Hakikat Pendidikan IPS di SD Pendekatan Scientific

2.1.5. Hakikat Pendidikan IPS di SD

Pada tingkat perkembangan siswa SD belum dapat memahami keluasan dan kedalaman masalah-masalah sosial secara utuh, tetapi mereka dapat diperkenalkan masalah-masalah tersebut. Melalui pembelajaran IPS siswa SD dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kepekaan memecahkan masalah sosial yang terjadi di lingkunganya. IPS diartikan sebagai bidang studi kemasyarakatan secara terpadu integrasi, untuk SD merupakan perpaduan mata pelajaran sejarah, geografi dan ekonomi Hidayati, dkk, 2008: 1.10. Menurut Hidayati dkk. 2008: 1.27 strategi penyampaian pengajaran IPS didasarkan pada suatu tradisi yaitu materi disusun dalam urutan: anak diri sendiri, keluarga, masyarakat tetangga, kota, region, negara dan dunia. Artinya peserta didik dikenalkan dengan kondisi lingkungan terdekat atau diri sendiri, selanjutnya secara bertahap lingkungan luar kemudian mengembangkan kemampuannya unsur-unsur dunia yang lebih luas. Pengajaran IPS sangat penting bagi jenjang pendidikan dasar dan menengah karena siswa datang ke sekolah berasal dari lingkungan berbeda-beda. Sependapat Taneo 2010: 1.13 alasan mempelajari IPS untuk jenjang pendidikan dasar diantaranya: a supaya siswa dapat mensistematikan bahan, informasi, dan kemampuan yang telah dimiliki menjadi lebih bermakna, b lebih peka dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial secara rasional dan bertanggung jawab, c mempertinggi toleransi dan persaudaraan di lingkungan sendiri dan antar manusia. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan pembelajaran IPS di Sekolah Dasar hendaknya dimulai dari hal-hal atau pokok pemikiran yang sederhana kemudian dikembangkan menuju hal-hal kompleks sesuai dengan tahap perkembangan anak.

2.1.6. Pendekatan Scientific

2.1.6.1. Pengertian Pendekatan Scientific National Science Teacher Association NSTA mendefinisikan pendekatan ini sebagai belajarmengajar sains dan teknologi dalam konteks pengalaman manusia. Pendekatan scientific merupakan upaya pemahaman, penyadaran, dan pengembangan nilai positif tentang fenomena alam dan sosial meliputi produk dan proses Kemendikbud 2013. Sudarwan dalam Kemendikbud 2013 menjelaskan tentang pendekatan scientific ini bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian, proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah. Proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut ini: a Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan secara logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata. b Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru dengan peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis. c Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran. d Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari substansi atau materi pembelajaran. e Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran. f Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggung jawabkan. g Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya. Kemendikbud 2013 mengungkapkan dalam proses pembelajaran menggunakan Pendekatan Scientific dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu kondisi pembelajaran diharapkan tercipta untuk mendorong peserta didik mencari tahu dari berbagai sumber observasi, bukan diberi tahu. Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan pendekatan scientific merupakan pendekatan yang mendorong peserta didik aktif dalam pembelajaran melalui pendekatan ilmiah. Disamping itu pendekatan scientific juga menekankan pada sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa dalam proses memperoleh suatu konsep. Uraian di atas dapat disimpulkan pendekatan Scientific merupakan proses pembelajaran dengan menerapkan 5 M yaitu: mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membuat jejaring. Dengan proses pembelajaran seperti itu maka hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. 2.1.6.2. Langkah-langkah Pendekatan Scientific Kemendikbud 2013 menyebutkan langkah-langkah pokok pendekatan Scientific sebagai berikut: a Mengamati Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajar- an meaningfull learning. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. Dengan metode observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran. b Menanya Guru yang efektif dapat menginspirasi peserta didik meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia mendorong asuhannya itu menjadi penyimak dan pembelajar yang baik. Guru hendaklah menginspirasi peserta didik untuk mau menanya. c Menalar Istilah “menalar” digunakan untuk menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik tekannya dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif daripada guru. Penalaran adalah proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penalaran nonilmiah tidak selalu tidak bermanfaat. Menalar merupakan proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. d Mencoba Mencoba adalah keterampilan proses mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar dengan menggunakan metode ilmiah dan sikap ilmiah dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari. Untuk memperoleh hasil belajar yang otentik, peserta didik harus melakukan percobaan, terutama untuk materisubstansi sesuai dan aplikasi dari kegiatan mencobapun dimaksudkan untuk mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Aplikasi metode eksperimen atau mencoba dimaksudkan untuk mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. e Mengkomunikasikan Kegiatan ini dilakukan dengan membentuk jejaring. Membentuk jejaring terdiri dari tiga langkah yaitu: menyimpulkan, menyajikan dan mengkomunikasikan. Menyimpulkan dapat dilakukan bersama-sama dalam satu kesatuan kelompok, atau bisa juga dengan dikerjakan sendiri setelah mendengarkan hasil kegiatan mengolah informasi. Menyajikan dapat disajikan dalam bentuk laporan tertulis. Pada kegiatan akhir diharapkan peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil pekerjaan yang telah disusun secara bersama-sama dalam kelompok danatau secara individu.

2.1.7. Hakikat Pendekatan