Komunikasi Sains di dalam kelas

3. Komunikasi Sains di dalam kelas

Dalam sains, secara kebiasaan, kemahiran berkomunikasi tidak diajar secara formal. Pelajar memperolehi pengetahuan lisan saintifik (perbendaharaan kata) dan Dalam sains, secara kebiasaan, kemahiran berkomunikasi tidak diajar secara formal. Pelajar memperolehi pengetahuan lisan saintifik (perbendaharaan kata) dan

Pengajaran sains di bilik darjah perlu mengambil kira kepentingan membangunkan kemahiran komunikasi. Satu rekebentuk bagi pengajaran sains adalah perlu untuk mewujudkan komunikasi dan kolaborasi berkesan di dalam kelas sains. Vygostsky percaya bahawa pelajar perlu diajar konsep sains dengan cara yang sama seperti pengajaran bahasa asing (Kubli, 2005). Ini adalah kerana perbendaharaan kata adalah "alat pemikiran" (Kubli, 2005) yang dimanipulasi untuk membina makna. Pengajaran harus membolehkan interaksi dengan pelajar lain, tutor dan bahan-bahan pembelajaran (Kim & Song, 2005; Sharma & Anderson, 2009).

Pendekatan komunikasi kolaboratif seperti dialog Socrates dan penyelesaian masalah menjadikan pembelajaran bermakna (Kubli, 2005; Sharma & Anderson, 2009). Penyelesaian masalah yang berpusatkan pelajar terbukti berkesan kerana pelajar mengambil tanggungjawab untuk pembelajaran sendiri (Johnson & Johnson, 2004). Tugasan yang bermakna memperkayakan idea kreatif yang boleh dikongsi dalam kumpulan semasa aktiviti penyelesaian masalah (Jonassen et al., 2005; Kaye, 1992; Palloff & Pratt, 1999; Puntambekar, 2006; Siraj & Norman, 2012; Vaughan, 2010; Woo & Reeves, 2007). Interaksi sosial boleh meningkatkan kefahaman semasa pelajar konsep-konsep sains dan prinsip sebagai pembelajaran menjadi bermakna.

Dalam kajian ini, dialog Socrates dan penyelesaian masalah akan dijalankan dalam talian pada forum perbincangan dan wiki. Interaksi dalam talian ini akan kekal dalam bentuk bertulis untuk semua pelajar untuk melihat dan mencoraki model interaksi. Komunikasi bertulis juga penting dalam membangunkan kemahiran menulis pelajar. Sumber-sumber seperti buku-buku teks telah digunakan untuk memberi Dalam kajian ini, dialog Socrates dan penyelesaian masalah akan dijalankan dalam talian pada forum perbincangan dan wiki. Interaksi dalam talian ini akan kekal dalam bentuk bertulis untuk semua pelajar untuk melihat dan mencoraki model interaksi. Komunikasi bertulis juga penting dalam membangunkan kemahiran menulis pelajar. Sumber-sumber seperti buku-buku teks telah digunakan untuk memberi

Pengajaran sains dalam konteks dan budaya pelajar akan meningkatkan pembelajaran. Satu kajian di kalangan pelajar yang mengamalkan budaya hip-hop tetapi memberi tumpuan kepada komunikasi, menujukkkan yang pengintegrasian pengajaran dengan budaya ini boleh meningkatkan penyertaan murid dalam kelas sains (Emdin, 2010).

Alat komunikasi dalam talian telah digunakan untuk pembelajaran kolaboratif dalam bidang sains. Kajian telah menunjukkan bahawa alat dalam talian seperti wiki dan forum perbincangan boleh menyokong pembelajaran sains (Guzdial & Turns, 2000; Slotta & Linn, 2000). Pelajar dapat memperbaiki tugasan mereka, memberi maklum balas dan mengadakan perbincangan yang sahih (Osbourne & Hennessy, 2003). Ini membolehkan tahap pemikiran reflektif membina pemikiran kritis (Jonassen, 2000; Jonassen et al., 2005), dan meningkatkan motivasi dalam pembelajaran (Driscoll, 2007; Kaye, 1992).

Pembelajaran kolaboratif adalah pembinaan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang berlaku akibat daripada interaksi dalam kumpulan (Jonassen , Lee, Yang, & Laffey, 2005; Kaye, 1992) manakala pembelajaran mobil, atau mLearning , adalah pemerolehan pengetahuan dan kemahiran baru pada mana-mana dan bila-bila masa (Geddes, 2004; Saedah, 2005). mLearning boleh berlaku sama ada dengan menggunakan telefon bimbit, atau komputer berangkaian untuk mengakses internet bukan sahaja daripada sekolah, tetapi dari rumah, perpustakaan, pusat akses, atau siberkafe pada bila-bila masa. Apabila pembelajaran kolaboratif dan mobil digabungkan, m-pembelajaran kolaboratif atau Collaborative mLearning (CmL) dimana pengetahuan dan kemahiran diperolehi di mana sahaja dan pada bila-bila masa hasil daripada interaksi melalui komunikasi masyarakat dan pelajar. Ini termasuk interaksi dalam talian pada wiki, perbincangan forum dan mesej teks melalui telefon bimbit.

