Metode dan Media Pembelajaran

Standar kompetensi menulis tersebut diuraikan menjadi 5 kompetensi dasar Untuk lebih jelasnya berikut ini dikutipkan kompetensi dasar, hasil belajar, indikator, dan materi pokok keterampilan menulis kelas I Sekolah Dasar. Tabel 5. Silabus Keterampilan Menulis Kelas I Kompetensi Dasar Hasil Belajar Indikator Materi Pokok Membiasakan sikap menulis yang benar memegang dan menggunakan alat tulis Bersikap benar dalam menulis § Garis putus-putus § Garis lurus § Garis lengkung § Lingkaran § Garis pembentuk huruf § Menggerakkan telunjuk untuk membuat berbagai bentuk garis dan lingkaran § Memegang alat tulis dan menggunakannya dengan benar § Mewarnai § Gambar putus- putus § Garis lurus § Garis lengkung § Lingakaran garis pembentuk hurf Menjiplak dan menebalkan Menjiplak dan menebalkan § Gambar § Lingkaran § Bentuk huruf Menjiplak dan menebalkan berbagai bentuk gambar, lingkaran dan bentuk huruf § Gambar § Lingkaran § Bentuk huruf Menyalin Menyalin § Huuf § Suku kata § Kata § Kalimat § Kalimat atau beberapa kalimat § Menyalin atau mencotoh huruf, kata atau kalimat dari buku atau papan tulis dengan benar. § Menyalin kalimat dari buku atau papan tulis dan menulisnya dengan benar. § Huruf § Suku kata § Kata § Kalimat § Kalimat atau beberapa kalimat Menulis Permulaan Menulis huruf, kala dan kalimat sederhana dengan huruf lepas § Menulis huruf, kata dan kalimat sederhana § Menuliskan huruf, kata atau kalimat sederhana dengan benardan dapat dibaca orang lain § Membuat label untuk benda-benda dalam kelas § Membuat kalimat berdasarkan gambar § Menulis nama diri, umur, tempat tinggal § Penulisan huruf, kata dan kalimat § Label dan nama benda § Gambar sederhana § Identitas diri Menulis permulaan beberapa kalimat dengan huruf sambung Menulis beberapa kalimat sederhana 3-5 kata dengan huruf sambung Menuliskan pikiran dan pengalaman dengan huruf sambung dengan rapi yang mudah orang lain. Kalimat sederhana terdiri 3-5 kata dengan huruf sambung

c. Metode dan Media Pembelajaran

Berdasarkan kompetensi dasar tersebut maka seorang guru dalam membuat rencana pembelajaran dengan ide kreatif untuk membuat pembelajaran efektif dan efisien dituangkan pada rencana pembelajaran tersebut. Siswa sebagai subyek master harus benar-benar diberdayakan dalam pembelajaran. Guru harus menentukan metode yang cocok dengan materi dan kondisi siswa. Metode dan media yang ditentukan untuk mendukung tercapainya kompetensi dasar. Selain itu juga agar dapat menjalankan perannya sebagai pemimpin belajar, fasilitator, motivator, dan evaluator belajar. Dalam penyusunan rencana pembelajaran guru harus memperhatikan hal -hal sebagai berikut: 1 memilih tema, 2 menentukan tujuan yang sesuai tema, 3 menjabarkan tujuan kelas, 3 menjabarkan tujuan kelas menjadi tujuan pembelajaran yang lebih khusus, 4 menentukan langkah- langkah pembelajaran, 5 dan alokasi waktu, metode, sumber, media, dan evaluasi Damyati Zuchdi, 2001: 66. Sedangkan menurut Onco Mulyasa 2003: 97-98 terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan antara lain: 1 mengidentifikasi dan mengelompokkkan kompetensi yang ingin dicapai, 2 mengembangkan materi standar, 3 menentukan metode, dan 4 merencanakan penilaian. Berdasarkan kedua pandapat tentang rencana atau persiapan mengajar tersebut, peneliti mengacu pada pendapat Enco Mulyasa. Hal ini dikarenakan pelaksanaan pembelajaran di SD sekarang ini mengacu pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Pembelajaran membaca menulis permulaan merupakan pengajaran yang menekankan pada siswa agar dapat membaca dan menulis kata-kata dan kalimat sederhana dengan lancar dan tepat. Penerapan metode pembelajaran membaca permulaan bagi siswa kelas rendah I dan II , penting sekali guru menggunakan metode membaca. Depdiknas 2000: 4 menawarkan berbagai metode yang