Implication Kompetensi Inti KI

B. Implication

1. The result of this study show that teaching students by using authentic materials remains interesting which is few research conducted in investigating this materials especially which relates to teachers‟ beliefs. Since this research is far from become perfect, it is expected that a more deeply research is administered to inves tigate the importance of knowing teachers‟ beliefs toward all teachers in Indonesia context. Thus, it implies that it is necessary to conduct more study. 2. The result of this research show that there are some factors that affect teachers‟ beliefs on the use of authentic materials to teach listening. Another findings result that authentic materials are well implemeted by the teachers. However, there is an inconsistancy between teachers‟ beliefs and the practice of implementing it. It implies that belief is not always reflected in the practice. The teachers are not always teaching procedurally the same with the lesson plan they made. There must be some reasons on why it happens. It is teachers who create the lesson plan and know in detail the content of it.

C. Suggestion

The findings of this study suggest a more deeply investigation related to the issue of this study. Future researchers can investigate students‟ beliefs toward using authentic materials in the classroom and it‟s effect to their process of learning English. Larger number of sample is suggested to obtain more various data related to teachers‟ beliefs adn it‟s effect. This kind of research can be applied in some other junior and senior high school teachers with different commit to user samples since it might yield different result. It is important to know teachers‟ beliefs since belief itself represents the actual teaching of the teachers. Arranging good instruments of collecting the data is suggested to make the data are reliable. During the observation, it is impo rtant to seek for teachers‟ obstacles related to this study and their ways to defend their beliefs. This research is expected to be useful for institutions, teachers, students as well as future researchers:

1. For educational institutions

Educational institution must lead the teachers to be more creative and innovative in using any materials to achieve the objective of teaching foreign language. Facilitating teachers to explore themselves concering teaching materials is what the educational institution should do. The institution must provide some trainings toward teaching materials whether authentic or non-authentic materials in order the teachers can be more knowledgeable and creative in enhancing students language skills. Huge attention have to be paid attention toward teachers‟ beliefs on the use of teaching material in all language skills.

2. For Teachers

Teachers are suggested to always use authentic materials in their teaching process as the material that lead students to experience the real language used by native speaker instead of textbook. Carefully selected materials improve students‟ interest and motivation that support them to achieve communicative skill toward target language and cultural knowledge. perpustakaan.uns.ac.id commit to user Teachers take role as a motivator in the classroom and provide students new experience from the target language. The technique used in teaching must be different from one to another in order that students can experience different circumstances in learning language.

3. For students and future researchers

The successful learning of English indicated that the students can use the language communicatively. It is assumed that students need to learn hard to be a successful learner. Authentic materials are considered as materials which can be easily accessed by students. Knowing that authentic materials are accessible, students can learn from it inside or outside the classroom. They should make use of authentic materials to improve their competence in studying English. There is no doubt in using it since authentic materials offer a lot of benefit that bring them to achieve communicative competence. For future researchers, it is one of the challenging to explore more deeply toward this study in Indonesia. It provides a useful resources for researchers, teachers and students. perpustakaan.uns.ac.id commit to user BIBLIOGRAPHY Adams, T. 1995. What Makes Materials Authentic? Retrieved from ERIC Document Reproduction Service No. ED 391389. Anderson, A., Lynch, T. 1988. Listening. Oxford: Oxford University Press. Bacon, S. M., Finnemann, M. F. 1990. A Study of the Attitudes, Motives, and Strategies of University Foreign Language Students and their Disposition to Authentic Oral and Written Input. The Modern Language Journal, 74, 459-473. Berardo, S. 2006. The Use of Authentic Materials in the Teaching of Reading. The Reading Matrix, 6 2, 60-69. Borg, S. 1997. Unifying Concepts in the Study of Teachers’ Cognitive Structures. Unpublished manuscript. Borg, M. 2001. Teachers Beliefs. English Language Teaching Journal, 552, 186-188. Borg, S. 2003. Teacher Cognition in Language Teaching: A Review of Research on what Language Teachers Think, Know, Believe, and Do. Language Teaching, 362, 81 –109. Borg, S. 2006. Teacher Cognition and Language Education: Research and Practice. London: Continuum. Borg, S. 2009. Language Teacher Cognition. In A, Burns Richards, C, J. Eds., The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education pp. 163 –171. Cambridge: Cambridge University Press. Borg, S. 2011. The Impact of In-Service Education on Language Teachers Beliefs. In System, 393, 370-380. Breen, M. 1985. Authenticity in the Language Classroom. Applied Linguistics 6, 60-70. Brown, H. Douglas. 2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy Second Edition. New York: Longman Inc. Brown, H. Douglas. 2004. Language Asessment: Principles and Classroom Practices. San Francisco: Longman. Brown, S. 2006. Teaching Listening. Cambridge: Cambridge University Press. perpustakaan.uns.ac.id commit to user Buck, G. 2001. Assessing Listening. Cambridge: Cambridge University Press. Burns, A. Seidlhofer, B. 2002. Speaking and Pronunciation. In Schmitt, N.AEd. An Introduction to Applied Linguistics. New York : Arnold. Ciccone, A. A. 1995. Teaching with authentic video: Theory and practice. In F. R. Eckman, D. Highland, P. W. Lee, J. Mileham, R. R. Weber Eds., Second language acquisition theory and pedagogy Mahwah, NJ: Erlbaum, 203-215. Chamot, A.U. 2005. Language learning strategy instruction: Current issues and research. Annual Review of Applied Linguistics, 254, 112 –130. Chaves, M. 1998. Learner‟s Perspectives on Authenticity. IRAL, 364, 277-306. Chen, Chao-Hsiu Reimer Todd C. 2009. Teacher beliefs, Contextual Factors, and Taiwanese High School Teachers Integration of Technology into the Classroom. International Journal on Digital Learning Technology, 13, 224-244. Clark, C. Peterson, P. 1986. Teachers‟ Thought Processes. In M. C. Wittrock ed. Handbook on research in Teaching. New York: Macmillan. American International Journal of Contemporary Research, 2 1. Cresswell, J. 2008. Educational Research. New Jersey: Pearson. Cronin-Jones, L. 1991. Science Teacher Beliefs and their Influence on Curriculum Implementation: Two Case Studies. Journal for Research in Science Teaching, 283, 235-250. Cunningsworth, Alan. 1995. Choosing Your Coursebook. Oxford: Macmillan Heinemann. Dunkel, P. 1991. Listening in the Native and SecondForeign Language: Toward an Integration of Research and Practice. TESOL Quarterly, 25, 431. Ernest, P. 1988. The Impact of Beliefs on the Teaching of Mathematics. Paper was presented as at 6 th International Congress of Mathematical Education, Budapest, August. Fang, Z. 1996. A Review of Research on Teacher Beliefs and Practices. Educational Research, 381, 47-65. Fei, L. Yu-feng. J. 2008. Application of Authentic Materials in Extensive Reading Class in Chinese Universities. US-China Foreign Language, 63, 11-14. perpustakaan.uns.ac.id commit to user Gardner,D Miller. 1999. Establishing Self Access. Cambridge: University Press. Ghaderpanahi, L. 2012. Using Authentic Aural Materials to Develop Listening Comprehension in the EFL Classroom. English Language Teaching, 56, 146-153. Gilmore, A. 2004. A Comparison of Textbook and Authentic Interactions. ELT Journal, 584, 363-374. Guariento, W., Morley, J. 2001. Text and Task Authenticity in the EFL Classroom. ELT Journal, 55 4, 347 - 353. Haley,M. H. Austin, T.Y. 2004. Content-Based Second Language Teaching and Learning. Boston: Pearson Education. Harmer, J. 2001. The Practice of English Language Teaching. London: Longman. Hedge, T. 2000. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press. Herron, C. 1994. An Investigation of the Effectiveness of Using an Advance Organizer to Introduce Video in the Foreign Language Classroom. The Modern Language Journal, 78, 190-198. Herron, C. A., Seay, I. 1991. The Effect of Authentic Oral Texts on Student Listening Comprehension in the Foreign Language Classroom. Foreign Language Annals, 24, 487-495. Hofer, B. K., Pintrich, P. R. 1997. The Development of Epistemological Theories: Beliefs about Knowledge and Knowing and their Relation to Learning. Review of Educational Research, 671, 88 –140. Holt-Reynolds, D. 1992. Personal History-Based Beliefs as Relevant Prior Knowledge in Course Work. American Educational Research Journal, 292, 325-49. Hornby, A, S. 1981. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current. Oxford: Oxford University Press. Horwitz, E. K. 2008. Becoming a Language Teacher: A Practical Guide to Second Language Learning and Teaching. Boston: Pearson Education. commit to user Hsieh, H. 2002. Teachers’ Beliefs about English Learning: A Case Study of Elementary School English Teachers in Taipei County. Unpublished master thesis. Taipei: National Taipei Teacher s‟ College. Jordan, R. R.1997. English for Academic Purposes: A Guide and Resource for Teachers. Karavas-Doukas, E. 1996. Teacher Identified Factors Affecting the Implementation of an EFL Innovation in Greek Public Secondary Schools. Language, Culture and Curriculum, 81, 53-68. doi: 10.108007908319509525188. Karpova, L. 1999. Consider the Following When Selecting Authentic Materials. TESOL Matters, 18. Khader, Fakhri R. 2012. Teachers‟ Pedagogical Beliefs and Actual Classroom Practices in Social Studies Instruction. American International Journal of Contemporary Research, 21. Khaniya, T. R. 2006. Use of Authentic Materials in EFL Classrooms. Journal of NELTA, 112, 17- 23. Kienbaum, B. E., Barrow, G. R., Russell, A. J., Welty, S. 1986. Communicative Competence in Foreign Language Learning with Authentic Materials. Final Project Report. Krashen S. 2008. Language Education: Past, Present, and Future. Regional Language Centre Journal, 392, 178-187. Kukari, A, J. 2004. Cultural and Religious Experiences: Do They Define Teaching and Learning for Pre-Service Teachers Prior to Teacher Education? Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 322, 95-110. Kuzborska, I. 2011. Links between Teacher s‟ Beliefs and Practices and Research on Reading. Reading in a Foreign Language, 231, 102-128. Lee, W. 1995. Authenticity revisited: Text Authenticity and Learner Authenticity. ELT Journal, 49 4, 323-328. Lund, R. J. 1990. A Taxonomy for Teaching Second Language Listening. Foreign Language Annals, 23, 105-115. Lortie, D. 1975. School Teacher: A Sociological Study. Chicago: University of Chicago Press. Lynch, L. 2005. 9 Reasons Why You Should Use Songs to Teach EFL. Retrieved in 10th May, 2014 from http:ezinearticles.com?9-Reasons- perpustakaan.uns.ac.id commit to user Why-You-Should-Use-Songs-toTeach-English-as-a-Foreign Languageid=104988. Maher Salah, Sh. 2008. The Relationship between Vocabulary Knowledge and Reading Comprehension of Authentic Arabic Texts. Unpublished MA thesis. Brigham Young University. Macdonald, M., Badger, R., White, G. 2000. The Real Thing? Authenticity and Academic Listening. English for Specific Purposes, 19, 253-267. MacDonald, M. N. Badger, R. Dasli, M. 2006. Authenticity, Culture and Language Learning. Language and Intercultural Communication, 634, 250-260. McDonough, J. Shaw, CH. 2003. Materials and Methods in ELT. London: Blackwell Publishing. Martinez, A. 2002. Authentic materials: An overview. Karens Linguistic Issues. Retrieved October 29, 2014 from http:www3.telus.netlinguisticsissues authenticmaterials.html Melvin, B.S. and Stout, D.S. 1987. Motivating language learners through authentic materials. In W. Rivers ed. Interactive Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 44-56. Merriam, Sharan B. 1998. Qualitative Research and Case Study Applications in Education. San Fransisco: Jossey-Bass Publisher. Miles, Matthew B. Hubberman, A. Michael. 1984. Qualitative Data Analysis: A Source Book of New Methods. California: Sage Publication. Miller, L. 2003. Developing Listening Skills with Authentic Materials in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press. Mishan, F. 2005. Designing Authenticity into Language Learning Materials. Bristol: Intelect Ltd. Morrison, B. 1989. Using News broadcasts for Authentic Listening Comprehension. ELT Journal, 43, 14-18. Nespar, J. 1987. The Role of Beliefs in the Practice of Teaching. Journal of Curriculum Studies, 19, 317-328. Nunan, D. 1998. Language Teaching Methodology. London: Prentice Hall. perpustakaan.uns.ac.id commit to user Nunan, D. 1989. Designing Tasks for the Communication Classroom. Cambridge: Language Teaching Library. Oguz, A. Bahar, H, O. 2008. The Importance of Using Authentic Materials in Prospective Foreign Language Teacher Training. Pakistan Journal of social sciences, 54, 328-336. Orlova, N. 2003. Helping Prospective EFL Teachers Learn How to Use Songs in Teaching Conversation Classes. The Internet TESL Journal. Oxford, R. L., Lavine, R. Z., Crookall, D. 1989. Language Learning Strategies, the Communicative Approach, and their Classroom Implication. Foreign Language Annals, 22, 29-39. Oxford, R. L., Anderson, N. J. 1995. A crosscultural view of learning styles. Language Teaching, 28, 201-215. Pajares, M. F. 1992. Teachers Beliefs and Pedagogical Research: Cleaning up a Messy Construct. Review of Pedagogical Research, 62, 307-332. Pajares, M. F. 1992 Teachers‟ Beliefs and Educational Research: Cleaning up a Messy Construct. Review of Educational Research, 70, 509-517. Pajares,M. F. 1993. Preservice Teacher Beliefs: A Focus for Teacher Education. Action in Teacher Education, 152, 45-54. Paltridge, B. 2001. Genre and the Language Learning Classroom. Michigan: University of Michigan. Papalia, A .1986. A Research report on Motivating the Language Learner. NYSALFT. Language Association Bulletin, 38, 23-24. Peacock, M. 1997. The Effect of Authentic Materials on the Motivation of EFL learners. ELT Journal, 512, 144-156. Phipps, S Borg S.2009. Exploring Tensions between Teachers‟ Grammar Teaching Beliefs and Practices. People‟s English in South Africa. TESOL Quarterly, 233, 401-420. doi: 10.23073586918. Powell, R. 1992. The influence of Prior Experience on Pedagogical Constructs of Traditional and Nontraditional Preservice Teachers. Teaching and Teacher Education, 8 3, 225-238. Purdy, M. 1997. What is Listening? MD: University Press of America. commit to user Richardson, V. 1996. The Role of Attitudes and Beliefs in Learning to Teach. In J. Sikula Ed., Handbook of Research in Teacher Education 2nd Ed., 102-119. New York: Macmillian. Richards, J.C. 1998. Beyond Training. Cambridge: Cambridge University Press. Richards, J, C. 2006. Communicative Language Teaching Today. New York: Cambridge University Press. Richards, J, C. 2008. Teaching Listening and Speaking: From Theory to Practice. Cambridge: Cambridge University Press. Robson, J. 2002. The Voices of Vocational Teachers in the UK: Their Perceptions of the Nature and Status of the Further Education Teacher‟s Professional Knowledge. Australian and New Zealand Journal of Vocational Education Research, 102, 95-113. Rogers, C., Medley, F., Jr. 1988. Language with A Purpose: Using Authentic Materials in the Foreign Language Classroom. Foreign Language Annals, 21, 467 –478. Rost, M. 1994. Introducing Listening. London: Penguin English. Setiyadi, B. 2006. Metode Penelitian untuk Pengajaran Bahasa Asing Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif. Yogyakarta: Penerbit Graha Ilmu. Shomoossi, N. Ketabi. 2007. A Critical Look at the Concept of Authenticity. Electronic Journal of Foreign Language Teaching, 41, 149-155. Shrum, J. L., Glisan, E. W. 1994. Teahers Handbook: Contextualized Language Instruction. Smith, N. M. Fitt, Stephen D. 1982. Active Listening at the Reference Desk. California: American Library Association. Smylie, M. 1988. The Enhancement Function of Staff Development: Organizational and Psychological Antecedents to Individual Teacher Change. American Educational ResearchJournal, 251, 1-30. Soliman. 2013. Libyan teachers‟ Attitudes and Believes Regarding the Use of EFL Authentic Materials within Reading Lessons at Universities Levels in Libya. International Journal of Learning Development, 35, 121-129. Spelleri, M. 2002. From Lesson to Life. Authentic Materials Bridge the Gap. ESL Magazine. commit to user Tara, J. 1996. Teaching In Mind. Retrieved March 10th, 20014 from the World Wide Web at http:www.Teachersmind.com . Tatsuki, D. 2006. What is Authenticity? The Language Teacher, 165, 17-21. Thanajaro, M. 2000. Using Authentic Materials to Develop Listening Comprehension in the English as A Second Language Classroom. Virginia: UMI company. Thompson, A. G. 1992. Teachers Beliefs and Conceptions: A Synthesis of the Research. In D. A. Grouws Ed., Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning pp.127-146. New York: Macmillan. Underwood, M. 1989. Teaching Listening. London: Longman. Velazquez, A. C. Redmond, M. L. 2007. The Use of Authentic Texts in the K-12 Spanish Program. In McCoy, L. P. Ed, Studies in Teaching 2007 Research Digest pp. 133-138. Research Projects Presented at Annual Research Forum. Widdowson, H. 1979. Explorations in Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press. Widdowson, H. 1990. Aspects in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. William, M., Burden, R. L. 1997. Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach. Cambridge: Cambridge University Press. Yu, Shulin. 2013 . EFL Teachers‟ Beliefs and Practices Regarding Peer Feedback in L2 Writing Classrooms. Polyglossia, 24, 74-79. perpustakaan.uns.ac.id commit to user APPENDICES commit to user APPENDIX 1 Data : Interview Data Respondent : Muh. Farhani Teacher Fr No. respondent : 1 Interview : 1 st Interview 1. Mengapa milih lagu Aubrey? Pertama kita milih lagu lama karena lagu lama old song itu kan penuh dengan muatan atapun kalo kita ngomongin bahasa penuh dengan muatan yang banyak yang bisa diangkat terutama vocab-vocab baru yang mungkin mereka belum pernah denger. Tapi kadang juga kita juga menggunakan lagu-lagu baru, misalnya kayak...kebetulan aja kemarin kita milih lagu lama. Buat mereka kan itu baru tapi buat kita kan jadi lagu lama. Kadang kita juga ngambil lagu baru, misalnya lagu thousand years, kan itu itungannya belum lama banget, tahun 90. 2. Untuk pertimbangannya, mengapa mister memilih lagu Aubrey? Ya tentunya kan menyesuaikan dengan ini mbak, topiknya kita kan mau membahas tentang description atau descriptive text otomatis nyari teks yang sifatnya descriptive. Kalo pas misalnya kelas 12 ketemu dengan materi discussion, nyarinya lagu yang discussion, kayak father and son.

