Cooperative Learning Landasan Teori
13
sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur. Dalam sistem ini, guru bertindak sebagai fasilitator.
5
Secara sederhana
menurut Abdurrahman
dan Bintoro,
pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih
asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata. Dalam cooperative learning guru menciptakan suasana yang
mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan, adanya interaksi tatap muka, menunjukkan akuntabilitas individual dan keterampilan
menjalin hubungan antar pribadi.
6
Berdasarkan dari uraian beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa cooperative learning adalah sebuah sistem
pembelajaran di mana siswa bekerja dalam kelompok kecil atau tim untuk berbagi pekerjaan dan saling membantu secara kolaboratif
menyelesaian tugas yang diberikan oleh guru. Dalam pembelajaran ini guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan mengutamakan siswa
sebagai pusatnya, siswa dapat berperan ganda yaitu sebagai siswa dan sebagai guru dalam proses pembelajaran.
Semua teknik cooperative learning menyumbangkan ide bahwa siswa yang bekerja sama dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap
teman satu timnya mampu membuat diri mereka belajar sama baiknya.
7
Struktur tujuan kooperatif menciptakan sebuah situasi di mana satu- satunya cara anggota kelompok dapat meraih tujuan pribadi mereka
adalah jika kelompok mereka dapat sukses. Oleh karena itu, untuk meraih tujuan personal mereka, anggota kelompok harus membantu
teman satu timnya untuk melakukan apa pun guna membuat kelompok
5
Anita Lie, Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas, Jakarta: PT.Grasindo, 2010, cet ke-7, h. 12
6
Retno Widyaningrum, “Strategi Pengajaran yang Berasosiakan dengan Pembelajaran Kontekstual” dalam Cendekia Jurnal Kependidikan dan Kemasyarakatan, Ponorogo, Vol. 3 No. 2
Juli Desember 2005, h. 6
7
Slavin, Cooperative Learning: Teori, Riset… h. 10
14
mereka berhasil, dan mungkin yang lebih penting, mendorong anggota satu kelompoknya untuk melakukan usaha maksimal.
8
Ada perbandingan yang terlihat jelas antara cooperative learning dengan pembelajaran konvensional, diantaranya dapat diketahui melalui
tabel berikut:
Tabel 2.1
Perbedaan Cooperative Learning dengan Pembelajaran Konvensional
9
Cooperative Learning Belajar Konvensional
Adanya saling ketergantungan positif, saling membantu, dan saling memberiikan motivasi
sehingga ada interaksi promotif. Guru sering membiarkan adanya siswa
yang mendominasi kelompok atau menggantungkan diri pada kelompok.
Adanya akuntabilitas
individual yang
mengukur penguasaan materi pelajaran tiap anggota kelompok, dan kelompok diberi
umpan balik tentang hasil belajar para anggotanya
sehingga dapat
saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan
dan siapa yang dapat memberiikan bantuan. Akuntabilitas individual yang sering
diabaikan sehingga tugas-tugas sering diborong oleh salah seorang anggota
kelompok lainnya
hanya “mendompleng”
keberhasilan “pemborong”
Kelompok belajar heterogen, baik dalam kemampuan akademik, jenis kelamin, ras,
etnik, dan sebagainya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan
dan siapa yang dapat memberiikan bantuan. Kelompok belajar biasanya homogen
Pimpinan kelompok
dipilih secara
demokratis atau bergilir untuk memberiikan pengalaman memimpin bagi para anggota
kelompok Pemimpin kelompok yang sering
ditentukan oleh guru atau kelompok dibiarkan untuk memilih pemimpinnya
dengan cara masing-masing Keterampilan sosial yang diperlukan dalam
kerja gotong royong seperti kepemimpinan, kemampuan berkomunikasi, mempercayai
Keterampilan sosial sering tidak secara langsung diajarkan
8
Slavin, Cooperative Learning: Teori,…, h. 34
9
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasikan Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007, cet. ke-1, h. 43-44
15
orang lain, da mengelola konflik secara langsung diajarkan
Pada saat
belajar kooperatif
sedang berlangsung
guru terus
melakukan pemantauan
melalui observasi
dan melakukan intervensi jika terjadi masalah
dalam kerja sama antar anggota kelompok Pemantauan melalui observasi dan
intervensi sering tidak dilakukan oleh guru pada saat belajar kelompok
sedang berlangsung Guru memperhatikan secara proses kelompok
yang sedang terjadi dalam kelompok- kelompok belajar
Guru sering tidak memperhatikan proses kelompok yang terjadi dalam
kelompok-kelompok belajar Penekanan tidak hanya pada penyelesaian
tugas tetapi juga hubungan interpersonal hubungan
antar pribadi
yang saling
menghargai Penekanan
sering hanya
pada penyelesaian tugas.
