Language Acquisition in Drafting
Listening 20
Speaking 14
Writing 36 Reading 30
Leanguage Acquisition in Drafting Technical Skill Scaling Priorities in
Drafting Competencies: 1
Written communication skills 2
Literacy skills 3
Grappling with grammar skills
4 Speed reading skills
5 Note-taking skills
6 Negotiating skills
7 Foreign language skills
8 Numeracy skills
9 Management skills
10 General IT user skills
11 Oral Communication skills
12 Team-working skills
13 Problem solving skills
14 Customer handling skills
15 Technical and practical skills
16 Office administration skills
17 IT professional skills
Graph 2. The Language Acquisition in Drafting and its priorities of technical skills. 3.
Language Acquisition in Revising Graph 3 indicates that drafting competency requires the skill of reading 34, writing
30, speaking 20 and listening 16. From the data it can be stated that language acquisition in revising is more influenced by the skill of reading, and then sequently followed by
writing, speaking and listening. It means that the design of material should focus on the effort of
triggering students’ skill in reading habit. In addition to the language competencies, data also shows the priority level of technical
skills needed in revising competency. In general, the language acquisition in revising competencies and its influences to priorities of technical skills can be seen in th following graph.
Listening 16
Speaking 20
Writing 30 Reading 34
Leanguage Acquisition in Revising Technical Skill Scaling Priorities in
Revising Competencies: 1
Numeracy skills 2
Literacy skills 3
General IT user skills 4
Technical and practical skills 5
Speed reading skills 6
Note-taking skills 7
Foreign language skills 8
IT professional skills 9
Grappling with grammar skills 10
Management skills 11
Customer handling skills 12
Office administration skills 13
Written communication skills 14
Negotiating skills 15
Team-working skills 16
Oral Communication skills 17
Problem solving skills
Graph 3: The Language Acquisition in Revising its priorities of technical skills. 4.
Language Acquisition Editing Graph 4 indicates that editing competency requires the skill of writing 32, reading
25, speaking 23 and listening 20. From the data it can be stated that language acquisition in editing is more influenced by the skill of writing and then sequencely followed by
reading, speaking and listening. It means the design of English material should focus on the effort of triggering students’ skill in writing habit.
In addition to the language competencies, data also shows the priority level of technical
skills needed in editing competency. In general, the language acquisition in editing competencies and its influences to priorities of technical skills can be seen in th following graph.
Listening 20
Speaking 23
Writing 32 Reading 25
Leanguage Acquisition in Editing Technical Skill Scaling Priorities in
Editing Competencies: 1
Grappling with grammar skills
2 Speed reading skills
3 Literacy skills
4 Numeracy skills
5 Foreign language skills
6 Technical and practical skills
7 General IT user skills
8 IT Professional skills
9 Written communication skills
10 Office administration skills
11 Management skills
12 Customer handling skills
13 Oral Communication skills
14 Problem solving skills
15 Note-taking skills
16 Team-working skills
17 Negotiating skills
Graph 4. The Language Acquisition in Editing and its priorities of technical skills. 5.
Language Acquisition in Publishing Graph 5 indicates that editing competency requires the skill of speaking 40, listening
30, reading 20 and writing 10. From the data it can be stated that language acquisition in publishing is more influenced by the skill of of speaking and then sequently followed by
listening, reading and writing. It means the design of English material should focus on the effort of triggering students’ skill in speaking habit.
In addition to the language competencies, data also shows the priority level of technical
skills needed in publishing competency. In general, the language acquisition in publihsing competencies and its influences to priorities of technical skills can be seen in th following graph.
Listening 30
Speaking 40 Writing 10
Reading 20
Leanguage Acquisition in Publishing Technical Skill Scaling Priorities
in Publishing Competencies:: 1
Team-working skills 2
Oral Communication skills 3
Problem solving skills 4
Customer handling skills 5
Negotiating skills 6
Management skills 7
General IT user skills 8
Technical and practical skills
9 Office administration skills
10 Written communication
skills 11
Literacy skills 12
Numeracy skills 13
IT Professional skills 14
Foreign language skills 15
Grappling with grammar skills
16 Speed reading skills
17 Note-taking skills
Graph 5.The Language Acquisition in Publishing and its priorities of technical skills.
CONCLUSION Based on the results of
data anaysis and the discussion data analysis, the following conclusions are drawn that i
n order to meet the publishing students’ needs, the design of English learning materials for the publishing students should be formulated according to the level of
competencies approaches to national qualification framework of Indonesia. Hence, the design of English learning materials should approach to the effort of implementing four basic skills
“reading, writing, listening and speaking” as well as encouraging students enjoy learn and practice the activities of editorial job cycle from prewriting-drafting- revising-editing-publishing.
For the purpose of teaching and learning process and inline with need of publishing Industry, the design of English learning materials is dedicated preferable to using the subject
references of publishing activities, such as: 1 Commissioning and Acquisitions, 2 Rights, 3 Contract, 4 Design visual, 5 Editorial management, 6 Design structural, 7 Editing, 8
Production, 9 Marketing and Direct Selling. Furthermore, the design of English learning materials for the publishing students must be able to promote students in performing various technical skills
needed for industry, such as: 1. Teamworking skills; 2 oral communication skills; 3 problem solving skills, 4 customer handling skills, 5 management skills, 6 general IT user skills, 7
technical and practical skills, 8 office administration skills, 9 written communication skills, 10 literacy skills, 11 numeracy skills, 12 IT professional skills, 13 foreign language skills, 14
grappling with grammar skill, 15 speed reading skills, 16 note- taking skills and 17 negotiationg skills.