3. Apa menurut mister lagu itu sudah memenuhi standar di Kompetensi inti

ini? Iya.

4. Nah kemarin mister memberikan exercises. yang pertama menjawab

pertanyaan dan yang kedua menjawab missing lyric. Di missing lyric, pasti ada vocab yang dihilangkan. Pertimbangan apa yang bapak gunakan untuk menghilangkan kata yang ada di missing lyric? Yang diutamakan prioritasnya tetap vocabulary yang baru. New vocab. Kosakata baru terus ya tadi termasuk prertimbangan-pertimbangan kata yang mungkin memunculkan diskusi-diskusi. Interview Data with Teacher Fr Session 1 commit to user 5. Bagaimana mister menilai kemampuan listening siswa? Secara umum mereka bagus. Taunya dari hasilnya. Dari nilai yang kemarin itu secara umum bagus artinya untuk menangkap pesan dari lagu tersebut kemudian menangkap vocab-vocab baru mereka gak begitu kesulitan dan lagunya pun kita sesuaikan untuk level mereka. Sengaja menggunakan lagu mellow. Itu tergantung levelnya. Pernah kita kasih lagunya One Direction. Kalau kelas 12 gak masalah, tapi kalau kelas 10 agak susah. 6. Apakah mister setuju song termasuk authentic material? Setuju. Saya melihatnya lebih ke nilai authenticnya itu kan kayak dipengambilan materi misalnya kayak langsung dari youtube jadi bukan dari buku paket dsb, trus kita buat questions sendiri versi kita kemudian nyari liriknya. Bener-bener authentic. Ya nilai authenticnya disitu. commit to user APPENDIX 2 Data : Interview Data Respondent : Muh. Farhani Teacher Fr No. respondent : 1 Interview : 2 nd Interview 1. Menurut mister, apa definisi dari authentic material? Yang jelas authentic material itu materi-materi yang diambil dari berbagai sumber yang awalnya tidak untuk mengajar. Ngambilnya bisa dari internet. Pokoknya sifatnya otentik, asli dari native speaker dan authentic material itu kan butuh extra menantang untuk mencarinya dan sifatnya lebih fresh tidak mudah ditebak ama murid. 2. Kenapa mister menggunakan authentic material di listening? Dulu awalnya, awal-awal listening dipakai di SMA itu belum ada mbak. Belum ada buku yang pakai listening. Ya pertama kali diterapkan ujian nasional di tahun 2003 itu kita kan hunting material kan untuk listening. Kita ngumpulin buku-buku itu. Saya dulu cari kayak misalnya active listening, task listening, ya kan termasuk itu penggunaan encharta dan ensiklopedia. 3. Untuk manfaatnya buat murid apa mister? Untuk muridnya yang jelas manfaatnya ya itu tadi. Dia lebih fresh setiap guru yang masuk itu murid kan pasti bertanya-tanya ada kejutan apa ya. Nah kalau buku-buku kan mereka bisa belajar di rumah. Kalau authentic materialnya kan mereka tidak punya. 4. Seberapa penting authentic material diajarkan? Yang jelas penting untuk menambah wawasan murid. Kalau saya cenderung tantangan itu tadi. 5. Mana yang lebih sering digunakan mister? Semuanya. Ada empat aspek yang mecakup pembelajaran bahasa itu. Aaya pakai semuanya. Enggak hanya video tok, lagu tok. Tergantung nemunya apa. 6. Kriteria untuk memilih materi itu apa mister? Sesuai dengan KI dan KD. Itu kan sudah ditntut oleh kurikulum. Interview Data with Teacher Fr Session 2 commit to user 7. Faktor apa yang mempengaruhi mister menggunakan authentic material? Personal experience. Sejak dulu kalau kita mengajar awal-awal kita ngajar sampai sekarang itu intinya kalau kita mengajar miss, Intinya kalau kita masuk kelas itu bagaimana cara memotivasi anak. Seng paling abot itu kan guru kan itu ya mbak. Memotivasi siswa. Challenging. Authentic material is challenging. For me, teacher is a motivator. Jadi buat saya guru adalah motivator. Kalau kita dateng selalu membawa barang baru buat mereka itu luar biasa. Itu aja. 8. Untuk mendapatkan authentic material, susah atau mudah? So far, selama ini saya nggak kesulitan karena mungkin di rumah materialnya gak banyak banget. Jadi tinggal bongkar-bongkar. Authentic material itu murah. Tinggal browsing di internet, trus browsing-browsing. Yang jelas aksesnya mudah.

