49
2 Kompetensi kepribadian, terdiri dari lima subkompetensi, yaitu
kepribadian yang mantap dan stabil, dewasa, arif, berwibawa, dan berakhlak mulia.
3 Kompetensi sosial memiliki tiga subranah. Pertama, mampu
berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan siswa. Kedua, mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga
kependidikan. Ketiga, mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang tua atau wali siswa dan masyarakat sekitar.
4 Kompetensi profesional terdiri dari dua ranah subkompetensi. Pertama,
subkompetensi menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi; memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; memahami
struktur, konsep dan metode keilmuan yang koheren dengan materi ajar; memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; dan menerapkan
konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari. Kedua, subkompetensi menguasai struktur dan metode keilmuan, menguasai langkah-langkah
penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan atau materi bidang studi.
2.2 Kajian Empiris
Ada beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini, di antaranya yaitu:
1 “Pengaruh Metode Field trip Dalam Pembelajaran IPA
Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa” yang ditulis oleh Karsipan dari jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar PGSD, Universitas Pendidikan
50
Indonesia UPI. Dari perhitungan berdasarkan skor nilai kemajuan tes
mengalami kenaikan yaitu pada pretes nilai rata-rata 43,24 dan pada postes nilai rata-rata 70,86 dari 33 siswa SD Negeri Kapringan. Dengan demikian,
dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode Field trip
dapat meningkatkan hasil belajar siswa berdasarkan skor nilai pada pelajaran IPA pokok bahasan kenampakan permukaan bumi semester dua
tahun pelajaran 20092010. 2
“Pengaruh Metode di Luar Kelas Field trip Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Peserta Didik Dalam Pembelajaran IPA
Pada Materi Pengaruh Sinar Matahari Terhadap Kehidupan Alam dan Kondisi di Bumi Kelas 2 SDN Pasawahan 3 Kota Bandung” oleh Suci Permatasari dari
jurusan PGSD, UPI. Dengan menggunakan metode field trip, ternyata hasil belajar peserta didik cukup memuaskan. Hal ini dapat dilihat pada hasil pretes
normalitas kelas kontrol 0,005 dan kelas eksperimen 0,632. Dengan homogenitas pretes kelas kontrol dan eksperimen 0,221 dan Uji T 0,012.
Sedangkan pada postes normalitas kelas kontrol 0,632 dan kelas ekperimen 0,033. Dengan homogenitas pada kelas kontrol dan eksperimen adalah 0,822
dan Uji T 0,12. Pada Uji N_Gain kelas kontrol 0,33 dan eksperimen 0,441 dengan Homogenitas N_Gain 0,181 dan N_Gain Uji T 0,001. Dengan
memperhatikan hasil-hasil yang telah dicapai tersebut, berarti penerapan metode pembelajaran di luar kelas field trip yang dilakukan peneliti di SDN
Pasawahan III dapat dikatakan berhasil.
51
3 “Pengaruh Metode Field trip Pada Konsep Perubahan
Kenampakan Bumi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV” oleh Dayaguna Manpatakrisna dari jurusan PGSD, UPI. Berdasarkan hasil analisis
data yang dilakukan oleh guru ditemukan perubahan dalam proses pembelajaran. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan pemahaman siswa
dan minat belajar siswa MI Ikhsanul Jamaah Kota Bandung. Pemahaman dan minat belajar siswa sebelum penerapan metode field trip umumnya rendah,
tetapi setelah penggunaan motode field trip pemahaman dan minat belajar siswa menjadi meningkat. Peningkatan pemahaman dan minat tersebut
sebagai akibat adanya pembelajaran IPA dengan menggunakan metode field trip
yang berpusat pada siswa. Peningkatan pemahaman siswa terlihat dari rata-rata hasil postest kelas kontrol 75,20 sedangkan rata-rata hasil postest
kelas eksperimen 80,00. Adapun perubahan dari proses belajar siswa berdasarkan pengamatan pada ranah kognitif terdiri dari aspek pengetahuan,
pemahaman, penerapan dan analisis.
2.3 Kerangka Berpikir