REFERENCE Alderson, L.C.
Material Evaluation in Harper, D.P.L. ed. English For Specific Purpose, papers from the 2nd Latin American Regional Conference Cocoyoc, 25-30 March 1997.
Allwright, R.L. What do we want teaching materials for? In Rossner and R.Bolitho,
Eds., Current In Language Teaching. Oxford University Press, 1990. Alderson Charles and Bachman F Lyle.
Assessing Writing. United Kingdom: Cambridge University Press, 6
th
edition, 2009. Allison Baverstick.
How to Market Books, , 4
th
Edition Hogan Page, 2008. Basturkmen Helen.
Developing Courses in English for Specific Purposes. New York: Palgrave Macmillan, 2010.
Benyamin S. Bloom, Bertram B., Mesia and David R. Krathwohl. Taxonomy of Educational
Objectives. New York : David Mckay, 1964. Brown, J.D.
The Element of Language Curriculum: A systematic Approach To Program To program Development. Heinle Heinl, 1995.
Campbell Linda, Cambell Bruce, and Dickinson Dee.Teaching and Learning through Multiple Intelligences. United State of America: A Simon Schster Company, 1996.
Chen, Y. Material Production for Architecs and Civil Engineers, 2008.
Crawford J. The Role of Materials In The Language Classroom: Finding the Balance,
2002. Eric H. Glendinning.
Basic English for Computing. 2007 Giles Clark and Angus Philips.
Inside Book Publishing. United Kingdom: 4
th
edition Rouletge, 2008.
Hague., Paul. Merancang Kuesioner Alih bahasa, Fery. Jakarta: Pustaka Binaman Pressindo,
1995. Hutchinson and Waters.
English for Specific Purposes: A learners- centered approach. Great Britain: Cambridge University Press
, 2008. Hutchinson,T. Torrers. E
The Textbook as Agent of Change. ELT Journal 484, 1994. Hymes, D.
On Communicative Competence. In Pride, J.B. and J. Holmes Eds, Sociolinguistics.: 269-39, 1972.
ISP. Nation John Macalister. Language Curriculum Design, Routledges Taylor Francis
Group New York and London, 2010. Jack. C. Richard and Willy A Renandya eds.
Methodology in Language Teaching. New York: Cambridge University Press.
John, A. English for Specific Purposes: Its history and contribution, 1991.
Johnson, K and K Morrow. Communication in The Classroom. London: Longman, 1981.
John Macalister and I.S.P Nation; Language Curriculum Design, ESL Applid Linguistics
Professional Series. Rotledge Taylor Francis Group New Yorh and London, 2009 Leigh and Barron Consulting Ltd.
National Occupational Standards for Technical Communicator, The Publishing Training Centre, 1999.
-------------------------------------- National Occupational Standards for Book and Journal
Publishers, The Publishing Training Centre, 1999. Lynette Owen Routledge.
Selling Right, fifth edition, 2008. Malan, Alley.
Assessing Young Learners. Oxford New York. Oxford University Press, 2003 Michael J. Wallace.
Action Research for Language Teachers. New York: Cambridge University Press,1997.
Munby, John. Communicative Syllabus Design. A sociolinguistic model for defining the content
of purpose-specific language programmes. New York: Cambridge University Press, 1988 Murni Djamal, M.A and Team.
Improving Reading Skill in English for University Student. Jakarta: PT. Penerbit Gramedia, 2008.
Pramudya, Leo. A. Vocabulary Grammar in Use for nursing, 2007.
----------------------. English for Professional Nurses, 2006.
Richards, J.C., Platt, J. Weber, H. Longman Dictionary of Applied Linguistics.
London: Longman, 1985. Robinson, P.C.
ESP Today: A Practitioner’s Guide. New York: Prentice Hall, 1991. R.R. Jordan.
English for Academic Purposes: A Guide and Resource book for Teachers, 1997. International Labour Office. SDC Swiss Agency:
40 Question on Labour Competency. Fernando Vargas Zuniga.
Turnbull, Joanna. New 8th Edition. Oxford Advanced Learner’s Dictionary: Oxford.
In Michael Swan Eds. Cambridge Language Teaching Library.University Press, 2010. Widdowson, H.G.
Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford University Press, 1978.
---------------------. English for Specific Purposes: Criteria for Course Design. English for
Academic and Technical Purposes: Studies in Honor of Louis Trimble Rowley. MA: Newbury House, 1981.
Wilkins, D.A. Notional Syllabus. Oxford: Oxford University Press, 1976.
Yalden, Y. Principle of Course Design for Language Teaching. New York: Cambridge
University Press, 1987.
1
Allan R. Cohen Stephen L. Fink,2001. Effective Behavior in Organitzation. Cases, Concept,
and Student Experience Boston: McGraw-Hill.
1
John M. Ivaneevich, Robert Konopaske dan Michael T. Matteson,2005. Organization
Behavior and Management. Seventh edition New York: McGraw-Hill.
1
Thomas S. Bateman and Scott A. Snell, 2000. Management: Leading ollaborating in A
Competitive Era. Seventh Edition New York, John Wiley Sons Pte. Ltd.
1
Ian Reece Stephen Walker. Teaching, Training and Learning. A Practical Guide
Sunderland: Business
1
Gary A. Yulk,. 1994. Leadership in Organization, Englewood Cliffs New Jersey: Pretience
–Hall, Inc.
1
James A.F. Stoner, R. Edward Freeman,dan Daniel R. Gilbert,1995. Management New
Jersey: Pretice –Hall., Inc.