9. Bagaimana mister menilai authentic material sebagai materi untuk

mengajar listening? Authentic material is fully motivated. Sangat memotivasi. Yang jelaskan kalau belajar bahasa kan belajar culture, belajar budaya. Ya kalau misalnya kita bisa memberikan sumber yang asli kenapa tidak. Masa percakapan contohnya di buku, percakapan bahasa inggris kok namanya joko sama bandi. Joko sama bandi ya wagu mbak. Minimalnya kan kalo percakapan bahasa inggris kan george dan richard. Mosok percakapan bahasa inggris, joko, where are you? jadinya kan gak sesuai. perpustakaan.uns.ac.id commit to user APPENDIX 3 Data : Interview Data Respondent : Syarif Hidayatullah Teacher Sy No. respondent : 2 Interview : 1 st Interview 1. Secara umum mister sudah memnggunakan authentic material ya untuk mengajar listening. Sebenarnya menurut mister apa authentic material itu? Materi yang dikembangkan oleh native speaker kalau disini kan bahasa inggris berarti kan asli origin dari yang ngomong. Setiap harinya ngomong pake bahasa inggris. 2. Sebenarnya tadi mengajarkan materi untuk listening atau vocabulary? Dua-duanya. Listening sama vocabulary jadi satu. Speaking juga kan tadi pronounciation.

3. Ketika siswa diminta siswa untuk mengisi missing words, saya perhatian

mister memberikan board marker to each student. Itu indikasinya bagaimana mister? Biasanya kan tak taruh di depan trus anak-anak maju sendiri ambil board markernya. Terus karena ini liat kondisi anaknya kan ada yang aware ada yang enggak. Ya kita kasih yang aware sama yang enggak. Kita cari apa orangnya pas perhatian apa dia sama listening dia mampu apa enggak.

4. Jadi sambil mister mengajar sambil mister memperhatikan mana yang

aware sama yang enggak. Jadi board marker itu diberikan kepada yang..? Dua-duanya. Dilihat mana yang kan banyak tadi kan yang sebagian besar kan yang aware kan cuma yang agak-agak bisa menguasainya. Yang gak aware kan yang biasa-biasanya aja. Hasilnya kan beda juga. 5. Itu harapannya seperti apa? Biar anak memusatkan perhatiannya untuk listening. Interview Data with Teacher Sy Session 1 commit to user

6. Dari sekian banyak authentic material yang dipakai oleh mister, materi

apa yang paling sering digunakan? Song. 7. Kenapa? Karena apa ya lebih enak dan lebih anak-anak itu lebih suka cenderung intes banget ke lagu daripada percakapan atau kalau movie ya bagus tapi kan kepanjangan. Waktunya nanti gak keburu. 8. Jadi berarti dengan song itu hemat juga waktunya? Iya. Kalo kan cuma untuk tarolah satu lagu kan nanti bisa dikembangkan jadi dua jam. Langsung hasilnya kan jadi. Kalau film kan butuh beberapa pertemuan.

9. Kriteria mister untuk memilih authentic material itu pertimbangannya

apa? Ya kalo pertama kan tingkat kemampuan siswa, terus kalo kita liat kemampuan siswa kan levelnya itu kan ada yang sedang biasa trus yang bagus. Kita combinekan levelnya anak-anak yang levelnya pinter agak pinter dan pinter sekali kan nanti kita masukkan ke yang paling tengah-tengah. 10. Itu melihat kemampuan siswa bagaimana? Dari hasil kita kasih conversation tadi terus kita suruh maju trus hasil tesnya dipertemuan sebelumnya. 11. Trus apa lagi mister? Kebutuhan siswa. Siswa kan butuh contoh dari native itu bagaimana yang benar-benar native itu bagaimana. 12. Bagaimana dengan vocabulary? Vocabularynya ya dari hasil listening kan banyak vocab-vocab yang baru, trus nanti kita artikan trus kita cari hey ini termasuk kata apa, kata benda kata sifat itu apa nah itu nanti kan dikelompok-kelompokkan. 13. Ada lagi? Banyak. Banyak banget. Ada tujuan pembelajaran agar siswa itu mampu menguasai mampu apa ya penguasaan materi listening trus dikembangkan jadi commit to user speaking. Habis tujuan kan ada minat siswa kan apa kalo minat siswa kan kalo yang ngomong dari pengguna bahasa kedua kan biasanya kan wah itu suaranya kan kalo sama pronounciationnya kan agak gimana gtu kan beda sama yang first language yang nativenya itu kan mereka lebih aware lebih semangat kalo hasratnya lebih semangat kalo make materi yang dari nativenya. Lebih keren dan lebih enak juga ngomongnya bisa dibuat contoh how to pronounce. Trus habis itu kan nilai sosial dan nilai moral kan kita bisa ambil keuntungan mungkin dari lirik lagunya dan anak-anak bisa ambil keuntungan dari mungkin lirik lagunya yang membuat anak-anak termotivasi trus bagaimana nantinya bisa dari lirik tersebut mungkin membuat anak-anak menjadi kuat dan semangat dan lingkungan belajar sama kondisi kelas kan ada LCDnya, ada sound systemnya kan lebih enak kita langsung pake laptop trus kita kasih ke LCD sama kita Ke sound systemnya lebih enak menggunakan authentic kayak yang tadi tadi itu. Kemudian pembentukan karakter siswa, mungkin kita ambil satu contoh dengan lirik lagu apa ya dari song yang tadi kemarin. Kita kan nanti kan bisa membentuk karakter siswa contohnya ya mungkin membuat siswa itu dengan lagu atau kata-kata dari native itu kan mesti ada kata-kata yang baik dalam lagu tersebut atau conversatuionnya trus kan nanti membuat anak itu mempunyai pikiran yang positive. 14. Contohnya kalau dilagu I have a dream bagaimana? Kemarin yang i’ll cross the stream. kan makna harfiahnya kan aku akan menyeberangi arus tersebut. Kan arti sesungguhnya kan apa ya tetap semangat apapun yang terjadi kita akan hidapi semua rintangan. Trus kultur sekolah. dengan mudahnya pengaksesan atau pencarian materi authentic itu kan mudah banget kita ambil ya kita downloadnya. Ratusan ribuan. 15. Nah untuk strategi belajarnya bagaimana? individu atau kelompok? individu 16. Kira-kira sejauh ini bagaimana respon siswa? Ya lumayan seneng apalagi kalo film. perpustakaan.uns.ac.id commit to user 17. Kesulitan atau tantangan apa yang dihadapi? Ya kan kalo dari nativenya kan ngomongnya kan gak begitu jelas, itu kan salah satu tantangan bagaimana kita bisa memberitahu anak itu ngomongnya gini ya pelafalannya terlalu cepet. 18. Bagaimana mister memecahkan masalahkesulitan itu sendiri? Ya kita apa ya kasih pelan-pelan sama anaknya nanti yang sulit itu trus nanti kita ambil vocabnya yang sulit trus pelan-pelan kita ajarkan kepada anak ini bagaimana ini lho ternyata ngomongnya ini apa kita ajari untuk ngomong yang kayak native. 19. Nah kalau untuk song sendiri bagaimana? Kalo song ya hampir sama. Kalo kan ada vocab yang sulit ada yang gampang biasanya kalo ada vocab yang agak sulit kita puter-puter beberapa kali kita ulangi lagi biar jelas. 20. Itu berapa kali? Tergantung anaknya siyh. Ya kalo anaknya yang gak bisa atau apa ya yang gak pernah denger apa ya mungkin kalo anaknya yang gak ngeh itu mungkin bisa 3 atau 4 kali. 21. Bagaimana bapak mengevaluasi kemampuan belajar siswa? Dengan tes. 22. Tes itu diberikan kapan? Tes itu setelah kita menyampaikan materi trus ngasih contoh terus mungkin satu dua pertemuan kita kasih conversation dari native langsung kita kasih tes. 23. Apakah tes itu sudah bisa merepresentasi kemampuan siswa? Iya. 24. Bagaimana mister, pendektan apa yang digunakan di kelas? Ya pas kita datang kita ke kelas kita kasih greeting kita cari pemanasan dulu pengenalan materi terus nanti kita kasih tau kita mau ngapain kita mau listening apa. trus habis itu setelah anak tau kita kasih materinya kita kasih soal suruh mendengarkan trus anak suruh jawab. Trus kita kasih pre-test. commit to user 25. Apa? Pre-test? Diakhir pelajaran. 26. Post-test? Iya. perpustakaan.uns.ac.id commit to user APPENDIX 4 Data : Interview Data Respondent : Syarif Hidayatullah Teacher Sy No. respondent : 2 Interview : 2 nd Interview 1. Mister mengajar dengan menggunakan monolog. Kenapa? Kemarin kan udah pake lagu trus kan sekarang gantian lagi biar anak tau bagaiamana yang real percakapan native sama native bagaimana yang monolog oleh native bagaimana. 2. Apakah materi itu sudah ada di silabus belum? Belum. Kita kembangkan dari silabus. Pokoknya kan ada yang listening dan speaking kan trus kita cari kita kembangkan lagi.