b. Tujuan Cooperative Learning
Menurut Slavin 1994 dalam Suradi dan Djadir 3;2004, tujuan cooperative learning adalah menciptakan situasi dimana keberhasilan
individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. Model cooperative learning dikembangkan untuk mencapai empat
tujuan pembelajaran penting yang dirangkum sebagai berikut: 1
Hasil Belajar Akademik Cooperative learning meliputi berbagai macam tujuan sosial.
Namun demikian menurut Ibrahim dkk 2000 dalam Suradi dan Djadir 3;2004, bahwa cooperative learning juga bertujuan untuk
meningkatkan kinerja pembelajar dalam tugas - tugas akademik. Para ahli mengemukakan bahwa model ini unggul dalam membantu
pembelajar menyelesaikan konsep-konsep yang sulit. Struktur penghargaan pada cooperative learning dapat meningkatkan
penilaian pembelajar pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar. Selain itu, cooperative
16
learning dapat memberiikan keuntungan baik pada pembelajar kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerjasama
menyelesaikan tugas - tugas akademik. 2
Penerimaan terhadap perbedaan individu Tujuan lain dari model cooperative learning adalah
penerimaan terhadap orang yang berbeda ras, budaya, kelas sosial, maupun kemampuan. Allport Ibrahim, 2000 mengemukakan bahwa
kontak fisik di antara orang-orang yang berbeda ras atau kelompok etnis tidak cukup untuk mengurangi kecurigaan dan perbedaan ide.
Cooperative learning memungkinkan pembelajar yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu dengan
yang lain atas tugas-tugas bersama, dan melalui penggunaan struktur penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu dengan yang
lain. 3
Pengembangan keterampilan sosial Keterampilan sosial amat penting untuk dimiliki oleh
masyarakat. Banyak kerja orang dewasa sebagian besar dilakukan dalam organisasi yang saling bergantung satu sama lain dan di dalam
masyarakat yang secara budaya beragam. Atas dasar itu, Ibrahim 2000 mengemukakan bahwa tujuan penting yang lain dari
cooperative learning adalah untuk mengajarkan kepada pembelajar keterampilan kerjasama dan kolaborasi.
4 Lingkungan Belajar dan Sistem Pengelolaan
Lingkungan belajar untuk cooperative learning dicirikan oleh proses demokrasi dan peran aktif pembelajar dalam menentukan apa
yang harus dipelajari dan bagaimana mempelajarinya. Pembelajar menerapkan suatu struktur tingkat tinggi dalam pembentukan
kelompok dan mendefinisikan semua prosedur, namun pembelajar diberi kebebasan dalam mengendalikan dari waktu ke waktu di
dalam kelompoknya. Jika cooperative learning ingin menjadi sukses, materi pembelajaran yang lengkap harus tersedia di berbagai sumber
17
belajar. Keberhasilan Juga menghendaki syarat dari menjauhkan kesalahan tradisional yaitu secara ketat mengelola tingkah laku
pembelajar dalam kerja kelompok.
10
Selain unggul dalam membantu pembelajar dalam menyelesaikan konsep-konsep sulit, model ini sangat berguna untuk membantu
pembelajar menumbuhkan kemampuan kerjasama, berpikir kritis, dan kemampuan membantu teman. Dalam buku Slavin digambarkan sebuah
diagram faktor-faktor yang mempengaruhi perolehan cooperative learning, di mana dalam gambar tersebut dijelaskan tujuan kelompok
yang didasarkan pada pembelajaran anggota kelompok akan sampai pada hasil pembelajaran maksimal.
