B. Implication
1. The result of this study show that teaching students by using authentic
materials remains interesting which is few research conducted in investigating this materials especially which relates to teachers‟ beliefs. Since this research
is far from become perfect, it is expected that a more deeply research is administered to inves
tigate the importance of knowing teachers‟ beliefs toward all teachers in Indonesia context. Thus, it implies that it is necessary
to conduct more study. 2.
The result of this research show that there are some factors that affect teachers‟ beliefs on the use of authentic materials to teach listening. Another
findings result that authentic materials are well implemeted by the teachers. However, there is an inconsistancy between teachers‟ beliefs and the practice
of implementing it. It implies that belief is not always reflected in the practice. The teachers are not always teaching procedurally the same with the
lesson plan they made. There must be some reasons on why it happens. It is teachers who create the lesson plan and know in detail the content of it.
C. Suggestion
The findings of this study suggest a more deeply investigation related to the issue of this study. Future researchers can investigate students‟ beliefs toward
using authentic materials in the classroom and it‟s effect to their process of learning English. Larger number of sample is suggested to obtain more various
data related to teachers‟ beliefs adn it‟s effect. This kind of research can be applied in some other junior and senior high school teachers with different
commit to user
samples since it might yield different result. It is important to know teachers‟
beliefs since belief itself represents the actual teaching of the teachers. Arranging good instruments of collecting the data is suggested to make the data are reliable.
During the observation, it is impo rtant to seek for teachers‟ obstacles related to
this study and their ways to defend their beliefs. This research is expected to be useful for institutions, teachers, students as
well as future researchers:
1. For educational institutions
Educational institution must lead the teachers to be more creative and innovative in using any materials to achieve the objective of teaching
foreign language. Facilitating teachers to explore themselves concering teaching materials is what the educational institution should do. The
institution must provide some trainings toward teaching materials whether authentic or non-authentic materials in order the teachers can be
more knowledgeable and creative in enhancing students language skills. Huge attention have to be
paid attention toward teachers‟ beliefs on the use of teaching material in all language skills.
2. For Teachers
Teachers are suggested to always use authentic materials in their teaching process as the material that lead students to experience the real language
used by native speaker instead of textbook. Carefully selected materials improve students‟ interest and motivation that support them to achieve
communicative skill toward target language and cultural knowledge. perpustakaan.uns.ac.id
commit to user
Teachers take role as a motivator in the classroom and provide students new experience from the target language. The technique used in teaching
must be different from one to another in order that students can experience different circumstances in learning language.
3. For students and future researchers
The successful learning of English indicated that the students can use the language communicatively. It is assumed that students need to learn hard
to be a successful learner. Authentic materials are considered as materials which can be easily accessed by students. Knowing that authentic
materials are accessible, students can learn from it inside or outside the classroom. They should make use of authentic materials to improve their
competence in studying English. There is no doubt in using it since authentic materials offer a lot of benefit that bring them to achieve
communicative competence. For future researchers, it is one of the challenging to explore more deeply toward this study in Indonesia. It
provides a useful resources for researchers, teachers and students. perpustakaan.uns.ac.id
commit to user
BIBLIOGRAPHY
Adams, T. 1995. What Makes Materials Authentic? Retrieved from ERIC Document Reproduction Service No. ED 391389.
Anderson, A., Lynch, T. 1988. Listening. Oxford: Oxford University Press. Bacon, S. M., Finnemann, M. F. 1990. A Study of the Attitudes, Motives, and
Strategies of University Foreign Language Students and their Disposition to Authentic Oral and Written Input. The Modern Language Journal, 74,
459-473. Berardo, S. 2006. The Use of Authentic Materials in the Teaching of Reading.
The Reading Matrix, 6 2, 60-69. Borg, S. 1997. Unifying
Concepts in the Study of Teachers’ Cognitive Structures. Unpublished manuscript.
Borg, M. 2001. Teachers Beliefs. English Language Teaching Journal, 552, 186-188.
Borg, S. 2003. Teacher Cognition in Language Teaching: A Review of Research on what Language Teachers Think, Know, Believe, and Do. Language
Teaching, 362, 81 –109.
Borg, S. 2006. Teacher Cognition and Language Education: Research and Practice. London: Continuum.
Borg, S. 2009. Language Teacher Cognition. In A, Burns Richards, C, J. Eds., The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education pp.
163 –171. Cambridge: Cambridge University Press.
Borg, S. 2011. The Impact of In-Service Education on Language Teachers Beliefs. In System, 393, 370-380.
Breen, M. 1985. Authenticity in the Language Classroom. Applied Linguistics 6, 60-70.
Brown, H. Douglas. 2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy Second Edition. New York: Longman Inc.
Brown, H. Douglas. 2004. Language Asessment: Principles and Classroom Practices. San Francisco: Longman.
Brown, S. 2006. Teaching Listening. Cambridge: Cambridge University Press. perpustakaan.uns.ac.id
commit to user
Buck, G. 2001. Assessing Listening. Cambridge: Cambridge University Press. Burns, A. Seidlhofer, B. 2002. Speaking and Pronunciation. In Schmitt,
N.AEd. An Introduction to Applied Linguistics. New York : Arnold. Ciccone, A. A. 1995. Teaching with authentic video: Theory and practice. In F.
R. Eckman, D. Highland, P. W. Lee, J. Mileham, R. R. Weber Eds., Second language acquisition theory and pedagogy Mahwah, NJ: Erlbaum,
203-215. Chamot, A.U. 2005. Language learning strategy instruction: Current issues and
research. Annual Review of Applied Linguistics, 254, 112 –130.
Chaves, M. 1998. Learner‟s Perspectives on Authenticity. IRAL, 364, 277-306. Chen,
Chao-Hsiu Reimer Todd C. 2009. Teacher beliefs, Contextual Factors, and Taiwanese High School Teachers Integration of Technology into the
Classroom. International Journal on Digital Learning Technology, 13,
224-244. Clark, C. Peterson, P. 1986.
Teachers‟ Thought Processes. In M. C. Wittrock ed. Handbook on research in Teaching. New York: Macmillan. American
International Journal of Contemporary Research, 2 1. Cresswell, J. 2008. Educational Research. New Jersey: Pearson.
Cronin-Jones, L. 1991. Science Teacher Beliefs and their Influence on
Curriculum Implementation: Two Case Studies. Journal for Research in Science Teaching, 283, 235-250.
Cunningsworth, Alan. 1995. Choosing Your Coursebook. Oxford: Macmillan Heinemann.
Dunkel, P. 1991. Listening in the Native and SecondForeign Language: Toward an Integration of Research and Practice. TESOL Quarterly, 25, 431.
Ernest, P. 1988. The Impact of Beliefs on the Teaching of Mathematics. Paper was presented as at 6
th
International Congress of Mathematical Education, Budapest, August.
Fang, Z. 1996. A Review of Research on Teacher Beliefs and Practices. Educational Research, 381, 47-65.
Fei, L. Yu-feng. J. 2008. Application of Authentic Materials in Extensive Reading Class in Chinese Universities. US-China Foreign Language,
63, 11-14. perpustakaan.uns.ac.id
commit to user
Gardner,D Miller. 1999. Establishing Self Access. Cambridge: University Press.
Ghaderpanahi, L. 2012. Using Authentic Aural Materials to Develop Listening Comprehension in the EFL Classroom. English Language Teaching, 56,
146-153. Gilmore, A. 2004. A Comparison of Textbook and Authentic Interactions. ELT
Journal, 584, 363-374. Guariento, W., Morley, J. 2001. Text and Task Authenticity in the EFL
Classroom. ELT Journal, 55 4, 347 - 353. Haley,M. H. Austin, T.Y. 2004. Content-Based Second Language Teaching
and Learning. Boston: Pearson Education. Harmer, J. 2001. The Practice of English Language Teaching. London:
Longman. Hedge, T. 2000. Teaching and Learning in the Language Classroom.
Oxford: Oxford University Press. Herron, C. 1994. An Investigation of the Effectiveness of Using an Advance
Organizer to Introduce Video in the Foreign Language Classroom. The Modern Language Journal, 78, 190-198.
Herron, C. A., Seay, I. 1991. The Effect of Authentic Oral Texts on Student Listening Comprehension in the Foreign Language Classroom. Foreign
Language Annals, 24, 487-495. Hofer, B. K., Pintrich, P. R. 1997. The Development of Epistemological
Theories: Beliefs about Knowledge and Knowing and their Relation to Learning. Review of Educational Research, 671, 88
–140. Holt-Reynolds, D. 1992. Personal History-Based Beliefs as Relevant Prior
Knowledge in Course Work. American Educational Research Journal, 292, 325-49.
Hornby, A, S. 1981. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current. Oxford: Oxford University Press.
Horwitz, E. K. 2008. Becoming a Language Teacher: A Practical Guide to Second Language Learning and Teaching. Boston: Pearson Education.
commit to user
Hsieh, H. 2002. Teachers’ Beliefs about English Learning: A Case Study
of Elementary School English Teachers in Taipei County. Unpublished master thesis. Taipei: National Taipei Teacher
s‟ College. Jordan, R. R.1997. English for Academic Purposes: A Guide and Resource for
Teachers. Karavas-Doukas, E. 1996. Teacher Identified Factors Affecting the
Implementation of an EFL Innovation in Greek Public Secondary Schools. Language,
Culture and
Curriculum, 81,
53-68. doi:
10.108007908319509525188. Karpova, L. 1999. Consider the Following When Selecting Authentic
Materials. TESOL Matters, 18. Khader, Fakhri R. 2012. Teachers‟ Pedagogical Beliefs and Actual Classroom
Practices in Social Studies Instruction. American International Journal of Contemporary Research, 21.
Khaniya, T. R. 2006. Use of Authentic Materials in EFL Classrooms. Journal of NELTA, 112, 17- 23.
Kienbaum, B. E., Barrow, G. R., Russell, A. J., Welty, S. 1986. Communicative Competence in Foreign Language Learning with
Authentic Materials. Final Project Report. Krashen S. 2008. Language Education: Past, Present, and Future. Regional
Language Centre Journal, 392, 178-187. Kukari, A, J. 2004. Cultural and Religious Experiences: Do They Define
Teaching and Learning for Pre-Service Teachers Prior to Teacher Education? Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 322, 95-110.
Kuzborska, I. 2011. Links between Teacher s‟ Beliefs and Practices and
Research on Reading. Reading in a Foreign Language, 231, 102-128. Lee, W. 1995. Authenticity revisited: Text Authenticity and Learner
Authenticity. ELT Journal, 49 4, 323-328. Lund, R. J. 1990. A Taxonomy for Teaching Second Language Listening.
Foreign Language Annals, 23, 105-115. Lortie, D. 1975. School Teacher: A Sociological Study. Chicago: University of
Chicago Press. Lynch, L. 2005. 9 Reasons Why You Should Use Songs to Teach EFL.
Retrieved in 10th May, 2014 from http:ezinearticles.com?9-Reasons- perpustakaan.uns.ac.id
commit to user
Why-You-Should-Use-Songs-toTeach-English-as-a-Foreign Languageid=104988.
Maher Salah, Sh. 2008. The Relationship between Vocabulary Knowledge and Reading Comprehension of Authentic Arabic Texts. Unpublished MA
thesis. Brigham Young University. Macdonald, M., Badger, R., White, G. 2000. The Real Thing? Authenticity
and Academic Listening. English for Specific Purposes, 19, 253-267. MacDonald, M. N. Badger, R. Dasli, M. 2006. Authenticity, Culture and
Language Learning. Language and Intercultural Communication, 634, 250-260.
McDonough, J. Shaw, CH. 2003. Materials and Methods in ELT. London: Blackwell Publishing.
Martinez, A. 2002. Authentic materials: An overview. Karens Linguistic Issues. Retrieved October 29, 2014 from http:www3.telus.netlinguisticsissues
authenticmaterials.html Melvin, B.S. and Stout, D.S. 1987. Motivating language learners through
authentic materials. In W. Rivers ed. Interactive Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 44-56.
Merriam, Sharan B. 1998. Qualitative Research and Case Study Applications in Education. San Fransisco: Jossey-Bass Publisher.
Miles, Matthew B. Hubberman, A. Michael. 1984. Qualitative Data Analysis: A Source Book of New Methods. California: Sage Publication.
Miller, L. 2003. Developing Listening Skills with Authentic Materials in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press.
Mishan, F. 2005. Designing Authenticity into Language Learning Materials. Bristol: Intelect Ltd.
Morrison, B. 1989. Using News broadcasts for Authentic Listening Comprehension. ELT Journal, 43, 14-18.
Nespar, J. 1987. The Role of Beliefs in the Practice of Teaching. Journal of Curriculum Studies, 19, 317-328.