1
MilAno Ruwi W. 2013 What is the definition of technical skills?, Retrieved from
http:wiki.answers.com-QWhat_is_the_definition_of_technical_skills, 2013, h.1
1
Edward Sallis, 1993 Total Quality Management in Education Philadelpia-London: Kogan Page Educational Management Series.
1
Derm Barrett, 1995. The TQM Paradigm, Key Ideas That Make It Work Portland, Oregon: Productivity Press.
1
Mulia Nasution,1994 Manajemen Personalia, Aplikasi dalam Perusahaan Jakarta: Djambatan.
1
Soegarda Poerbakawatja dan H.A..H Harahap, 1982 Ensiklopedi Pendidikan Jakarta: Gunung Agung, 257.
1
Ralph G. Lewis dan Douglas H. Smith, 1994. Total Quality in Higher Education Florida, Delray Beach: St. Lucie Press, 64.
1
Endang Soenarya, 2000. Pengantar Teori Perencanaan Pendidikan Berdasarkan Pendekatan Sistem Yogyakarta : Adicita Karya Nusa, 88
1
Ralph G. Lewis dan Douglas H. Smith, 1994. Total Quality in Higher Education Florida, Delray Beach: St. Lucie Press, 139.
1
Donald L. Kirkpatrick, 1998. Evaluating Training Programs, The Four Level. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers, Inc., xvi.
1
Alex S. Nitisemito, 1996. Manajemen Personalia Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Ghalia Indonesia, 53.
1
Stoner, James A.F. and R. Edward Freeman. 1992. Management.. EnglewoodCliffs. New Jersey:
Prentice Hall, 7
1
Harold Koontz, Heinz Weihrich, 1998. Management . Singapore: McGraw-Hill International Edition, 8.
1
Ralph G. Lewis dan Douglas H. Smith, 1997. Total Quality in Higher Education. Florida: St. Lucie Press, 317.
1
Thoha, Miftah, 1993. Pembinaan Organisasi: Proses Diagnosa dan Intervensi. Jakarta: P.T
Raja Grafindo Persada, 7.
1
Simanjuntak, Payman J. 2005. Manajemen dan Evaluasi Kinerja Jakarta : Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia.
PENINGKATAN KETERAMPILAN GURU SEKOLAH DASAR DALAM MELAKUKAN PERENCANAAN
PEMBELAJARAN MELALUI MODEL KOMPETENSI PROFESIONALISME GURU.
Zulfadewina
1 1
Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Prof. DR. Hamka UHAMKA Zulfadewina_kuretayahoo.com
Abstract
Guru memiliki kedudukan yang sangat strategis dalam pencapaian mutu pendidikan, peranan guru dalam mengelola proses
pembelajaran sangat menentukan kwalitas proses belajar yang nantinya akan sampai pada tujuan akhir yaitu kualitas hasil belajar.
Guru yang profesional dapat peningkatan kualitas pendidikan, untuk itu guru harus memiliki kompetensi pribadi, kompetensi
profesional, kompetensi sosial dan kompetensi pedagogik. Guru yang profesional berupaya mencapai terjadinya perubahan tingkah
laku siswa, baik dalam domain kognitif, sikap, dan domain keterampilan, serta aspek-aspek lainnya yang ada dalam diri siswa.
Penelitian ini bertujuan mencari jawaban bagaimana meningkatkan keterampilan guru Sekolah Dasar SD dalam menyusun
perencanaan pembelajaran melalui kompetensi profesionalnya. Metode penelitian yang digunakan adalah
Action Resarch Penelitian Tindakan menurut Stephan Kemmis dan Tagart.
Sampel penelitian sebanyak 10 orang guru Sekolah Dasar. Penelitian dilaksanakan dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan
terjadi peningkatan kompetensi profesional yang dituntut dari seorang guru dalam melaksanakan tugas meliputi: 1 menguasai
landasan kependidikan, 2 menguasai bahan pengajaran, 3 menyusun program pengajaran, 4 melaksanakan program
pengajaran, dan 5 menilai hasil dan proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Peningkatan terjadi dari kemampuan awal 40
pada siklus pertama menjadi 62.67, dan menjadi 84.77 pada sikulus kedua.
PENDAHULUAN
Secara akademik seorang guru harus memiliki tiga kemampuan dasar untuk melaksanakan tugas mengajar yaitu: a kompetensi kognitif, b kompetensi sikap, c kompetensi kinerja atau
performansi. Berdasarkan ketiga bidang kompetensi tersebut, maka guru disebut memiliki kompetensi untuk melaksanakan tugas secara profesional. Seorang guru pada hakikatnya
melakukan proses perubahan tingkah laku perserta didik yang ditandai dengan terjadinya perubahan dalam pengetahuan, sikap, keterampilan, kecakapan dan aspek-aspek kemampuan
lainnya yang ada dalam diri siswa. Guru adalah pendidik yang profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik, baik pada pedidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Dalam berbagai kajian saat ini yang mengacu kepada hasil belajar siswa, mutu sebagian guru masih belum memuaskan, baik dalam hal penguasaan substansi keilmuan maupun
kompetensi dalam penyelenggaraan pendidikan. Sebagai contoh adalah Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Pasar Rebo, perolehan hasil belajar siswa masih tergolong rendah baik Nilai Ebtanas
Murni NEM atau Ujian Nasional UN, dibandingkan dengan Sekolah Dasar dari kecamatan lainnya. Rendahnya perolehan hasil belajar ini tentu tidak terlepas dari fungsi dan peranan guru
dalam mendidik, mengajar dan melatih siswa dalam memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk mempelajari mata pelajaran ynag diberikan.