Budaya pembelajaran dalam persekitaran kolaboratif untuk interaksi sosial boleh dilaksanakan dengan peralatan dalam talian (Bonk et al., 2009; Pifarré & Li, 2012). Pelajar secara beransur-ansur menjadi pakar kerana mereka mengambil bahagian dalam proses pembelajaran aktif semasa mereka membina pengetahuan (Bonk et al., 2009; Pifarré & Li, 2012; Zhang et al., 2007). Kerana mereka mengumpul dan menilai maklumat dan pengetahuan, pelajar menyerap dan menggunakan pengetahuan dalam menyelesaikan masalah (Biasutti & El- Deghaidy, 2012). Pada masa yang sama rakan-rakan dan pengajar mereka menyokong pelajar untuk membantu mereka mencapai status pakar (Whipp, & Lorentz, 2009; Pifarré & Li, 2012; Zhang et al., 2007).

Menggunakan komunikasi dalam talian dalam pembelajaran mempunyai banyak kelebihan. Kemahiran membaca dan menulis serta memahami konsep dipertingkatkan (Imperatore, 2009; Lee, 1999; Shihab, 2009); pelajar juga membangunkan kebolehan penaakulan dan pemikiran kritis (Bonk et al., 2009; Biasutti & El- Deghaidy, 2012; Higdon & Topaz, 200; Zhang et al., 2007), mendapat keyakinan dalam menggunakan alat dalam talian berkesan (Ertmer et al., 2011), serta menjadi lebih kreatif kerana mereka mentafsir dan menyusun semula maklumat yang dikumpul untuk dibentangkan dalam cara yang berbeza, dan bekerjasama dengan orang lain (Biasutti & El- Deghaidy, 2012; Pifarré & Li, 2012).

Potensi sepenuhnya komunikasi dalam talian untuk pengajaran sains perlu disiasat lanjut untuk mengkaji kesan komunikasi dalam talian kepada proses sosial dan kognitif dalam pembelajaran (Ertmer et al., 2011). Jenis dan kualiti interaksi dalam alat berasaskan web yang berbeza juga mungkin berlainan dan perlu disiasat (Huang, 2010). Sebagai contoh, wiki telah digunakan di sekolah menengah untuk kerja kolaborasi dan komunikasi untuk mendokumentasikan proses penyiasatan sains (DeWitt, 2010; Hannafin et al., 2009). Wiki adalah satu laman web awam yang boleh diakses dan disunting oleh sesiapa pun. Pelajar boleh menghantar maklumat, dan rakan-rakan mereka boleh menambah kepada dokumen dan mengeditnya. Wiki membolehkan kerjasama yang akan direka dalam arahan untuk pembinaan pengetahuan, dan Potensi sepenuhnya komunikasi dalam talian untuk pengajaran sains perlu disiasat lanjut untuk mengkaji kesan komunikasi dalam talian kepada proses sosial dan kognitif dalam pembelajaran (Ertmer et al., 2011). Jenis dan kualiti interaksi dalam alat berasaskan web yang berbeza juga mungkin berlainan dan perlu disiasat (Huang, 2010). Sebagai contoh, wiki telah digunakan di sekolah menengah untuk kerja kolaborasi dan komunikasi untuk mendokumentasikan proses penyiasatan sains (DeWitt, 2010; Hannafin et al., 2009). Wiki adalah satu laman web awam yang boleh diakses dan disunting oleh sesiapa pun. Pelajar boleh menghantar maklumat, dan rakan-rakan mereka boleh menambah kepada dokumen dan mengeditnya. Wiki membolehkan kerjasama yang akan direka dalam arahan untuk pembinaan pengetahuan, dan

Walau bagaimanapun, kekurangan interaksi antara pelajar yang terlibat dalam aktiviti komunikasi dalam talian telah terbukti dikaitkan dengan kekurangan motivasi untuk menyumbang dalam wiki, terutamanya kalau pelajar kurang pengetahuan dalam perkara di bincang (Ertmer et al., 2011; Huang, 2010 ). Pelajar kurang selesa dengan anggapan negatif sekiranya jawapan salah (Ertmer et al., 2011).

Forum perbincangan merupakan platform untuk papar dan berkongsi maklumat. Perbincangan forum boleh dilihat oleh semua orang dan sesiapa pun boleh menyumbang kepada perbincangan. Ada forum yang menghad aksesnya kepada ahli berdaftar sahaja. Knowledge Integration Environment (KIE) adalah satu platform dalam talian dengan forum perbincangan bagi pembelajaran sosial bagi sains (Slotta & Linn, 2000), merupakan simpanan sumber web, dan menyediakan sokongan dalam bentuk tips dan panduan kepada aktiviti. Para pelajar yang menyertai mendapati sistem in berguna untuk pembelajaran sains kerana mereka dapat menilai merujuk kepada laman web yang berkesan (Slotta & Linn, 2000). Satu lagi forum perbincangan, CaMile, adalah berkesan untuk pembelajaran sains kerana ia menggalakkan pelajar berkomunikasi dan bekerjasama dalam projek penyelidikan sains (Guzdial dan Turns, 2000). Walau bagaimanapun, kedua-dua platform tidak menggunakan fitur mesej teks.