3. Dari observasi pertama sampe observasi kedua mister cenderung

menggunakan LCD dan menampilkan soal itu di LCD tanpa memberikan worksheet ke siswa jadi siswa langsung attention. Itu kenapa? Menghemat waktu trus biar practice kan kalo pake worksheet kan harus fotocopy bolak balik gitu kan kalo ini kan langsung tulis anaknya juga praktis. 4. Kenapa mister menggunakan authentic dibandingin dengan materi lain? Karena banyak dan mudah banget untuk mengakses authentic material daripada materi yang dari indonesia sendiri. Lebih enaknya cari mudahnya cari yang authentic. 5. Kira-kira manfaatnya apa mister? Manfaatnya banyak banget. Anak-anak langsung belajar dari native itu. Pronounciation bagaimana, stressingnya ngomongnya bagaimana, banyak banget.

6. Kemudian apa yang mister harapkan setelah siswa diajarkan dengan

menggunakan authentic material? Anak lebih bisa kemampuan skillnya yang listening itu lebih terasah karena kan kalau nanti anak-anak nonton film atau mendengarkan lagu ohh ini udah pernah dengar kosakata yang kayak gni, ini artinya kayak gini. Interview Data with Teacher Sy Session 2 commit to user

7. Bagaimana mister menilai authentic material dari sudut pandang mister

sebagai guru? Ya bagus. Banyak banget manfaatnya yang diambil dari authentic material. sangat efektif trus langsung berguna dan sangat langsung bisa diaplikasikan mengajar siswa kemudian how to pronounce contohnya tadinya kan bedanya heart sama hurt. kan langsung nanti kan bedanya kalau baca yang heart itu apa yang hurt itu apa. 8. Faktor apa yang mempengaruhi mister menggunakan authentic material? Manfaat sama faktor manfaat trus habis itu kemudahan pengaksesan. 9. Faktor manfaat yang seperti apa? Manfaat yang dari native kan kita langsung tahu bagaimana ngomongnya itu bagaimana pelafalannya bagaimana intonasinya juga bagaimana. 10. Kalau kemudahan akses? Ya kita tinggal cari dari internet saja kan banyak banget. 11. Untuk pelatihan pengembangan materi pernah ikut? pernah 12. Kapan itu sir? Udah lama. Beberapa tahun yang lalu. 13. Hasilnya bagaimana? Ya lumayan. Bisa diterapkan di kelas.

14. Apakah itu salah satu faktor yang mempengaruhi bapak menggunakan

authentic material? Iya karena kan dari hasil yang didapatkan dari seminar atau apapun itu kan salah satu belajar bahasa kan dari nativenya sendiri. Mungkin authentic material benar-benar dari aslinya kan dari nativenya kan ya udah kita ambil aja.

15. Sekolah ini kan sudah menggunakan kurikulum 2013, Apakah authentic

material itu sudah fit dengan kebijakan yang di kurikulum 2013 apa belum? Iya karena kan saya disini ngajarnya kan yang dipeminatan, bukan yang wajib. Kalo peminatan kan langsung ke proses pengaplikasiannya atau apa ya langsung ke practicenya. kita langsung ngomongnya langsung yang penting langsung ke prakteknya. commit to user 1. Bagaimana setelah diajar dengan menggunakan song? Bisa jadi lebih bisa fasih ngomongnya, bisa terbiasa dengan kata-kata bahasa Inggris gitu. 2. Apakah lebih termotivasi belajar dengan menggunakan song? Iya. Semakin termotivasi.

3. Apakah bapak ini selalu memberikan soal latihan yang didisplay di LCD

atau pakai worksheet? Sering di layar dari LCD.

4. Apakah pak Syarif kalau mengajar sering memnjelaskan satu kata dan

meminta siswa untuk membuat kalimat atau bagaimana? Iya. Seperti itu. 5. Soal yang diberikan mudah atau susah? Ya mudah. Bisa lebih dipahami. 6. Lebih senang mana diajar dengan menggunakan lagu atau materi lain? Lebih enak lagu. Ya kan soalnya lebih asyik dan bisa sekalian refreshing. 7. Apakah materi yang diajarkan sesuai dengan lagu atau tidak? Ya kadang sesuai. Tapi biasanya kadang enggak pake lagu.

8. Seberapa sering pak syarif mengajar dengan menggunakan materi seperti

ini? Ya sering. 9. Lebih milih diajar dengan materi asli dari native atau materi yang dibuat oleh guru sendiri? Lebih enak listening. soalnya kan kalo sering mungkin kalau ketemu orang asing kan akan terbiasa. jadi kan lebih enak. 10. Manfaatnya apa? Lebih mengetahui pelafalannya. Terus bisa berusaha mengikuti. 11. Vocabnya nambah gak? Ya cukup nambahnya. 12. Bagaimana cara guru mengevaluasi hasil belajar kalian? Ya diulang semua dari awal. Misalnya ada yang tidak memperhatikan, nanti dites di suruh maju.