Nunan, D. 1998. Language Teaching Methodology. London: Prentice Hall. perpustakaan.uns.ac.id
commit to user
Nunan, D. 1989. Designing Tasks for the Communication Classroom. Cambridge: Language Teaching Library.
Oguz, A. Bahar, H, O. 2008. The Importance of Using Authentic Materials in Prospective Foreign Language Teacher Training. Pakistan Journal of
social sciences, 54, 328-336. Orlova, N. 2003. Helping Prospective EFL Teachers Learn How to Use Songs
in Teaching Conversation Classes. The Internet TESL Journal. Oxford, R. L., Lavine, R. Z., Crookall, D. 1989. Language Learning
Strategies, the Communicative Approach, and their Classroom Implication. Foreign Language Annals, 22, 29-39.
Oxford, R. L., Anderson, N. J. 1995. A crosscultural view of learning styles. Language Teaching, 28, 201-215.
Pajares, M. F. 1992. Teachers Beliefs and Pedagogical Research: Cleaning up a Messy Construct. Review of Pedagogical Research, 62, 307-332.
Pajares, M. F. 1992 Teachers‟ Beliefs and Educational Research: Cleaning up a
Messy Construct. Review of Educational Research, 70, 509-517. Pajares,M. F. 1993. Preservice Teacher Beliefs: A Focus for Teacher Education.
Action in Teacher Education, 152, 45-54. Paltridge, B. 2001. Genre and the Language Learning Classroom. Michigan:
University of Michigan. Papalia, A .1986. A Research report on Motivating the Language Learner.
NYSALFT. Language Association Bulletin, 38, 23-24. Peacock, M. 1997. The Effect of Authentic Materials on the Motivation of EFL
learners. ELT Journal, 512, 144-156. Phipps, S Borg S.2009. Exploring Tensions between
Teachers‟ Grammar Teaching Beliefs and Practices.
People‟s English in South Africa. TESOL Quarterly, 233, 401-420. doi: 10.23073586918.
Powell, R. 1992. The influence of Prior Experience on Pedagogical Constructs of Traditional and Nontraditional Preservice Teachers. Teaching and
Teacher Education, 8 3, 225-238. Purdy, M. 1997. What is Listening? MD: University Press of America.
commit to user
Richardson, V. 1996. The Role of Attitudes and Beliefs in Learning to Teach. In J. Sikula Ed., Handbook of Research in Teacher Education 2nd Ed.,
102-119. New York: Macmillian. Richards, J.C. 1998. Beyond Training. Cambridge: Cambridge University Press.
Richards, J, C. 2006. Communicative Language Teaching Today. New York:
Cambridge University Press. Richards, J, C. 2008. Teaching Listening and Speaking: From Theory to
Practice. Cambridge: Cambridge University Press. Robson, J. 2002. The Voices of Vocational Teachers in the UK: Their
Perceptions of the Nature and Status of the Further Education Teacher‟s Professional Knowledge. Australian and New Zealand
Journal of Vocational Education Research, 102, 95-113. Rogers, C., Medley, F., Jr. 1988. Language with A Purpose: Using Authentic
Materials in the Foreign Language Classroom. Foreign Language Annals, 21, 467
–478. Rost, M. 1994. Introducing Listening. London: Penguin English.
Setiyadi, B. 2006. Metode Penelitian untuk Pengajaran Bahasa Asing Pendekatan
Kualitatif dan Kuantitatif. Yogyakarta: Penerbit Graha Ilmu. Shomoossi, N. Ketabi. 2007. A Critical Look at the Concept of Authenticity.
Electronic Journal of Foreign Language Teaching, 41, 149-155. Shrum, J. L., Glisan, E. W. 1994. Teahers Handbook: Contextualized
Language Instruction. Smith, N. M. Fitt, Stephen D. 1982. Active Listening at the Reference Desk.
California: American Library Association. Smylie, M. 1988. The Enhancement Function of Staff Development:
Organizational and Psychological Antecedents to Individual Teacher Change. American Educational ResearchJournal, 251, 1-30.
Soliman. 2013. Libyan teachers‟ Attitudes and Believes Regarding the Use of
EFL Authentic Materials within Reading Lessons at Universities Levels in Libya. International Journal of Learning Development, 35, 121-129.
Spelleri, M. 2002. From Lesson to Life. Authentic Materials Bridge the Gap. ESL Magazine.
commit to user
Tara, J. 1996. Teaching In Mind. Retrieved March 10th, 20014 from the World Wide Web at http:www.Teachersmind.com
.
Tatsuki, D. 2006. What is Authenticity? The Language Teacher, 165, 17-21.
Thanajaro, M. 2000. Using Authentic Materials to Develop Listening Comprehension in the English as A Second Language Classroom.
Virginia: UMI company. Thompson, A. G. 1992. Teachers Beliefs and Conceptions: A Synthesis of the
Research. In D. A. Grouws Ed., Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning pp.127-146. New York: Macmillan.
Underwood, M. 1989. Teaching Listening. London: Longman. Velazquez, A. C. Redmond, M. L. 2007. The Use of Authentic Texts in the
K-12 Spanish Program. In McCoy, L. P. Ed, Studies in Teaching 2007 Research Digest pp. 133-138. Research Projects Presented at Annual
Research Forum. Widdowson, H. 1979. Explorations in Applied Linguistics. Oxford: Oxford
University Press. Widdowson, H. 1990. Aspects in Language Teaching. Oxford: Oxford
University Press. William, M., Burden, R. L. 1997. Psychology for Language Teachers: A
Social Constructivist Approach. Cambridge: Cambridge University Press.
Yu, Shulin. 2013 . EFL Teachers‟ Beliefs and Practices Regarding Peer
Feedback in L2 Writing Classrooms. Polyglossia, 24, 74-79. perpustakaan.uns.ac.id
commit to user
APPENDICES
commit to user
APPENDIX 1 Data
: Interview Data Respondent
: Muh. Farhani Teacher Fr No. respondent
: 1 Interview
: 1
st
Interview 1.
Mengapa milih lagu Aubrey?
Pertama kita milih lagu lama karena lagu lama old song itu kan penuh dengan muatan atapun kalo kita ngomongin bahasa penuh dengan muatan yang banyak
yang bisa diangkat terutama vocab-vocab baru yang mungkin mereka belum pernah denger. Tapi kadang juga kita juga menggunakan lagu-lagu baru,
misalnya kayak...kebetulan aja kemarin kita milih lagu lama. Buat mereka kan itu baru tapi buat kita kan jadi lagu lama. Kadang kita juga ngambil lagu baru,
misalnya lagu thousand years, kan itu itungannya belum lama banget, tahun 90.
2. Untuk pertimbangannya, mengapa mister memilih lagu Aubrey?
Ya tentunya kan menyesuaikan dengan ini mbak, topiknya kita kan mau membahas tentang description atau descriptive text otomatis nyari teks yang
sifatnya descriptive. Kalo pas misalnya kelas 12 ketemu dengan materi discussion, nyarinya lagu yang discussion, kayak father and son.
3. Apa menurut mister lagu itu sudah memenuhi standar di Kompetensi inti
ini?
Iya.
4. Nah kemarin mister memberikan exercises. yang pertama menjawab
pertanyaan dan yang kedua menjawab missing lyric. Di missing lyric, pasti
ada vocab yang dihilangkan. Pertimbangan apa yang bapak gunakan
untuk menghilangkan kata yang ada di missing lyric?
Yang diutamakan prioritasnya tetap vocabulary yang baru. New vocab. Kosakata baru terus ya tadi termasuk prertimbangan-pertimbangan kata yang
mungkin memunculkan diskusi-diskusi.
Interview Data with Teacher Fr Session 1
commit to user
5. Bagaimana mister menilai kemampuan listening siswa?
Secara umum mereka bagus. Taunya dari hasilnya. Dari nilai yang kemarin itu secara umum bagus artinya untuk menangkap pesan dari lagu tersebut
kemudian menangkap vocab-vocab baru mereka gak begitu kesulitan dan lagunya pun kita sesuaikan untuk level mereka. Sengaja menggunakan lagu
mellow. Itu tergantung levelnya. Pernah kita kasih lagunya One Direction. Kalau kelas 12 gak masalah, tapi kalau kelas 10 agak susah.
6. Apakah mister setuju song termasuk authentic material?
Setuju. Saya melihatnya lebih ke nilai authenticnya itu kan kayak dipengambilan materi misalnya kayak langsung dari youtube jadi bukan dari
buku paket dsb, trus kita buat questions sendiri versi kita kemudian nyari liriknya. Bener-bener authentic. Ya nilai authenticnya disitu.
commit to user
APPENDIX 2
Data : Interview Data
Respondent : Muh. Farhani Teacher Fr
No. respondent : 1
Interview : 2
nd
Interview
1.
Menurut mister, apa definisi dari authentic material?
Yang jelas authentic material itu materi-materi yang diambil dari berbagai sumber yang awalnya tidak untuk mengajar. Ngambilnya bisa dari internet.
Pokoknya sifatnya otentik, asli dari native speaker dan authentic material itu kan butuh extra menantang untuk mencarinya dan sifatnya lebih fresh tidak
mudah ditebak ama murid.
2. Kenapa mister menggunakan authentic material di listening?
Dulu awalnya, awal-awal listening dipakai di SMA itu belum ada mbak. Belum ada buku yang pakai listening. Ya pertama kali diterapkan ujian nasional di
tahun 2003 itu kita kan hunting material kan untuk listening. Kita ngumpulin buku-buku itu. Saya dulu cari kayak misalnya active listening, task listening,
ya kan termasuk itu penggunaan encharta dan ensiklopedia.
3. Untuk manfaatnya buat murid apa mister?
Untuk muridnya yang jelas manfaatnya ya itu tadi. Dia lebih fresh setiap guru yang masuk itu murid kan pasti bertanya-tanya ada kejutan apa ya. Nah kalau
buku-buku kan mereka bisa belajar di rumah. Kalau authentic materialnya kan mereka tidak punya.
4. Seberapa penting authentic material diajarkan?
Yang jelas penting untuk menambah wawasan murid. Kalau saya cenderung tantangan itu tadi.
5. Mana yang lebih sering digunakan mister?
Semuanya. Ada empat aspek yang mecakup pembelajaran bahasa itu. Aaya pakai semuanya. Enggak hanya video tok, lagu tok. Tergantung nemunya apa.
6. Kriteria untuk memilih materi itu apa mister?
Sesuai dengan KI dan KD. Itu kan sudah ditntut oleh kurikulum.
Interview Data with Teacher Fr Session 2
commit to user
7. Faktor apa yang mempengaruhi mister menggunakan authentic material?
Personal experience. Sejak dulu kalau kita mengajar awal-awal kita ngajar sampai sekarang itu intinya kalau kita mengajar miss, Intinya kalau kita masuk
kelas itu bagaimana cara memotivasi anak. Seng paling abot itu kan guru kan itu ya mbak. Memotivasi siswa. Challenging. Authentic material is
challenging. For me, teacher is a motivator. Jadi buat saya guru adalah motivator. Kalau kita dateng selalu membawa barang baru buat mereka itu luar
biasa. Itu aja.
8. Untuk mendapatkan authentic material, susah atau mudah?
So far, selama ini saya nggak kesulitan karena mungkin di rumah materialnya gak banyak banget. Jadi tinggal bongkar-bongkar. Authentic material itu
murah. Tinggal browsing di internet, trus browsing-browsing. Yang jelas aksesnya mudah.
9. Bagaimana mister menilai authentic material sebagai materi untuk
mengajar listening?
Authentic material is fully motivated. Sangat memotivasi. Yang jelaskan kalau belajar bahasa kan belajar culture, belajar budaya. Ya kalau misalnya kita bisa
memberikan sumber yang asli kenapa tidak. Masa percakapan contohnya di buku, percakapan bahasa inggris kok namanya joko sama bandi. Joko sama
bandi ya wagu mbak. Minimalnya kan kalo percakapan bahasa inggris kan george dan richard. Mosok percakapan bahasa inggris, joko, where are you?
jadinya kan gak sesuai. perpustakaan.uns.ac.id
commit to user
APPENDIX 3
Data : Interview Data
Respondent : Syarif Hidayatullah Teacher Sy
No. respondent : 2
Interview : 1
st
Interview 1.
Secara umum mister sudah memnggunakan authentic material ya untuk mengajar
listening. Sebenarnya menurut mister apa authentic material itu?
Materi yang dikembangkan oleh native speaker kalau disini kan bahasa inggris berarti kan asli origin dari yang ngomong. Setiap harinya ngomong pake
bahasa inggris.