Tugas seorang guru sebelum pelaksanaan pembelajaran adalah melakukan pengembangan kurikulum dan pembelajaran yang mencangkup kegiatan: 1 mengkaji kurikulum dan
mengembangkan silabus, 2 membuat program tahunan dan program semester, dan 3 membuat program pembelajaran. Oleh karena itu guru perlu mengembangkan dan meningkatkan
kompetensi profesionalismenya agar dapat menjalankan tugas dan fungsinya dengan baik. Lebih jauh lagi, kualitas guru memang sudah selayaknya ditingkatkan dewasa ini. Salah satu usaha untuk
meningkatkan kualitas guru adalah dengan mengikut sertakan mereka dalam pelatihan-pelatihan dan lokal karya agar pengetahuan dan pengalaman mereka semakin dalam dan luas. Peningkatan
keterampilan guru dapat dilakukan melalui penggunan model-model pembelajaran, dan membuat dan mengembangkan Rencana Program Pembelajaran RPP berdasarkan Kurikulum .
Kompetensi merupakan kemampuan individu yang berhubungan dengan performa superior dalam sebuah peran atau pekerjaan. Kompetensi bisa berbentuk pengetahuan,
keterampilan, strategi intelektual atau gabungan dari ketiganya yang diaplikasikan ke satu atau kelayakan unit kerja. Kemampuan ini berguna bagi guru untuk melaksanakan kewajiban-
kewajibannya secara bertanggung jawab dan layak. Agar dapat dikatakan sebagai guru yang profesional maka seorang guru harus memenuhi kompetensi guru sebagaimana dimaksud oleh
Undang- Undang nomor 14 tentang guru dan dosen Pasal 10 ayat 1, yaitu meliputi: 1 kompetensi pedagogik, 2 kompetensi kepribadian, 3 kompetensi sosial, dan 4 kompetensi profesional
yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Guru yang profesional adalah guru yang memiliki : 1 pengetahuan yang essensial yang terdiri dari pengetahuan tentang diri sendiri dan siswanya, pengetahuan tentang materi dan
pengetahuan tentang teori pendidikan, 2 keterampilan yang essensial terdiri dari teknik keterampilan mengajaar dan teknik interpersonal, dan 3 kemampuan merefleksikan dan
memecahkan masalah.
Pembelajaran akan berhasil baik apabila proses belajar mengajar dilaksanakan oleh guru yang berkompeten. Guru yang memiliki kompetensi mengajar harus mampu menciptakan kondisi
yang mendorong belajar pada siswa yakni: 1 mampu merumuskan tujuan pengajaran yang jelas bagi siswa, 2 mampu melaksanakan proses belajar mengajar dengan kegiatan mengamati,
berbuat, ,mengalami, mereaksi yang dilakukan oleh siswa, 3 mampu mencapai tujuan pengajaran bagi siswa dalam bentuk pola perubahan tingkah laku dalam arti luas meliputi bidang kognitif,
afektif, dan psikomotori, 4 mampu memberikan bimbingan dan memotivasi yang dapat mendorong siswa melaksanakan kegiatan belajar, 5 mampu memainkan peranan sebagai
fasilitator belajar. Dengan demikian bahwa peranan guru dalam pembelajaran pada dasarnya membimbing dan mengarahkan kegiatan yang optimal.
Kompetensi profesional yang dituntut dari seorang guru dalam melaksanakan tugas menurut Usman meliputi: 1 menguasai landasan kependidikan, 2 menguasai bahan pengajaran,
3 menyusun program pengajaran, 4 melaksanakan program pengajaran, dan 5 menilai hasil dan proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.
Dengan demikian seorang guru dikatakan memiliki kompetensi profesional apabila menguasai materi yang diajarkan, memiliki kemampuan untuk mengelola pembelajaran, memiliki
pengetahuan tentang menilai kegiatan pembelajaran. Pelatihan sangat diperlukan bagi seorang
guru untuk meningkatkan keterampilan teritama dalam perencanaan pembelajaran. Keterampilan yang diberikan akan mampu menciptakan guru-guru yang berkualitas dan profesional.
Berdasarkan observasi awal diperoleh guru-guru di SDN Baru Pasar Rebo yang berada diwilayah Jakarta Timur dan hasil lulusan yang diperoleh. Oleh sebab itu, sangat tepat dan perlu
penelitian ini dilakukan dilokasi tersebut. Agar apa yang dilakukan bermanfaat bagi kita semuanya.
Penyelesaian masaalah ini tentunya perlu melibatkan lembaga yang berwenang dan mendapatkan kepercayaan pemerintah. UHAMKA sebagai salah satu LPTK Lembaga
Pendidikan Tenaga Kependidikan yang memang selama ini konsisten membantu guru baik dalam hal penelitian ,merasa perlu untuk membantu menyelesaikan persoalan diatas. Diharapkan
penelitian Peningkatan pemahaman guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran IPA Ilmu Pengetahuan Alam melalui kompetensi profesionalisme guru kelas V SDN Baru kecamatan Pasar
Rebo.
KAJIAN TEORITIK PROPESIOANALISME GURU Pemahaman guru dalam Perencanaan Pembelajaran
Cunning 1982 mengemukakan bahwa perencanaan ialah menyeleksi dan menghubungkan pengetahuan, fakta, imajinasi dan asumsi untuk masa yang akan datang dengan
tujuan memvisualisasikan dan memformulasi hasil yang dinginkan, urutan kegiatan yang diperlukan dan perilaku dalam batas-batas yang dapat diterima yang akan digunakan dalam
penyelesaian. Menurut Arthur 1983 menyatakan bahwa perencanaan adalah hubungan antara apa yang ada sekarang dengan bagaimana seharusnya yang bertalian dengan kebutuhan, penentuan
tujuan, prioritas program dan alokasi sumber.
