1. Home
  2. Bisnis

Tingkat Kesukaran Soal Hasil analisis uji coba soal

Tabel 3.4 Hasil perhitungan analisis daya beda item soal uji coba No. Daya Beda Nomor Soal Jumlah 1 2 3 4 5 Sangat Baik Baik Cukup Jelek Sangat Jelek 24 3, 6, 7, 8, 20, 26, 30, 31, 36, 38, 41, 44, 50 1, 2, 4, 5, 9, 11, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 25, 27, 28, 29, 33, 37, 39, 42, 43, 45, 47, 48, 49 10, 12, 14, 21, 22, 23, 32, 34, 35, 40, 46 Tidak ada 1 13 25 11 - Keterangan : data selengkapnya disajikan pada Lampiran 10. Butir soal yang digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif dalam penelitian ini yaitu butir soal dengan kriteria baik dan cukup. Contoh perhitungan daya beda soal pada item 1 dapat dilihat pada Lampiran 13. Perhitungan tersebut memperolah D = 0,3 artinya item 1 mempunyai daya beda cukup.

3.4.2.4 Tingkat Kesukaran Soal

Ditinjau dari tingkat kesukaran, soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk memecahkannya, sedangkan soal yang terlalu sukar dapat menyebabkan siswa cepat putus asa. Jadi soal yang baik adalah soal yang memiliki tingkat kesukaran seimbang, artinya soal tersebut tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal disebut tingkat kesukaran soal yang besarnya antara 0,00 – 1,00. Tingkat kesukaran soal dihitung dengan menggunakan rumus: IK = � Keterangan: IK : Tingkat kesukaran soal B : Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS : Jumlah seluruh siswa pengikut tes Kriteria tingkat kesukaran soal dalam Arikunto 2006:210: P = 0,00 : Sangat sukar 0,00 P ≤ 0,30 : Sukar 0,30 P ≤ 0,70 : Sedang 0,70 P ≤ 1,00 : Mudah P = 1,00 : Sangat mudah Tabel 3.5 Hasil perhitungan analisis tingkat kesukaran soal uji coba No. Tingkat Kesukaran Nomor Soal Jumlah 1 2 3 4 5 Sangat Sukar Sukar Sedang Mudah Sangat Mudah Tidak ada 16, 31, 47, 48 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 44, 45, 49, 50 1, 2, 4, 27, 35, 42, 43, 46 Tidak ada - 4 38 8 - Keterangan : data selengkapnya disajikan pada Lampiran 10. Butir soal yang digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif dalam penelitian ini yaitu butir soal dengan kriteria sukar, sedang dan mudah. Contoh perhitungan tingkat kesukaran untuk item soal 1 dapat dilihat pada Lampiran 14. Hasil perhitungan IK = 0,85 hal ini berarti bahwa item soal 1 termasuk kategori soal mudah.

3.4.2.5 Hasil analisis uji coba soal

Berdasarkan hasil analisis validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda soal maka jumlah soal yang memenuhi kriteria sebagai alat ukur sebanyak 37 butir soal tetapi dalam penelitian ini hanya diambil 30 butir soal yang akan digunakan sebagai alat evaluasi hasil belajar, hal ini dilakukan agar lebih memudahkan dalam proses penilaian. Hasil uji coba soal dapat disajikan pada Tabel 3.6. Tabel 3.6. Hasil perhitungan analisis validitas butir soal uji coba No. Kriteria soal Nomor soal Jumlah 1 2 Memenuhi kriteria sebagai alat ukur Tidak memenuhi kriteria sebagai alat ukur 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 16, 17, 18, 19, 20, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 10, 12, 14, 15, 21, 22, 23, 32, 33, 34, 35 39 11 Keterangan : data selengkapnya disajikan pada Lampiran 10. Soal yang memenuhi kriteria sebagai alat ukur digunakan sebagai soal evaluasi hasil belajar. Penggantian nomor butir terdapat pada Lampiran 25.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Dokumen yang terkait

PENGEMBANGAN MEDIA FLASH BERBASIS PEMBELAJARAN INKUIRI PADA POKOK BAHASAN LARUTAN PENYANGGA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

0 20 205

KOMPARASI HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF BERBASIS QUANTUM LEARNING DENGAN KOOPERATIF BERBASIS ACTIVE LEARNING PADA POKOK BAHASAN MEMFORMAT DOKUMEN

0 6 152

Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Learning Tournament Terhadap Hasil Belajar IPS Sswa Kelas V MI Darul Muqinin

1 13 200

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN MENGGUNAKAN MULTIPLE REPRESENTASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KERJASAMA SISWA PADA POKOK BAHASAN LARUTAN PENYANGGA.

0 3 27

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN MODEL KOOPERATIF STAD DAN TAI DENGAN MEDIA MACROMEDIA FLASH PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA.

0 2 19

PENGARUH PENERAPAN E-LEARNING BERBASIS WEBLOG DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA POKOK BAHASAN HIDROKARBON.

0 1 15

EFEKTIVITAS STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN PEMBELAJARAN INKUIRI YANG DIINTEGRASIKAN DENGAN MEDIA BERBASIS KOMPUTER DAN PRAKTIKUM TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KREATIVITAS SISWA PADA POKOK BAHASAN LARUTAN PENYANGGA.

0 0 29

PENGARUH MEDIA E-LEARNING BERBASIS WEBLOG DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA POKOK BAHASAN TERMOKIMIA.

0 2 21

PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI ANTARA SISWA YANG DIAJAR DENGAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI ANTARA SISWA YANG DIAJAR DENGAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN TIPE STAD PADA POKOK BAHASAN EKOSISTEM DI KELAS

0 2 15

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TERHADAP KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN FLUIDA STATIS

0 0 25