diperuntukkan bagi siswa permulaan, antara lain: metode ejabunyi, metode kata lembaga, metode global, dan metode SAS. Selaras pendapat di atas metode pembelajaran membaca dan menulis permulaan menurut Darmiyati Zuchdi 2001: 61, antara lain : 1 metode abjad, 2 metode bunyi, 3 metode kupas rangkai suku kata, 4 metode kata lembaga, 5 metode global dan 6 metode SAS. Berikut ini diuraikan beberapa metode pembelajaran tersebut di atas, diantaranya: Metode eja adalah belajar membaca yang dimulai dari mengeja huruf demi huruf. Pendekatan yang dipakai dalam metode eja adalah pendekatan harafiah. Siswa mulai diperkenalkan dengan lambang- lambang huruf. Pembelajaran metode eja terdiri dari pengenalan huruf atau abjad A sampai dengan Z dan pengenalan bunyi huruf atau fonem. Metode kata lembaga didasarkan atas pendekatan kata, yaitu cara memulai mengajarkan membaca dan menulis permulaan dengan menampilkan kata-kata. Sedangkan metode global Purwanto 1997: 32, mendefinisikan bahwa metode global adalah metode yang melihat segala sesuatu sebagai keseluruhan. Penemu metode ini ialah seorang ahli ilmu jiwa dan ahli pendidikan bangsa Belgia yang bernama Decroly.” Kemudian Depdiknas 2000: 6 mendefinisikan bahwa metode global adalah cara belajar membaca kalimat utuh. Metode global ini didasarkan pada pendekatan kalimat. Caranya ialah guru mengajarkan membaca dan menulis dengan menampilkan kalimat di bawah gambar. Metode global dapat juga diterapkan dengan kalimat tanpa gambar. Selanjutnya, siswa menguraikan kalimat menjadi kata, menguraikan kata menjadi suku kata, dan menguraiakan suku kata menjadi huruf. Metode global merupakan kegiatan belajar membaca kalimat secara utuh, yang menggunakan pendekatan kalimat. Sedangkan dalam metode pembelajaran Strutural Analisis Sintetik SAS anak lebih dahulu diperkenalkan pada suatu unit bahasa terkecil kalimat. Kalimat dirinci menjadi kata-kata, kemudian dipisah lagi menjadi suku kata, suku kata dan selanjutnya menjadi huruf. Dari huruf disintesiskan kembali menjadi suku kata, kata, dan berakhir menjadi kalimat Malik Tachir A, 2003: 6. Hal ini selaras pendapat di atas Mulyono Abdurrahman, 2003: 216 mendefinisikan metode SAS didasarkan pada asumsi bahwa pengalaman awal dimulai dari keseluruhan gestalt dan kemudian ke bagian-bagian. Anak diajak memecahkan kode tulisan pendek sebagau unit bahasa yang utuh. Selanjutnya anak diajak menganalisis menjadi kata, kata menjadi suku kata, dan suku kata menjadi huruf-huruf. Kemudian anak mensintesiskan kembali dari huruf menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, dan kata menjadi kalimat. Dari beberapa metode pembelajaran di atas, Guru diharapkan memilih salah satu metode yang cocok dan sesuai untuk diterapkan pada siswa. Dalam pemilihan metode pembelajaran sebaiknya guru mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut : 1. Dapat menyenangkan siswa 2. Tidak menyulitkan siswa untuk menyerapnya 3. Bila dilaksanakan lebih efektif dan efisien 4. Tidak memerlukan fasilitas dan sarana yang lebih rumit. Namun metode pembelajaran yang banyak digunakan di Indonesia yang sesuai dengan pembelajaran membaca menulis di Indonesia adalah metode SAS Strutural Analisis Sintetik SAS. Hal ini dijelaskan pula dalam Buku Petunjuk Guru SD Kelas I “Pandai Membaca dan Menulis I”, bahwa kegiatan membaca dikembangkan dengan metode SAS Malik Tachir, 1993: 6. Metode SAS didasarkan pada asumsi bahwa pengalaman awal dimulai dari keseluruhan gestalt dan kemudian ke bagian-bagian. Anak diajak memecahkan kode kalimat pendek sebagai unit bahasa yang utuh. Selanjutnya anak diajak menganalisis menjadi kata, kata menjadi suku kata, dan huruf menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, dan kata menjadi kalimat Mulyono Abdurrahman, 2003: 216. Sedangkan pelaksanaan pembelajaran metode SAS menurut Darmiyati