Gambar 2.1
Model Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perolehan Pembelajaran dalam Cooperative Learning
10
Samsul, “Jurnal
Model Pembelajaran
Cooperative Learning”,
dari http:webcache.googleusercontent.comsearch?q=cache:O0IwBDgeSlwJ:www.unjabisnis.com20
1004jurnal-model-pembelajaran-kooperatif- learning.html+tujuan+pembelajaran+kooperatifcd=10hl= idct=clnkgl=id
, 08 April 2010 Tujuan kelompok
yang didasarkan pada pembelajaran
anggota kelompok Motivasi untuk
mendorong teman satu kelompok
untuk belajar Penjelasan terperinci
penjelasan oleh teman
Menjadikan teman sebagai model
Perluasan kognitif Praktik oleh teman
Pembenaran dan koreksi oleh teman
Pembelajaran
18
c. Karakteristik Cooperative Learning
Cooperative learning berbeda dengan strategi pembelajaran yang lain. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang
lebih menekankan kepada proses kerja sama dalam kelompok. Tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian
penguasaan bahan pelajaran, tetapi ada juga unsur hubungan sosial dalam proses pengerjaan tugas.
Adapun karakteristik dari cooperative learning, dijelaskan di bawah ini:
1 Pembelajaran secara tim
Johnson menyatakan: “cooperative learning is the instructional use of small groups so
that students work together to achieve shared goals. In cooperative learning groups, students are given two
responsibilities: to learn the assigned material and to make sure that all other group memberis do likewis
e.”
11
Cooperative learning adalah penggunaan pembelajaran kelompok kecil sehingga siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama.
Dalam kelompok cooperative learning, siswa diberi dua tanggung jawab: untuk mempelajari materi yang ditugaskan dan untuk
memastikan bahwa semua anggota kelompok lainnya melakukan hal yang sama.
Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, harus mampu membuat setiap siswa belajar. Seluruh anggota tim
anggota kelompok harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran. Untuk itulah, kriteria keberhasilan pembelajaran
ditentukan oleh keberhasilan tim itu sendiri.
11
Fathi Ashtiani, “A Comparison of the Cooperative Learning Model and Traditional Learning
Model on
Academic Achievement
”, dari:
http:webcache.googleusercontent.comsearch?q=cache:P3 Tb0MUJMZ4J:scialert.netfulltext3Fdoi3Djas.2007.137.140+slavin+say+cooperative+learnin
g+is+meaningcd=7hl=idct=clnkgl=id. Diakses pada tanggal 15 Oktober 2010
19
2 Didasarkan pada manajemen kooperatif
Sebagaimana pada umumnya, manajemen mempunyai empat fungsi pokok, yaitu fungsi perencanaan, fungsi organisasi, fungsi
pelaksanaan, dan fungsi kontrol. Demikan juga pada cooperative learning. Fungsi perencanaan menunjukkan bahwa cooperative
learning memerlukan perencanaan yang matang agar proses pembelajaran
berjalan secara
efektif. Fungsi
pelaksanaan menunjukkan bahwa cooperative learning harus dilaksanakan sesuai
dengan perencanaan, melalui langkah-langkah pembelajaran yang sudah ditentukan termasuk ketentuan-ketentuan yang sudah
disepakati bersama. Fungsi organisasi menunjukkan bahwa dalam cooperative learning adalah pekerjaan bersama antar setiap anggota
kelompok, oleh sebab itu perlu diatur tugas dan tanggung jawab setiap anggota kelompok. Fungsi kontrol menunjukkan bahwa dalam
cooperative learning perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui tes maupun nontes.
3 Kemauan untuk bekerja sama
Keberhasilan cooperative
learning ditentukan
oleh keberhasilan secara kelompok. Oleh sebab itu, prinsip bekerja sama
perlu ditekankan dalam proses cooperative learning. Setiap anggota kelompok bukan saja harus diatur tugas dan tanggung jawab masing-
masing, akan tetapi juga ditanamkan perlunya saling membantu. 4
Keterampilan bekerja sama Kemauan untuk bekerjasama itu kemudian dipraktikan melalui
aktivitas dan kegiatan yang tergambarkan dalam keterampilan bekerja sama. Dengan demikian, siswa perlu didorong untuk mau
dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain.
