28
= total jumlah panelis
Tabel 3.3 Nilai Minimum CVR Berdasarkan Jumlah Panelis
Jumlah Panelis Nilai Minimal
5 0,99
6 0,99
7 0,99
8 0,75
9 0,78
10 0,62
11 0,59
12 0,56
13 0,54
14 0,51
15 0,49
Ketika semua panelis mengatakan “esensial”, maka perhitungan akan menjadi 1,00. Namun, akan ditulis 0,99 untuk
mengurangi adanya manipulasi.
3
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas soal pada instrumen diperlukan untuk tingkat konsistensi soal tersebut. Untuk mengukur reliabilitas soal yang
berbentuk uraian, digunakan rumus Alpha sebagai berikut.
4
3
Ibid, h. 568
29
∑
Dengan keterangan: = koefisien reliabilitas tes
= varians dari setiap indikator ∑
= jumlah varians dari setiap indikator = banyaknya butir soal
2. Instrumen Non-Tes
a. Lembar Validitas Tes
Dalam mengukur validitas tiap butir soal yang menggunakan metode CVR, diberikan instrumen uji validitas kepada panelis yang
dianggap ahli dalam bidang pendidikan matematika. b.
Pedoman Wawancara Untuk mencari berbagai faktor yang turut memengaruhi jawaban
siswa dalam mengerjakan tes kemampuan berpikir kritis matematis, digunakan pula metode wawancara kepada siswa. Siswa yang dipilih
untuk diwawancarai adalah sampel dari siswa yang bisa mengerjakan soal dan siswa yang tidak bisa mengerjakan soal. Wawancara penting
untuk mengetahui masalah apa yang dihadapi oleh para subjek penelitian selama menjawab tes dan untuk mencari tawaran solusi dari
siswa jika hasil tesnya mengidikasikan kemampuan berpikir kritis yang baik.
E. Teknik Analisis Data
1. Data Nilai
Untuk mendapatkan nilai dari kemampuan berpikir kritis matematis siswa, digunakan rumus sebagai berikut
4
Masrurotullaily, Hobri, dan Suharto, Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Keuangan Berdasarkan Model Polya Siswa SMK Negeri 6 Jember, Kadikna
Prosiding, Vol.4, 2013, h. 132.
30
Dengan keterangan: = Nilai kemampuan berpikir kritis matematis siswa
= Total skor siswa pada semua indikator = Total skor ideal dari semua indikator
2. Pedoman Penyekoran
Guna mendapatkan nilai dari jawaban siswa pada tes kemampuan berpikir kritis matematis, digunakanlah pedoman penyekoran dari
Facione dan Facione yang telah dimodifikasi
5
dan ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel 3.4 Pedoman Penyekoran Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
No. Indikator yang Diukur
Respon Siswa terhadap Soal Skor
1 1-a Menentukan konsep
dalam penyelesaian masalah yang berkaitan
dengan Teorema Phytagoras
1-b Menentukan konsep dalam penyelesaian
masalah yang berkaitan dengan Teorema
Phytagoras atau Teorema Euclid
Tidak memberikan jawaban dan
konsep yang
benar, terindikasi tidak memahami
soal, atau tidak menjawab 1
Bisa menemukan
konsep tetapi
salah dalam
menghubungkan fakta dan konsep yang diharapkan
2
Mampu memberikan konsep yang benar tetapi masih ada
sedikit kesalahan
dalam perhitungan
3
Mampu memberikan konsep 4
5
Rosita Mahmudah, Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matemats Siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri Tangerang II
Pamulang Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta: 2013, h.34
31
yang lengkap
dengan perhitungan yang benar dalam
menyelesaikan masalah yang diberikan
2 2-a Merumuskan cara
dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan Teorema Phytagoras atau Teorema
Euclid 2-b Merumuskan cara
dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan Teorema Phytagoras
Tidak memberikan rumusan cara yang benar, terindikasi
tidak memahami soal, atau tidak menjawab
1
Bisa merumuskan cara tetapi salah dalam menghubungkan
informasi yang diberikan 2
Mampu merumuskan cara yang diharapkan tetapi masih
ada sedikit kesalahan dalam perhitungan
3
Mampu merumuskan cara yang
lengkap dengan
perhitungan yang benar dalam menyelesaikan masalah yang
diberikan 4
3 3-a Memberikan argumen
terhadap suatu penyelesaian masalah
terkait segitiga siku-siku dengan sudut istimewa
3-b Memberikan argumen dalam menyelesaikan
masalah terkait Teorema Tidak memberikan argumen
yang benar, terindikasi tidak memahami soal, atau tidak
menjawab 1
Bisa memberikan argumen tetapi
salah dalam
menghubungkan informasi
yang diberikan 2
32
Phytagoras Mampu memberikan argumen
yang diharapkan tetapi masih ada sedikit kesalahan dalam
menjawab 3
Mampu memberikan argumen yang
lengkap dengan
perhitungan yang benar dalam menyelesaikan masalah yang
diberikan 4
4 4-a Mengevaluasi
penyelesaian masalah yang berkaitan dengan segitiga
siku-siku dengan sudut istimewa
4-b Mengevaluasi penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan Teorema Phytagoras dan segitiga
siku-siku dengan sudut istimewa
Tidak memberikan evaluasi yang benar, terindikasi tidak
memahami soal, atau tidak menjawab
1
Bisa memberikan evaluasi tetapi
salah dalam
menghubungkan informasi
yang diberikan 2
Mampu memberikan evaluasi yang diharapkan tetapi masih
ada sedikit kesalahan dalam menjawab
3
Mampu mengevaluasi sesuai yang
diharapkan lengkap
dengan pertimbangan yang memperkuat
dalam menyelesaikan masalah yang
diberikan 4