Sementara defenisi lain menurut Robins 1982, perencanaan adalah suatu cara untuk mengantisipasi dalam menyeimbangkan perubahan.
Pengertian berdasarkan Peraturan Pemerintah PP No. 19 Tahun 2005 Pasal 20 dinyatakan bahwa perencanaan proses pembelajaran meliputi
silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurangnya –kurangnya tujuan
pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses dijelaskan bahwa RPP
dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara
lengkap dan sistimatis agar pembelajaran berlansung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpatisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreatifitas, kemandirian, sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik
Berdasarkan rumusan diatas dapat disimpulkan bahwa perencanaan adalah suatu cara yang memuaskan untuk membuat kegiatan dapat berjalan dengan baik, disetasi dengan berbagai
langkah yang antisipatif guna memperkecil kesenjangan yang akan terjadi sehingaga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Pembelajaran berasal dari kata belajar yang berarti adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan yang dimaksud mencakup aspek kognitif, efektif, maupun psikomotor. Menurut
Suwardi pembelajaran dapat diartikan proses yang dirancang untuk mengubah diri seseorang, baik aspek kognitif, maupun psikomotonya. Sedangkan menurut M. Gagne 1965 dalam Suharjo
dikatakan bahwa mengajar adalah mengatur peristiwa-peristiwa eksternal untuk menggerakakan dan mendukung terjadinya proses belajar dari dalam internal diri peserta didik.
Pembelajaran atau pengajaran menurut Deng 1993 dalam uno adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Dalam pengajran terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan
metode untuk mencapai hasil pengajaran yang dinginkan, hal ini didasarkan pada kondisi pengajaran yang ada.
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Bab I pasal 1 ayat 20 didefenisikan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran tersebut dilaksanakan secara interaktif antara guru dengan siswa, dimana kedua belah pihak berperan dan berbuat secarta
aktif didalam kerangka kerja atau kerangka berpikir yang disepakati. Kegiatan dalam proses pembelajaran merupakan keterkaitan stimulus dan respon yang diciptakan guru. Oleh karena itu
mengajar adalah menciptakan stimulus dan respon yang diciptakan guru. Oleh karena itu mengajar adalah menciptakan stimulus terjadinya proses belajar pada diri siswa.
Perencanaan pembelajaran memiliki definisi yang beragam, para ahli belum memiliki kesepakatan. Menurut Suwardi perencanaan pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu
proses dan cara berpikir mengenai sesuatu hal yang akan dilakukan dengan tujuan diri seseorang dapat berubah. Perubahan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Menurut
Rosyada 2004 dalam Suwardi, perencanaan pembelajaran meliputi rumusan tentang apa yang akan diajarkan, cara mengajar dan tingkat penguasaan siswa terhadap bahan yang diajarkan.
Sedangkan menurut Shambaugh dan Magliaro perencanaan pembelajaran secara dominan berpusat pada guru.
Perencanan pembelajaran diperlukan agar tercapai perbaikan pembelajaran. Menurut Uno upaya ini dilakukan agar: 1 memperbaiki kualitas pembelajaran dengan perencanan
pembelajaran diwujudkan dengan adanya desain pembelajaran, 2 merancang suatu pelajaran perlu menggunakan pendekatan system, 3 Perencanaan disain pembelajaran diacukan pada
bagaimana seseorang belajar, 4 merencanakan suatu disain pembelajaran diacukan pada siswa perorangan, 5 pembelajaran yang dilakukan akan bermuara pada ketercapaian tujuan
pembelajaran, 6 sasaran akhir dari perencanan disain pembelajaran adalah mudahnya siswa untuk belajar, 7 perencanan pembelajaran harus melibatkan semua varibel pembelajaran, 8 inti
dari disain pembelajaran adalah menetapkan metode pembelajaran yang optimal untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Perencanaan pembelajaran guru harus mengembangkan kurikulum dan pembelajaran yang mencakup: 1 mengkaji kurikulum dan mengembangkan silabus 2 membuat program
tahunan dan program semester, 3 membuat rencana pembelajaran. Penyusunan persiapan pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2004 menurut Depdiknas
2004 dalam Ambarita sebagai berikut: 1 Identitas mata pelajaran nama pelajaran, kelas semester, waktu atau alokasi waktu, 2 kompetensi dasar yang akan dicapai atau tujuan, 3
materi pokok uraian materi yang perlu dipelajari dalam rangka mencapai tujan, 4 strategi pembelajaran atau tahap-tahapan proses pembelajaran,5 media pembelajaranalat bantu yang
digunakan untuk memudahkan pembelajaran dipahami, 6 penilaian dan tindak lanjut instrument dan produser yang digunakan untuk menilai pencapai hasil belajar siswa yang optimal.
Model Kompetensi Profesional Guru
a. Pengertian Model
Menurut Ahkmad apabila antara pendekatan, strategi, metode, tehnik dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah model
pembelajaran. Model pembelajaran menurut Bruce Joice, Marsha Weil Dedi Supriawan dan A, Benyamin Surasega, 1990 ada empat kelompok model pembelajaran yaitu: 1 model interaksi
social, 2 model pengolahan informasi, 3 model personal-humanistic, dan 4 model modifikasi tingkah laku.