2. Sebenarnya tadi mengajarkan materi untuk listening atau vocabulary?
Dua-duanya. Listening sama vocabulary jadi satu. Speaking juga kan tadi pronounciation.
3. Ketika siswa diminta siswa untuk mengisi missing words, saya perhatian
mister memberikan board marker to each student. Itu indikasinya
bagaimana mister?
Biasanya kan tak taruh di depan trus anak-anak maju sendiri ambil board markernya. Terus karena ini liat kondisi anaknya kan ada yang aware ada yang
enggak. Ya kita kasih yang aware sama yang enggak. Kita cari apa orangnya pas perhatian apa dia sama listening dia mampu apa enggak.
4. Jadi sambil mister mengajar sambil mister memperhatikan mana yang
aware sama yang enggak. Jadi board marker itu diberikan kepada yang..?
Dua-duanya. Dilihat mana yang kan banyak tadi kan yang sebagian besar kan yang aware kan cuma yang agak-agak bisa menguasainya. Yang gak aware
kan yang biasa-biasanya aja. Hasilnya kan beda juga.
5. Itu harapannya seperti apa?
Biar anak memusatkan perhatiannya untuk listening.
Interview Data with Teacher Sy Session 1
commit to user
6. Dari sekian banyak authentic material yang dipakai oleh mister, materi
apa yang paling sering digunakan?
Song.
7. Kenapa?
Karena apa ya lebih enak dan lebih anak-anak itu lebih suka cenderung intes banget ke lagu daripada percakapan atau kalau movie ya bagus tapi kan
kepanjangan. Waktunya nanti gak keburu.
8. Jadi berarti dengan song itu hemat juga waktunya?
Iya. Kalo kan cuma untuk tarolah satu lagu kan nanti bisa dikembangkan jadi dua jam. Langsung hasilnya kan jadi. Kalau film kan butuh beberapa
pertemuan.
9. Kriteria mister untuk memilih authentic material itu pertimbangannya
apa?
Ya kalo pertama kan tingkat kemampuan siswa, terus kalo kita liat kemampuan siswa kan levelnya itu kan ada yang sedang biasa trus yang bagus. Kita
combinekan levelnya anak-anak yang levelnya pinter agak pinter dan pinter sekali kan nanti kita masukkan ke yang paling tengah-tengah.
10. Itu melihat kemampuan siswa bagaimana?
Dari hasil kita kasih conversation tadi terus kita suruh maju trus hasil tesnya dipertemuan sebelumnya.
11. Trus apa lagi mister?
Kebutuhan siswa. Siswa kan butuh contoh dari native itu bagaimana yang benar-benar native itu bagaimana.
12. Bagaimana dengan vocabulary?
Vocabularynya ya dari hasil listening kan banyak vocab-vocab yang baru, trus nanti kita artikan trus kita cari hey ini termasuk kata apa, kata benda kata sifat
itu apa nah itu nanti kan dikelompok-kelompokkan.
13. Ada lagi?
Banyak. Banyak banget. Ada tujuan pembelajaran agar siswa itu mampu menguasai mampu apa ya penguasaan materi listening trus dikembangkan jadi
commit to user
speaking. Habis tujuan kan ada minat siswa kan apa kalo minat siswa kan kalo yang ngomong dari pengguna bahasa kedua kan biasanya kan wah itu suaranya
kan kalo sama pronounciationnya kan agak gimana gtu kan beda sama yang first language yang nativenya itu kan mereka lebih aware lebih semangat kalo
hasratnya lebih semangat kalo make materi yang dari nativenya. Lebih keren dan lebih enak juga ngomongnya bisa dibuat contoh how to pronounce. Trus
habis itu kan nilai sosial dan nilai moral kan kita bisa ambil keuntungan mungkin dari lirik lagunya dan anak-anak bisa ambil keuntungan dari mungkin
lirik lagunya yang membuat anak-anak termotivasi trus bagaimana nantinya bisa dari lirik tersebut mungkin membuat anak-anak menjadi kuat dan
semangat dan lingkungan belajar sama kondisi kelas kan ada LCDnya, ada sound systemnya kan lebih enak kita langsung pake laptop trus kita kasih ke
LCD sama kita Ke sound systemnya lebih enak menggunakan authentic kayak yang tadi tadi itu. Kemudian pembentukan karakter siswa, mungkin kita ambil
satu contoh dengan lirik lagu apa ya dari song yang tadi kemarin. Kita kan nanti kan bisa membentuk karakter siswa contohnya ya mungkin membuat
siswa itu dengan lagu atau kata-kata dari native itu kan mesti ada kata-kata yang baik dalam lagu tersebut atau conversatuionnya trus kan nanti membuat
anak itu mempunyai pikiran yang positive.
14. Contohnya kalau dilagu I have a dream bagaimana?
Kemarin yang i’ll cross the stream. kan makna harfiahnya kan aku akan
menyeberangi arus tersebut. Kan arti sesungguhnya kan apa ya tetap semangat apapun yang terjadi kita akan hidapi semua rintangan. Trus kultur sekolah.
dengan mudahnya pengaksesan atau pencarian materi authentic itu kan mudah banget kita ambil ya kita downloadnya. Ratusan ribuan.
15. Nah untuk strategi belajarnya bagaimana? individu atau kelompok?
individu
16. Kira-kira sejauh ini bagaimana respon siswa?
Ya lumayan seneng apalagi kalo film. perpustakaan.uns.ac.id
commit to user
17. Kesulitan atau tantangan apa yang dihadapi?
Ya kan kalo dari nativenya kan ngomongnya kan gak begitu jelas, itu kan salah satu tantangan bagaimana kita bisa memberitahu anak itu ngomongnya gini ya
pelafalannya terlalu cepet.
18. Bagaimana mister memecahkan masalahkesulitan itu sendiri?
Ya kita apa ya kasih pelan-pelan sama anaknya nanti yang sulit itu trus nanti kita ambil vocabnya yang sulit trus pelan-pelan kita ajarkan kepada anak ini
bagaimana ini lho ternyata ngomongnya ini apa kita ajari untuk ngomong yang kayak native.
19. Nah kalau untuk song sendiri bagaimana?
Kalo song ya hampir sama. Kalo kan ada vocab yang sulit ada yang gampang biasanya kalo ada vocab yang agak sulit kita puter-puter beberapa kali kita
ulangi lagi biar jelas.
20. Itu berapa kali?
Tergantung anaknya siyh. Ya kalo anaknya yang gak bisa atau apa ya yang gak pernah denger apa ya mungkin kalo anaknya yang gak ngeh itu mungkin bisa 3
atau 4 kali.
21. Bagaimana bapak mengevaluasi kemampuan belajar siswa?
Dengan tes.
22. Tes itu diberikan kapan?
Tes itu setelah kita menyampaikan materi trus ngasih contoh terus mungkin satu dua pertemuan kita kasih conversation dari native langsung kita kasih tes.
23. Apakah tes itu sudah bisa merepresentasi kemampuan siswa?
Iya.
24. Bagaimana mister, pendektan apa yang digunakan di kelas?
Ya pas kita datang kita ke kelas kita kasih greeting kita cari pemanasan dulu pengenalan materi terus nanti kita kasih tau kita mau ngapain kita mau
listening apa. trus habis itu setelah anak tau kita kasih materinya kita kasih soal suruh mendengarkan trus anak suruh jawab. Trus kita kasih pre-test.
commit to user
25. Apa? Pre-test?
Diakhir pelajaran.
26. Post-test?
Iya. perpustakaan.uns.ac.id
commit to user
APPENDIX 4
Data : Interview Data
Respondent : Syarif Hidayatullah Teacher Sy
No. respondent : 2
Interview : 2
nd
Interview 1.
Mister mengajar dengan menggunakan monolog. Kenapa?
Kemarin kan udah pake lagu trus kan sekarang gantian lagi biar anak tau bagaiamana yang real percakapan native sama native bagaimana yang monolog
oleh native bagaimana.
2. Apakah materi itu sudah ada di silabus belum?
Belum. Kita kembangkan dari silabus. Pokoknya kan ada yang listening dan speaking kan trus kita cari kita kembangkan lagi.
3. Dari observasi pertama sampe observasi kedua mister cenderung
menggunakan LCD dan menampilkan soal itu di LCD tanpa memberikan worksheet ke siswa jadi siswa langsung attention. Itu kenapa?
Menghemat waktu trus biar practice kan kalo pake worksheet kan harus fotocopy bolak balik gitu kan kalo ini kan langsung tulis anaknya juga praktis.
4. Kenapa mister menggunakan authentic dibandingin dengan materi lain?
Karena banyak dan mudah banget untuk mengakses authentic material daripada materi yang dari indonesia sendiri. Lebih enaknya cari mudahnya cari
yang authentic.
5. Kira-kira manfaatnya apa mister?
Manfaatnya banyak banget. Anak-anak langsung belajar dari native itu. Pronounciation bagaimana, stressingnya ngomongnya bagaimana, banyak
banget.
6. Kemudian apa yang mister harapkan setelah siswa diajarkan dengan
menggunakan authentic material?
Anak lebih bisa kemampuan skillnya yang listening itu lebih terasah karena kan kalau nanti anak-anak nonton film atau mendengarkan lagu ohh ini udah
pernah dengar kosakata yang kayak gni, ini artinya kayak gini.
Interview Data with Teacher Sy Session 2
commit to user
7. Bagaimana mister menilai authentic material dari sudut pandang mister
sebagai guru?
Ya bagus. Banyak banget manfaatnya yang diambil dari authentic material. sangat efektif trus langsung berguna dan sangat langsung bisa diaplikasikan
mengajar siswa kemudian how to pronounce contohnya tadinya kan bedanya heart sama hurt. kan langsung nanti kan bedanya kalau baca yang heart itu apa
yang hurt itu apa.
8. Faktor apa yang mempengaruhi mister menggunakan authentic material?
Manfaat sama faktor manfaat trus habis itu kemudahan pengaksesan.
9. Faktor manfaat yang seperti apa?
Manfaat yang dari native kan kita langsung tahu bagaimana ngomongnya itu bagaimana pelafalannya bagaimana intonasinya juga bagaimana.
10. Kalau kemudahan akses?
Ya kita tinggal cari dari internet saja kan banyak banget.
11. Untuk pelatihan pengembangan materi pernah ikut?
pernah
12. Kapan itu sir?
Udah lama. Beberapa tahun yang lalu.
13. Hasilnya bagaimana?
Ya lumayan. Bisa diterapkan di kelas.
14. Apakah itu salah satu faktor yang mempengaruhi bapak menggunakan
authentic material?
Iya karena kan dari hasil yang didapatkan dari seminar atau apapun itu kan salah satu belajar bahasa kan dari nativenya sendiri. Mungkin authentic
material benar-benar dari aslinya kan dari nativenya kan ya udah kita ambil aja.
15. Sekolah ini kan sudah menggunakan kurikulum 2013, Apakah authentic
material itu sudah fit dengan kebijakan yang di kurikulum 2013 apa belum?
Iya karena kan saya disini ngajarnya kan yang dipeminatan, bukan yang wajib. Kalo peminatan kan langsung ke proses pengaplikasiannya atau apa ya
langsung ke practicenya. kita langsung ngomongnya langsung yang penting langsung ke prakteknya.
commit to user
1. Bagaimana setelah diajar dengan menggunakan song?
Bisa jadi lebih bisa fasih ngomongnya, bisa terbiasa dengan kata-kata bahasa Inggris gitu.
2. Apakah lebih termotivasi belajar dengan menggunakan song?
Iya. Semakin termotivasi.
3. Apakah bapak ini selalu memberikan soal latihan yang didisplay di LCD
atau pakai worksheet?
Sering di layar dari LCD.
4. Apakah pak Syarif kalau mengajar sering memnjelaskan satu kata dan
meminta siswa untuk membuat kalimat atau bagaimana?
Iya. Seperti itu.
5. Soal yang diberikan mudah atau susah?
Ya mudah. Bisa lebih dipahami.
6. Lebih senang mana diajar dengan menggunakan lagu atau materi lain?
Lebih enak lagu. Ya kan soalnya lebih asyik dan bisa sekalian refreshing.
7. Apakah materi yang diajarkan sesuai dengan lagu atau tidak?
Ya kadang sesuai. Tapi biasanya kadang enggak pake lagu.
8. Seberapa sering pak syarif mengajar dengan menggunakan materi seperti
ini?
Ya sering. 9.
Lebih milih diajar dengan materi asli dari native atau materi yang dibuat oleh guru sendiri?
Lebih enak listening. soalnya kan kalo sering mungkin kalau ketemu orang asing kan akan terbiasa. jadi kan lebih enak.
10. Manfaatnya apa?
Lebih mengetahui pelafalannya. Terus bisa berusaha mengikuti.
