Hakikat Belajar dan Pembelajaran

10

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 KAJIAN TEORI

2.1.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan istilah yang tidak asing dalam kehidupan sehari-hari, namun pendapat orang mengenai batasan apakah belajar itu bisa berbeda-beda. Menurut Anni 2007: 2, belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku manusia dan ia mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi manusia. Dengan belajar itu manusia menjadi tahu, memahami, mengerti, dapat melaksanakan dan memiliki tentang sesuatu. Menurut Spears dalam Suprijono, 2009: 2 belajar adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar dan mengikuti arahan. Berdasarkan pengertian tersebut, belajar dapat diartikan suatu proses per- ubahan perilaku dari tidak tahu menjadi tahu, tidak paham menjadi paham, tidak bisa menjadi bisa, melalui interaksi mengamati, membaca, meniru, mencoba se- suatu, mendengar dan mengikuti arahan dengan lingkungan sekitarnya. Belajar yang efektif sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor kondisional yang ada. Hamalik 2010: 32-33 menyebutkan faktor-faktor tersebut adalah se- bagai berikut: 1 faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan; 2 belajar memerlu- kan latihan, dengan jalan: relearning, recalling, dan reviewing; 3 belajar akan lebih berhasil jika siswa merasa berhasil dan mendapatkan kepuasannya; 4 siswa yang belajar perlu mengetahui apakah ia berhasil atau gagal dalam belajarnya; 5 faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar; 6 pengalaman masa lampau bahan apersepsi dan pengertian-pengertian yang telah dimiliki oleh siswa, besar peranannya dalam proses belajar; 7 faktor kesiapan belajar; 8 faktor minat dan usaha; 9 faktor-faktor fisiologis; 10 faktor intelegensi. Sedangkan menurut Rifa’i dan Anni 2009: 97, faktor-faktor yang mem- pengaruhi belajar adalah kondisi internal dan eksternal peserta didik. Kondisi internal mencakup kondisi fisik, seperti kesehatan organ tubuh; kondisi psikis, seperti kemampuan intelektual dan emosional; dan kondisi sosial, seperti ke- mampuan bersosialisasi dengan lingkungan. Kondisi eksternal mencakup variasi dan tingkat kesulitan materi belajar stimulus yang dipelajari direspon, tempat belajar, iklim, suasana lingkungan dan budaya belajar masyarakat. Roberts dalam Lapono, 2008: 1-1 menyebutkan jenis teori belajar yang banyak mempengaruhi pemikiran tentang proses pembelajaran dan pendidikan adalah teori belajar Behaviorisme, Kognitivisme, Konstruktivisme, dan Humanisme. 1 Teori Belajar Behaviorisme Aspek penting yang dikemukakan oleh aliran ini dalam belajar adalah hasil belajar perubahan perilaku tidak disebabkan oleh kemampuan internal manusia, tetapi karena faktor stimulus yang menimbulkan respon. Agar aktivitas belajar siswa di kelas dapat mencapai optimal, maka stimulus harus dirancang sedemikian rupa sehingga mudah dires pon oleh siswa Rifa’i dan Anni, 2009: 106. 2 Teori Belajar Kognitivisme Teori belajar ini memandang belajar sebagai proses pemfungsian unsur- unsur kognisi, terutama unsur pikiran, untuk dapat mengenal dan memahami stimulus yang datang dari luar. Dengan kata lain, aktivitas belajar pada diri manusia ditekankan pada proses internal dalam berpikir, yakni proses pengolahan informasi Rifa’i dan Anni, 2009: 128. 3 Teori Belajar Konstruktivisme Teori belajar ini menyatakan bahwa pendidik tidak dapat memberikan pengetahuan kepada peserta didik. Sebaliknya, peserta didik harus meng- konstruksikan pengetahuannya sendiri. Peran pendidik adalah memperlancar proses pengkonstruksian dengan cara membuat informasi secara bermakna dan relevan dengan peserta didik, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengungkapkan atau menerapkan gagasannya sendiri, dan membimbing peserta didik untuk menyadari dan secara sadar menggunakan strategi belajarnya sendiri Slavin dalam Rifa’i dan Anni, 2009: 128. 4 Teori Belajar Humanisme Dalam teori ini, fokus utamanya adalah hasil pendidikan yang bersifat afektif, belajar tentang cara-cara belajar, serta meningkatkan kreativitas dan semua potensi peserta didik. Hasil belajar dalam pandangan teori ini adalah ke- mampuan peserta didik mengambil tanggung jawab dalam menentukan apa yang dipelajari dan menjadi individu yang mampu mengarahkan diri sendiri dan mandiri Rifa ’i dan Anni, 2009: 144. Kegiatan belajar juga tidak lepas dari pembelajaran. Briggs dalam Sugandi, 2007: 9-10 menyatakan bahwa pembelajaran adalah seperangkat peristiwa yang mempengaruhi si belajar sedemikian rupa sehingga si belajar itu memperoleh kemudahan dalam berinteraksi berikutnya dengan lingkungan. Pembelajaran diartikan sebagai upaya membuat individu belajar. Sebagaimana di- rumuskan oleh Gagne dalam Lapono, 2008: 4-125 bahwa pembelajaran adalah pengaturan peristiwa yang ada di luar diri seorang peserta didik dan dirancang serta dimanfaatkan untuk memudahkan proses belajar. Berdasarkan pengertian di atas, pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu proses pengaturan peristiwa yang dilakukan oleh guru untuk membuat siswa atau peserta didik belajar. Siswa menjadi subjek dalam pemerolehan ilmu pengetahuan. Subjek belajar yang dimaksud yaitu pembelajaran yang dilakukan oleh siswa. Pembelajaran yang mendidik hendaknya berlangsung sebagai suatu proses atau usaha yang dilakukan siswa untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu berinteraksi dengan lingkungan- nya. Sesuai dengan pendapat Hamdani 2010: 20 yang menyatakan bahwa se- seorang dikatakan belajar apabila terjadi perubahan pada dirinya akibat adanya latihan dan pengalaman melalui interaksi dengan lingkungan, serta pendapat Cronbach dalam Suprijono, 2009: 2 yang menyatakan belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman.

2.1.2 Kualitas Pembelajaran