: initiating relationships, self-disclosure, negative assertion, emotional support, and conflict management. The questionnaire was in Indonesian and was filled immediately after the students had taken the writing test

Design

The research design employed was 2 X 2 factorial design and the data were analyzed using the Two-way Anova and Tuckey Test respectively.

Factorial Design 2 x 2

Treatment Cooperative Method Individual Method

Students' (A1) (A2)

Characteristics

High Social

Interaction

(B1) A1B1 A2B1

Low Social Interaction

(B2) A1B2 A2B2

Hypotheses

In reference to the theoretical framework and as a tentative answer to the research problems, some hypotheses are deducted as follows:

1. There is a different effect on the English expository writing achievement of students taught by cooperative learning than those taught by individual learning .

2. There is a different effect on the English expository writing achievement of students with high-sociable interaction taught by cooperative learning than those students taught by individual learning .

3. There is a different effect on the English expository writing achievement of students with low-sociable interaction taught by cooperative learning than those students taught by individual learning.

Statistical Hypotheses 1. H0 : µ A1 = µ A2

H1 : µ A1 ≠ µ A2

Note:µ A1 = mean score of English expository writing achievement of the students taught by cooperative learning

µ A2 = mean score of English expository writing achievement of the students taught by individual learning

2. H0 : µ A1B1 = µ A2B1 H1: µ A1B1 ≠ µ A2B1

Note: µ A1B1 = mean score of English expository writing achievement of the student with high social interaction taught by cooperative learning

µ A2B1 = mean score of English expository writing achievement of the student with high social interaction taught by individual learning

3. H0 : µ A1B2 = µ A2B2 H1: µ A1B2 ≠ µ A2B2

Note: µ A1B2 = mean score of English expository writing achievement of the student with low social interaction taught by cooperative learning

µ A2B2 = mean score of English expository writing achievement of the student with low social interaction taught by individual learning 4. H0: Int AXB = 0

H1: Int AXB ≠ 0

Note: H0 = There is no interaction between method of instruction and social interaction of the students.

H1 = There is interaction between method of instruction and social interaction of the students.

Level of confidence or alpha = 0.05A = column B = row

RESULT OF THE STUDY

The mean score of students’ expository writing achievement

Instructional Methodology

Social Interaction Cooperative Individual ∑

high n1 = 15 n2 = 15 nb1 = 30

X1 = 83.40 X2 = 75.4 Xb1 = 79.4

low n3 = 15 n4 = 15 nb2 = 30

X3 = 78.27 X4 = 64.93 Xb3 = 71.6

∑ nk1 = 30 nk2 = 30 nt = 60

Data Analysis

Two-Way ANOVA

Source df SS MS F ratio F table

α = 0.05

betw rows/r 1 912.6 912.6 93.08* 4.01

betw columns/c 1 1706.67 1706.67 174.07** 4.01 Interaction (rxc) 1 106.67 106.67 10.88* 4.01

within 56 549.07 9.81

corrected total 59 3275

*) significant **) very significant From the analysis of variance 2 X 2 it is shown that:

Fratio , 174.07 > 4.01

It means that the obtained Fratio is significant which leads to the rejection of the first null hypothesis ( there is no difference expository writing achievement of the students taught using cooperative and individual learning). Thus, it means that there is a difference effect on the achievement of the students taught using cooperative and individual learning.

Based on the Tukey Test, it obtained that Qratio = 9.90 and Qtable = 2.769 at α = 0.05. Qratio<Qtable . It means that the second null hypothesis (there is no difference expository writing achievement of the students with high social interaction taught by cooperative and individual learning) is rejected. Thus, it means that there is a difference effect on the achievementof the students with high social interaction taught by cooperative and individual learning.

Based on the Tukey Test, it is obtained that Qratio = 16.49 while

Qtable = 2.769 , at α = 0.05. Qratio> Qtable. It leads the rejection of the null hypothesis (there is no difference effect on the achievement of the students with low social interaction taught by cooperative and individual learning). Thus, it means that there is a difference effect on the achievement of the students with low social interaction taught by cooperative and individual learning.

The result of analysis variance : Fratio = 10.88 > Ftable= 4.01 at α = 0.05, it is indicated that there is an interaction of the two modes (cooperative and individual earning) and social interaction on expository writing achievement of the students.