Zuchdi 2001: 63- 66 dibagi dalam dua tahap, yakni 1 tahap tanpa buku, dan 2 tahap menggunakan buku. Pada tahap tanpa buku dilaksanakan dengan cara-cara sebagai berikut : a Merekam bahasa siswa. Bahasa yang digunakan oleh siswa direkam sebagai bahan bacaan. b Menunjukkan gambar sambil bercerita. Guru memperlihatkan gambar pada siswa sambil bercerita sesuai dengan gambar tersebut. Kalimat dalam cerita guru dapat dijadikan bahan bacaa. c Membaca gambar. Cara ini hampir sama dengan cara di atas hanya saja singkat. d Membaca gambar dengan kartu hurufkartu kata. Guru menempelkan kartu huruf atau kartu kata di bawah gambar. Untuk itu perlu papan tempel, kartu huruf, kartu kata dan gambar. e Membaca kalimat secara struktural S. Sedikit demi sedikit gambar dihilangkan, sehingga anak dapat membaca tanpa bantuan gambar. f Proses Analitik A. Siswa diajak menganalisis kalimat menjadi kata, menjadi suku kata, dan suku kata menjadi huruf, misalnya ini mina ini mina i ni mi na i n i m i n a g Proses Sintesis S. Huruf-huruf itu disintesiskan kembali menjadi suku kata, suku kata menjadi kata, dan kata menjadi kalimat, misalnya i n i m i n a i ni mi na ini mina ini mina Dalam penelitian ini metode yang digunakan lebih mengacu pada metode pelaksanaan SAS dengan pertimbangan langkah-langkahnya mudah diikuti. Selain itu dapat memberi peluang siswa untuk belajar mengkonstruksi ilmu yang dipelajari. Untuk mempermudah pemahaman siswa dalam bermain kata-kata perlu adanya media. Media yang dianggap cocok untuk siswa dalam menyusun katakalimat menggunakan kartu hurufkartu kata. Selain itu diperlukan juga gambar-gambar benda yang digunakan membantu daya pikir anak dalam membaca dengan melihat gambar. Hanya sebagian kecil kegiatan membaca itu bersifat visual, selebihnya karena sumbangan pembaca yang mampu menghubungkan antara bentuk grafis dalam hal ini tulisan dengan konsep yang sudah ada dalam memorinya. Siswa akan berusaha menerima konsep tentang tulisan yang dibaca dengan melihat gambar disamping tulisan dengan cara menghubungkan dengan pengetahuan dan pengalaman yang siswa miliki. Dari kegiatan ini guru dapat memberikan peniliaian yang sebenarnyaotentik. Penilaian berbasis kelas merupakan suatu proses pengumpulan, pelaporan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik. Disebut penilaian berbasis kelas karena penialian ini dilaksanakan secara terpadu dengan kegiatan belajar mengajar di kelas. Penilaian berbasis kelas dilaksanakan dengan pengumpulan kerja siswa portofolio, hasil karya produk, kinerja performance, dan tes tertulis PBK Puskur Balitbang Depdiknas, 2002: 2. Di dalam pelaksanaan penilaian, guru dapat menggunakan teknik tes dan nontes. Dengan teknik tes guru dapat mengetahui tingkat kemampuan kognitif siswa, sedangkan dengan teknik nontes untuk mengetahui tingkat psikomotor dan afektif siswa. Darmiyati Zuchdi, 2001: 38. Berkaitan dengan penelitian ini, maka penilaian yang diterapkan baik dengan tes maupun nontes digunakan untuk mengukur kemampuan membaca dan menulis permulaan khususnya siswa kelas I SD. Dari kompetensi dasar, hasil belajar, indikator yang telah diuraiakn di bagian awal, untuk kemampuan membaca permulaan menekankan pada aspek membaca teknis. Oleh karena itu penilaian yang digunakan haruslah yang dapat mengukur kemampuan-kemampuan itu. Di antaranya mengenal huruf dan membacanya sebagai suku kata, kata dan kalimat sederhana, membaca nyaring kalimat sederhana dengan intonasi yang tepat. Namun dalam pelaksanaannya guru terkadang sering mengalami kesulitan dalam menilai bagaimana lafal dan intonasi yang tepat, karena tidak ada pedoman yang jelas mengenai hal ini. Oleh karena itu, yang dipakai sebagai pedoman ialah kewajaran Darmiyati Zuchdi, 200: 140. Berdasarkan penyataan di atas. ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menilai pembelajaran membaca permulaan kelas I, yaitu: 1 ketepatan menyuarakan tulisan, 2 kewajaran lafal, 3 kewajaran intonasi, 4 kelancaran, 5 kejelasan suara, dan 6 pemahaman isi bacaan. Kemampuan nomer 1 sampai 5 dapat dinilai secara nontes, tetapi untuk kemampuan 6 guru harus membuat pertanyaan dengan teknis tes. Sementara itu, untuk mengetahui kemampuan menulis permulaan, kompetensi dasar yang harus dicapai dalam pembelajaran menulis kelas I di antaranya menyalin atau mencontoh huruf, kata, kalimat dari bukupapan tulis. Menuliskan label nama banda di dalam kelas melengkapi kalimat yang belum selesai berdasarkan gambar dan menulis kata yang didektekan guru. Di sisi lain guru harus dapat mengantarkan anak didiknya untuk menguasai kompetensi- kompetensi yang telah tercantum dalam kurikulum 2004 maupun kurikulum pengembangannya yaitu kurikulum tingkat satuan pendidikan. Diantaranya kompetensi Bahasa Indonesia kelas I khususnya membaca dan menulis dicantumkan bahwa membaca bersuara dan menulis huruf, kata dan kalimat. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan, maka saat ini diterapkan metode pembelajaran terpadu dengan pendekatan tematik yang relevan dengan tuntutan kurikulum KTSP. Agar siswa dapat mempraktekkan secara langsung apa saja yang dipelajarinya mereka mencoba dengan mempraktikkan sehingga menemukannya sendiri dan siswa lebih tahu mengingatnya atau bermakna dalam kehidupannya. Dalam pembelajaran terpadu guru tidak hanya menyampaikan materi berupa hafalan tetapi mengatur lingkungan kelas, dan memilih strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa giat belajar. Pembelajaran terpadu sebenarnya sudah terlaksana sejak dahulu, hanya guru sendiri belum mengetahui secara khusus prinsip-prinsip pembelajaran terpadu. Padahal setiap prinsipnya pembelajaran terpadu tercermin dalam beberapa sikap yang dapat meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa. Dalam pembelajaran bahasa siswa dilatih untuk dapat mengkonstruksi dan menemukan sendiri pengetahuan dengan pengalaman secara langsung atau riil, dan memilih model. contoh yang diperoleh baik dari guru maupun dari pengalaman belajar. Untuk itu guru perlu memilih kata-kata yang sudah dikenal siswa di lingkungannya. Penilaian secara nontes guru dapat membuat catatananekdot berdasarkan pengamatan saat siswa disuruh membaca dan menulis, pengetahuan tentang bunyi tulisan, kata yang dikenal, konsep tentang tulisan diamati secara cermat. Apabila rencana pembelajaran yang telah disusun itu dapat dilaksanakan oleh guru dengan baik, maka hasil yang dicapai juga akan baik atau tidak terlalu mengecewakan. Apabila mengalami kegagalan, guru perlu menengok kembali rencana pembelajaran yang dibuatnya.

B. Penelitian yang Relevan 1. Penelitian Rina Iriani S.R

Rina Iriani dalam penelitiannya berjudul “Penerapan Model Tutor Sebaya dalam Pembelajaran Membaca Permulaan Pelajaran Bahasa Indonesia“ menyimpulkan bahwa penerapan tutor sebaya memberikan sumbangan yang efektif bagi proses membaca permulaan. Dalam pelaksanaannya semua siswa terlibat dalam kegiatan belajar, sehingga siswa yang sudah bisa membaca menjadi tutor sebaya temannya yang mengalami kesulitan belajar membaca. Ini memberi motivasi kepada anak yang semula malu berbicara atau bertanya menjadi dapat berkomunikasi secara aktif dengan teman lainnya, sehingga proses pembelajaran terasa sangat menyenangkan. Kesesuaian penelitian ini adalah penerapan tutor sebaya, kerena objek utama penelitian adalah siswa dan guru kelas I. Komponen utama pembelajaran terpadu adalah berpusat pada siswa, memberikan pengalaman langsung, menyajikan konsep dan proses serta bersifat luwes. Hasil pembelajaran dapat dikembangkan sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa. Sementara itu perbedaan terlihat pada kemampuan membaca siswa kelas I.

2. Penelitian Parjiati