12
12
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2007, cet. ke-2, h. 242-244
20
d. Unsur-unsur Cooperative Learning
Roger dan Daviv Johnson mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok dapat dianggap cooperative learning. Untuk mencapai hasil
yang maksimal, lima unsur model cooperative learning yang harus diterapkan, yakni:
1 Saling Ketergantungan Positif
Dalam buku Louis Cohen et.al dijelaskan bahwa: “cooperative learning requires the structuring of positive
interdependence, such that the successful outcome is only achievable throught such interdependence and requires face-
to-face interaction
with individual
and group
accountability.”
13
Pembelajaran kooperatif memerlukan adanya saling ketergantungan positif, sehingga menghasilkan kesuksesan yang hanya dapat dicapai
dengan pikiran saling ketergantungan tersebut dan membutuhkan interaksi tatap muka dengan akuntabilitas individu dan kelompok.
Unsur ini merupakan hubungan timbal balik yang didasari adanya kepentingan yang sama atau perasaan diantara anggota
kelompok dimana keberhasilan seseorang merupakan keberhasilan yang lain pula atau sebaliknya. Untuk menciptakan kelompok kerja
yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas dengan sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya
sendiri agar yang lain dapat mencapai tujuan mereka. Kondisi seperti ini memungkinkan setiap siswa merasa adanya ketergantungan
secara positif pada anggota kelompok lainnya dalam mempelajari dan menyelesaikan tugas-tugas yang menjadi tanggung jawabnya,
yang mendorong setiap anggota untuk bekerja sama. 2
Tanggung Jawab Perseorangan Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama.
Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model
13
Louis Cohen, et.al, A Guide to Teaching Practice, New York: RoutledgeFalmer, 2004, ed. ke-5, h. 179.
21
Cooperative Learning, setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik.
3 Tatap Muka
Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para
pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Hasil pemikiran beberapa kepala akan lebih kaya daripada
hasil pemikiran satu kepala saja. Lebih jauh lagi, hasil kerja sama ini jauh lebih besar daripada jumlah hasil masing-masing anggota.
Inti dari
sinergi ini
adalah menghargai
perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masing-masing.
Sinergi tidak dapat didapatkan begitu saja dalam sekejap, tetapi merupakan proses kelompok yang cukup panjang. Para anggota
kelompok perlu diberi kesempatan untuk saling mengenal dan menerima satu sama lain dalam kegiatan tatap muka dan interaksi
pribadi. 4
Komunikasi Antar anggota Unsur ini juga menghendaki agar para pembelajar dibekali
dengan berbagai keterampilan berkomunikasi. Sebelum menugaskan siswa dalam kelompok, pengajar perlu mengajarkan cara-cara
berkomunikasi. Tidak
setiap siswa
mempunyai keahlian
mendengarkan dan berbicara. Keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling
mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka.
5 Evaluasi Proses Kelompok
Pengajar perlu menjadwalkan khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka
agar selanjutnya dapat bekerja sama dengan lebih efektif. Waktu evaluasi ini tidak perlu diadakan setiap kali ada kerja kelompok,
22
tetapi dapat diadakan selang beberapa waktu setelah beberapa kali pembelajar terlibat dalam kegiatan
Cooperative Learning.
14
e. Teknik-teknik Cooperative Learning
Dalam pembelajaran ini, terdapat beberapa teknik yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar di kelas, yaitu:
1 Teknik Mencari Pasangan Make a Match, yaitu teknik yang
dikembangkan oleh Lorna Curran 1994. Salah satu keunggulan teknik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai
suatu konsep atau topic dalam suasana yang menyenangkan. Teknik ini dapat digunakan dalam semua pelajaran dan untuk
semua tingkatan usia anak didik. 2
Teknik Bertukar Pasangan, teknik ini memberi siswa kesempatan untuk bekerja sama dengan orang lain. Teknik ini dapat digunakan
dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia. 3
Teknik Berpikir-Berpasangan-Berempat,
teknik yang
dikembangkan oleh Frank Lyman Think-Pair-Share dan Spencer Kagan Think-Pair-Square sebagai struktur kegiatan pembelajaran
Cooperative Learning. Teknik ini memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan lain
dari teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa.