Untuk dapat melaksanakan tugas secara professional seorang guru dituntut untuk dapat memahami dan memiliki keterampilan yang memadai dalam mengembangkan model
pembelajaran tersendiri yang khas, sesuai dengan kondisi nyata sesuai tempat kerjanya, sehingga pada gilirannya akan muncul model-model pembelajaran versi guru tersebut.
Menurut Dorin, Demnin dan Gabel 1990 dalam Yulaewati model merupakan gambaran mental yang membantu kita untuk menjelaskan sesuatu yang tidak dapat dilihat atau dialami secara
lansung. Model dapat membantu kita melihat keterkaitan segala aspek secara tepat, utuh, konsisten dan menyeluruh. Suatu model disusun dalam upaya mengkongritkan keterkaiatan hal-hal abstrak
dalam suatu skema, bagan, gambar atau table. Sedangkan Soekamto,dkk dalam Nurulawati 2000 dalam Trianto mengemukakan maksud model pembelajaran adalah kerangka konsep tual yang
melukiskan prosedur yang sistimatis dalam mengorgansasian pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebgaia pedoman bagi paraperancang pembelajaran dan para
pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Sejalan dengan pendapat itu Eggen dan Kauchak dalam Trianto menyatakan bahwa model pembelajaran memberikan kerangka dan arah
bagi guru untuk mengajar.
b. Pengertian Kompetensi Profesional Guru
Kompetensi professional guru merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru dalam jenjang pendidikan. Dalam Undang-Undang Repuplik Indonesia Nomor 14
Tahun 2005 tentang guru dan dosen bahwa kompetensi yang perlu dimiliki oleh guru meliputi: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi social, dan kompetensi professional
yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Kompetensi professional guru adalah seperangkat kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru agar ia dapat melaksanakan tugas mengajar dengan berhasil. Sedangkan menurut
Tilaar kompetensi professional yangt perlu dimiliki oleh setiap guru antara lain: kemampuan untuk mengembangkan kepribadian pribadi peserta didik khususnya kemampuan intelektualnya, serta
membawa peserta didik menjadi anggota masyarakat Indonesia yang bersatu berdasarkan Pancasila.
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa seorang guru profesional adalah mereka yang menguasai falsafah pendidikan nasional, pengetahuan yang luas khususnya
bahan pelajaran yang akan diberikan kepada siswa, memiliki kemampuan menyusun program pembelajaran dan melaksanakan hal-hal yang terkait dengan keberhasilan tugas pokok tersebut.
Spencer Spenser menyebutkan professional juga dapat diartikan memiliki karakteristik pemahaman teknik pengerjaan yang lebih baik dan lebih luas, yaitu memiliki pemahaman yang
mendalam, dan memhami keterkaitan antara tugas-tugasnya dengan aspek-aspek berkaitan. Menurut Robbins seseorang yang dikatakan professional selalu memiliki karateristik sebagai
berikut: 1 memiliki komitmen yang kuat dan berjangka panjang terhadap keahlian mereka, 2 memiliki loyalitas yang lebih tinggi terhadap pekerjaannya daripada kepada pimpinannya, 3
selalu meningkatkan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan perkembangan jaman, dan 4 dalam bekerja tidak terkait dengan jadwal reguler.
Guru professional adalah guru yang mampu mengelola dirinya sendiri dalam melakasanakan tugas sehari-hari. Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan
lingkungan belajar yang efektif dan mampu melaksanakan tugas secara optimal untuk kepentingan pencapaian hasil belajar siswa khususnya dan pencapaianmutu pendidikan pada umumnya.
Seorang guru mempunyai kewajiban yang lebih komprehesif dalam melaksanakan keprofesionalannya sebagaimana ditegaskan dalam Undang- undang guru dan Dosen tahun 2005
yaitu dalam hal 1 merencanakan pembelajaran, melaksankan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran, 2 meningkatkan dan mengembangan
kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan teknologi dan seni, 3 bertindak objektif dan tidak diskriminasif atas dasar
pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status ekonomi peserta didik dalam pembelajaran, 4 menjunjung tinggi peraturan
perundang undangan, hukum, dan kode etik guru, serta nilai nilai agama, dan etika, dan 5 memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
Pengetahuan dan keterampilan kognitif dikelompokkan kedalam dua kategori, yaitu 1 pengtahuan keguruan kependidikan, dan 2 pengetahuan bidang studi yang menjadi mata
pelajran yang diajarkan guru. Lawson dalam syan menambahkan bahwa kemampuan mentransfer strategi kognitif kepada para siswa agar dapat belajar secara efisien dan efektif juga perlu dimiliki
oleh seorang guru.
Kompetensi ranah afektif meliputi sikap dan persaan diri yang berkaitan dengan profesi keguruan. Sedangkan kopmetensi psikomotor guru meliputi semua keterampilan atau kecakapan
yang berhubungan dengan jasmaniahdalam melaksanakan tugas sebagai pengajar. Kompetensi ini berkaitan dengan kecakapan fisik umum yang direfeleksikan dalam gerakan atau tindakan umum
jasmani guru seperti duduk, berdiri, sedangkan kecakapan khusus meliputi keterampilan- keterampilan ekspresi verbal pernyataan lisan dan nonverbal pernyataan tindakan tertentu yang
digambarkan ketika mengelola pembeljaran.