DISCUSSION

This study indicates that instructional methods (cooperative and individual learning) and social interaction of the students significantly affect variation or diversity of the expository writing achievement of the students. Theoretically, there is an interaction between the teaching methodology and the students’ social interaction that contributes to the variation or diversity of the students’ expository writing achievement. This is proved by the result of the study.

The achievement of students taught by cooperative learning is better than the students taught by individual learning, either high or low social interaction. The study also indicates that Implementation of cooperative learning has greater effect on improving the English expository writing achievement of the students in comparing to the implementation of individual learning.

Based on the result of the research finding is that the achievement of English expository writing of the students can be enhanced using cooperative learning. Social interaction is one factor

that contributes to the improvement of expository writing of the students. Students with high social interaction tend to have a greater achievement than students with low social interaction.

CONCLUSION

This study produced four major findings:

(1) The expository writing achievement of the students taught by cooperative learning is greater than the achievement of those using individual learning.

(2) The English expository writing achievement of students with high interaction taught by cooperative learning is greater than that of students taught using individual learning.

(3) The English expository writing achievement of students with low low-social interaction taught by cooperative learning is greater than that of students taught by individual learning.

(4) There is an effect of interaction between instructional methodology (cooperative and individual learning) and social interaction of the students (high and low) on expository writing achievement of the students.

The researcher hopes that the study helps language teachers when they select which mode of teaching to use. It is suggested that cooperative learning, one approach to the group mode of teaching and the approach used in the group condition in this study, has the potential to generate more learner participation and to create more genuine communication among the group members. Thus, group work, when structured with insights from the literature on cooperative learning, provides an important set of tools in foreign language teachers’ toolbox, tools which they would be wise to employ regularly.

REFERENCES

Argyle, M. (1994) The Psychology of Interpersonal Behavior. New York : Penguin Book , Borg, W.R. and Gall. M.D. 1989. Educational Research: An Introduction. New York:

Longman.

Burhmeister, W. Furman & M.T. Wittenberg. (1988) Five Domains of InterpersonalCompetence. Journal of Personality and Social Psychology.

Christison, Mary Ann. Cooperative Learning in the EFL Classroom. (1996) Selected Articles from the English Teaching Forum 1989 – 1993 ed. by Thomas Krall. Washington DC: United States Information Agency.

Creswell, John W. 2003. Research Design: Qualitative, Quantitative, andMixed Methods Approaches. Thousand Oaks: Sage Publication.

Gagne, Robert M. The Condition of Learning. (1997) New York Holt Rinehart and Winston. Gerungan, W.A. (2002) Psikologi Sosial. Bandung: Refika Aditama.

Heaton, J.B. (1990) Writing English Language Tests. London: Longman.

Hirvela, A. 1999. Collaborative classrooms where competence, confidence, and creativity converge. TESOL Journal 8:2, 7-12.

Jacobs, George and Stephen Hall. (October 1994) Implementing Cooperative Learning. English Teaching Forum.

Jacobs, Holy L. (1981) Testing ESL Composition: A Practical Approach. Massachusetts: New Bury House Publishers. Inc.

Johnson, David W and Johnson, Frank P. (1982) Joining Together: Group Theoryand Group Skills. New Jersey: Prentice Hall, Inc.

Lie, Anita. (2002) Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.

Lindgren, Henry Clay. 1989. An Introduction to Social Psychology. New York: Wiley & Sons. Inc.

Long, M.H., and Porter, P.A. 1985. Group work, interlanguage talk, and second language acquisition. TESOL Quarterly 19:2, 207-228.

Murray, D.E. 1992. Collaborative writing as a literacy event: implications for ESL instruction. Collaborative language learning and teaching, ed. By D. Nunan, 100-119. Cambridge: Cambridge University Press.

Nystrand, M., and Brandt, D. 1989. Response to writing as a context. Writing and response: theory, practice, and research, ed. By C.M. Anson, 209-230. Urbana, IL: National Council of Teachers of English

O’Donnell, A.M., and Danserau, D.F., Rocklin, T.R. 1987.Effects of cooperative and individual rewriting on an instructional writing task. Written Communication 4:1, 90-99.

Olsen Roger and Kagan , Spencer .(1982)About Cooperative Learning : Cooperative Language Learning. ed. by Kessler, Caroline, 1 - 25 , New Jersey: Prentice Hall, Inc.

Oshima, Alice and Ann Hogue. (1988)Introduction to Academic Writing. California: Addison-Wesley Publishing Company.