Teknik ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan
usia. 4
Teknik Berkirim Salam dan Soal, teknik ini memberi siswa kesempatan untuk melatih pengetahuan dan keterampilan mereka.
Siswa membuat pertanyaan sendiri sehingga akan merasa lebih terdorong untuk belajar dan menjawab pertanyaan yang dibuat oleh
teman-teman sekelasnya. Teknik ini cocok untuk persiapan menjelang ujian. Teknik ini dapat digunakan dalam semua mata
pelajaran dan untuk semua tingkatan usia.
14
Lie, Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative…, h. 31-35
23
5 Teknik Kepala Bernomor Numbered Heads, teknik ini
dkembangkan oleh Spencer Kagan 1992. Teknik ini memberiikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan
mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja
sama mereka. Teknik ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.
6 Teknik Kepala Bernomor Terstruktur, teknik ini sebagai modifikasi
Kepala Bernomor yang dipakai oleh Spencer Kagan. Teknik Kepala Bernomor Terstruktur ini memudahkan pembagian tugas.
Dengan teknik ini, siswa belajar melaksanakan tanggung jawab pribadinya
dalam saling
keterkaitan dengan
rekan-rekan kelompoknya. Teknik ini dapat digunakan dalam semua mata
pelajaran dan semua untuk semua tingkatan usia anak didik. 7
Teknik Dua Tinggal Dua Tamu Two Stay Two Stray, teknik ini dikembangkan oleh Spencer Kagan 1992 dan dapat digunakan
bersama dengan Teknik Kepala Bernomor. Teknik ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan semua tingkatan usia
anak didik. Sruktur teknik ini memberi kesempatan kepada kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan
kelompok lain. 8
Teknik Keliling Kelompok, dalam kegitan Keliling Kelompok, masing-masing anggota kelompok mendapatkan kesempatan untuk
memberiikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan dan pemikiran anggota lain. Teknik ini dapat digunakan dalam semua
mata pelajaran dan semua tingkatan usia anak didik. 9
Teknik Kancing Gemerincing, dalam kegiatan Kancing Gemerincing, masing-masing anggota kelompok mendapatkan
kesempatan untuk
memberiikan kontribusi
mereka dan
mendengarkan pandangan dan pemikiran anggota lain. Keunggulan dari teknik ini adalah untuk mengatasi hambatan pemerataan
24
kesempatan yang sering mewarnai kerja kelompok. Teknik ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan semua tingkatan
usia anak didik. 10
Teknik Keliling Kelas, Teknik ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan semua tingkatan usia anak didik. Namun, jika
digunakan untuk anak-anak tingkat dasar, teknik ini perlu disertai dengan manajemen kelas yang baik supaya tidak terjadi kegaduhan.
Dalam kegiatan kelas, masing-masing kelompok mendapatkan kesempatan untuk memamerkan hasil kerja mereka dan melihat
hasil kerja kelompok lain. 11
Teknik Lingkaran Kecil Lingkaran Besar Inside-Outside Circle, teknik ini dikembangkan oleh Spencer Kagan untuk memberiika
kesempatan kepada siswa agar saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan. Pendekatan ini dapat digunakan dalam mata
pelajaran, seperti ilmu pengetahuan sosial, agama, matematika, dan bahasa. Bahan pelajaran yang cocok digunakan dengan teknik ini
adalah bahan yang membutuhkan pertukaran pikiran dan informasi antarsiswa.