Mesej teks dihantar melalui telefon bimbit Short Messaging System (SMS) juga boleh digunakan untuk mengajar sains. Mesej teks telah digunakan untuk pengajaran bahasa (Capuano, Gaeta, Miranda, & Pappacena, 2004); apabila digabungkan dengan alat-alat lain, mesej teks adalah berkesan untuk pembelajaran (Arrigo, Gentile, Taibi, Chiappone & Tegolo, 2004; Rau, Gao & Wu, 2008). Oleh itu, adalah mungkin untuk Mesej teks dihantar melalui telefon bimbit Short Messaging System (SMS) juga boleh digunakan untuk mengajar sains. Mesej teks telah digunakan untuk pengajaran bahasa (Capuano, Gaeta, Miranda, & Pappacena, 2004); apabila digabungkan dengan alat-alat lain, mesej teks adalah berkesan untuk pembelajaran (Arrigo, Gentile, Taibi, Chiappone & Tegolo, 2004; Rau, Gao & Wu, 2008). Oleh itu, adalah mungkin untuk

mPembelajaran secara kolaboratif telah berjaya dilaksanakan dengan penggunaan alat-alat media sosial seperti wiki dan forum perbincangan (Guzdial & Turns, 2000; Slotta & Linn, 2000; Spa, 2004; Turcotte, 2012; Zhang et al., 2007). Pendekatan pembelajaran dialog Socrates, penyelesaian masalah dan pembelajaran berasaskan projek sesuai digunakan dalam ruang kerja kolaboratif supaya interaksi sosial untuk menggalakkan refleksi dan pemikiran kritis berlaku (Jonassen et al., 2005; Osbourne & Hennessy, 2003; Siraj & Norman, 2012). Ini akan meningkatkan motivasi pelajar ( Driscoll, 2007; Kaye, 1992; Mayer, 2011).

Dalam konteks Malaysia, kurang hasil penyelidikan yang menggabungkan alat dalam talian pada platform CmL untuk mengajar sains. Adalah diharapkan kajian ini akan memberikan persepsi baru bagi sains. Sifat relativisme sains boleh digalakkan dalam forum perbincangan supaya pendapat yang berbeza di kalangan pelajar digalakkan untuk menunjukkan terdapat pelbagai kemungkinan dan jawapan kepada masalah, dan bukan hanya sifat dualistik dengan hanya satu jawapan yang betul.

Modul CmL direka bentuk berdasarkan teori pembelajaran sosial konstruktivis untuk menggalakkan komunikasi dan kolaborasi (Schunk, 2000). Pertama, mesti ada aktiviti yang mencukupi untuk perbincangan untuk membantu pelajar dalam membina kefahaman peribadi konsep dan prinsip sains (Hoyle & Stone, 2000). Kedua, peluang untuk corak dan model perlu disediakan dengan sokongan individu. Sokongan akan membantu pelajar yang mempunyai masalah dengan bahasa sains (Ellerton, 2003; Hoyle & Stone, 2000; Merrill, 2002). Peluang juga perlu diberikan untuk pelajar mengaitkan pengetahuan sains dengan pengalaman peribadi mereka sendiri (Ellerton, 2003; Merrill, 2002). Akhirnya, perlu ada interaksi sosial untuk memberi motivasi dan melibatkan pelajar dalam menjalankan aktiviti dengan jayanya dan membina pengetahuan sains yang bermakna (Brown, 2006).

Modul CmL merangkumi tugasan penyelesaian masalah dan perbincangan kumpulan dalam talian. Pembelajaran berlaku daripada artifak seperti bahan Modul CmL merangkumi tugasan penyelesaian masalah dan perbincangan kumpulan dalam talian. Pembelajaran berlaku daripada artifak seperti bahan

Dalam pembelajaran jarak jauh, teori jarak transaksi menerangkan keperluan untuk interaksi. Satu jarak pendek transaksi (TD) bermaksud komunikasi yang lebih baik antara pelajar dan pengajar. Dalam komunikasi dalam talian, jurang yang boleh dikurangkan melalui dialog antara pelajar dan pengajar dalam bentuk interaksi (D), struktur kandungan kursus dan penghantaran (S), dan pengajar yang sesuai dan autonomi pelajar (A) (Moore, 1993). Interaksi dalam persekitaran dalam talian akan diperhatikan untuk menentukan sama ada pembelajaran berlaku. Tiga jenis interaksi boleh berlaku: di antara pelajar dan kandungan, di antara pelajar dan pelajar lain, serta antara pelajar dan pengajar (Moore & Kearsley, 2005). Dalam kajian ini, rangka kerja ketiga-tiga jenis interaksi telah digunakan untuk menentukan interaksi dalam modul CmL ini. Interaksi ini telah dianalisis untuk menentukan kognitif, sosial , pengajaran dan proses sikap.