Soedijarto mengelompokan dalam empat gugus kompetensi professional dari sepuluh kompetensi professional diatas, yaitu: 1 merencanakan program belajar mengajar, 2
melaksanakan dan memimpin proses belajar mengajar, 3 menilai proses belajar mengajar dan 4 menafsir dan memamfaatkan hasil penelitian kemajuan belajar mengajar dan informasi lainnya
bagi penyempurnaan dan pelaksanakan proses belajar mengajar. Guru yang memiliki kompetensi professional adalah mereka yang mampu bertingkah laku secara prfoesional dengan menguasai
materi ajar, memiliki keterampilan dalam melaksanakan pembelajaran, dan memiliki pengetahuan tentang evaluasi.
Dengan demikian kompetensi professional guru adalah kemampuan yang dimiliki oleh guru yang merupakan hasil kerja kognitif untuk melaksanakan tugas sehingga siswa memperoleh
hasil belajar yang optimal, sehingga terciptanya pendidikan yang berkualitas atau bermutu. Kemampuan itu meliputi: 1 penguasaan materi pelajaran, 2 kemampuan mengelola
pembelajaran, dan 3 pengetahuan tentang evaluasi.
Gambar 1. Model Kompetensi Profesional Guru Penguasaan materi Pelajaran IPA
Penguasaan dalam kamus Besar Bahasa Indonesia diartikan sebagai pemahaman atau kesanggupan
untuk menggunakan
pengetahuan,kepandaian,dan sebagainya.Sedangkan
kesanggupan diartikan sebagai kemampuan orang tersebut dalam menerapkan sejumlah pengetahuan yang berkaitan dengan objek tersebut . Sebelum mengkaji materi pembelajaran yang
perlu dikuasai guru , terlebih dahulu akan di kaji makna dari mata pelajaran yang akan diajarkan yaitu pelajaran Ilmu Pengtahuan Alam IPA .
Penguasaan materi
Kemampua n
Mengelola Pengetahuan
tentang Evaluasi
Keterampilan Merencanakan
Sains atau ilmu pengetahuan alam IPA secara harfiah dapat disebut sebagai ilmu tentang alam atau yang mempelajari peristiwa peristiwa yang terjadi dialam . Semiawan menartikan Ilmu
Pengetahuan Alam mencangkup aspek-aspek pengetahuan yang tidak terbatas pada fakta dan konsep saja, tetapi juga aplikasi konsep dan prosesnya mengacu pemikiran manusia .
Carin dan Sund, menjelaskan bahwa IPA merupakan suatu cara untuk mengetahui tentang alam melalui kumpulan data yang diperoleh melalui pengamatan dan penelitian yang terkontrol
yang didalamnya memuat proses,produk,dan sikap manusia . Dengan demikian IPA didasarkan pada pendekatan emmpirik dengan asumsi bahwa alam
ini dapat dipahami,dipelajari,dan dijelaskan tidak semata-mata bergantung pada metode kausalitas, tetapi melalui proses tertentu, misalnya observasi, exsperimen, dan analisis nasional.
Dalam kaitan ini digunakan juga sikap tertentu, seperti bersikap objektif dan jujur dalam mengumpulkan serta menganalisa data. Berikut ini diuraikan tentang hasil belajar IPA yang
diharapkan dari segi proses, produk, dan sikap.
Produk IPA, berisi kumpulan pengetahuan yang meliputi fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori yang merupakan hasil rekaan manusia dalam rangka memahami dan menjelaskan alam
dengan berbagai fenomena yang terjadi di dalamnya. Fakta adalah sesuatu yang telah sesuatu yang telah atau yang sedang terjadi berupa keadaan, sifat atau peritiwa atau pengalaman khusus yang
dinyatakan dalam istilah atau simbol tertentu yang dapat diterima. Konsep mengacu kepada benda- benda objek, peristiwa, keadaan, sifat, kondisi ciri dan atribut yang melekat.Sedangkan teori
adalah komposisis yang dihasilkan dari pengembangan suatu jumlah proposisi pernyataan berarti yang dianggap memiliki keterhubungan secara universal.hasil dan kerja sains atau produk sains
berupa informasi dan ide-ide baru tentang IPA yang dituangkan dalam bentuk pengetahuan Ilmiah.
Proses IPA sebagai suatu proses dan metode adalah merupakan kemampuan atau pemahaman dasar keilmuan pemahaman proses sains dan secara umum meliputi tahapan, yaitu
1 menyadari adanya masaalah, 2 menyusun hipotesis, 3 melakukan eksperimen 4 Melakukan observasi; 5 menyusun, mengumpulkan dan menganalisis data; 6 eksperimen ulang
untuk verifikasi data dan membuat kesimpulan berdasarkan data.
Pengetahuan evaluasi
Pengetahuan sebagai suatu hal yang berada dikawasan mental yang diisi oleh konsep generalisasi mengenai objek, merupakan modal untuk menjadikan diri seseorang lebih dewasa.
Gagne menyebutkan bahwa seseorang dapat mengetahui sesuatu saat belajar dan menjadikan dirinya lebih dewasa dalam arti terdapat perubahan tinggkah laku.
Menurut Bloom menekan pada proses mengingat seperti mengungkapkan ide, materi ataupun fenomena pada situasi tertentu,dan harus memenuhi tujuan pembelajaran yang meliputi :
1. Pengetahuan mengenai hal-hal khusus, fakta-fata khusus, klasifikasi, kategori metodologi,
terdiri dari penafsiran data, makna, ekplolasi, metodologi, prinsip-prinsip, generalisasi, pengetahuan teori dan struktur.
2. Aplikasi fenomena, aplikasi konsep-konsep ilmiah
3. Analisis mengenai penguraian suatu konsep kedalam unsur-unsur atau penjabaran dan
penjelasan merupakan analisis terhadap hal tersebut. 4.
Sintesis yaitu kesimpulan dari apa yang detail sehingga menjadi umum sifatnya.