12 Teknik Tari Bambu, teknik ini sebagai modifikasi Kecil Lingkaran
Besar Inside-Outside Circle. Salah satu keunggulan teknik ini adalah adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untu
berbagi dengan pasangan yang berbeda dengan sisngkat dan teratur. Selain itu, siswa bekerja dengan sesama siswa dalam
suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah
informasi dan
meningkatkan keterampilan
berkomunikasi. 13
Teknik Jigsaw, teknik ini dikembangkan oleh Aronson et al. sebagai metode Cooperative Learning. Teknik ini menggabungkan
kegiatan membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara. Pendekatan ini dapat pula digunakan dalam beberapa mata
pelajaran, seperti ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial,
25
matematika, agama, dan bahasa. Teknik ini cocok untuk semua kelas atau tingkatan.
14 Teknik Bercerita Berpasangan Paired Storytelling, teknik ini
dikembangkan sebagai pendekatan interaktif antara siswa, pengajar, dan bahan pelajaran. Teknik ini menggabungkan kegiatan
membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara. Bahan pelajaran yang paling cocok digunakan dengan teknik ini adalah bahan yang
bersifat naratif dan deskriptif. Namun, hal ini tidak menutup kemungkinan dipakainya bahan-bahan yang lainnya.
15
f. Pengelolaan Kelas Cooperative Learning
Pengelolaan kelas model cooperative learning ini bertujuan untuk membina pembelajar dalam mengembangkan niat dan kiat bekerja sama
dan berinteraksi dengan pembelajar yang lainnya. Ada tiga hal penting yang perlu diperhatikan dalam pengelolaan kelas model cooperative
learning, yakni: 1
Pengelompokan Pengelompokan heterogenitas kemacamragaman merupakan
cirri-ciri yang menonjol dalam model cooperative learning. Kelompok heterogenitas dapat dibentuk dengan memperhatikan
keanekaragaman gender, latar belakang agama sosio-ekonomi dan etnik, serta kemampuan akademis. Dalam hal kemampuan akademis,
kelompok pembelajaran cooperative learning bisaanya terdiri dari satu orang berkemampuan akademis tinggi, dua orang dengan
kemampuan sedang, dan satu lainnya dari kelompok kemampuan akademis kurang.
Secara umum, kelompok heterogen disukai oleh para guru yang telah menggunakan model cooperative learning karena
beberapa alasan. Pertama, kelompok heterogen memberiikan kesempatan untuk saling mengajar peer tutoring dan saling
15
Lie, Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative…, h. 54-70
26
mendukung. Kedua, kelompok ini meningkatkan relasi dan interaksi antar ras, agama, etnik, dan gender. Terakhir, kelompok heterogen
memudahkan pengelolaan kelas karena dengan adanya satu orang yang berkemampuan akademis tinggi, guru mendapatkan satu asisten
untuk setiap tiga orang. 2
Semangat cooperative learning Agar kelompok dapat bekerja secara efektif dalam proses
cooperative learning, masing-masing anggota kelompok perlu mempunyai semangat cooperative learning gotong royong.
Semangat cooperative learning ini tidak dapat diperoleh dalam sekejap. Semangat ini dapat dirasakan dengan membina niat dan kita
siswa dalam bekerja sama dengan siswa-siswa yang lainnya. Menurut Anita Lie dalam bukunya, niat dan kiat siswa dapat
dibina dengan beberapa kegiatan yang dapat membuat relasi masing- masing anggota kelompok lebih erat seperti dibawah ini:
a Kesamaan kelompok
Kelompok akan merasa bersatu jika mereka dapat menyadari kesamaan yang mereka punyai. Kesamaan ini tidak
berarti menyeragamkan
semua keinginan,
minat, dan
kemampuan anggota kelompok. Justru kesamaan ini untuk dapat melihat persamaan yang mereka punyai, masing-masing anggota
kelompok harus dapat melihat keunikan rekan-rekannya yang lain terlebih dahulu. Beberapa kegiatan dapat dilakukan guru
untuk memberiikan kesempatan kepada para siswa agar lebih mengenal satu sama lain dengan lebih baik dan akrab, misalnya
kegiatan wawancara kelompok atau dengan mengadakan game perkenalan.
b Identitas kelompok
Berdasarkan kesamaan
mereka, kelompok
dapat merundingkan nama yang tepat untuk kelompok mereka.