13. Bagaimana menurut kalian ketika belajar dengan menggunakan materi

yang diambil dari orang yang menggunakan bahasa inggris asli atau materia yang tidak? Lebih milih yang dari orang inggris asli. Interview with Student commit to user commit to user commit to user commit to user commit to user commit to user commit to user commit to user commit to user 148 SILABUS SMAMA Mata Pelajaran : BAHASA INGGRIS - WAJIB Kelas : X Kompetensi Inti : KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli gotong royong, kerjasama, toleran, damai, santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar. 2.1. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan teman. Syllabus Appendix 7 149 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar 2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 2.3. Menunjukkan perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional. 3.1. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks pemaparan jati diri, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.1. Menangkap makna pemaparan jati diri lisan dan tulis. 4.2. Menyusun teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon pemaparan jati diri, dengan Teks lisan dan tulis sederhana untuk memaparkan dan menanyakan jati diri, serta responnya Fungsi sosial Mengenalkan, menyebutkan identitas, untuk saling mengenal dan menjalin hubungan antar pribadi dengan teman dan guru. Struktur teks Alex: My My name is Mengamati  Siswa melihat, mendengar, dan dan menyaksikan guru memaparkan dan menanyakan jati diri dalam bahasa Inggris secara benar sesuai kenyataan, untuk dapat dikenal siswa secara lebih dekat.  Guru mengulanginya berkali- kali, dan secara interaktif mengajak siswa untuk mengamati secara jelas, kalimat demi kalimat, isi pesan dan unsur kebahasaan yang digunakan dalam memaparkan dan K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat ketercapaian fungsi sosial memaparkan dan menanyakan jati diri.  Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam memaparkan dan menanyakan jati diri.  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan 4 JP  Buku Teks wajib  Keteladanan ucapan dan tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal transaksional dengan benar dan akurat  Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CDVCD 150 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks. Alex. I live on Jln. Kenari. Vina: Near SMAN 2? Alex: Yes, only 100 m to the north. I have 2 brothers, Ferry and Bima. Aldi: I know Ferry Alex: Really. Aldi: Yes, we play badminton together every Friday. Unsur kebahasaan 1 Kosakata: nama status hubungan keluarga, kekerabatan, teman, tetangga 2 Nama profesi pekerjaan, hobi. 3 Kata tanya Who? Which? How? Dst. 4 Kata kerja dalam simple present tense. 5 Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa menanyakan jati diri.  Siswa menirukan guru mengatakan setiap kalimat. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan antara ungkapan memaparkan dan menanyakan jati diri dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb. Mengumpulkan Informasi  Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh interaksi memaparkan dan menanyakan jati dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.  Siswa mengikuti dan menirukan contoh-contoh interaksi memaparkan dan menanyakan jati diri dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.  Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri fungsi sosial, struktur teks, tangan.  Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan percaya diri yang menyertai tindakan memaparkan dan menanyakan jati diri. C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Simulasi danatau bermain peran role play dalam bentuk interaksi dengan memaparkan dan menanyakan jati diri. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat  Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk memaparkan dan menanyakan jati diri, ketika muncul kesempatan, di dalam dan di luar kelas.  Observasi terhadap kesungguhan, DVDkaset  Contoh interaksi tertulis  Contoh teks tertulis  Sumber dari internet, seperti: - www.dailyengl ish.com - http:americ anenglish.stat e.govfilesae resource_file s - http:learne nglish.britishc ouncil.orgen 151 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar nominal 6 Ucapan, tekanan kata, intonasi 7 Ejaan dan tanda baca 8 Tulisan tangan. Topik Diri sendiri, orang tua, kakak, adik, famili, tetangga, dan orang terdekat lainnya, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku santun, peduli, jujur, disiplin, percaya diri, kerjasama, dan bertanggung jawab. dan unsur kebahasaan interaksi memaparkan dan menanyakan jati diri.  Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk memaparkan jati diri dalam konteks pembelajaran, simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur. Mengasosiasi  Siswa membandingkan ungkapan untuk memaparkan dan menanyakan diri yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.  Siswa membandingkan antara ungkapan untuk memaparkan dan menanyakan diri yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan. Mengkomunikasikan tanggung jawab, dan kerja sama siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan komunikasi, di dalam dan di luar kelas. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang pengalaman belajar memaparkan dan menanyakan jati diri, termasuk kemudahan dan kesulitannya. Tes tertulis Membaca dan menulis teks yang menuntut pemahaman dan kemampuan menghasilkan teks yang di dalamnya termasuk tindakan memaparkan dan menanyakan jati diri. 152 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar  Siswa menggunakan bahasa Inggris untuk saling memaparkan jati diri agar saling mengenal secara lebih dekat.  Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam memaparkan jati diri dalam bahasa Inggris dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia. 3.2. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan memuji bersayap extended serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.3. Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon pujian bersayap extended, Teks lisan dan tulis untuk memuji bersayap extended serta responnya Fungsi sosial Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain. Struktur teks Tuti: Is this your new bag? Mengamati  Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga sekolah lain memuji bersayap extended serta meresponnya, dalam bahasa Inggris, bahasa Indonesia, dan bahasa lain, dengan unsur kebahasaan yang dipilih untuk mendekatkan hubungan interpersonal dengan siswa keteladanan.  Siswa dituntut untuk K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat ketercapaian fungsi sosial memuji bersayap extended, serta responnya.  Tingkat kelengkapan dan keruntutan struktur ungkapan memuji bersayap extended, serta responnya.  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: 2 JP  Buku Teks wajib  Keteladanan ucapan dan tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal transaksional dengan benar dan akurat  Contoh peragaan dalam 153 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. Tibo: Yes. Tuti: It looks strong. It must be expensive. Wina: You did it well. You must be very happy. Susi: Yes, I am. Thank God, I could finish it. Unsur kebahasaan 1 Kosa kata adjektiva terkait dengan kualitas pekerjaan, penampilan, prestasi. 2 Tata bahasa: simple past tense, present perfect tense, present perfect continuous tense. 3 Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal 4 Ucapan, tekanan kata, intonasi 5 Ejaan dan tanda baca mencontoh keteladanan tersebut dengan memuji bersayap extended serta meresponnya, dalam bahasa Inggris dan bahasa lainnya. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan antara ungkapan memuji bersayap extended, dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb. Mengumpulkan Informasi  Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh interaksi dengan memuji bersayap extended serta responnya dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.  Siswa menirukan contoh- contoh interaksi dengan memuji bersayap extended, serta responnya dalam bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.  Dengan bimbingan dan tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.  Sikap santun, peduli, percaya diri dan cinta damai yang menyertai ungkapan memuji bersayap extended, serta responnya. C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Simulasi danatau bermain peran role play untuk memuji bersayap extended, serta responnya. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat  Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk memuji bersayap extended ketika muncul kesempatan di dalam bentuk rekaman CDVCD DVDkaset  Contoh interaksi tertulis  Contoh teks tertulis  Sumber dari internet, seperti: - www.dailyengl ish.com - http:americ anenglish.stat e.govfilesae resource_file s - http:learne nglish.britishc ouncil.orgen 154 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar 6 Tulisan tangan Topik Berbagai hal terkait dengan interaksi siswa dengan guru, teman, adik, kakak, dsb. terkait dengan kegiatan siswa sehari-hari di rumah, sekolah, di dalam maupun di luar kelas, dengan memberikan keteladan tentang perilaku santun, peduli, percaya diri, dan cinta damai. arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan interaksi memuji bersayap extended, serta responnya.  Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk memuji bersayap extended, serta responnya dalam konteks pembelajaran, simulasi, role- play, dan kegiatan lain yang terstruktur. Mengasosiasi  Siswa membandingkan ungkapan memuji bersayap extended, serta responnya yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.  Siswa membandingkan ungkapan memuji bersayap extended, serta responnya yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang dan di luar kelas.  Observasi terhadap kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Observasi terhadap kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan komunikasi di dalam dan di luar kelas. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana bahasa Indonesia tentang pengalaman belajar berinteraksi dengan memuji bersayap extended, termasuk kemudahan dan kesulitannya. 155 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar digunakan. Mengkomunikasikan  Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan memuji bersayap extended, serta responnya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang dapat mendekatkan hubungan interpersonal.  Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji bersayap extended, serta responnya dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia. 3.3. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menunjukan Teks lisan dan tulis untuk menunjukkan perhatian care serta responnya Mengamati  Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga sekolah lain menunjukkan perhatian care K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat ketercapaian fungsi sosial ungkapan untuk menunjukkan 2 JP  Buku Teks wajib  Keteladanan ucapan dan tindakan guru 156 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar perhatian care, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.4. Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ungkapan perhatian care, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks. Fungsi sosial Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain. Struktur teks Dewi: You look pale. Are you alright? Indra: Not really. I have a bad headache. Dewi: You need to take a good rest. Indra: I think so. Thanks. Emi: I failed my English test. Lia: That’s okay. Just work harder, and you will get a good mark next time. Unsur kebahasaan 1 Kosa kata terkait dengan kondisi kesehatan, kekerhasilan, kegagalan. 2 Tata bahasa: have, have got, need, may, can, will, dsb. 3 Frasa nominal serta meresponnya, dalam bahasa Inggris, bahasa Indonesia, dan bahasa lain, dengan unsur kebahasaan yang dipilih untuk mendekatkan hubungan interpersonal dengan siswa keteladanan.  Siswa dituntut untuk mencontoh keteladanan tersebut dengan menunjukkan perhatian care serta meresponnya, dalam bahasa Inggris dan bahasa lainnya. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan antara ungkapan menunjukkan perhatian care, dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb. Mengumpulkan Informasi  Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh interaksi dengan menunjukkan perhatian care serta responnya dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku perhatian care, serta responnya.  Tingkat kelengkapan dan keruntutan struktur ungkapan untuk menunjukkan perhatian care, serta responnya.  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.  Sikap santun, peduli, percaya diri dan cinta damai yang menyertai ungkapan untuk menunjukkan perhatian care, serta responnya. C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Simulasi danatau bermain peran role play dalam menggunakan ungkapan untuk menunjukkan perhatian menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal transaksional dengan benar dan akurat  Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CDVCD DVDkaset  Contoh interaksi tertulis  Contoh teks tertulis  Sumber dari internet, seperti: - www.dailyengl ish.com - http:americ anenglish.stat e.govfilesae resource_file s - http:learne nglish.britishc ouncil.orgen 157 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar dengan adjective: a bad headache, a good rest; 4 Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal 5 Ucapan, tekanan kata, intonasi 6 Ejaan dan tanda baca 7 Tulisan tangan Topik Berbagai hal terkait dengan interaksi siswa dengan guru, teman, adik, kakak, dsb. terkait dengan kegiatan siswa sehari-hari di rumah, sekolah, di dalam maupun di luar kelas, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku perilaku santun, peduli, jujur, disiplin, percaya diri, cinta damai, kerjasama, dan teks, dsb.  Siswa menirukan contoh- contoh interaksi dengan menunjukkan perhatian care, serta responnya dalam bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.  Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan interaksi menunjukkan perhatian care, serta responnya.  Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk menunjukkan perhatian care, serta responnya dalam konteks pembelajaran, simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur. Mengasosiasi  Siswa membandingkan ungkapan menunjukkan perhatian care, serta responnya yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas. care, serta responnya. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat  Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk menggunakan ungkapan untuk menunjukkan perhatian care ketika muncul kesempatan di dalam dan di luar kelas.  Observasi terhadap kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Observasi terhadap kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan komunikasi di dalam dan di luar kelas. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana bahasa Indonesia tentang 158 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar bertanggung jawab.  