11. Vocabnya nambah gak?
Ya cukup nambahnya.
12. Bagaimana cara guru mengevaluasi hasil belajar kalian?
Ya diulang semua dari awal. Misalnya ada yang tidak memperhatikan, nanti dites di suruh maju.
13. Bagaimana menurut kalian ketika belajar dengan menggunakan materi
yang diambil dari orang yang menggunakan bahasa inggris asli atau materia yang tidak?
Lebih milih yang dari orang inggris asli.
Interview with Student
commit to user
commit to user
commit to user
commit to user
commit to user
commit to user
commit to user
commit to user
commit to user
148
SILABUS SMAMA
Mata Pelajaran
: BAHASA INGGRIS - WAJIB Kelas
: X Kompetensi Inti :
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli gotong royong, kerjasama, toleran, damai,
santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa
Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi
internasional yang diwujudkan dalam
semangat belajar.
2.1. Menunjukkan
perilaku santun dan peduli dalam
melaksanakan komunikasi
interpersonal dengan guru dan teman.
Syllabus Appendix 7
149
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
2.2. Menunjukkan
perilaku jujur, disiplin, percaya diri,
dan bertanggung jawab dalam
melaksanakan komunikasi
transaksional dengan guru dan teman.
2.3. Menunjukkan
perilaku tanggung jawab, peduli,
kerjasama, dan cinta damai, dalam
melaksanakan komunikasi
fungsional.
3.1. Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks pemaparan jati diri,
sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.1. Menangkap makna
pemaparan jati diri lisan dan tulis.
4.2. Menyusun teks lisan
dan tulis sederhana, untuk memaparkan,
menanyakan, dan merespon pemaparan
jati diri, dengan
Teks lisan dan tulis sederhana untuk
memaparkan dan menanyakan jati diri,
serta responnya
Fungsi sosial
Mengenalkan, menyebutkan identitas,
untuk saling mengenal dan menjalin
hubungan antar pribadi dengan teman
dan guru.
Struktur teks
Alex: My My name is
Mengamati
Siswa melihat, mendengar, dan dan menyaksikan guru
memaparkan dan menanyakan jati diri dalam
bahasa Inggris secara benar sesuai kenyataan, untuk
dapat dikenal siswa secara lebih dekat.
Guru mengulanginya berkali- kali, dan secara interaktif
mengajak siswa untuk mengamati secara jelas,
kalimat demi kalimat, isi pesan dan unsur kebahasaan
yang digunakan dalam memaparkan dan
K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat ketercapaian fungsi sosial
memaparkan dan menanyakan jati diri.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam
memaparkan dan menanyakan jati diri.
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan
4 JP Buku Teks
wajib Keteladanan
ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan
komunikasi interpersonal
transaksional dengan benar
dan akurat
Contoh peragaan dalam
bentuk rekaman
CDVCD
150
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai dengan
konteks. Alex. I live on Jln.
Kenari. Vina: Near SMAN 2?
Alex: Yes, only 100 m to the north. I have 2
brothers, Ferry and Bima.
Aldi: I know Ferry Alex: Really.
Aldi: Yes, we play badminton together
every Friday.
Unsur kebahasaan
1 Kosakata: nama
status hubungan keluarga,
kekerabatan, teman, tetangga
2 Nama profesi
pekerjaan, hobi. 3
Kata tanya Who? Which? How? Dst.
4 Kata kerja dalam
simple present tense.
5 Penggunaan
nominal singular dan plural secara
tepat, dengan atau tanpa a, the,
this, those, my, their, dsb secara
tepat dalam frasa
menanyakan jati diri.
Siswa menirukan guru mengatakan setiap kalimat.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan
mempertanyakan antara lain tentang perbedaan antara
ungkapan memaparkan dan menanyakan jati diri dalam
bahasa Inggris dan dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, dsb.
Mengumpulkan Informasi
Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh
interaksi memaparkan dan menanyakan jati dalam
bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.
Siswa mengikuti dan menirukan contoh-contoh
interaksi memaparkan dan menanyakan jati diri dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang
benar.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri fungsi sosial, struktur teks,
tangan. Sikap tanggung jawab,
kerjasama, peduli, dan percaya diri yang
menyertai tindakan memaparkan dan
menanyakan jati diri.
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Simulasi danatau bermain peran role play
dalam bentuk interaksi dengan memaparkan dan
menanyakan jati diri.
Observasi: penilaian yang bertujuan
untuk memberikan balikan secara lebih cepat
Observasi terhadap tindakan siswa
menggunakan bahasa Inggris untuk
memaparkan dan menanyakan jati diri,
ketika muncul kesempatan, di dalam
dan di luar kelas.
Observasi terhadap kesungguhan,
DVDkaset Contoh
interaksi tertulis
Contoh teks tertulis
Sumber dari internet, seperti:
- www.dailyengl
ish.com -
http:americ anenglish.stat
e.govfilesae resource_file
s
- http:learne
nglish.britishc ouncil.orgen
151
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
nominal 6
Ucapan, tekanan kata, intonasi
7 Ejaan dan tanda
baca 8
Tulisan tangan.
Topik
Diri sendiri, orang tua, kakak, adik, famili,
tetangga, dan orang terdekat lainnya,
dengan memberikan keteladanan tentang
perilaku santun, peduli, jujur, disiplin,
percaya diri, kerjasama, dan
bertanggung jawab. dan unsur kebahasaan
interaksi memaparkan dan menanyakan jati diri.
Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan
bahasa Inggris untuk memaparkan jati diri dalam
konteks pembelajaran, simulasi, role-play, dan
kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan ungkapan untuk memaparkan
dan menanyakan diri yang telah dikumpulkan dari
berbagai sumber tersebut di atas.
Siswa membandingkan antara ungkapan untuk memaparkan
dan menanyakan diri yang telah dipelajari tersebut di
atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau
dengan yang digunakan dalam bahasa lain.
Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan
teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengkomunikasikan
tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap
tahapan.
Observasi terhadap kepedulian dan
kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam dan di luar kelas.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana berbahasa Indonesia
tentang pengalaman belajar memaparkan dan
menanyakan jati diri, termasuk kemudahan dan
kesulitannya.
Tes tertulis
Membaca dan menulis teks yang menuntut
pemahaman dan kemampuan
menghasilkan teks yang di dalamnya termasuk
tindakan memaparkan dan menanyakan jati diri.
152
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
Siswa menggunakan bahasa Inggris untuk saling
memaparkan jati diri agar saling mengenal secara lebih
dekat.
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan
ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas
dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami
dalam memaparkan jati diri dalam bahasa Inggris dan
menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam
bahasa Indonesia.
3.2. Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada ungkapan memuji
bersayap extended serta responnya,
sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.3. Menyusun teks lisan
dan tulis untuk mengucapkan dan
merespon pujian bersayap extended,
Teks lisan dan tulis untuk memuji
bersayap extended serta responnya
Fungsi sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan
guru, teman dan orang lain.
Struktur teks
Tuti: Is this your new bag?
Mengamati
Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan
guru dan warga sekolah lain memuji bersayap extended
serta meresponnya, dalam bahasa Inggris, bahasa
Indonesia, dan bahasa lain, dengan unsur kebahasaan
yang dipilih untuk mendekatkan hubungan
interpersonal dengan siswa keteladanan.
Siswa dituntut untuk
K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat ketercapaian fungsi sosial memuji
bersayap extended, serta responnya.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan
struktur ungkapan memuji bersayap
extended, serta responnya.
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
2 JP Buku Teks
wajib Keteladanan
ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan
komunikasi interpersonal
transaksional dengan benar
dan akurat
Contoh peragaan dalam
153
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks. Tibo: Yes.
Tuti: It looks strong. It must be expensive.
Wina: You did it well. You must be very
happy. Susi: Yes, I am. Thank
God, I could finish it.
Unsur kebahasaan
1 Kosa kata
adjektiva terkait dengan kualitas
pekerjaan, penampilan,
prestasi.
2 Tata bahasa:
simple past tense, present perfect
tense, present perfect continuous
tense.
3 Penggunaan
nominal singular dan plural secara
tepat, dengan atau tanpa a, the, this,
those, my, their, dsb secara tepat
dalam frasa nominal
4 Ucapan, tekanan
kata, intonasi 5
Ejaan dan tanda baca
mencontoh keteladanan tersebut dengan memuji
bersayap extended serta meresponnya, dalam bahasa
Inggris dan bahasa lainnya.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan
mempertanyakan antara lain tentang perbedaan antara
ungkapan memuji bersayap extended, dalam bahasa Inggris
dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb.
Mengumpulkan Informasi
Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh
interaksi dengan memuji bersayap extended serta
responnya dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku
teks, dsb.
Siswa menirukan contoh- contoh interaksi dengan
memuji bersayap extended, serta responnya dalam bahasa
Inggris dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan
sikap yang benar.
Dengan bimbingan dan tata bahasa, kosa
kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan,
tanda baca, tulisan tangan.
Sikap santun, peduli, percaya diri dan cinta
damai yang menyertai ungkapan memuji
bersayap extended, serta responnya.
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Simulasi danatau bermain peran role play
untuk memuji bersayap extended, serta
responnya.
Observasi: penilaian yang bertujuan
untuk memberikan balikan secara lebih cepat
Observasi terhadap tindakan siswa
menggunakan bahasa Inggris untuk memuji
bersayap extended ketika muncul
kesempatan di dalam bentuk
rekaman CDVCD
DVDkaset
Contoh interaksi
tertulis Contoh teks
tertulis Sumber dari
internet, seperti: -
www.dailyengl ish.com
- http:americ
anenglish.stat e.govfilesae
resource_file s
- http:learne
nglish.britishc ouncil.orgen
154
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
6 Tulisan tangan
Topik
Berbagai hal terkait dengan interaksi siswa
dengan guru, teman, adik, kakak, dsb.
terkait dengan kegiatan siswa sehari-hari di
rumah, sekolah, di dalam maupun di luar
kelas, dengan memberikan keteladan
tentang perilaku santun, peduli, percaya
diri, dan cinta damai.
arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
interaksi memuji bersayap extended, serta responnya.
Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan
bahasa Inggris untuk memuji bersayap extended, serta
responnya dalam konteks pembelajaran, simulasi, role-
play, dan kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan
ungkapan memuji bersayap extended, serta responnya
yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di
atas.
Siswa membandingkan
ungkapan memuji bersayap extended, serta responnya
yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di
sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan
dalam bahasa lain.
Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan
teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
dan di luar kelas. Observasi terhadap
kesungguhan siswa dalam proses
pembelajaran di setiap tahapan.
Observasi terhadap kesantunan dan
kepedulian dalam melaksanakan
komunikasi di dalam dan di luar kelas.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana bahasa Indonesia tentang
pengalaman belajar berinteraksi dengan
memuji bersayap extended, termasuk
kemudahan dan kesulitannya.
155
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
digunakan.
Mengkomunikasikan
Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul
kesempatan memuji bersayap extended, serta
responnya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur
kebahasaan yang dapat mendekatkan hubungan
interpersonal.
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan
ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas
dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami
dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji
bersayap extended, serta responnya dan
menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam
bahasa Indonesia.
3.3. Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada ungkapan
menunjukan
Teks lisan dan tulis untuk menunjukkan
perhatian care serta responnya
Mengamati
Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan
guru dan warga sekolah lain menunjukkan perhatian care
K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat ketercapaian fungsi sosial ungkapan
untuk menunjukkan 2 JP
Buku Teks wajib
Keteladanan ucapan dan
tindakan guru
156
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
perhatian care, serta responnya, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
4.4. Menyusun teks lisan
dan tulis untuk mengucapkan dan
merespon ungkapan perhatian care,
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, yang benar dan
sesuai konteks.
Fungsi sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan
guru, teman dan orang lain.
Struktur teks
Dewi: You look pale. Are you alright?
Indra: Not really. I have a bad headache.
Dewi: You need to take a good rest.
Indra: I think so. Thanks.
Emi: I failed my English test.
Lia:
That’s okay. Just work harder, and you
will get a good mark next time.
Unsur kebahasaan
1 Kosa kata terkait
dengan kondisi kesehatan,
kekerhasilan, kegagalan.
2 Tata bahasa:
have, have got, need, may, can,
will, dsb. 3
Frasa nominal serta meresponnya, dalam
bahasa Inggris, bahasa Indonesia, dan bahasa lain,
dengan unsur kebahasaan yang dipilih untuk
mendekatkan hubungan interpersonal dengan siswa
keteladanan.
Siswa dituntut untuk mencontoh keteladanan
tersebut dengan menunjukkan perhatian care
serta meresponnya, dalam bahasa Inggris dan bahasa
lainnya.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan
mempertanyakan antara lain tentang perbedaan antara
ungkapan menunjukkan perhatian care, dalam bahasa
Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb.
Mengumpulkan Informasi
Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh
interaksi dengan menunjukkan perhatian care
serta responnya dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku
perhatian care, serta responnya.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan
struktur ungkapan untuk menunjukkan
perhatian care, serta responnya.
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
Sikap santun, peduli, percaya diri dan cinta
damai yang menyertai ungkapan untuk
menunjukkan perhatian care, serta
responnya.
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Simulasi danatau bermain peran role play
dalam menggunakan ungkapan untuk
menunjukkan perhatian menggunakan
setiap tindakan komunikasi
interpersonal transaksional
dengan benar dan akurat
Contoh peragaan dalam
bentuk rekaman
CDVCD DVDkaset
Contoh interaksi
tertulis Contoh teks
tertulis Sumber dari
internet, seperti: -
www.dailyengl ish.com
- http:americ
anenglish.stat e.govfilesae
resource_file s
- http:learne
nglish.britishc ouncil.orgen
157
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
dengan adjective: a bad headache, a
good rest; 4
Penggunaan nominal singular
dan plural secara tepat, dengan atau
tanpa a, the, this, those, my, their,
dsb secara tepat dalam frasa
nominal
5 Ucapan, tekanan
kata, intonasi 6
Ejaan dan tanda baca
7 Tulisan tangan
Topik
Berbagai hal terkait dengan interaksi siswa
dengan guru, teman, adik, kakak, dsb.
terkait dengan kegiatan siswa sehari-hari di
rumah, sekolah, di dalam maupun di luar
kelas, dengan memberikan
keteladanan tentang perilaku perilaku
santun, peduli, jujur, disiplin, percaya diri,
cinta damai, kerjasama, dan
teks, dsb. Siswa menirukan contoh-
contoh interaksi dengan menunjukkan perhatian
care, serta responnya dalam bahasa Inggris dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang
benar.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan interaksi menunjukkan
perhatian care, serta responnya.
Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan
bahasa Inggris untuk menunjukkan perhatian
care, serta responnya dalam konteks pembelajaran,
simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan ungkapan menunjukkan
perhatian care, serta responnya yang telah
dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.
care, serta responnya.
Observasi: penilaian yang bertujuan
untuk memberikan balikan secara lebih cepat
Observasi terhadap tindakan siswa
menggunakan bahasa Inggris untuk
menggunakan ungkapan untuk
menunjukkan perhatian care ketika
muncul kesempatan di dalam dan di luar
kelas.
Observasi terhadap kesungguhan siswa
dalam proses pembelajaran di setiap
tahapan.
Observasi terhadap kesantunan dan
kepedulian dalam melaksanakan
komunikasi di dalam dan di luar kelas.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana bahasa Indonesia tentang
158
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar bertanggung jawab.
Siswa membandingkan ungkapan menunjukkan
perhatian care, serta responnya yang telah
dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-
sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa
lain.
Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan
teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengkomunikasikan
Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul
kesempatan menunjukkan perhatian care, serta
responnya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur
kebahasaan yang dapat mendekatkan hubungan
interpersonal.
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan
ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas
dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami
pengalaman belajar berinteraksi dengan
menunjukkan perhatian care, termasuk
kemudahan dan kesulitannya.
159
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
dalam menggunakan bahasa Inggris untuk menunjukkan
perhatian care, serta responnya dan
menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam
bahasa Indonesia.
3.4. Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan untuk menyatakan dan
menanyakan tentang niat melakukan
sesuatu, sesuai dengan konteks
penggunaannya
4.5. Menyusun teks lisan
dan tulis untuk menyatakan dan
menanyakan tentang niat melakukan
sesuatu, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, yang benar dan
sesuai konteks
Teks lisan dan tulis menyatakan dan
menanyakan niat melakukan suatu
tindakankegiatan
Fungsi sosial
Menyatakan rencana, menyarankan, dsb.
Struktur teks
I’d like to show you my recipe
collection. I’m sure you will like it.;
During the semester break I will paint my
bedroom. Ok. That’s my
big boy; May we have your attention, please.
Shanti is going to explain the design of
our wall magazine., dan semacamnya.
Unsur kebahasaan
1 Kata kerja bantu
modal: I’d like to
Mengamati
Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan
guru dan warga sekolah lain menyatakan dan menanyakan
niat melakukan suatu tindakan, dalam bahasa
Inggris, dengan unsur kebahasaan yang sesuai
dengan fungsi sosialnya.
Siswa dituntut untuk mencontoh kebiasaan
tersebut dengan menyatakan dan menanyakan niat
melakukan suatu tindakan, dalam bahasa Inggris, dengan
unsur kebahasaan yang sesuai dengan fungsi
sosialnya.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan
mempertanyakan antara lain tentang perbedaan antara cara
menyatakan dan menanyakan niat melakukan suatu tindakan,
K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat ketercapaian fungsi sosial
menyebutkan dan menanyakan tentang
niat melakukan suatu tindakankegiatan.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam
menyebutkan dan menanyakan tentang
niat melakukan suatu tindakankegiatan.
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan
percaya diri yang menyertai tindakan
menyebutkan dan menanyakan tentang
4 JP Buku Teks
wajib Keteladanan
ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan
komunikasi interpersonal
transaksional dengan benar
dan akurat
Contoh peragaan dalam
bentuk rekaman
CDVCD DVDkaset
Contoh interaksi
tertulis Contoh teks
tertulis Sumber dari
internet, seperti:
160
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
…, will …, be going to …
2 Kosa kata: kata
kerja yang terkait dengan kegiatan
siswa di kelas, sekolah, rumah,
dan sekitarnya
3 Penggunaan
nominal singular dan plural secara
tepat, dengan atau tanpa a, the,
this, those, my, their, dsb secara
tepat dalam frasa nominal
4 Ucapan, tekanan
kata, intonasi, 5
Ejaan dan tanda baca
6 Tulisan tangan.
Topik
Tindakan yang dilakukan di kelas,
sekolah, rumah, dan sekitarnya yang
memberikan keteladanan tentang
perilaku santun, peduli, jujur, disiplin,
percaya diri, dalam bahasa Inggris dengan
yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb.
Mengumpulkan Informasi
Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh
interaksi dengan menyatakan dan menanyakan niat
melakukan suatu tindakan dalam bahasa Inggris dari
film, kaset, buku teks, dsb.
Siswa menirukan contoh- contoh interaksi dengan
menyatakan dan menanyakan niat melakukan suatu
tindakan dalam bahasa Inggris dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan interaksi menyatakan dan
menanyakan niat melakukan suatu tindakan.
Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan
bahasa Inggris untuk menyatakan dan menanyakan
niat melakukan suatu tindakankegiatan.
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Simulasi danatau bermain peran role play
dalam bentuk interaksi dengan menyebutkan dan
menanyakan tentang niat melakukan suatu
tindakankegiatan.
Observasi: penilaian yang bertujuan
untuk memberikan balikan secara lebih cepat
Observasi terhadap tindakan siswa
menggunakan bahasa Inggris untuk
menyebutkan dan menanyakan tentang
niat melakukan suatu tindakankegiatan,
ketika muncul kesempatan, di dalam
dan di luar kelas.
Observasi terhadap kesungguhan,
tanggung jawab, dan kerja sama siswa
- www.dailyengl
ish.com -
http:americ anenglish.stat
e.govfilesae resource_file
s
- http:learne
nglish.britishc ouncil.orgen
161
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
kerjasama, dan bertanggung jawab.
niat melakukan suatu tindakan dalam konteks
pembelajaran, simulasi, role- play, dan kegiatan lain yang
terstruktur.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan ungkapan menyatakan dan
menanyakan niat melakukan suatu tindakan yang telah
dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.
Siswa membandingkan ungkapan menyatakan dan
menanyakan niat melakukan suatu tindakan yang telah
dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-
sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa
lain.
Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan
teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengkomunikasikan
Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul
kesempatan untuk menyatakan dan menanyakan
niat melakukan suatu dalam proses
pembelajaran di setiap tahapan.
Observasi terhadap kepedulian dan
kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam dan di luar kelas.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana berbahasa Indonesia
tentang pengalaman belajar menyebutkan dan
menanyakan tentang niat melakukan suatu
tindakankegiatan, termasuk kemudahan dan
kesulitannya.
Tes tertulis
Membaca dan menulis teks yang menuntut
pemahaman dan kemampuan
menghasilkan teks yang di dalamnya termasuk
tindakan menyebutkan dan menanyakan tentang
niat melakukan suatu tindakankegiatan.
162
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
tindakan, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur
kebahasaan yang sesuai dengan fungsi sosialnya.
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan
ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas
dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami
dalam menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan
dan menanyakan niat melakukan suatu tindakan
dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana
dalam bahasa Indonesia.
3.5. Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari ungkapan ucapan
selamat bersayap extended, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
4.6. Menyusun teks lisan
dan tulis untuk mengucapkan dan
merespon ucapan selamat bersayap
Teks lisan dan tulis untuk memberi
ucapan selamat bersayap extended
serta reponnya.
Fungsi Sosial
Menjaga hubungan interpersonal dengan
guru, teman, dan orang lain.
Struktur text Mengamati
Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan
guru dan warga sekolah lain memberi ucapan selamat
bersayap extended, serta responnya dalam bahasa
Inggris, bahasa Indonesia, dan bahasa lain
keteladanan, dengan unsur kebahasaan yang dapat
menjaga hubungan interpersonal.
K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat ketercapaian fungsi sosial ucapan
selamat bersayap extended, serta
responnya.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan
struktur ucapan selamat bersayap
extended, serta responnya.
4 JP Buku Teks
wajib Keteladanan
ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan
komunikasi interpersonal
transaksional dengan benar
dan akurat
Contoh
163
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
extended, dengan memperhatikan
tujuan, struktur teks, dengan
memperhatikan tujuan, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai dengan konteks.
Gamal: You passed your test to enter the
best school in town? Congratulations I’m
happy for you. Siti: Thanks. What
about you? Evi: Congratulations
You won the first prize in the story telling
competition. We are proud of you
Johan: Thank you.
Unsur kebahasaan
1 Kosa kata terkait
dengan kualitas pekerjaan,
kekerhasilan, prestasi.
2 Tata bahasa:
simple past tense, simple present
tense present perfect tense
3 Ungkapan baku
yang lazim digunakan.
4 Penggunaan
nominal singular dan plural secara
tepat, dengan atau tanpa a, the, this,
those, my, their, dsb secara tepat
Siswa dituntut untuk mencontoh keteladanan
tersebut dengan memberi ucapan selamat bersayap
extended serta meresponnya, dalam bahasa Inggris dan
bahasa lainnya, dengan unsur kebahasaan yang dapat
menjaga hubungan interpersonal.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan
mempertanyakan antara lain tentang perbedaan ucapan
selamat bersayap, serta responnya, dalam bahasa Inggris
dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb.
Mengumpulkan Informasi
Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh
interaksi dengan ucapan selamat bersayap extended
serta responnya dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku
teks, dsb.
Siswa menirukan contoh- contoh interaksi dengan
ucapan selamat bersayap extended, serta responnya
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
Sikap santun, peduli, dan percaya diri yang
menyertai ucapan selamat bersayap
extended, serta responnya.
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Simulasi danatau bermain peran role play
memberi ucapan selamat bersayap extended, serta
responnya.
Observasi: penilaian yang bertujuan
untuk memberikan balikan secara lebih cepat
Observasi terhadap tindakan siswa
menggunakan bahasa Inggris untuk memberi
ucapan selamat bersayap extended
peragaan dalam bentuk
rekaman CDVCD
DVDkaset
Contoh interaksi
tertulis Contoh teks
tertulis Sumber dari
internet, seperti: -
www.dailyengl ish.com
- http:americ
anenglish.stat e.govfilesae
resource_file s
- http:learne
nglish.britishc ouncil.orgen
164
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
dalam frasa nominal
5 Ucapan, tekanan
kata, intonasi 6
Ejaan dan tanda baca
7 Tulisan tangan
Topik
Berbagai hal terkait dengan interaksi siswa
dengan guru, teman, adik, kakak, dsb.
terkait dengan kegiatan siswa sehari-hari di
rumah, sekolah, di dalam maupun di luar
kelas, dengan memberikan
keteladanan tentang perilaku santun dan
peduli.
. dalam bahasa Inggris dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang
benar.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan interaksi dengan ucapan
selamat bersayap extended, serta responnya.
Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan
bahasa Inggris untuk memberi ucapan selamat
bersayap extended, serta responnya dalam konteks
pembelajaran, simulasi, role- play, dan kegiatan lain yang
terstruktur.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan ucapan selamat bersayap
extended, serta responnya yang telah dikumpulkan dari
berbagai sumber tersebut di atas.
Siswa membandingkan ucapan selamat bersayap
extended, serta responnya yang telah dipelajari tersebut
di atas dengan yang ada di ketika muncul
kesempatan di dalam dan di luar kelas.
Observasi terhadap kesungguhan siswa
dalam proses pembelajaran di setiap
tahapan.
Observasi terhadap kesantunan dan
kepedulian dalam melaksanakan
komunikasi di dalam dan di luar kelas.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana bahasa Indonesia tentang
pengalaman belajar berinteraksi dengan
memberi ucapan selamat bersayap extended,
termasuk kemudahan dan kesulitannya.
165
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan
dalam bahasa lain. Siswa memperoleh balikan
feedback dari guru dan teman tentang fungsi sosial
dan unsur kebahasaan yang digunakan.
Mengkomunikasikan
Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul
kesempatan untuk memberi ucapan selamat bersayap
extended, serta responnya, di dalam dan di luar kelas,
dengan unsur kebahasaan yang dapat menjaga
hubungan interpersonal.
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan
ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas
dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami
dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memberi
ucapan selamat bersayap extended, serta responnya
dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana
166
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
dalam bahasa Indonesia. 3.6.
Menganalisis fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan pada
pernyataan dan pertanyaan
tindakankejadian yang dilakukan
terjadi di waktu lampau yang merujuk
waktu terjadinya dengan yang merujuk
pada kesudahannya, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
4.7. Menyusun teks lisan
dan tulis untuk menyatakan dan
menanyakan tentang tindakankejadian
yang dilakukanterjadi di
waktu lampau yang merujuk waktu
terjadinya dengan yang merujuk pada
kesudahannya, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan,
yang benar dan
Teks lisan dan tulis untuk menyatakan
dan menanyakan tindakankejadian
yang dilakukan terjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya
dengan yang merujuk pada kesudahannya
Fungsi sosial
Melaporkan, menceritakan,
menjelaskan
Struktur teks
I have been to the lake once. I went there in
2005.; He has left for Sorong. He left the office
half an hour ago.; Indonesia has
experienced many tsunamis. The biggest
one happened in Aceh in 2004.; dan
semacamnya.
Unsur kebahasaan
1 Kosa kata terkait
dengan kegiatan, tindakan,
Mengamati
Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan
guru dan warga sekolah lain menyebutkan dan
menanyakan tindakankejadian yang
dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu
terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya,
dalam bahasa Inggris, dengan unsur kebahasaan yang
sesuai dengan fungsi sosialnya.
Siswa dituntut untuk mencontoh kebiasaan
tersebut dengan menyebutkan dan menanyakan
tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang
merujuk pada kesudahannya, dalam bahasa Inggris, dengan
unsur kebahasaan yang sesuai dengan fungsi
sosialnya.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan
mempertanyakan antara lain
K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat ketercapaian fungsi sosial
menyebutkan dan menanyakan tentang
tindakankejadian yang dilakukanterjadi
di waktu lampau yang merujuk waktu
terjadinya dengan yang merujuk pada
kesudahannya.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam
menyebutkan dan menanyakan tentang
tindakankejadian yang dilakukanterjadi
di waktu lampau yang merujuk waktu
terjadinya dengan yang merujuk pada
kesudahannya.
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan
4 JP Buku Teks
wajib Keteladanan
ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan
komunikasi interpersonal
transaksional dengan benar
dan akurat
Contoh peragaan dalam
bentuk rekaman
CDVCD DVDkaset
Contoh interaksi
tertulis Contoh teks
tertulis Sumber dari
internet, seperti: -
www.dailyengl ish.com
- http:americ
anenglish.stat e.govfilesae
167
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
sesuai konteks. kejadian,
peristiwa 2
Kata kerja dalam Simple Past
Tense, Present Perfect Tense.
3 Penggunaan
nominal singular dan plural secara
tepat, dengan atau tanpa a, the,
this, those, my, their, dsb secara
tepat dalam frasa nominal
4 Ucapan, tekanan
kata, intonasi, 5
Ejaan dan tanda baca
6 Tulisan tangan.
Topik
Kegiatan, tindakan, kejadian, peristiwa,
yang relevan dengan kehidupan siswa
sebagai pelajar dan remaja, dengan
memberikan keteladanan tentang
perilaku santun, peduli, jujur, disiplin,
percaya diri, tentang perbedaan antara cara
menyebutkan dan menanyakan tindakankejadian yang
dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu
terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, dalam
bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia,
kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika
menyebutkan waktunya, dsb.
Mengumpulkan Informasi
Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh
interaksi dengan menyebutkan dan
menanyakan tindakankejadian yang
dilakukan terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu
terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya
dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.
Siswa menirukan contoh- contoh interaksi dengan
menyebutkan dan menanyakan
tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang
merujuk pada kesudahannya percaya diri yang
menyertai tindakan menyebutkan dan
menanyakan tentang tindakankejadian
yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang
merujuk waktu terjadinya dengan
yang merujuk pada kesudahannya.
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Simulasi danatau bermain peran role play
dalam bentuk interaksi dengan menyebutkan dan
menanyakan tentang tindakankejadian yang
dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk
waktu terjadinya dengan yang merujuk pada
kesudahannya.
Observasi: penilaian yang bertujuan
untuk memberikan balikan secara lebih cepat
Observasi terhadap tindakan siswa
resource_file s
- http:learne
nglish.britishc ouncil.orgen
168
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
kerjasama, cinta damai, dan
bertanggung jawab. dalam bahasa Inggris dengan
ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang
benar.
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa
mengidentifikasi ciri-ciri fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan interaksi menyebutkan dan
menanyakan tindakankejadian yang
dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu
terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya.
Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan
bahasa Inggris untuk menyebutkan dan
menanyakan tindakankejadian yang
dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu
terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya
dalam konteks pembelajaran, simulasi, role-play, dan
kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan
menanyakan tindakankejadian yang
menggunakan bahasa Inggris untuk
menyebutkan dan menanyakan tentang
tindakankejadian yang dilakukanterjadi
di waktu lampau yang merujuk waktu
terjadinya dengan yang merujuk pada
kesudahannya, ketika muncul kesempatan,
di dalam dan di luar kelas.
Observasi terhadap kesungguhan,
tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap
tahapan.
Observasi terhadap kepedulian dan
kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam dan di luar kelas.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana berbahasa Indonesia
tentang pengalaman belajar menyebutkan dan
169
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu
terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya
yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di
atas.
Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan
menanyakan tindakankejadian yang
dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu
terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya
yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di
sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan
dalam bahasa lain.
Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan
teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengkomunikasikan
Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul
kesempatan untuk menyebutkan dan
menanyakan tindakankejadian yang
dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu
menanyakan tentang tindakankejadian yang
dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk
waktu terjadinya dengan yang merujuk pada
kesudahannya, termasuk kemudahan dan
kesulitannya.
Tes tertulis
Membaca dan menulis teks yang menuntut
pemahaman dan kemampuan
menghasilkan teks yang di dalamnya termasuk
tindakan menyebutkan dan menanyakan tentang
tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu
lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan
yang merujuk pada kesudahannya.
170
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya,
di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan
yang sesuai dengan fungsi sosialnya.
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan
ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas
dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami
dalam menggunakan bahasa Inggris untuk menyebutkan
dan menanyakan tindakankejadian yang
dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu
terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya
dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana
dalam bahasa Indonesia.
3.7. Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada teks deskriptif
sederhana tentang orang, tempat wisata,
dan bangunan
Teks deskriptif lisan dan tulis, sederhana,
tentang orang, tempat wisata, dan bangunan
bersejarah terkenal
Fungsi sosial
Membanggakan,
Mengamati
Siswa menyalin dengan tulisan tangan yang rapi
beberapa teks deskriptif tentang orang, tempat wisata,
dan bangunan bersejarah terkenal dari berbagai sumber,
dengan menggunakan ejaan
K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat ketercapaian fungsi sosial teks
deskriptif tentang orang, tempat wisata,
dan bangunan bersejarah terkenal
18 JP Buku Teks
wajib Keteladanan
ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan
komunikasi
171
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
bersejarah terkenal, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
4.8. Menangkap makna
dalam teks deskriptif, lisan dan tulis,
sederhana, tentang orang, tempat wisata,
dan bangunan bersejarah terkenal.
4.9. Menyunting teks
deskriptif lisan dan tulis, sederhana,
tentang orang, tempat wisata, dan
bangunan bersejarah terkenal, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
4.10. Menyusun teks
deskriptif lisan dan tulis sederhana
tentang orang, tempat wisata, dan
bangunan bersejarah terkenal, dengan
memperhatikan tujuan, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara
menjual, mengagumi, mengenalkan,
mengidentifikasi, mengkritik, dsb.
Struktur text gagasan utama dan
informasi rinci a.
Menyebutkan nama orang, tempat
wisata, dan bangunan
bersejarah terkenal dan nama bagian-
bagiannya yang dipilih untuk
dideskripsikan
b. Menyebutkan sifat
orang, tempat wisata, dan
bangunan bersejarah terkenal
dan nama bagian- bagiannya, dan
c. Menyebutkan
tindakan dari atau terkait dengan
orang, tempat wisata, dan
bangunan bersejarah terkenal
dan nama bagian- bagiannya yang
semuanya sesuai dengan fungsi sosial
dan tanda baca dengan benar. Siswa membaca dan
mendengarkan teks-teks tersebut untuk memahami isi
pesannya. Dengan bimbingan guru,
siswa mengidentifikasi fungsi sosialnya, struktur teks
termasuk a.l. gagasan utama dan informasi rinci, dan
unsur kebahasaan dari setiap teks tersebut.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan
mempertanyakan tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari setiap teks tersebut.
Mengumpulkan Informasi
Secara kolaboratif, siswa mencari dan mengumpulan
beberapa teks deskriptif tentang orang, tempat wisata,
dan bangunan bersejarah terkenal dari berbagai sumber,
termasuk dari internet, film, koran, majalah, buku teks,
dsb.
Siswa membaca rujukan dari berbagai sumber, termasuk
buku teks, untuk mengetahui sederhana.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam
menyebutkan dan menanyakan tentang
orang, tempat wisata, dan bangunan
bersejarah terkenal dalam teks deskriptif.
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, tanda baca, kerapihan
tulisan tangan.
Sikap tanggung jawab, kerjasama, cinta
damai, dan percaya diri yang menyertai
tindakan menyebutkan dan menanyakan
tentang orang, tempat wisata, dan bangunan
bersejarah terkenal dalam teks deskriptif.
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Tugas menganalisis, menyunting, dan
interpersonal transaksional
dengan benar dan akurat
Contoh teks dari sumber
otentik Sumber dari
internet, seperti: -
www.dailyengl ish.com
- http:americ
anenglish.stat e.govfilesae
resource_file s
- http:learne
nglish.britishc ouncil.orgen
- https:www.
google.com
172
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
benar dan sesuai dengan konteks.
. yang hendak
dicapai.
Unsur kebahasaan
1 Kata benda yang
terkait dengan orang, tempat
wisata, dan bangunan
bersejarah terkenal, dengan
atau tanpa a dan the, plural -s,
this, that, those, my, his, dst.
2 Kata sifat tentang
orang, binatang, benda dalam
kehidupan siswa di rumah,
sekolah, dan sekitarnya,
dengan atau tanpa kata
keterangan quite, very, extremely,
dst..
3 Kata kerja untuk
menyatakan keadaan dan
tindakan rutin dalam simple
present tense.
4 Penggunaan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari
teks deskriptif tentang orang, binatang, dan benda.
Siswa membaca semua teks deskriptif tentang orang,
tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal yang telah
terkumpul tsb., secara lebih cermat dengan cara
mengidentifikasi dan menyebutkan:
- fungsi sosial setiap teks
- nama orang, tempat
wisata, dan bangunan bersejarah terkenal yang
dideskripsikan
- sifat orang, tempat wisata,
dan bangunan bersejarah terkenal yang
dideskripsikan
- tindakan orang, tempat
wisata, dan bangunan bersejarah terkenal yang
dideskripsikan
- kosa kata, tata bahasa,
ucapan, tekanan kata, ejaan, tanda baca yang
digunakan Secara kolaboratif siswa
meniru contoh-contoh yang ada untuk membuat teks
deskriptif sangat pendek dan menghasilkan teks
deskriptif tentang orang, tempat wisata, dan
bangunan bersejarah terkenal nyata di
lingkungan sekitar.
Observasi: penilaian yang bertujuan
untuk memberikan balikan secara lebih cepat
Observasi terhadap tindakan siswa
menggunakan bahasa Inggris untuk
menyebutkan dan menanyakan tentang
orang, tempat wisata, dan bangunan
bersejarah terkenal, ketika muncul
kesempatan, di dalam dan di luar kelas.
Observasi terhadap kesungguhan,
tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap
tahapan.
Observasi terhadap kepedulian dan
kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam
173
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
nominal singular dan plural secara
tepat, dengan atau tanpa a, the,
this, those, my, their, dsb secara
tepat dalam frasa nominal
5 Ucapan, tekanan
kata, intonasi 6
Ejaan dan tanda baca
7 Tulisan tangan
Topik
orang, tempat wisata, dan bangunan
bersejarah terkenal relevan dengan
kehidupan siswa sebagai remaja dan
pelajar SMA, dengan memberikan
keteladanan tentang perilaku santun,
peduli, jujur, disiplin, percaya diri,
kerjasama, cinta damai, dan
bertanggung jawab. sederhana tentang orang,
tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal untuk
mencapai fungsi sosial yang berbeda-beda, dengan
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang sesuai
konteks.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks termasuk
a.l. gagasan utama dan informasi rinci, dan unsur
kebahasaan dari beberapa teks deskriptif tentang orang,
tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal yang telah
dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.
Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan
teman tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang digunakan dalam teks deskriptif yang
mereka hasilkan.
Mengkomunikasikan
Siswa membuat beberapa teks deskriptif sangat pendek dan
sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan
bersejarah terkenal yang ada dalam kehidupan siswa,
dan di luar kelas.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana berbahasa Indonesia
tentang pengalaman belajar memahami dan
menghasilkan teks deskriptif tentang orang,
tempat wisata, dan bangunan bersejarah
terkenal, termasuk kemudahan dan
kesulitannya.
Tes tertulis
Membaca dan menulis teks deskriptif yang
menuntut pemahaman dan pemaparan tentang
orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah
terkenal.
Portofolio
a. Kumpulan karya teks
deskriptif tentang orang, tempat wisata,
dan bangunan bersejarah terkenal
yang telah dibuat.
b. Kumpulan hasil
174
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
dalam bahasa Inggris, dengan struktur teks dan unsur
kebahasaan yang sesuai dengan fungsi sosial nyata
yang hendak dicapai membanggakan,
mengenalkan, mengidentifikasi, memuji,
mengkritik, dsb.
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan
ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas
dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami
dalam membuat teks deskriptif tentang orang,
tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dan
menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam
bahasa Indonesia. suntingan beberapa
teks deskriptif yang dibuat sendiri atau
temannya tentang orang, orang, tempat
wisata, dan bangunan bersejarah terkenal.
c. Kumpulan hasil
analisis tentang beberapa teks
deskriptif tentang orang, orang, tempat
wisata, dan bangunan bersejarah terkenal.
d. Lembar soal dan hasil
tes
3.8. Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks pemberitahuan
announcement, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
Teks tulis pemberitahuan
announcement
Fungsi sosial
Menjalin kedekatan emosional antar
kerabat, rekan kerja, staf kantor, pengusaha
Mengamati
Siswa mencari teks tulis berbentuk pemberitahuan
announcement, termasuk yang menggunakan bahasa
Indonesia.
Siswa mengumpulkan gambar dan foto teks tulis berbentuk
K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat ketercapaian fungsi sosial
pemberitahuan announcement.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan
pemberitahuan 4 JP
Buku Teks wajib
Keteladanan ucapan dan
tindakan guru menggunakan
setiap tindakan komunikasi
interpersonal
175
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
4.11. Menangkap makna
pemberitahuan announcement.
4.12. Menyusun teks
tulis pemberitahuan announcement,
sangat pendek dan sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
dan pelanggan dsb. dengan cara menulis
pemberitahuan tentang peristiwa penting,
seperti kelahiran, perkawinan, wisuda,
pindah ke gedung baru, dsb.
Struktur text gagasan utama dan
informasi rinci a.
Menyebutkan tujuan
announcement pemberitahuan.
b. Menyebutkan
informasi rinci dari announcement
pemberitahuan.
Unsur kebahasaan
1 Ungkapan dan
kosa kata yang lazim digunakan
announcement pemberitahuan
2 Penggunaan
nominal singular dan plural secara
tepat, dengan atau tanpa a, the,
this, those, my, their, dsb secara
pemberitahuan announcement dari berbagai
sumber termasuk internet, buku teks, dsb.
Siswa memberikan komentar dan pandangannya tentang
fungsi teks tulis berbentuk pemberitahuan
announcement, ketepatan unsur kebahasaannya,
format, tampilan, dsb.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan
mempertanyakan antara lain tentang perbedaan dalam hal
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, antara teks
tulis berbentuk pemberitahuan announcement dalam bahasa
Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak ada, dsb.
Mengumpulkan Informasi
Siswa membaca rujukan dari berbagai sumber, termasuk
buku teks, untuk mengetahui fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari teks tulis berbentuk
pemberitahuan announcement.
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan
percaya diri yang menyertai tindakan
memahami dan membuat
pemberitahuan announcement.
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Tugas menganalisis dan membuat pemberitahuan
announcement untuk fungsi nyata.
Observasi: penilaian yang bertujuan
untuk memberikan balikan secara lebih cepat
Observasi terhadap tindakan siswa
memahami dan transaksional
dengan benar dan akurat
Contoh teks dari sumber
otentik Sumber dari
internet, seperti: -
www.dailyengl ish.com
- http:americ
anenglish.stat e.govfilesae
resource_file s
- http:learne
nglish.britishc ouncil.orgen
- https:www.
google.com
176
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
tepat dalam frasa nominal
3 Ucapan, tekanan
kata, intonasi 4
Ejaan dan tanda baca
5 Tulisan tangan
Topik
Peristiwa atau kegiatan penting yang terkait
dengan hidup siswa di sekolah, rumah, dan
masyarakat, dengan memberikan
keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin,
percaya diri, kerjasama dan bertanggung jawab
Multimedia:
Layout dan dekorasi yang membuat
tampilan teks lebih menarik.
announcement. Siswa membaca secara lebih
cermat semua teks tulis berbentuk pemberitahuan
announcement yang telah terkumpul dalam bentuk
gambar dan foto tersebut di atas, untuk memberikan
komentar dan pandangannya tentang fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaannya.
Secara kolaboratif siswa meniru contoh-contoh yang
ada untuk membuat teks tulis berbentuk pemberitahuan
announcement untuk fungsi nyata di lingkungan kelas,
sekolah, rumah, dan sekitarnya.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari berbagai teks tulis berbentuk
pemberitahuan announcement yang telah
dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.
Siswa menganalisis perbedaan dan persamaan dalam hal
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari
menghasilkan pemberitahuan
announcement sesuai fungsi sosialnya, di
dalam dan di luar kelas.
Observasi terhadap kesungguhan,
tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap
tahapan.
Observasi terhadap kepedulian dan
kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam dan di luar kelas.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana berbahasa Indonesia
tentang pengalaman belajar memahami dan
membuat pemberitahuan announcement, termasuk
kemudahan dan kesulitannya.
Portofolio
Kumpulan karya
177
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
berbagai teks tulis berbentuk pemberitahuan
announcement yang telah dipelajari tersebut di atas
dengan yang ada di sumber- sumber lain, atau dengan
yang digunakan dalam bahasa lain.
Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan
teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengkomunikasikan
Siswa membuat lebih banyak teks tulis berbentuk
pemberitahuan announcement dalam bahasa
Inggris untuk fungsi sosial nyata di kelas, sekolah, dan
rumah.
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan
ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas
dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami
dalam membuat teks tulis berbentuk pemberitahuan
announcement dan berbagai
pemberitahuan announcement yang
telah dibuat.
Kumpulan hasil analisis tentang
beberapa berbagai pemberitahuan
announcement.
178
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam
bahasa Indonesia.
3.9. Menganalisis fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada teks recount
sederhana tentang pengalamankejadian
peristiwa, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
4.13. Menangkap makna
dalam teks recount lisan dan tulis,
sederhana, tentang pengalaman,
kegiatan, kejadian, dan peristiwa.
4.14. Menyusun teks
recount lisan dan tulis sederhana
tentang pengalaman kegiatankejadianpe
ristiwa, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan, secara benar dan
sesuai dengan konteks
Teks recount lisan dan tulis, sederhana,
tentang pengalaman kegiatankejadian
peristiwa
Fungsi sosial
Melaporkan, meneladani,
membanggakan, mengagumi, berbagi
pengalaman, dsb.
Struktur text gagasan utama dan
informasi rinci a.
Memberikan pendahuluan
orientasi dengan menyebutkan
orang-orang yang terlibat, tempat,
waktu, dsb dari peristiwakejadian
pengalaman yang akan disampaikan
b. Menguraikan
urutan kejadian secara kronologis,
urut dan runtut
Mengamati
Siswa menyalin dengan tulisan tangan yang rapi
beberapa teks tentang pengalamankegiatan
kejadianperistiwa dari berbagai sumber, dengan
menggunakan ejaan dan tanda baca dengan benar.
Siswa membaca dan mendengarkan teks-teks
tersebut untuk memahami isi pesannya.
Dengan bimbingan guru, siswa mengidentifikasi fungsi
sosialnya, struktur teks termasuk a.l. gagasan utama
dan informasi rinci dari setiap teks tersebut.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan
mempertanyakan tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari setiap teks tersebut.
Mengumpulkan Informasi
Secara kolaboratif, siswa
K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat ketercapaian fungsi sosial teks
recount tentang pengalamankegiatan
kejadianperistiwa sederhana.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam
menyebutkan dan menanyakan tentang
pengalamankegiatan kejadianperistiwa
dalam teks recount.
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, tanda baca, kerapihan
tulisan tangan.
Sikap tanggung jawab, kerjasama, cinta
damai, dan percaya diri yang menyertai
tindakan menyebutkan dan menanyakan
tentang pengalamankegiatan
kejadianperistiwa 14 JP
Buku Teks wajib
Keteladanan ucapan dan
tindakan guru menggunakan
setiap tindakan komunikasi
interpersonal transaksional
dengan benar dan akurat
Contoh teks dari sumber
otentik Sumber dari
internet, seperti: -
www.dailyengl ish.com
- http:americ
anenglish.stat e.govfilesae
resource_file s
- http:learne
nglish.britishc ouncil.orgen
179
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
c. Menutup dengan
memberikan komentar atau
penilaian umum tentang
peristiwakejadian pengalaman yang
telah disampaikan opsional
Unsur kebahasaan
1 Kata kerja dalam
Simple Past tense, Past Continuous
Tense
2 Kosa kata: kata
kerja yang menunjuk
tindakan atau kegiatan
3 Adverbia
penghubung waktu: first, then,
after that, before, when, at last,
finally, dsb.
4 Adverbia dan
frasa preposisional
penujuk waktu: yesterday, last
month, on Monday, an hour
ago, immediately, mencari dan mengumpulan
beberapa teks tentang peristiwakejadian
pengalaman dari berbagai sumber, termasuk dari
internet, film, koran, majalah, buku teks, dsb.
Siswa membaca rujukan dari berbagai sumber, termasuk
buku teks, untuk mengetahui fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari teks tentang
peristiwakejadian pengalaman.
Siswa membaca semua teks tentang peristiwakejadian
pengalaman yang telah terkumpul tsb., secara lebih
cermat dengan cara mengidentifikasi dan
menyebutkan:
- fungsi sosial setiap teks
- orang-orang yang terlibat,
tempat, waktu, dsb dari peristiwakejadian
pengalaman yang akan disampaikan
- urutan kejadian secara
kronologis, urut dan runtut
- komentar atau penilaian
umum tentang dalam teks recount.
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Tugas menganalisis dan menghasilkan teks recount
tentang pengalamankegiatan
kejadianperistiwa nyata di lingkungan sekitar.
Observasi: penilaian yang bertujuan
untuk memberikan balikan secara lebih cepat
Observasi terhadap tindakan siswa
menggunakan bahasa Inggris untuk
menyebutkan dan menanyakan tentang
pengalamankegiatan kejadianperistiwa,
ketika muncul kesempatan, di dalam
dan di luar kelas.
Observasi terhadap kesungguhan,
tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap
- https:www.
google.com
180
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
dsb. 5
Penggunaan nominal singular
dan plural secara tepat, dengan
atau tanpa a, the, this, those, my,
their, dsb secara tepat dalam frasa
nominal
6 Ucapan, tekanan
kata, intonasi 7
Ejaan dan tanda baca
8 Tulisan tangan
Topik
Peristiwa, kejadian, pengalaman yang
relevan dengan kehidupan siswa
sebagai pelajar dan remaja, dengan
memberikan keteladanan tentang
perilaku santun, peduli, jujur, disiplin,
percaya diri, kerjasama, cinta
damai, dan bertanggung jawab.
peristiwakejadianpengal aman yang telah
disampaikan opsional, jika ada
- kosa kata, tata bahasa,
ucapan, tekanan kata, ejaan, tanda baca yang
digunakan Secara kolaboratif siswa
meniru contoh-contoh yang ada untuk membuat teks
tentang peristiwakejadian pengalaman untuk mencapai
fungsi sosial yang berbeda- beda, dengan struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang sesuai konteks.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari beberapa teks recount tentang
peristiwakejadian pengalaman yang telah
dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.
Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan
teman tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang digunakan dalam teks-teks yang mereka
hasilkan. tahapan.
Observasi terhadap kepedulian dan
kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi, di dalam dan di luar kelas.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana berbahasa Indonesia
tentang pengalaman belajar memahami dan
menghasilkan teks recount tentang
pengalamankegiatan kejadianperistiwa,
termasuk kemudahan dan kesulitannya.
Tes tertulis
Membaca dan menulis teks recount yang
menuntut pemahaman dan pemaparan tentang
pengalamankegiatan kejadianperistiwa.
Portofolio
a. Kumpulan karya teks
recount tentang pengalamankegiatan
181
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar Mengkomunikasikan
Siswa membuat beberapa teks tentang
peristiwakejadian pengalaman yang ada dalam
kehidupan siswa di rumah, kelas, sekolah, dan
sekitarnya dalam bahasa Inggris, dengan struktur teks
dan unsur kebahasaan yang sesuai dengan fungsi sosial
nyata yang hendak dicapai melaporkan, meneladani,
membanggakan, berbagi pengalaman, dsb.
Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan
ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas
dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami
dalam membuat teks tentang peristiwakejadian
pengalaman dan menuliskannya dalam jurnal
belajar sederhana dalam bahasa Indonesia.
kejadianperistiwa yang telah dibuat.
b. Kumpulan hasil
analisis tentang beberapa teks recount
tentang orang, pengalamankegiatan
kejadianperistiwa.
c. Lembar soal dan hasil
tes
3.10. Menganalisis
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan
Teks naratif, berbentuk legenda
sederhana Mengamati
Siswa menyalin dengan tulisan tangan yang rapi
K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat pemahaman fungsi sosial teks teks
12 JP Buku Teks
wajib Keteladanan
182
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
pada teks naratif sederhana berbentuk
legenda rakyat, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
4.15. Menangkap
makna teks naratif lisan dan tulis
berbentuk legenda, sederhana
Fungsi sosial
Memperoleh hiburan, menghibur dan
mengajarkan nilai-nilai luhur, meneladani
nilai-nilai moral, cinta tanah air, menghargai
budaya lain, dsb.
Struktur text gagasan utama dan
informasi rinci a.
Pendahuluan orientasi dengan
memperkenalkan tokoh, tempat,
waktu, terjadinya cerita.
b. Penilaian
evaluasi tentang situasi dan kondisi
terjadinya cerita.
c. Krisis yang terjadi
terhadap tokoh utama
komplikasi
d. Akhir cerita di
mana krisis berakhir resolusi
dengan bahagia atau sedih
e. Ulasan atau
komentar umum beberapa teks naratif
berbentuk legenda, pendek dan sederhana dari berbagai
sumber, dengan menggunakan ejaan dan
tanda baca dengan benar.
Siswa membaca dan mendengarkan legenda
tersebut untuk memahami isi pesannya.
Dengan bimbingan guru, siswa mengidentifikasi fungsi
sosialnya, struktur teks termasuk a.l. gagasan utama
dan informasi rinci dari setiap legenda tersebut.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan
mempertanyakan tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari setiap legenda tersebut.
Mengumpulkan Informasi
Secara kolaboratif, siswa mencari dan mengumpulan
beberapa legenda pendek dan sederhana dari berbagai
sumber, termasuk dari internet, film, koran, majalah,
buku teks, dsb.
Siswa membaca rujukan dari naratif berbentuk
legenda rakyat, pendek dan sederhana.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan
pemahaman isi pesan legenda rakyat.
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, tanda baca, kerapihan
tulisan tangan.
Sikap tanggung jawab, kerjasama, cinta
damai, dan percaya diri yang menyertai
tindakan memahami isi pesan legenda
rakyat.
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Menganalisis isi pesan legenda rakyat.
Observasi: penilaian yang bertujuan
untuk memberikan balikan secara lebih cepat
ucapan dan tindakan guru
menggunakan setiap tindakan
komunikasi interpersonal
transaksional dengan benar
dan akurat
Contoh teks dari sumber
otentik Sumber dari
internet, seperti: -
www.dailyengl ish.com
- http:americ
anenglish.stat e.govfilesae
resource_file s
- http:learne
nglish.britishc ouncil.orgen
- https:www.
google.com
183
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
reorientasi, opsional.
Unsur kebahasaan
1 Tata bahasa:
Simple Past tense, Past Continuous
Tense
2 Kosa kata: terkait
karakter, watak, dan setting dalam
legenda
3 Adverbia
penghubung waktu: first, then,
after that, before, at last, finally,
dsb.
4 Adverbia dan
frasa preposisional
penunjuk waktu: a long time ago, in
1776, during the war, immediately
after the dry season, dsb.
5 Penggunaan
nominal singular dan plural secara
tepat, dengan atau tanpa a, the,
this, those, my, their, dsb secara
berbagai sumber, termasuk buku teks, untuk mengetahui
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari
legenda.
Siswa membaca semua legenda yang telah terkumpul
tsb., secara lebih cermat dengan cara mengidentifikasi
dan menyebutkan:
- fungsi sosial setiap teks
- tokoh, tempat, waktu,
terjadinya cerita -
krisis yang terjadi terhadap tokoh
- akhir cerita di mana krisis
berakhir -
komentar atau penilaian umum tentang legenda
opsional, jika ada -
kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata,
ejaan, tanda baca yang digunakan
Mengasosiasi
Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan dari beberapa legenda yang telah
dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.
Observasi terhadap tindakan siswa
berusaha memahami dan menganalisis isi
pesan legenda rakyat pendek dan
sederhana.
Observasi terhadap kesungguhan,
tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap
tahapan.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana berbahasa Indonesia
tentang pengalaman belajar menganalisis
legenda rakyat, termasuk kemudahan dan
kesulitannya.
Tes tertulis
Membaca teks yang menuntut pemahaman
tentang legenda rakyat.
Portofolio
Kumpulan hasil analisis tentang
184
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
tepat dalam frasa nominal
6 Ucapan, tekanan
kata, intonasi 7
Ejaan dan tanda baca
8 Tulisan tangan
Topik
Cerita legenda yang memberikan
keteladanan tentang perilaku santun,
peduli, jujur, disiplin, percaya diri,
kerjasama, cinta damai, dan
bertanggung jawab. Siswa memperoleh balikan
feedback dari guru dan teman tentang hasil analisis
mereka tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang digunakan dalam legenda yang mereka
baca.
Mengkomunikasikan
Siswa menyampaikan beberapa legenda pendek dan
sederhana yang telah dibacanya kepada teman-
temannya, dengan cara antara lain membacakan, menyalin
dan menerbitkan di majalah dinding, bertanya jawab,
membahas pandangan masing-masing tentang isi
legenda, dsb.
Siswa berupaya membaca secara lancar dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan
ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas
dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami
dalam memahami legenda dan menuliskannya dalam
jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia.
beberapa legenda rakyat yang telah
dibuat. Lembar soal dan hasil
tes
185
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
3.11. Menyebutkan
fungsi sosial dan unsur kebahasaan
dalam lagu.
4.16. Menangkap makna
lagu sederhana.
Lagu sederhana Fungsi sosial
Memahami pesan moral lagu dan
menghargai lagu sebagai karya seni
Unsur kebahasaan
1 Kata, ungkapan,
dan tata bahasa dalam karya seni
berbentuk lagu.
2 Penggunaan
nominal singular dan plural secara
tepat, dengan atau tanpa a, the,
this, those, my, their, dsb secara
tepat dalam frasa nominal
3 Ucapan, tekanan
kata, intonasi 4
Ejaan dan tanda baca.
5 Tulisan tangan
Topik
Hal-hal yang memberikan
keteladanan dan inspirasi untuk
Mengamati
Siswa menyalin dengan tulisan tangan beberapa lagu
berbahasa Inggris sangat sederhana yang memberikan
keteladanan atau menginspirasi di dalam buku
koleksi lagunya.
Siswa berusaha memahami isi pesan lagu dengan menguasai
unsur kebahasaan di dalamnya.
Hanya jika memungkinkan semuanya, siswa
menyanyikan lagu-lagu tersebut.
Menanya
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan
mempertanyakan isi pesan dan unsur kebahasaan yang
digunakan.
Mengumpulkan Informasi
Siswa membaca dan jika memungkinkan,
mendengarkan salah satu lagu yang telah disalin.
Siswa menirukan membaca nyaring dan jika
memungkinkan, menyanyikan
K
RITERIA
P
ENILAIAN
Tingkat ketercapaian fungsi sosial lagu.
Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam
memahami isi pesan lagu.
Tingkat ketepatan unsur kebahasaan:
tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan
kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan
tangan.
Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan
percaya diri yang menyertai pemaparan
tentang isi pesan serta pendapat dan
perasaan siswa tentang isi pesan lagu.
C
ARA
P
ENILAIAN
: Kinerja praktik
Tugas untuk menyebutkan isi pesan
lagu secara singkat dan menyatakan kesan atau
4 JP Buku Teks
wajib Contoh lagu
dalam CDVCD
DVDkaset Kumpulan lirik
lagu Sumber dari
internet, seperti: -
www.dailyengl ish.com
- http:americ
anenglish.stat e.govfilesae
resource_file s
- http:learne
nglish.britishc ouncil.orgen
- http:www.
myenglishpag es.comsite_p
hp_fileslyrics _and_songs.p
hp
186
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
berperilaku peduli dan cinta damai.
lagu tsb. Dengan bimbingan dan
arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri isi
pesan dan unsur kebahasaan lagu tsb.
Siswa menuliskan pendapat dan perasaannya tentang isi
lagu tsb. dalam buku koleksi lagunya.
Mengasosiasi
Siswa membandingkan isi pesan dan unsur kebahasaan
yang terdapat dalam beberapa lagu dalam buku koleksi
lagunya tersebut di atas atau dengan lagu-lagu lain.
Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan
teman tentang pendapat dan perasaanya tentang lagu-lagu
tersebut.
Mengkomunikasikan
Siswa membacakan dan melaporkan analisisnya
tentang satu lagu lain pilihan sendiri dalam kerja kelompok,
dengan cara menyebutkan isi pesan serta pendapat dan
perasaannya tentang lagu tersebut.
pendapatnya.
Observasi: penilaian yang bertujuan
untuk memberikan balikan secara lebih cepat
Observasi terhadap interaksi siswa
berusaha memahami fungsi sosial dan
unsur kebahasaan dalam lagu.
Observasi terhadap kesungguhan,
tanggung jawab, dan kerja sama siswa
dalam proses pembelajaran di setiap
tahapan.
Observasi terhadap kepedulian dan
kepercayaan diri dalam melaksanakan
komunikasi tentang lagu.
Penilaian diri:
Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal
belajar sederhana berbahasa Indonesia
tentang pengalaman belajar memahami fungsi
sosial dan unsur
187
Kompetensi Dasar Materi Pokok
Pembelajaran Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
Siswa berupaya membaca secara lancar dengan ucapan,
tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan
ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas
dan rapi.
Siswa membicarakan permasalahan yang dialami
dalam memahami isi lagu dan menuliskannya dalam jurnal
belajar sederhana dalam bahasa Indonesia.
kebahasaan dalam lagu, termasuk kemudahan dan
kesulitannya.
Tes tertulis
Membaca pemahaman tentang isi pesan lagu.
Portofolio
Kumpulan lagu yang ditulis tangan
Kumpulan hasil analisis tentang
beberapa lagu yang telah dibuat.
Lembar soal dan hasil tes
188
APPENDIX 8
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN RPP
Nama satuan pendidikan : MA Negeri 1 Surakarta Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelassemester : X1 Materi pokok : Listening
Alokasi waktu : 2 x 45 menit
A. Kompetensi Inti KI
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
gotong royong, kerjasama, toleran, damai, santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
B.
Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi: 3.7. Menganalisis makna yang terkandung, struktur teks dan unsur kebahasaan dari
lirik lagu AUBREY, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.11. Menangkap makna lirik.
4.12. Menyusun teks tulis pemberitahuan announcement, sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
C. Tujuan pembelajaran :