Mengenai identitas kelompok ini sebenarnya hanya sebagai
27
tambahan jika diperlukan agar lebih semangat dan akrab dalam perkelompokan.
c Sapaan dan sorak kelompok
16
Untuk lebih tercipta semangat dari tiap kelompok, siswa dapat ditugaskan untuk menciptakan sapaan dan sorak khas
kelompok. Siswa dapat didorong mengembangkan kreatifitas mereka dengan menciptakan cara menyapa rekan-rekan dalam
satu kelompok yang disesuaikan dengan identitas kelompok mereka sebelumnya.
3 Penataan ruang kelas
17
Dalam model cooperative learning, siswa juga bisa belajar dari sesama teman dan guru hanya berperan sebagai fasilitator, seperti
yang telah dijelaskan sebelumnya. Maka, dalam penataan ruang kelas juga perlu ditata sedemikian rupa sehingga menunjang
pembelajaran cooperative learning. Tentu saja, keputusan guru dalam penataan ruang ini harus disesuaikan dengan kondisi dan
situasi ruang kelas dan sekolah. Tujuan utama penataan lingkungan fisik kelas adalah
mengarahkan kegiatan siswa dan mencegah munculnya tingkah laku siswa yang tidak yang tidak diharapkan melalui penataan tempat
duduk, perabot, dan barang-barang lainnya yang ada di dalam kelas, sehingga memungkinkan terjadinya interaksi aktif antara siswa dan
guru serta antar siswa, dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu penataan kelas harus memungkinkan guru dapat memantau semua
tingkah laku siswa sehingga dapat dicegah munculnya masalah disiplin. Melalui penataan kelas, diharapkan siswa dapat
memusatkan perhatiannya dalam proses pembelajaran dan akan
16
Lie, Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative…, h. 48-51
17
Lie, Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative…, h. 38-39
28
bekerja secara efektif.
18
Beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan adalah:
a ukuran ruang kelas,
b jumlah siswa,
c tingkat kedewasaan siswa,
d toleransi guru dan kelas sebelah terhadap kegaduhan dan lalu
lalangnya siswa, e
toleransi masing-masing siswa terhadap kegaduhan dan lalu lalangnya siswa lain,
f pengalaman guru dalam melaksanakan model cooperative
learning, g
Pengalaman siswa dalam melaksanakan model cooperative learning.
19
Dalam model cooperative learning, penataan ruang kelas perlu memperhatikan prinsip-prinsip tertentu. Bangku perlu ditata
sedemikian rupa sehingga semua siswa bisa melihat gurupapan tulis dengan jelas, bisa melihat rekan-rekan kelompoknya dengan baik,
dan berada dalam jangkauan kelompoknya dengan merata. Kelompok bisa dekat satu sama lain, tetapi tidak mengganggu kelompok yang
lain dan guru bisa menyediakan sedikit ruang kosong di salah satu bagian kelas untuk kegiatan lain.
Pendekatan yang paling efektif terhadap manajemen kelas bagi pembelajaran kooperatif adalah untuk menciptakan sebuah sistem
penghargaan positif yang didasarkan pada kelompok. Guru memberiikan
perhatian terhadap
perilaku kelompok
yang diinginkannya di dalam kelas. Dengan segera kelompok lainnya akan
menjadikan kelompok yang menerima perhatian positif dari guru tersebut sebagai model.
18
Abdul Majid,
Pengelolaan Kelas,
dari: http:santridaruz.blogspot.com200805pengelolaan-kelas.html
, diakses pada tanggal 13 Oktober 2010
19
Lie, Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative…, h. 52
29
Unsur penting lainnya dalam sebuha sistem manajemen pembelajaran kooperatif yang baik adalah harapan yang jelas. Guru
perlu mendefinisikan dengan jelas dan sebelum kegiatan dimulai sikap-sikap yang perlu diterapkan untuk memfungsikan kelas dengan
baik, dan sikap-sikap seperti apa yang akan dihargai. Sikap yang dihargai maksudnya seperti memberi perhatian penuh jika guru
menerangkan, memberi bantuan ekstra kepada teman, kooperatif dengan teman satu tim, perhatian terhadap kebutuhan opini, dll.
20