Siswa membandingkan ungkapan menunjukkan perhatian care, serta responnya yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber- sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan. Mengkomunikasikan  Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan menunjukkan perhatian care, serta responnya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang dapat mendekatkan hubungan interpersonal.  Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami pengalaman belajar berinteraksi dengan menunjukkan perhatian care, termasuk kemudahan dan kesulitannya. 159 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar dalam menggunakan bahasa Inggris untuk menunjukkan perhatian care, serta responnya dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia. 3.4. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, sesuai dengan konteks penggunaannya 4.5. Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang niat melakukan sesuatu, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks Teks lisan dan tulis menyatakan dan menanyakan niat melakukan suatu tindakankegiatan Fungsi sosial Menyatakan rencana, menyarankan, dsb. Struktur teks I’d like to show you my recipe collection. I’m sure you will like it.; During the semester break I will paint my bedroom. Ok. That’s my big boy; May we have your attention, please. Shanti is going to explain the design of our wall magazine., dan semacamnya. Unsur kebahasaan 1 Kata kerja bantu modal: I’d like to Mengamati  Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga sekolah lain menyatakan dan menanyakan niat melakukan suatu tindakan, dalam bahasa Inggris, dengan unsur kebahasaan yang sesuai dengan fungsi sosialnya.  Siswa dituntut untuk mencontoh kebiasaan tersebut dengan menyatakan dan menanyakan niat melakukan suatu tindakan, dalam bahasa Inggris, dengan unsur kebahasaan yang sesuai dengan fungsi sosialnya. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan antara cara menyatakan dan menanyakan niat melakukan suatu tindakan, K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat ketercapaian fungsi sosial menyebutkan dan menanyakan tentang niat melakukan suatu tindakankegiatan.  Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam menyebutkan dan menanyakan tentang niat melakukan suatu tindakankegiatan.  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.  Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan percaya diri yang menyertai tindakan menyebutkan dan menanyakan tentang 4 JP  Buku Teks wajib  Keteladanan ucapan dan tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal transaksional dengan benar dan akurat  Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CDVCD DVDkaset  Contoh interaksi tertulis  Contoh teks tertulis  Sumber dari internet, seperti: 160 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar …, will …, be going to … 2 Kosa kata: kata kerja yang terkait dengan kegiatan siswa di kelas, sekolah, rumah, dan sekitarnya 3 Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal 4 Ucapan, tekanan kata, intonasi, 5 Ejaan dan tanda baca 6 Tulisan tangan. Topik Tindakan yang dilakukan di kelas, sekolah, rumah, dan sekitarnya yang memberikan keteladanan tentang perilaku santun, peduli, jujur, disiplin, percaya diri, dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb. Mengumpulkan Informasi  Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh interaksi dengan menyatakan dan menanyakan niat melakukan suatu tindakan dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.  Siswa menirukan contoh- contoh interaksi dengan menyatakan dan menanyakan niat melakukan suatu tindakan dalam bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.  Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan interaksi menyatakan dan menanyakan niat melakukan suatu tindakan.  Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan dan menanyakan niat melakukan suatu tindakankegiatan. C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Simulasi danatau bermain peran role play dalam bentuk interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan tentang niat melakukan suatu tindakankegiatan. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat  Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan tentang niat melakukan suatu tindakankegiatan, ketika muncul kesempatan, di dalam dan di luar kelas.  Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa - www.dailyengl ish.com - http:americ anenglish.stat e.govfilesae resource_file s - http:learne nglish.britishc ouncil.orgen 161 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar kerjasama, dan bertanggung jawab. niat melakukan suatu tindakan dalam konteks pembelajaran, simulasi, role- play, dan kegiatan lain yang terstruktur. Mengasosiasi  Siswa membandingkan ungkapan menyatakan dan menanyakan niat melakukan suatu tindakan yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.  Siswa membandingkan ungkapan menyatakan dan menanyakan niat melakukan suatu tindakan yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber- sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan. Mengkomunikasikan  Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan untuk menyatakan dan menanyakan niat melakukan suatu dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan komunikasi, di dalam dan di luar kelas. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang pengalaman belajar menyebutkan dan menanyakan tentang niat melakukan suatu tindakankegiatan, termasuk kemudahan dan kesulitannya. Tes tertulis Membaca dan menulis teks yang menuntut pemahaman dan kemampuan menghasilkan teks yang di dalamnya termasuk tindakan menyebutkan dan menanyakan tentang niat melakukan suatu tindakankegiatan. 162 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar tindakan, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang sesuai dengan fungsi sosialnya.  Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan dan menanyakan niat melakukan suatu tindakan dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia. 3.5. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari ungkapan ucapan selamat bersayap extended, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.6. Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ucapan selamat bersayap Teks lisan dan tulis untuk memberi ucapan selamat bersayap extended serta reponnya. Fungsi Sosial Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman, dan orang lain. Struktur text Mengamati  Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga sekolah lain memberi ucapan selamat bersayap extended, serta responnya dalam bahasa Inggris, bahasa Indonesia, dan bahasa lain keteladanan, dengan unsur kebahasaan yang dapat menjaga hubungan interpersonal. K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat ketercapaian fungsi sosial ucapan selamat bersayap extended, serta responnya.  Tingkat kelengkapan dan keruntutan struktur ucapan selamat bersayap extended, serta responnya. 4 JP  Buku Teks wajib  Keteladanan ucapan dan tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal transaksional dengan benar dan akurat  Contoh 163 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar extended, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks. Gamal: You passed your test to enter the best school in town? Congratulations I’m happy for you. Siti: Thanks. What about you? Evi: Congratulations You won the first prize in the story telling competition. We are proud of you Johan: Thank you. Unsur kebahasaan 1 Kosa kata terkait dengan kualitas pekerjaan, kekerhasilan, prestasi. 2 Tata bahasa: simple past tense, simple present tense present perfect tense 3 Ungkapan baku yang lazim digunakan. 4 Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat  Siswa dituntut untuk mencontoh keteladanan tersebut dengan memberi ucapan selamat bersayap extended serta meresponnya, dalam bahasa Inggris dan bahasa lainnya, dengan unsur kebahasaan yang dapat menjaga hubungan interpersonal. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan ucapan selamat bersayap, serta responnya, dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak melakukan, dsb. Mengumpulkan Informasi  Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh interaksi dengan ucapan selamat bersayap extended serta responnya dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.  Siswa menirukan contoh- contoh interaksi dengan ucapan selamat bersayap extended, serta responnya  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.  Sikap santun, peduli, dan percaya diri yang menyertai ucapan selamat bersayap extended, serta responnya. C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Simulasi danatau bermain peran role play memberi ucapan selamat bersayap extended, serta responnya. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat  Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk memberi ucapan selamat bersayap extended peragaan dalam bentuk rekaman CDVCD DVDkaset  Contoh interaksi tertulis  Contoh teks tertulis  Sumber dari internet, seperti: - www.dailyengl ish.com - http:americ anenglish.stat e.govfilesae resource_file s - http:learne nglish.britishc ouncil.orgen 164 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar dalam frasa nominal 5 Ucapan, tekanan kata, intonasi 6 Ejaan dan tanda baca 7 Tulisan tangan Topik Berbagai hal terkait dengan interaksi siswa dengan guru, teman, adik, kakak, dsb. terkait dengan kegiatan siswa sehari-hari di rumah, sekolah, di dalam maupun di luar kelas, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku santun dan peduli. . dalam bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.  Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan interaksi dengan ucapan selamat bersayap extended, serta responnya.  Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk memberi ucapan selamat bersayap extended, serta responnya dalam konteks pembelajaran, simulasi, role- play, dan kegiatan lain yang terstruktur. Mengasosiasi  Siswa membandingkan ucapan selamat bersayap extended, serta responnya yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.  Siswa membandingkan ucapan selamat bersayap extended, serta responnya yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di ketika muncul kesempatan di dalam dan di luar kelas.  Observasi terhadap kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Observasi terhadap kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan komunikasi di dalam dan di luar kelas. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana bahasa Indonesia tentang pengalaman belajar berinteraksi dengan memberi ucapan selamat bersayap extended, termasuk kemudahan dan kesulitannya. 165 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan. Mengkomunikasikan  Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan untuk memberi ucapan selamat bersayap extended, serta responnya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang dapat menjaga hubungan interpersonal.  Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memberi ucapan selamat bersayap extended, serta responnya dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana 166 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar dalam bahasa Indonesia. 3.6. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada pernyataan dan pertanyaan tindakankejadian yang dilakukan terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.7. Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tentang tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan Teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tindakankejadian yang dilakukan terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya Fungsi sosial Melaporkan, menceritakan, menjelaskan Struktur teks I have been to the lake once. I went there in 2005.; He has left for Sorong. He left the office half an hour ago.; Indonesia has experienced many tsunamis. The biggest one happened in Aceh in 2004.; dan semacamnya. Unsur kebahasaan 1 Kosa kata terkait dengan kegiatan, tindakan, Mengamati  Siswa terbiasa atau sering mendengar dan menyaksikan guru dan warga sekolah lain menyebutkan dan menanyakan tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, dalam bahasa Inggris, dengan unsur kebahasaan yang sesuai dengan fungsi sosialnya.  Siswa dituntut untuk mencontoh kebiasaan tersebut dengan menyebutkan dan menanyakan tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, dalam bahasa Inggris, dengan unsur kebahasaan yang sesuai dengan fungsi sosialnya. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat ketercapaian fungsi sosial menyebutkan dan menanyakan tentang tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya.  Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam menyebutkan dan menanyakan tentang tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya.  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.  Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan 4 JP  Buku Teks wajib  Keteladanan ucapan dan tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal transaksional dengan benar dan akurat  Contoh peragaan dalam bentuk rekaman CDVCD DVDkaset  Contoh interaksi tertulis  Contoh teks tertulis  Sumber dari internet, seperti: - www.dailyengl ish.com - http:americ anenglish.stat e.govfilesae 167 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar sesuai konteks. kejadian, peristiwa 2 Kata kerja dalam Simple Past Tense, Present Perfect Tense. 3 Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal 4 Ucapan, tekanan kata, intonasi, 5 Ejaan dan tanda baca 6 Tulisan tangan. Topik Kegiatan, tindakan, kejadian, peristiwa, yang relevan dengan kehidupan siswa sebagai pelajar dan remaja, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku santun, peduli, jujur, disiplin, percaya diri, tentang perbedaan antara cara menyebutkan dan menanyakan tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika menyebutkan waktunya, dsb. Mengumpulkan Informasi  Siswa mendengarkan dan menyaksikan banyak contoh interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan tindakankejadian yang dilakukan terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya dalam bahasa Inggris dari film, kaset, buku teks, dsb.  Siswa menirukan contoh- contoh interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya percaya diri yang menyertai tindakan menyebutkan dan menanyakan tentang tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya. C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Simulasi danatau bermain peran role play dalam bentuk interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan tentang tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat  Observasi terhadap tindakan siswa resource_file s - http:learne nglish.britishc ouncil.orgen 168 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar kerjasama, cinta damai, dan bertanggung jawab. dalam bahasa Inggris dengan ucapan, tekanan kata, intonasi, dan sikap yang benar.  Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan interaksi menyebutkan dan menanyakan tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya.  Secara kolaboratif, siswa berusaha menggunakan bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya dalam konteks pembelajaran, simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur. Mengasosiasi  Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan tindakankejadian yang menggunakan bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan tentang tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, ketika muncul kesempatan, di dalam dan di luar kelas.  Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan komunikasi, di dalam dan di luar kelas. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang pengalaman belajar menyebutkan dan 169 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.  Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber-sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan. Mengkomunikasikan  Siswa menggunakan bahasa Inggris setiap kali muncul kesempatan untuk menyebutkan dan menanyakan tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu menanyakan tentang tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, termasuk kemudahan dan kesulitannya. Tes tertulis Membaca dan menulis teks yang menuntut pemahaman dan kemampuan menghasilkan teks yang di dalamnya termasuk tindakan menyebutkan dan menanyakan tentang tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya. 170 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya, di dalam dan di luar kelas, dengan unsur kebahasaan yang sesuai dengan fungsi sosialnya.  Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam menggunakan bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan tindakankejadian yang dilakukanterjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dengan yang merujuk pada kesudahannya dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia. 3.7. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks deskriptif sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan Teks deskriptif lisan dan tulis, sederhana, tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal Fungsi sosial Membanggakan, Mengamati  Siswa menyalin dengan tulisan tangan yang rapi beberapa teks deskriptif tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dari berbagai sumber, dengan menggunakan ejaan K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat ketercapaian fungsi sosial teks deskriptif tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal 18 JP  Buku Teks wajib  Keteladanan ucapan dan tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi 171 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar bersejarah terkenal, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.8. Menangkap makna dalam teks deskriptif, lisan dan tulis, sederhana, tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal. 4.9. Menyunting teks deskriptif lisan dan tulis, sederhana, tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. 4.10. Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara menjual, mengagumi, mengenalkan, mengidentifikasi, mengkritik, dsb. Struktur text gagasan utama dan informasi rinci a. Menyebutkan nama orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dan nama bagian- bagiannya yang dipilih untuk dideskripsikan b. Menyebutkan sifat orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dan nama bagian- bagiannya, dan c. Menyebutkan tindakan dari atau terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dan nama bagian- bagiannya yang semuanya sesuai dengan fungsi sosial dan tanda baca dengan benar.  Siswa membaca dan mendengarkan teks-teks tersebut untuk memahami isi pesannya.  Dengan bimbingan guru, siswa mengidentifikasi fungsi sosialnya, struktur teks termasuk a.l. gagasan utama dan informasi rinci, dan unsur kebahasaan dari setiap teks tersebut. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari setiap teks tersebut. Mengumpulkan Informasi  Secara kolaboratif, siswa mencari dan mengumpulan beberapa teks deskriptif tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dari berbagai sumber, termasuk dari internet, film, koran, majalah, buku teks, dsb.  Siswa membaca rujukan dari berbagai sumber, termasuk buku teks, untuk mengetahui sederhana.  Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam menyebutkan dan menanyakan tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dalam teks deskriptif.  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, kerapihan tulisan tangan.  Sikap tanggung jawab, kerjasama, cinta damai, dan percaya diri yang menyertai tindakan menyebutkan dan menanyakan tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dalam teks deskriptif. C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Tugas menganalisis, menyunting, dan interpersonal transaksional dengan benar dan akurat  Contoh teks dari sumber otentik  Sumber dari internet, seperti: - www.dailyengl ish.com - http:americ anenglish.stat e.govfilesae resource_file s - http:learne nglish.britishc ouncil.orgen - https:www. google.com 172 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar benar dan sesuai dengan konteks. . yang hendak dicapai. Unsur kebahasaan 1 Kata benda yang terkait dengan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, dengan atau tanpa a dan the, plural -s, this, that, those, my, his, dst. 2 Kata sifat tentang orang, binatang, benda dalam kehidupan siswa di rumah, sekolah, dan sekitarnya, dengan atau tanpa kata keterangan quite, very, extremely, dst.. 3 Kata kerja untuk menyatakan keadaan dan tindakan rutin dalam simple present tense. 4 Penggunaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks deskriptif tentang orang, binatang, dan benda.  Siswa membaca semua teks deskriptif tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal yang telah terkumpul tsb., secara lebih cermat dengan cara mengidentifikasi dan menyebutkan: - fungsi sosial setiap teks - nama orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal yang dideskripsikan - sifat orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal yang dideskripsikan - tindakan orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal yang dideskripsikan - kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata, ejaan, tanda baca yang digunakan  Secara kolaboratif siswa meniru contoh-contoh yang ada untuk membuat teks deskriptif sangat pendek dan menghasilkan teks deskriptif tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal nyata di lingkungan sekitar. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat  Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, ketika muncul kesempatan, di dalam dan di luar kelas.  Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan komunikasi, di dalam 173 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal 5 Ucapan, tekanan kata, intonasi 6 Ejaan dan tanda baca 7 Tulisan tangan Topik orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal relevan dengan kehidupan siswa sebagai remaja dan pelajar SMA, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku santun, peduli, jujur, disiplin, percaya diri, kerjasama, cinta damai, dan bertanggung jawab. sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal untuk mencapai fungsi sosial yang berbeda-beda, dengan struktur teks, dan unsur kebahasaan yang sesuai konteks. Mengasosiasi  Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks termasuk a.l. gagasan utama dan informasi rinci, dan unsur kebahasaan dari beberapa teks deskriptif tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang digunakan dalam teks deskriptif yang mereka hasilkan. Mengkomunikasikan  Siswa membuat beberapa teks deskriptif sangat pendek dan sederhana tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal yang ada dalam kehidupan siswa, dan di luar kelas. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang pengalaman belajar memahami dan menghasilkan teks deskriptif tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal, termasuk kemudahan dan kesulitannya. Tes tertulis Membaca dan menulis teks deskriptif yang menuntut pemahaman dan pemaparan tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal. Portofolio a. Kumpulan karya teks deskriptif tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal yang telah dibuat. b. Kumpulan hasil 174 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar dalam bahasa Inggris, dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang sesuai dengan fungsi sosial nyata yang hendak dicapai membanggakan, mengenalkan, mengidentifikasi, memuji, mengkritik, dsb.  Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam membuat teks deskriptif tentang orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia. suntingan beberapa teks deskriptif yang dibuat sendiri atau temannya tentang orang, orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal. c. Kumpulan hasil analisis tentang beberapa teks deskriptif tentang orang, orang, tempat wisata, dan bangunan bersejarah terkenal. d. Lembar soal dan hasil tes 3.8. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks pemberitahuan announcement, sesuai dengan konteks penggunaannya. Teks tulis pemberitahuan announcement Fungsi sosial Menjalin kedekatan emosional antar kerabat, rekan kerja, staf kantor, pengusaha Mengamati  Siswa mencari teks tulis berbentuk pemberitahuan announcement, termasuk yang menggunakan bahasa Indonesia.  Siswa mengumpulkan gambar dan foto teks tulis berbentuk K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat ketercapaian fungsi sosial pemberitahuan announcement.  Tingkat kelengkapan dan keruntutan pemberitahuan 4 JP  Buku Teks wajib  Keteladanan ucapan dan tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal 175 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar 4.11. Menangkap makna pemberitahuan announcement. 4.12. Menyusun teks tulis pemberitahuan announcement, sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. dan pelanggan dsb. dengan cara menulis pemberitahuan tentang peristiwa penting, seperti kelahiran, perkawinan, wisuda, pindah ke gedung baru, dsb. Struktur text gagasan utama dan informasi rinci a. Menyebutkan tujuan announcement pemberitahuan. b. Menyebutkan informasi rinci dari announcement pemberitahuan. Unsur kebahasaan 1 Ungkapan dan kosa kata yang lazim digunakan announcement pemberitahuan 2 Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara pemberitahuan announcement dari berbagai sumber termasuk internet, buku teks, dsb.  Siswa memberikan komentar dan pandangannya tentang fungsi teks tulis berbentuk pemberitahuan announcement, ketepatan unsur kebahasaannya, format, tampilan, dsb. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan antara lain tentang perbedaan dalam hal fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, antara teks tulis berbentuk pemberitahuan announcement dalam bahasa Inggris dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, akibat jika tidak ada, dsb. Mengumpulkan Informasi  Siswa membaca rujukan dari berbagai sumber, termasuk buku teks, untuk mengetahui fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks tulis berbentuk pemberitahuan announcement.  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.  Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan percaya diri yang menyertai tindakan memahami dan membuat pemberitahuan announcement. C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Tugas menganalisis dan membuat pemberitahuan announcement untuk fungsi nyata. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat  Observasi terhadap tindakan siswa memahami dan transaksional dengan benar dan akurat  Contoh teks dari sumber otentik  Sumber dari internet, seperti: - www.dailyengl ish.com - http:americ anenglish.stat e.govfilesae resource_file s - http:learne nglish.britishc ouncil.orgen - https:www. google.com 176 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar tepat dalam frasa nominal 3 Ucapan, tekanan kata, intonasi 4 Ejaan dan tanda baca 5 Tulisan tangan Topik Peristiwa atau kegiatan penting yang terkait dengan hidup siswa di sekolah, rumah, dan masyarakat, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya diri, kerjasama dan bertanggung jawab Multimedia: Layout dan dekorasi yang membuat tampilan teks lebih menarik. announcement.  Siswa membaca secara lebih cermat semua teks tulis berbentuk pemberitahuan announcement yang telah terkumpul dalam bentuk gambar dan foto tersebut di atas, untuk memberikan komentar dan pandangannya tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya.  Secara kolaboratif siswa meniru contoh-contoh yang ada untuk membuat teks tulis berbentuk pemberitahuan announcement untuk fungsi nyata di lingkungan kelas, sekolah, rumah, dan sekitarnya. Mengasosiasi  Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari berbagai teks tulis berbentuk pemberitahuan announcement yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.  Siswa menganalisis perbedaan dan persamaan dalam hal fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari menghasilkan pemberitahuan announcement sesuai fungsi sosialnya, di dalam dan di luar kelas.  Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan komunikasi, di dalam dan di luar kelas. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang pengalaman belajar memahami dan membuat pemberitahuan announcement, termasuk kemudahan dan kesulitannya. Portofolio  Kumpulan karya 177 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar berbagai teks tulis berbentuk pemberitahuan announcement yang telah dipelajari tersebut di atas dengan yang ada di sumber- sumber lain, atau dengan yang digunakan dalam bahasa lain.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang digunakan. Mengkomunikasikan  Siswa membuat lebih banyak teks tulis berbentuk pemberitahuan announcement dalam bahasa Inggris untuk fungsi sosial nyata di kelas, sekolah, dan rumah.  Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam membuat teks tulis berbentuk pemberitahuan announcement dan berbagai pemberitahuan announcement yang telah dibuat.  Kumpulan hasil analisis tentang beberapa berbagai pemberitahuan announcement. 178 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia. 3.9. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks recount sederhana tentang pengalamankejadian peristiwa, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.13. Menangkap makna dalam teks recount lisan dan tulis, sederhana, tentang pengalaman, kegiatan, kejadian, dan peristiwa. 4.14. Menyusun teks recount lisan dan tulis sederhana tentang pengalaman kegiatankejadianpe ristiwa, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks Teks recount lisan dan tulis, sederhana, tentang pengalaman kegiatankejadian peristiwa Fungsi sosial Melaporkan, meneladani, membanggakan, mengagumi, berbagi pengalaman, dsb. Struktur text gagasan utama dan informasi rinci a. Memberikan pendahuluan orientasi dengan menyebutkan orang-orang yang terlibat, tempat, waktu, dsb dari peristiwakejadian pengalaman yang akan disampaikan b. Menguraikan urutan kejadian secara kronologis, urut dan runtut Mengamati  Siswa menyalin dengan tulisan tangan yang rapi beberapa teks tentang pengalamankegiatan kejadianperistiwa dari berbagai sumber, dengan menggunakan ejaan dan tanda baca dengan benar.  Siswa membaca dan mendengarkan teks-teks tersebut untuk memahami isi pesannya.  Dengan bimbingan guru, siswa mengidentifikasi fungsi sosialnya, struktur teks termasuk a.l. gagasan utama dan informasi rinci dari setiap teks tersebut. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari setiap teks tersebut. Mengumpulkan Informasi  Secara kolaboratif, siswa K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat ketercapaian fungsi sosial teks recount tentang pengalamankegiatan kejadianperistiwa sederhana.  Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam menyebutkan dan menanyakan tentang pengalamankegiatan kejadianperistiwa dalam teks recount.  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, kerapihan tulisan tangan.  Sikap tanggung jawab, kerjasama, cinta damai, dan percaya diri yang menyertai tindakan menyebutkan dan menanyakan tentang pengalamankegiatan kejadianperistiwa 14 JP  Buku Teks wajib  Keteladanan ucapan dan tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal transaksional dengan benar dan akurat  Contoh teks dari sumber otentik  Sumber dari internet, seperti: - www.dailyengl ish.com - http:americ anenglish.stat e.govfilesae resource_file s - http:learne nglish.britishc ouncil.orgen 179 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar c. Menutup dengan memberikan komentar atau penilaian umum tentang peristiwakejadian pengalaman yang telah disampaikan opsional Unsur kebahasaan 1 Kata kerja dalam Simple Past tense, Past Continuous Tense 2 Kosa kata: kata kerja yang menunjuk tindakan atau kegiatan 3 Adverbia penghubung waktu: first, then, after that, before, when, at last, finally, dsb. 4 Adverbia dan frasa preposisional penujuk waktu: yesterday, last month, on Monday, an hour ago, immediately, mencari dan mengumpulan beberapa teks tentang peristiwakejadian pengalaman dari berbagai sumber, termasuk dari internet, film, koran, majalah, buku teks, dsb.  Siswa membaca rujukan dari berbagai sumber, termasuk buku teks, untuk mengetahui fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks tentang peristiwakejadian pengalaman.  Siswa membaca semua teks tentang peristiwakejadian pengalaman yang telah terkumpul tsb., secara lebih cermat dengan cara mengidentifikasi dan menyebutkan: - fungsi sosial setiap teks - orang-orang yang terlibat, tempat, waktu, dsb dari peristiwakejadian pengalaman yang akan disampaikan - urutan kejadian secara kronologis, urut dan runtut - komentar atau penilaian umum tentang dalam teks recount. C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Tugas menganalisis dan menghasilkan teks recount tentang pengalamankegiatan kejadianperistiwa nyata di lingkungan sekitar. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat  Observasi terhadap tindakan siswa menggunakan bahasa Inggris untuk menyebutkan dan menanyakan tentang pengalamankegiatan kejadianperistiwa, ketika muncul kesempatan, di dalam dan di luar kelas.  Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa dalam proses pembelajaran di setiap - https:www. google.com 180 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar dsb. 5 Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal 6 Ucapan, tekanan kata, intonasi 7 Ejaan dan tanda baca 8 Tulisan tangan Topik Peristiwa, kejadian, pengalaman yang relevan dengan kehidupan siswa sebagai pelajar dan remaja, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku santun, peduli, jujur, disiplin, percaya diri, kerjasama, cinta damai, dan bertanggung jawab. peristiwakejadianpengal aman yang telah disampaikan opsional, jika ada - kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata, ejaan, tanda baca yang digunakan  Secara kolaboratif siswa meniru contoh-contoh yang ada untuk membuat teks tentang peristiwakejadian pengalaman untuk mencapai fungsi sosial yang berbeda- beda, dengan struktur teks, dan unsur kebahasaan yang sesuai konteks. Mengasosiasi  Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari beberapa teks recount tentang peristiwakejadian pengalaman yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang digunakan dalam teks-teks yang mereka hasilkan. tahapan.  Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan komunikasi, di dalam dan di luar kelas. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang pengalaman belajar memahami dan menghasilkan teks recount tentang pengalamankegiatan kejadianperistiwa, termasuk kemudahan dan kesulitannya. Tes tertulis Membaca dan menulis teks recount yang menuntut pemahaman dan pemaparan tentang pengalamankegiatan kejadianperistiwa. Portofolio a. Kumpulan karya teks recount tentang pengalamankegiatan 181 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar Mengkomunikasikan  Siswa membuat beberapa teks tentang peristiwakejadian pengalaman yang ada dalam kehidupan siswa di rumah, kelas, sekolah, dan sekitarnya dalam bahasa Inggris, dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang sesuai dengan fungsi sosial nyata yang hendak dicapai melaporkan, meneladani, membanggakan, berbagi pengalaman, dsb.  Siswa berupaya berbicara secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam membuat teks tentang peristiwakejadian pengalaman dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia. kejadianperistiwa yang telah dibuat. b. Kumpulan hasil analisis tentang beberapa teks recount tentang orang, pengalamankegiatan kejadianperistiwa. c. Lembar soal dan hasil tes 3.10. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan Teks naratif, berbentuk legenda sederhana Mengamati  Siswa menyalin dengan tulisan tangan yang rapi K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat pemahaman fungsi sosial teks teks 12 JP  Buku Teks wajib  Keteladanan 182 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar pada teks naratif sederhana berbentuk legenda rakyat, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.15. Menangkap makna teks naratif lisan dan tulis berbentuk legenda, sederhana Fungsi sosial Memperoleh hiburan, menghibur dan mengajarkan nilai-nilai luhur, meneladani nilai-nilai moral, cinta tanah air, menghargai budaya lain, dsb. Struktur text gagasan utama dan informasi rinci a. Pendahuluan orientasi dengan memperkenalkan tokoh, tempat, waktu, terjadinya cerita. b. Penilaian evaluasi tentang situasi dan kondisi terjadinya cerita. c. Krisis yang terjadi terhadap tokoh utama komplikasi d. Akhir cerita di mana krisis berakhir resolusi dengan bahagia atau sedih e. Ulasan atau komentar umum beberapa teks naratif berbentuk legenda, pendek dan sederhana dari berbagai sumber, dengan menggunakan ejaan dan tanda baca dengan benar.  Siswa membaca dan mendengarkan legenda tersebut untuk memahami isi pesannya.  Dengan bimbingan guru, siswa mengidentifikasi fungsi sosialnya, struktur teks termasuk a.l. gagasan utama dan informasi rinci dari setiap legenda tersebut. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari setiap legenda tersebut. Mengumpulkan Informasi  Secara kolaboratif, siswa mencari dan mengumpulan beberapa legenda pendek dan sederhana dari berbagai sumber, termasuk dari internet, film, koran, majalah, buku teks, dsb.  Siswa membaca rujukan dari naratif berbentuk legenda rakyat, pendek dan sederhana.  Tingkat kelengkapan dan keruntutan pemahaman isi pesan legenda rakyat.  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, kerapihan tulisan tangan.  Sikap tanggung jawab, kerjasama, cinta damai, dan percaya diri yang menyertai tindakan memahami isi pesan legenda rakyat. C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Menganalisis isi pesan legenda rakyat. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat ucapan dan tindakan guru menggunakan setiap tindakan komunikasi interpersonal transaksional dengan benar dan akurat  Contoh teks dari sumber otentik  Sumber dari internet, seperti: - www.dailyengl ish.com - http:americ anenglish.stat e.govfilesae resource_file s - http:learne nglish.britishc ouncil.orgen - https:www. google.com 183 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar reorientasi, opsional. Unsur kebahasaan 1 Tata bahasa: Simple Past tense, Past Continuous Tense 2 Kosa kata: terkait karakter, watak, dan setting dalam legenda 3 Adverbia penghubung waktu: first, then, after that, before, at last, finally, dsb. 4 Adverbia dan frasa preposisional penunjuk waktu: a long time ago, in 1776, during the war, immediately after the dry season, dsb. 5 Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara berbagai sumber, termasuk buku teks, untuk mengetahui fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari legenda.  Siswa membaca semua legenda yang telah terkumpul tsb., secara lebih cermat dengan cara mengidentifikasi dan menyebutkan: - fungsi sosial setiap teks - tokoh, tempat, waktu, terjadinya cerita - krisis yang terjadi terhadap tokoh - akhir cerita di mana krisis berakhir - komentar atau penilaian umum tentang legenda opsional, jika ada - kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata, ejaan, tanda baca yang digunakan Mengasosiasi  Siswa membandingkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari beberapa legenda yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber tersebut di atas.  Observasi terhadap tindakan siswa berusaha memahami dan menganalisis isi pesan legenda rakyat pendek dan sederhana.  Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang pengalaman belajar menganalisis legenda rakyat, termasuk kemudahan dan kesulitannya. Tes tertulis Membaca teks yang menuntut pemahaman tentang legenda rakyat. Portofolio  Kumpulan hasil analisis tentang 184 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar tepat dalam frasa nominal 6 Ucapan, tekanan kata, intonasi 7 Ejaan dan tanda baca 8 Tulisan tangan Topik Cerita legenda yang memberikan keteladanan tentang perilaku santun, peduli, jujur, disiplin, percaya diri, kerjasama, cinta damai, dan bertanggung jawab.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang hasil analisis mereka tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang digunakan dalam legenda yang mereka baca. Mengkomunikasikan  Siswa menyampaikan beberapa legenda pendek dan sederhana yang telah dibacanya kepada teman- temannya, dengan cara antara lain membacakan, menyalin dan menerbitkan di majalah dinding, bertanya jawab, membahas pandangan masing-masing tentang isi legenda, dsb.  Siswa berupaya membaca secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam memahami legenda dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia. beberapa legenda rakyat yang telah dibuat.  Lembar soal dan hasil tes 185 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar 3.11. Menyebutkan fungsi sosial dan unsur kebahasaan dalam lagu. 4.16. Menangkap makna lagu sederhana. Lagu sederhana Fungsi sosial Memahami pesan moral lagu dan menghargai lagu sebagai karya seni Unsur kebahasaan 1 Kata, ungkapan, dan tata bahasa dalam karya seni berbentuk lagu. 2 Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb secara tepat dalam frasa nominal 3 Ucapan, tekanan kata, intonasi 4 Ejaan dan tanda baca. 5 Tulisan tangan Topik Hal-hal yang memberikan keteladanan dan inspirasi untuk Mengamati  Siswa menyalin dengan tulisan tangan beberapa lagu berbahasa Inggris sangat sederhana yang memberikan keteladanan atau menginspirasi di dalam buku koleksi lagunya.  Siswa berusaha memahami isi pesan lagu dengan menguasai unsur kebahasaan di dalamnya.  Hanya jika memungkinkan semuanya, siswa menyanyikan lagu-lagu tersebut. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa menanyakan dan mempertanyakan isi pesan dan unsur kebahasaan yang digunakan. Mengumpulkan Informasi  Siswa membaca dan jika memungkinkan, mendengarkan salah satu lagu yang telah disalin.  Siswa menirukan membaca nyaring dan jika memungkinkan, menyanyikan K RITERIA P ENILAIAN  Tingkat ketercapaian fungsi sosial lagu.  Tingkat kelengkapan dan keruntutan dalam memahami isi pesan lagu.  Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, tulisan tangan.  Sikap tanggung jawab, kerjasama, peduli, dan percaya diri yang menyertai pemaparan tentang isi pesan serta pendapat dan perasaan siswa tentang isi pesan lagu. C ARA P ENILAIAN : Kinerja praktik Tugas untuk menyebutkan isi pesan lagu secara singkat dan menyatakan kesan atau 4 JP  Buku Teks wajib  Contoh lagu dalam CDVCD DVDkaset  Kumpulan lirik lagu  Sumber dari internet, seperti: - www.dailyengl ish.com - http:americ anenglish.stat e.govfilesae resource_file s - http:learne nglish.britishc ouncil.orgen - http:www. myenglishpag es.comsite_p hp_fileslyrics _and_songs.p hp 186 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar berperilaku peduli dan cinta damai. lagu tsb.  Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri isi pesan dan unsur kebahasaan lagu tsb.  Siswa menuliskan pendapat dan perasaannya tentang isi lagu tsb. dalam buku koleksi lagunya. Mengasosiasi  Siswa membandingkan isi pesan dan unsur kebahasaan yang terdapat dalam beberapa lagu dalam buku koleksi lagunya tersebut di atas atau dengan lagu-lagu lain.  Siswa memperoleh balikan feedback dari guru dan teman tentang pendapat dan perasaanya tentang lagu-lagu tersebut. Mengkomunikasikan  Siswa membacakan dan melaporkan analisisnya tentang satu lagu lain pilihan sendiri dalam kerja kelompok, dengan cara menyebutkan isi pesan serta pendapat dan perasaannya tentang lagu tersebut. pendapatnya. Observasi: penilaian yang bertujuan untuk memberikan balikan secara lebih cepat  Observasi terhadap interaksi siswa berusaha memahami fungsi sosial dan unsur kebahasaan dalam lagu.  Observasi terhadap kesungguhan, tanggung jawab, dan kerja sama siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Observasi terhadap kepedulian dan kepercayaan diri dalam melaksanakan komunikasi tentang lagu. Penilaian diri: Pernyataan siswa secara tertulis dalam jurnal belajar sederhana berbahasa Indonesia tentang pengalaman belajar memahami fungsi sosial dan unsur 187 Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber Belajar  Siswa berupaya membaca secara lancar dengan ucapan, tekanan kata, intonasi yang benar dan menulis dengan ejaan dan tanda baca yang benar, serta tulisan yang jelas dan rapi.  Siswa membicarakan permasalahan yang dialami dalam memahami isi lagu dan menuliskannya dalam jurnal belajar sederhana dalam bahasa Indonesia. kebahasaan dalam lagu, termasuk kemudahan dan kesulitannya. Tes tertulis Membaca pemahaman tentang isi pesan lagu. Portofolio  Kumpulan lagu yang ditulis tangan  Kumpulan hasil analisis tentang beberapa lagu yang telah dibuat.  Lembar soal dan hasil tes 188 APPENDIX 8 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN RPP Nama satuan pendidikan : MA Negeri 1 Surakarta Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelassemester : X1 Materi pokok : Listening Alokasi waktu : 2 x 45 menit

A. Kompetensi Inti KI

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli gotong royong, kerjasama, toleran, damai, santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan B. Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi: 3.7. Menganalisis makna yang terkandung, struktur teks dan unsur kebahasaan dari lirik lagu AUBREY, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.11. Menangkap makna lirik. 4.12. Menyusun teks tulis pemberitahuan announcement, sangat pendek dan sederhana, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

C. Tujuan pembelajaran :