5. Evaluasi dapat bersifat kualitatif, meliputi pertimbangan dalam kriteria tertentu.
Evaluasi adalah proses menilai kemajuan atau ketercapaian tujuan dengan menggunakan criteria atau ukuran baku. Menurut Cliffrod evaluasi dapat diartikan proses penilaian hasil belajar.
Guru dalam mengevaluasi hasil belajar yang diukur adalah penguasaan siswa terhadap tujuan yang telah ditetapkan yang selanjutnya diikuti dengan pengambilan keputusan atas objek yang
dievaluasi.Dapat disimpulkan pengetahuan evaluasi hasil belajar siswa yang ditunjukan pemahaman guru terhadap 1 fungsi dan tujuan evaluasi, 2 prinsip-prinsip evaluasi, 3 tes
hasilo belajar sebagai evaluasi,4 penyekoran dan pemberian nilai, 5 analisis butir soal, dan interprestasi hasil analisis tes, 7 tindak lanjut hasil evaluasi.
Pelatihan
Istilah pendidikan, pelatihan dan pembelajaran memiliki esensi yang sama. Yang membedakan ketiga konsep tersebut adalah sasaran yang dituju. Pada pendidikan, sasaran yang
dituju adalah proses pembentukan kecakapan-kecakapan peserta didik secara intelektual maupun emosional. Pada pelatihan dan pembelajaran, sasaran yang dituju kegiatan belajar yang dilakukan
didalam lingkungan tertentu yang memberikan kemungkinan untuk belajar menyangkut aspek pengetahuan dan keterampilan
Istilah pelatihan digunakan pada kegiatan belajar yang dilakukan oleh orang dewasa, sedangkan istilah pembelajaran digunakan pada kegiatan yang dilakukan oleh para siswa
disekolah. Menurut George F. Kneller 1984 dalam Djuju Sudjana, menjelaskan bahwa pelatihan
mengandung beberapa pengertian. Pertama pelatihan adalah suatu proses penyampaian dan pemilikan keterampilan, pengetahuan,dan nilai-nilai.Kedua, Pelatihan adalah produk hasil dari
proses tersebut yaitu pengetahuan, dan pengalaman yang diperoleh dari pelatihan. Ketiga, pelatihan adalah kegiatan propesional yang memerlukan pengalaman khusus dan pengakuan.
Keempat, pelatihan adalah suatu disiplin akademik, yaitu kegiatan terorganisasi untuk mempelajari proses, produk, dan profesi pelatihan dengan menggunakan kajian ilmu tentang
manusia yang bermayarakat.
Andrew E Sikula 1981 dalam Djuju Sujdjana menyatakan bahwa pelatihan adalah suatu proses kegiatan pendidikan jangka pendek dengan menggunakan prosedur sistimatis dan
terorganisasi dimana orang-orang mempelajari pengetahuan dan keterampilan untuk mencapai tujuan tertentu. Sedangkan menurut Peraturan Pemerintah Repuplik Indonesia Nomor 71 Tahun
1991 dikemukakan bahwa pelatihan adalah keseluruhan kegiatan untuk memberikan ,memperoleh, meningkatkan serta mengembangkan keterampilan, produktivitas, disiplin, sikap
kerja dan etos kerja pada tingkat keterampilan tertentu yang pelaksanaannya lebih mengutamakan praktek daripada teori.
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang system Pendidikan Nasional dikemukakan bahwa pelatihan merupakan satuan pendidikan nonformal. Pelatihan adalah bentuk
pendidikan berkelanjutan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dengan penekanan pada penguasaan keterampilan, standar kompetensi,pengembangan sikap dan kepribadian
propesional. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode action research atau penelitian tindakan yang
dilakukan dalam bentuk siklus. Dalam pelaksanaannya yang dipakai adalah, disain penelitian yang digunakan adalah model dari Kemmis dan Tagrt berupa suatu siklus spiral. Pengertian siklus ini
adalah suatu putaran kegiatan yang meliputi tahap-tahap rancangan pada setiap putaran yaitu kegiatan meliputi tahap-tahap rancangan pada setiap putarannya yaitu 1 perencanaan planning,
2 tindakan acting, 3observasi observation dan 4 refleksi reflection. Revisi perencanaan pada sikulus ulang siklus kedua jika masih diperlukan. Uraian setiap tahap pada setiap siklus
adalah sebagai berikut: 1.
Menyusun rancangan tindakan planning
Yaitu menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal sebetulnya dilakukan secara
berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses jalannya tindakan. Istilah yang digunakan untuk cara ini adalah penelitian kolaborasi
2. Pelaksanaan Tindakan Acting
Tahap ke 2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yang mengenakan tindakan di kelas. Hal yang perlu diingat adalah
bahwa dalam tahap ke 2 ini pelaksana guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat.
3. Pengamatan Observing
Tahap ke 3, yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Pengamatan tidak dipisahkan dengan pelaksanaan tindakan, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Refleksi
Reflecting Tahap ke 4 merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan.
Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan
tindakan. Apabila pelaksana juga berstatus sebagai pengamat, yaitu mengamati apa yang ia lakukan, maka refleksi dilakukan terhadap diri sendiri. Dengan kata lain, guru tersebut melihat
dirinya kembali melakukan “dialog” untuk menemukan hal-hal yang sudah dirasakan memuaskan hati karena sudah sesuai dengan rancangan dan secara cermat mengenali hal-hal yang masih perlu
diperbaiki.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil pengolahan data penelitian secara berturut-turut dapat diuraikan sebagai berikut: