Motivasi dan learning cycle dalam pembelajaran pendidikan agama Islam

MOTIVASI DAN LEARNING CYCLE

DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

TESIS

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Magister Agama (MA) dalam Pengkajian Islam

Oleh :

MAHNAN MARBAWI NIM : 08.2.00.1.12.08.0053

Pembimbing : SUPARTO, M.Ed., Ph.D.

SEKOLAH PASCASARJANA UIN SYARIF HIDAYATULLAH

Abstrak

Mahnan Marbawi : Motivasi dan Learning Cycle Dalam Pembelajaran PAI. Motivasi dan Learning Cycle adalah model pendekatan pembelajaran yang memperhatikan dan mendorong motivasi belajar siswa serta diintegrasikan melalui pendekatan learning cycle. Motivasi yang dimaksud berupa perhatian terhadap motivasi intrinsik dan ekstrinsik yang mempengaruhi siswa. Guru mendorong motivasi belajar siswa tersebut –intriksik dan ekstrinsik, muncul dalam proses pembelajaran. Untuk memunculkan motivasi intrinsic siswa, guru harus melakukan pendekatan personal. Sementara untuk mendorong munculnya motivasi intrinsik siswa dalam belajar, guru menggunakan pendekatan learning cycle dalam pembelajaran.

Tesis ini akan membuktikan ketidaktepatan (menentang) teori STAD atau student teams

achievement division yang dikembangkan Robert Slavin. Model Pembelajaran STAD yang ditawarkan oleh Slavin, memiliki beberapa kelemahan diantaranya dari sisi monitoring pengerjaan tugas oleh siswa dalam kelompok yang cenderung dikerjakan hanya oleh siswa yang memiliki kemampuan lebih tinggi. Sehingga motivasi mengerjakan tugas oleh siswa lain akan berkurang.

Tesis ini akan memperkuat teori motivasi Wayne Harlen & Ruth Deakin Crick tentang motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Tesis ini juga akan mengintegrasikan teori motivasi dengan siklus belajar. Tesis ini menunjukkan bahwa : 1) penguatan terhadap faktor ekstrinsik melalui

learning cycle dan pendekatan personal yang akan memperbesar motivasi belajar siswa. 2)

Learning cycle lebih dekat pada faktor ekstrinsik yang memberikan pengaruh terhadap faktor intrinsik.

Sumber utama penulisan tesis ini adalah hasil field research tentang MLC di kelas yang dikolaborasikan dengan berbagai teori motivasi yang berkembang. Terutama teori motivasi Wayne Harlen & Ruth Deakin Crick tentang motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Berbagai teori pembelajaran yang berbasis learning cycle juga menjadi perhatian tesis ini. Selain itu teori STAD Robert Slavin menjadi bagian yang diperdebatkan dengan teori Wayne Harlen & Ruth Deakin Crick. Tesis ini juga mencoba melihat aplikasi sederhana dari teori Wayne Harlen & Ruth Deakin Crick dengan melakukan field research.

ا

ﺺ

،يﻮ ﺮ

نﺎ

ﺔ ﺮ ا

مﻮ ا

اوﺪ ا

ةرود

.

يﺬ ا

ا

ﻰ إ

ﺪ

جذﻮ

ةرﺎ

اوﺪ ا

ةرود

نإ

اوﺪ

ب ا

ا

ﻰ إ

ا

ةرود

ﺪ

ﺮ

ﺎﻬ ﺎ دإو

.

داﺮ او

رﺎ او

ﺔ اﺪ ا

اوﺪ ﺎ

ﺔ ﺎ ا

ﻮه

ﺎ ه

اوﺪ ﺎ

ﺔ

ب ا

ﺮ ﺆ

ا

.

ﺔ رﺎ او

ﺔ اﺪ ا

ﻬ اود

ﻰ

ﻬ

سرﺪ ﺎ

ﺔ

ا

.

ﻬ اود

و

ﺔ اﺪ ا

نأ

سرﺪ ا

ﻰ

، ﺼ

ﺪ

ﻬ ﺎ

ﺔ رﺎ ا

ﻬ اود

ﺎ

ةرود

ﺪ

مﺪ

نأ

،

ا

ﺔ

ا

ﺔ

ا

ا

.

ﺔ د

مﺪ

ﺔ ﺎ ﺮ ا

ﺬه

ﺔ ﺮﻈ

"

ب ا

ﺔ ﻮ

زﺎ ﻹا

"

(STAD)

ا

ﺎهﺮ ﻮ

تﺮ ور

مﺎ

.

ـ

ىدﺎ

يﺬ ا

ا

جذﻮ أ

نإو

ﻰ

اﻮ ا

ءادأ

ﺔ ﺎ ر

ﺎ

بﻮ

ﺎﻬ

و

،بﻮ

ةﺪ

ب ا

ﻬ ﺮ

.

ءادﺄ

ﻜ

ﺔ ﻮ ا

ةرﺪ ا

يوذ

ب ا

ىﺪ

اﻮ ا

نﻮ

ءادأ

ﻰ إ

اوﺪ ا

ﺎ

،ةرﺪ ا

ءﺎ

ا

ب ا

ﺔ رﺎ ﺎ

ةدﺎ

ﺮ آأ

ب ا

اﻮ ا

ﺔ

ﻮ ا

ﺮ ﻏ

.

ﻚ ﺮآ

ﻜ د

ثورو

رﺎه

اﻮ

اوﺪ ا

ﺔ ﺮﻈ

ﺪ ﺆ

ﺔ ﺎ ﺮ ا

ﺬه

ﺔ رﺎ او

ﺔ اﺪ ا

اوﺪ ا

.

ا

ةرودو

اوﺪ ا

ﺔ ﺮﻈ

ﺪّ ﻮ

ﺔ ﺎ ﺮ ا

ﺬهو

.

و

نأ

ﺔ ﺎ ﺮ ا

)

1

(

ا

ةرود

ﺮ

رﺎ ا

ﺎ ا

ﺰ ﺰ

ﺼ

ا

ﺪ او

و

؛

ا

ﻰ إ

ب ا

اود

يّﻮ

)

2

(

بﺮ أ

ا

ةرود

اﺪ ا

ﺎ ا

ﺮ ﺆ

يﺬ ا

رﺎ ا

ﺎ ا

ﻰ إ

.

ﻹ

ﺔ ﺋﺮ ا

تﺎ ﺎ ا

ردﺎﺼ و

تﺎ ﺮﻈ

ةﺪ

ه

ﺔ ﺎ ﺮ ا

ﺬه

داﺪ

، اوﺪ ا

ةرﻮ

ﻜ د

ثورو

رﺎه

اﻮ

اوﺪ ا

ﺔ ﺮﻈ

و

ﺔ رﺎ او

ﺔ اﺪ ا

اوﺪ ا

ﻚ ﺮآ

.

ﺔ ﺎ ﺮ ا

ﺬه

ﺪ و

ﺎ أ

ﻰ

ةﺪ

ﺔ ﺮﻈ

نأ

ﻰ إ

ﺔ ﺎ ﻹﺎ

،

ا

ةرود

سﺎ أ

ﻰ

ا

تﺎ ﺮﻈ

زﺎ ﻹا

ﺔ ﺮﻈ

ﺎ

ﺎ

أﺰ

اءﺰ

نﻮﻜ

تﺮ وﺮ

ب ا

ﺔ ﻮ

ﺎه

او

ﻚ ﺮآ

ﻜ د

ثورو

ر

.

ﺔ ﺎ ﺮ ا

ﺬه

لوﺎ

اﺮ أو

ﺔ ﺮ ا

مﻮ ا

جذﻮ أ

ﻰ

ﻚ ﺮآ

ﻜ د

ثورو

رﺎه

او

ﺔ ﺮﻈ

اﺪ ا

ا

ل

.

باﻮﺼ ﺎ

أ

ﷲاو

.

iv Abstract

Mahnan Marbawi : Motivation and Learning Cycle in PENDIDIKAN AGAMA

ISLAM subject matter (Islamic Education)

Motivation Learning Cycle is an approach of learning that attends and increases student learning motivation by means of integrating it through Learning Cycle Approach. The motivation here covers the attention to both intrinsic and extrinsic which affect the students. Teacher stimulates student motivation, both intrinsic and extrinsic to exist in learning process. To stimulate the intrinsic motivation, teacher should take a personal approach. While to stimulate the extrinsic motivation, teacher should take learning cycle approach in learning.

This thesis tries to find out the inaccuracy of the STAD theory (Student Teams Achievement Division) developed by Robert Slavin and refutes it. The model proposed by Slavin has some drawbacks. Among other weaknesses of this model are; the monitoring system by student in groups, the tendency of dominance of the fast learner that affect motivation of the other learners.

On the other hand, this thesis support the concepts of Wayne Harlen & Ruth Deakin Crick on intrinsic and extrinsic motivation. This thesis will also integrate motivation theory and learning cycle. The thesis shows that; 1) strengthening extrinsic factor through learning cycle and personal approach will enhance students learning motivation. 2) learning cycle is closer to the extrinsic factor that affects intrinsic factor.

The main sources of this thesis are various on motivation, especially the one from Wayne & Ruth Deakin Crick on intrinsic and extrinsic motivation. Several learning theories that are based on the learning cycle also serve as sources for this thesis. In addition, the STAD theory of Robert Slavin will also be used as anti thesis to be confronted with the theory of Wayne Harlen and Ruth Deakin Crick.

This thesis will also observe the simple application of Wayne Harlen & Ruth Deakin theory during the field research.

DAFTAR ISI

Halaman Judul

Surat Pernyataan ……….. i

Surat Persetujuan Pembimbing……….... ii

Surat Persetujuan Tim Penguji……… iii

Abstraks………. iv

Kata pengantar ………. vi

Daftar isi……… viii

Daftar gambar……… viii

Pedoman transliterasi……… x

Bab I : PENDAHULUAN……… 1

A. Latar Belakang Masalah ………... 1

B. Permasalahan...………..… 13

C. Tujuan Penelitian ...……….. 14

D. Signifikansi dan Kegunaan Penelitian ... 15

E. Penelitian Terdahulu yang Relevan ... 15

F. Metodologi Penelitian ………..……… 22

G. Sistematika Penulisan …..……… 24

Bab II : MOTIVASI DALAM PEMBELAJARAN A. Definisi dan Bentuk Motivasi ……….………. 26

B. LC : Definisi dan Tahapan LC ………..………….…. 44

C. Motivasi dan Pembelajaran di Kelas ……… 59

Bab III : PENGAJARAN PAI DI SMP A. Pengajaran PAI selama ini....………….……….... 70

B. Ruang lingkup Pembelajaran PAI ……… 72

C. Karakteristik Pembelajaran PAI ...……….. 74

ix D. Beberapa Metode Pembelajaran PAI ……… 80

E. Gap Analisys Pengajaran PAI ………..…… 93

Bab IV. PROSEDUR DAN LANGKAH PENERAPAN MOTIVASI DAN

LEARNING CYCLE DALAM PEMBELAJARAN

A. Model Pendekatan Motivasi dan Learning Cycle ……… 103 B. Prosedur dan Langkah Penerapan Motivasi dan Learning Cycle… 111 C. Penerapan Motivasi pada fase Engagment, Eksploration, Expand,

Elaboration, dan Evaluation ……….. 133

BAB V. PENERAPAN MOTIVASI DAN LEARNING CYCLE DALAM

PEMBELAJARAN DALAM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

A. Penerapan Motivasi dan Learning Cycle pada aspek Al-Qur’an …. 137 B. Penerapan Motivasi dan Learning Cycle pada aspek Aqidah-Akhlak 145 C. Penerapan Motivasi dan Learning Cycle pada aspek Fiqih ………. 147 D. Penerapan Motivasi dan Learning Cycle pada aspek Tarikh ……. 149

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Mengajar adalah kata kunci yang mempengaruhi proses pendidikan.1 Mengajar berhubungan dengan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Dalam melaksanakan proses pembelajaran, kegiatan tersebut bermuara pada : madzhab behavioristik2 dan konstruktivis.3 Asri Budiningsih dalam bukunya mengatakan bahwa kegiatan belajar lebih dipandang dari segi prosesnya dari pada segi perolehan pengetahuan dari fakta-fakta yang terlepas. Pendapatnya ini untuk menjelaskan teori belajar konstruktivis.4 Teori belajar behavioristik menekankan pada perilaku yang dapat diamati dan diukur. Teori koneksionisme merupakan teori yang paling awal dari aliran behavioristik.5 Teori koneksionisme yang dipelopori oleh Thorndike, memandang bahwa yang menjadi dasar terjadinya

1

Dede Rosyada, Paradigman Pendidikan Demokratis : Sebuah Model Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2004), 89.

2

Diperkenalkan oleh John B. Watson dan Adward L. Torndike di Amerika Serikat pada awal abad ke 20 : Anderson J.R 1994: 3. Menurut aliran Behavioristik, memandang manusia sebagai organisme yang pasif dan dipengaruhi oleh stimulus yang ada di lingkungannya. Aliran Behavioristik ini melahirkan teori Connectionism, Classical Conditioning, Contiguous Conditioning, serta Descriptive Behaviorisme atau yang lebih dikenal dengan nama Operant Conditioning. Muh. Hizbul Muflihin, “Aplikasi dan Implikasi Teori behaviorisme Dalam Pembelajaran: Analisis Strategi Inovasi Pembelajaran”, ( Khazanah Pendidikan : Jurnal Ilmiah Pendidikan, Vol I, No. 1, Maret 2009), 123. Baca juga Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung-Alfabeta, 2008), 42. Baca juga Winfred F. Hill, Theories of Learning,

Penerjemah M.Khozim, (Bandung: Nusa Media 2009), 168. Baca juga Toeti Soekamto dan Udin Saripudin Winataputra, Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran, (Jakarta: Depdiknas, 1997), 13.

3

Pembelajaran secara konstruktivisme lahir dari pandangan mengenai cara manusia belajar. Teori konstruktivisme mengatakan bahwa murid membina makna mengenai dunia dengan mensintesis pengalaman baru terhadap apa yang mereka telah pahami sebelumnya. Melalui konstruktivisme, guru akan mengenal pasti tahap pengetahuan murid dan dapat merancang kaedah pengajarannya berdasarkan tahap/sifat ciri pengetahuan tersebut. Abdul Jalil Othman dan Bahtiar Omar, “Aplikasi Pembelajaran Secara Konstruktivisme Dalam Pengajaran Karangan Berpadu”, (Jurnal “Masalah Pendidikan”, Universitas Malaya, 2005), 1.

4

Asri Budianingsih, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta 2004), 58.

5

Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung : Alfabeta, 2003), 42. Baca juga Winfred F. Hill, Theories of Learning , penerjemah, M. Khozim, (Bandung : Nusa Media 2009), 35.

2

belajar adalah adanya asosiasi antara kesan panca indera (sense of impression) dengan dorongan yang muncul untuk bertindak (impuls to action).6 Ini artinya belajar akan terjadi pada diri anak, jika anak mempunyai ketertarikan terhadap masalah yang dihadapi. Siswa dalam konteks ini dihadapkan pada sikap untuk dapat memilih respon yang tepat dari berbagai respon yang mungkin bisa dilakukan. Thorndike sebagaimana dikutip oleh John A. Nevin, mengembangkan teori tiga macam hukum belajar, yaitu :

“1) The Law of Readiness (hukum kesiapan belajar), yaitu jika suatu organisme didukung oleh kesiapan yang kuat untuk memperoleh stimulus maka pelaksanaan tingkah laku akan menimbulkan kepuasan individu sehingga asosiasi cenderung diperkuat. 2) The Law of Exercise (hukum latihan), yaitu semakin sering suatu tingkah laku dilatih atau digunakan maka asosiasi tersebut semakin kuat. dan 3) The Law of Effect (hukum pengaruh) adalah hubungan stimulus dan respon cenderung diperkuat bila akibatnya menyenangkan dan cenderung diperlemah bila akibatnya tidak memuaskan”.7

Kemudian Ivan Pavlov seperti dikutip Theresia Kristanti mengembangkan teori belajar classical conditioning. Ivan Pavlov mengembangkan pembiasaan (conditioning) melalui Stimulus (S) dan Respon (R) yang menekankan pada analisis prilaku yang objektif. Pavlov melakukan percobaan pada seekor anjing. Dalam eksperimennya ia menunjukkan makanan kepada anjing yang kemudian memakan makanan itu. Setiap kali ditunjukkan makanan, anjing itu mengeluarkan air liur. Tampak bahwa makanan yang di sini disebut unconditional stimulus (UCS) menyebabkan respons (R), keluarnya air liur.8

Sejalan dengan Pavlov dan Thorndike, Jhon B. Watson mendukung teori behavioristik. Menurut Watson pembelajaran yang terjadi bersandar pada dua

6

Muh. Hizbul Muflihin, “Aplikasi dan Implikasi Teori Behaviorisme Dalam Pembelajaran : Analisis Strategis Inovasi Pembelajaran”, (Khazanah Pendidikan : Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol I, No. 1, Maret 2009), 123.

7

John A Nevin, “Analyzing Thorndike’s Low Of Effect: The Question of Stimulus-Respons Bonds”, (Journal of The Experimental Analysis Of Behavior, University of New Hampshire, Number 3, November, 1999), 447-450,. Baca juga Muh Hizbul Muflihin, “Aplikasi dan Implikasi Teori Behaviorisme Dalam Pembelajaran : Analisis Strategis Inovasi Pembelajaran”, (Khazanah Pendidikan : Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol I, No. 1, Maret 2009),124.

8

Theresia Kristianty, “Pandangan-pandangan Teoritis Kaum Behaviorisme tentang Pemerolehan Bahasa Pertama”, (Jurnal Pendidikan Penabur - No.06/Th.V/Juni 2006). Baca juga

3

prinsip, frekuensi dan resensi . Frekuensi menyatakan semakin sering kita melakukan respon terhadap suatu stimulus, semakin cenderung respon tersebut menjadi stimulus lagi. Maksudnya adalah respon siswa terhadap suatu stimulus, respon tersebut akan menjadi stimulus baru dan akan menimbulkan respon baru. Contoh mengerjakan tugas adalah respon siswa atas tugas dari guru sebagai stimulus, pekerjaan mengerjakan tugas menjadi stimulus bagi siswa untuk memperoleh reward yang menjadi sebuah respon dari guru atas stimulus mengerjakan tugas dari siswa. Resensi menyatakan bahwa semakin baru respon yang diberikan terhadap stimulus, semakin cendrung kita melakukannya lagi. Artinya stimulus dan respon (S-R) tersebut dapat diamati. Sebagai contoh, seorang anak akan mendapatkan reward bila mengerjakan tugas, maka dia akan rajin mengerjakan tugas. Sebaliknya jika seorang anak akan mendapatkan hukuman karena tidak mengerjakan tugas, maka dia akan berusaha mengerjakan tugas agar tidak mendapat hukuman. Reward (hadiah) dan punishment (hukuman) dilakukan secara periodik adalah resensi yang mempengaruhi perilaku anak.9

Sayangnya kaum behavioristik tidak menjelaskan secara detil respon tersebut berbanding lurus dengan stimulus yang diberikan dan apakah respon tersebut sangat dipengaruhi oleh informasi awal yang dimiliki oleh siswa (pengalaman), sosial dan lingkungan siswa serta faktor lain yang mempengaruhi psikologis siswa. Seperti iklim kelas, motivasi belajar, materi, cara guru mengajar dan lain sebagainya. Kaum behavioristik memang lebih menekankan pada perubahan tingkah laku akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon yang diberikan kepada siswa. Dengan demikian proses belajar menurut behaviorisme lebih dianggap sebagai suatu proses yang bersifat mekanistik dan otomatik tanpa membicarakan apa yang terjadi selama itu dalam diri siswa yang belajar.10

9

Winfred F. Hill Theories of Learning , penerjemah, M. Khozim, 49

10

Galloway, dalam Toeti Soekamto dan Udin Saripudin Winataputra, Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran, (Jakarta, Depdiknas, 1997), 13

4

Sementara menurut pandangan konstruktivisme, keberhasilan belajar tergantung bukan hanya pada lingkungan atau kondisi belajar. Siswa harus menemukan sendiri dan mengkonstruksi informasi yang dia butuhkan. Tokoh dari aliran ini antara lain adalah Pieget.11

Menurut Pieget sebagaimana dikutip Syaiful Sagala, proses belajar anak terjadi dalam dua tahap : assimilation dan accommodation. Assimilasi adalah proses menyesuaikan dan mencocokan informasi baru dengan apa yang telah diketahui sebelumnya. Akomodasi adalah menyusun dan membangun kembali atau mengubah informasi awal sehingga ada penyesuaian dan pembaruan informasi atau pengetahuan.12 Teori kontruktivisme ini kemudian berkembang dan melahirkan teori-teori belajar. Diantaranya teori belajar learning cycle.13

Pada awal-awalnya teori behavioristik mendominasi warna kurikulum di Indonesia. Ini terlihat dari dominasi capaian nilai akhir yang menjadi perhatian. Proses pembelajaran tidak menjadi fokus utama tetapi bagaimana siswa bisa menjawab soal dan mendapat nilai tinggi menjadi tujuan utama atau goal orientation. Hal semacam ini bisa dilihat dari warna kurikulum 1974, kurikulum 1984 yang menekankan kepada hasil (output oriented).

Perkembangan kurikulum pendidikan Indonesia akhirnya menemukan bentuk yang dianggap ideal dengan keluarnya Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi 14 dan Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar

11

Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung : Alfabeta, 2003), 24

12

Sardiman A.M. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2008), l37

13

Dalam perkembangannya Learning cycle memiliki lima fase : engagement, exploration, explanation, elaboration, dan evaluation, lihat Kusdian Kurniahadi, Penelitian, : “Pengaruh Metode Perubahan Konseptual (Conceptual Change Methodes) dalam Setting Model 5 E Terhadap Pemahaman Konsep Siswa SMA Lan Undhiksha Singaraja,” (Fak.Pendidikan MIPA Univ. Udayana, 2006), 12. Permendiknas No. 41 tahun 2007 pada bab III bagian B yang menjelaskan kegiatan pembelajaran memasukan unsur learning cycle yaitu eksplorasi, elobarasi dan konfirmasi.

14

Dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) Permendiknas No 22 dan 41 berdasarkan UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Permendiknas No. 19 Standar Nasional Pendidikan yang kemudian mengeluarkan delapan standar pendidikan. Dan diantaranya adalah Permendiknas No. 22 dan Permendiknas No. 41.

5

Proses. Dimana dalam Permendiknas No. 22 tahun 2006 ini peran pemerintah hanya menjadi penyedia Standar Nasional saja sementara pelaksanaan kurikulum semua menjadi kewenangan di satuan pendidikan (sekolah). Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi yang terdiri atas Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SK/KD) sebagai besaran pengembangan kurikulum yang akan dilakukan oleh satuan pendidikan (sekolah).15 Permendiknas No. 41 tahun 2007 hanya mengatur proses pembelajaran yang mengatur bagaimana kegiatan pembelajaran mulai awal hingga akhir (termasuk evaluasi) dilakukan.

Permendiknas No. 22 tahun 2006 sendiri sebenarnya mengadopsi konsep madzhab behavioristik, sementara Permendiknas No. 41 tahun 2007 mengadopsi kontruktivisme. Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi yaitu Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SK/KD). SK dan KD ini merupakan kompetensi yang harus dikuasai atau dicapai oleh siswa dalam proses pembelajaran. Bentuk SK dan KD sebenarnya adalah pengajaran terprogram untuk mencapai kompetensi yang diinginkan seperti pada madzhab behavioristik.16 Permendiknas No. 41 tahun 2007 menjelaskan proses pembelajaran yang seharusnya dilakukan oleh seorang guru dan siswa. Dimana

15

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ini dikembangkan oleh satuan pendidikan (sekolah) yang lebih dikenal dengan KTSP, kurikulum tingkat satuan pendidikan. KTSP ini terbagi menjadi dua bagian Dokumen I yang memuat penyusunan visi, misi, tujuan sekolah/madrasah, struktur dan muatan kurikulum (mata pelajaran, mulok, pengembangan diri, ketuntasan belajar, kenaikan/kelulusan serta kalender pendidikan) yang sesuai dengan karakteristik masing-masing satuan pendidikan. Dokumen II yang berisi panduan teknis menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang baik sebagai pedoman dalam pelaksanaan proses pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas yang dimulai dari pemetaan kompetensi dasar dan penjabarannya menjadi komponen silabus dan RPP. Kebijakan Pemerintah untuk menyusun kurikulum di tingkat satuan pendidikan merupakan perwujudan dari reformasi di bidang pendidikan yang diamanatkan oleh Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Ini merupakan upaya untuk mewujudkan setidak-tidaknya tiga strategi dari tiga belas strategi pembaharuan yang diamanatkan, yaitu: (a) pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi, (b) pelaksanaan otonomi manajemen pendidikan; dan (c) pemberdayaan peran serta masyarakat

16

Contoh terkenal dari penerapan prinsip behaviorisme di dunia pendidikan adalah pengajar terprogram (program learning) dimana materi disajikan dalam unit-unit kecil yang mudah dipelajari. Unit-unit kecil ini dilambangkan dengan kompetensi yang harus dipelajari atau dikuasi oleh siswa. Permendiknas No. 22 tahun 2006 yang memuat standar isi menjelaskan begaimana kompetensi-kompetensi yang harus dikuasi oleh siswa dalam setiap semester untuk semua jenjang pendidikan SD, SMP, SMA/SMK atau yang untuk madrasah dijelaskan melalui Permenag No. 2 tahun 2007 tentang Standar Isi Madrasah.

6

proses pembelajaran tersebut berpusat kepada siswa. Proses pembelajaran ini dilakukan dengan mengedepankan aktivitas yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai kompetensi. Dan hal ini sesuai dengan teori konstruktivisme yang juga mengedepankan kegiatan pembelajaran dari segi prosesnya.17

Namun demikian, dalam Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi menekankan bahwa penyampaian SK dan KD yang merupakan pengajaran terprogram dengan proses pembelajaran, didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan menyenangkan. 18

Masih dalam Permendiknas No. 22 tahun 2006 tersebut dijelaskan kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri diselenggarakan dalam keseimbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadai antar kelas, dan jenis serta jenjang pendidikan.

Sementara dalam Permendiknas No. 41 tahun 2007 dijelaskan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran yang mengandung tiga tahap kegiatan : pendahuluan, kegiatan inti dan penutup. Dalam kegiatan inti harus mencakup tiga aspek : eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.

Kedua Permendiknas tersebut banyak membicarakan bagaimana proses pembelajaran dilaksanakan serta kompetensi yang harus dicapai setelah proses

17

Dalam Permendiknas No. 41 tahun 2007 dijelaskan bagaimana proses belajar siswa dikelas dilakukan. Permendiknas No. 41 menjelaskan tahapan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru dan siswa. Ada kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutupan serta evaluasi. Dalam kegiatan pendahuluan seorang guru harus mempersiapkan peserta didik (siswa) baik secara psikis atau materi dengan berbagai macam cara seperti pemberian motivasi, apersepsi dan sebagainya. Dalam kegiatan inti seorang guru harus mempersiapkan peserta didik untuk melakukan berbagai macam aktivitas pembelajaran yang terangkum dalam tiga fase : eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Dan dalam kegiatan penutup, guru memberikan penugasan dan evaluasi terhadap proses pembelajaran. Kegiatan inti yang terdiri atas tiga fase ini sebenarnya mengadopsi konsep konstruktivis melalui Learning Cycle yang memiliki lima fase : engagement, exploration, explanation, elaboration, dan evaluation..

18

7 pembelajaran. Permendiknas No. 22 tahun 2006 yang berisi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SK/KD) sebenarnya menjadi goal orientation dari proses pembelajaran di kelas. Sementara Permendiknas No. 41 tahun 2007 menjadi guidance bagaimana goal orientation yang di tetapkan dalam Permendiknas No. 22 tahun 2006 tersebut dicapai. Permendiknas No. 41 tahun 2007 memang mengarahkan pembelajaran yang berorientasi kepada student center dalam prosesnya.

Istikah SK dan KD menurut pendapat penulis sendiri sebenarnya merupakan penyempurnaan dari istilah Tujuan Instruksional Umum (TIU) untuk SK dan Tujuan Instruksional Khusus (TIK) untuk KD yang digunakan dalam kurikulum 1994. Dalam kurikulum 1994 program pengajaran seluruh mata pelajaran harus mengacu kepada GBPP atau Garis Besar Program Pengajaran. Sementara saat ini program pengajaran di dasarkan atas Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi yang berisi SK dan KD dan Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses.

Baik dalam GBPP atau pun Permendiknas No. 22 tahun 2006 dan Permendiknas No. 41 tahun 2007 tersebut faktor motivasi yang berpengaruh dalam proses pembelajaran belum mendapat perhatian. Motivasi hanya disinggung sedikit dalam kegiatan awal sebagai apersepsi. Pencapaian kompetensi masih menjadi isu utama dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas.

Pencapaian kompetensi sebagai hasil dari proses belajar tersebut banyak dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung. Proses pencapaian kompetensi lebih banyak dipengaruhi oleh bagaimana proses pembelajaran dilakukan oleh guru. Apakah ketika proses pembelajaran dilakukan guru menggunakan metode, model, strategi dan media pembelajaran yang menyebabkan siswa bisa memahami kompetensi atau sebaliknya. Kurangnya kemampuan guru mengembangkan

8

metode, model, strategi dan media pembelajaran menyebabkan siswa kurang mampu menguasai kompetensi yang telah ditentukan dalam satu mata pelajaran.19

Prestasi belajar yang dicapai oleh siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik yang berasal dari diri siswa (faktor internal20) maupun dari luar siswa (faktor eksternal).21 Faktor internal diantaranya adalah minat, bakat, motivasi, tingkat intelegensi. Sedangkan faktor eksternal diantaranya adalah faktor metode pembelajaran dan lingkungan.

Dalam kegiatan belajar, motivasi merupakan keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar. Motivasi mempunyai peranan penting dalam proses belajar mengajar baik bagi guru maupun siswa. Bagi guru mengetahui motivasi belajar dari siswa sangat diperlukan guna memelihara dan meningkatkan semangat belajar siswa. Bagi siswa motivasi belajar diperlukan untuk menumbuhkan semangat belajar sehingga siswa terdorong untuk melakukan perbuatan belajar. Siswa melakukan aktivitas belajar dengan senang karena didorong adanya motivasi belajar.

19

Semakin guru menguasai metode, model, strategi dan media pembelajaran maka semakin mudah siswa mencapai kompetensi yang diajarkan. Semakin rendah kemampuan guru menguasai metode, model, strategi dan media pembelajaran semakin sulit siswa mencapai kompetensi. Penggunaan metode pembelajaran, model pembelajaran, strategi pembelajaran dan media pembelajaran bisa sangat variatif. Seorang guru ketika melaksanakan satu kegiatan pembelajaran harus menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang didasarkan atas Silabus. rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi dan kompetensi dasar, kegiatan pembelajaran, materi pokok/pembelajaran indikator pencapaian kompetensi, penilaian, sumber, dan alokasi waktu belajar. Di Indonesia, silabus merupakan pengaturan dan penjabaran seluruh kompetensi dasar suatu mata pelajaran dalam Standar Isi Dari Silabus ini dijabarkan kedalam RPP. Dalam RPP seorang guru harus menggambarkan metode, model, setrategi dan media pembelajaran.

20

M.Sobri Sutikno: ”Peran Guru dalam Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa”,

makalah seminar pendidikan, diakses dari

http://smkn2.padangpanjang.org/index.php?option=com_content&task=view&id=48&Itemid=41

pada tanggal 17 Maret 2010.

21

Sobri menyebut motivasi ekstrinsik. Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan keadaan demikian siswa mau melakukan sesuatu atau belajar. M. Sobri Sutikno: ”Peran Guru dalam Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa”, makalah seminar pendidikan. Diakses dari

http://smkn2.padangpanjang.org/index.php?option=com_content&task=view&id=48&Itemid=41

9

Sebagai ranah internal, motivasi termasuk bagian dari psikologi. Ada banyak faktor yang mempengaruhi motivasi seseorang. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai.

Selama ini pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) dinilai masih konvensional. Kompetensi Pendidikan Agama Islam yang harus dikuasi oleh siswa sebagaimana diamanatkan oleh Perendiknas No 22 tahun 2006 diuraikan dalam bahan ajar, dan materi pelajaran. Dalam penyampaiannya kompetensi tersebut, para guru PAI kebanyakan menggunakan metode ceramah. Padahal ada banyak aspek (kognitif, afektif dan psikomotor) yang tidak hanya bisa diselesaikan –disampaikan dengan metode ceramah. Penyampaian kompetensi tersebut berhubungan dengan model taksonomi22 Bloom. Kenneth D. Moore merumuskan beberapa indikator menyangkut tiga taksonomi Bloom: afektif, kognitif dan psikomotor.23

Proses pembelajaran atau kegiatan belajar mengajar (KBM) PAI relatif belum menemukan bentuk yang ideal. Hal ini menyangkut penanaman nilai kepada siswa sebagai bagian integral dari PAI.24 Guru PAI belum memberikan perhatian yang fokus terhadap siswa sebagai individu.25 Dimana siswa ketika mengikuti proses KBM memiliki atensi yang fluktuatif. Atensi tersebut bisa naik dan bisa turun dan dipengaruhi oleh banyak faktor. Seperti motivasi belajar, media pembelajaran, metode pembelajaran, dan lain sebagainya.

22

Taksonomi adalah alat yang mengklasifikasikan dan menunjukkan hubungan di antara berbagai hal. Richard I Arends, Learning to Teach, penerjemah, Helly Prajitno Soetjipto & Sri Mulyantini Soetjipto, (Jakarta: Pustaka Pelajar, 2007), 116.

23

Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis, (Jakarta : Remaja Rosda Karya,2004), 140. Baca juga Richard Kindsvatter, William Wilen & Margareth Ishler, Dynamics of Effective Teaching, (USA : Longman Publisher, 1996), 161-163. Baca juga Muhammad Abduh Ahmad, Mustofa Abdullah Ibrahim, Tadrīs al Tarbiyat al-dīnīyatal-islāmīyat bi al-ta’līm al’ām wa al-azharī falsafatut ijrāātut, (Kairo: Al-Azhar, 2000), 49.

24

Zakiah Daradjat Dkk., Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam,(Jakarta :Bumi Aksara, 2008), 68-72

25

Abuddin Nata, Prespektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2009), 152-155.

10

Selain itu proses pembelajaran di kelas yang melibatkan guru dan siswa banyak mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran. Menurut Richard I Arends, kelas merupakan sebuah komunitas belajar yang memiliki fitur-fitur sosial. Kelas adalah lingkup sosial tempat berinteraksinya siswa yang bercirikan persahabatan dan konflik.26

Memahami problem yang melingkupi proses pembelajaran dari sisi iklim kelas, materi pembelajaran, metode pembelajaran dan faktor motivasi belajar siswa merupakan bagian dari tugas guru. Seseorang siswa dalam melakukan aktivitas belajar selalu didasari oleh dorongan yang terjadi di kelasnya.27 Pemahaman terhadap kondisi kelas oleh seorang guru bisa menghantar kepada tercapainya tujuan pembelajaran yaitu penguasaan kompetensi.

Kompetensi atau kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa yang diamanatkan oleh Permendiknas No. 22 tahun 2006 menjadi pegangan guru dalam melaksanakan proses belajar di kelas. Selama ini guru menggunakan berbagai macam strategi, metode pembelajaran untuk membantu siswa mencapai kompetensi yang diajarkan. Kompetensi tersebut diuraikan menjadi bahan ajar, materi ajar, dan disampaikan dengan berbagai macam strategi pembelajaran dan metode pembelajaran sesuai konteks kompetensi dan kondisi pendukung lainnya. Seperti sarana prasarana, media pembelajaran, kemampuan siswa, kemampuan guru sendiri dan lain sebagainya.28

Untuk mencapai kompetensi tersebut guru menyiapkan dokumen berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP, lesson plan) sebelum kegiatan belajar mengajar di mulai. RPP ini digunakan sebagai pegangan atau guidance dalam proses KBM untuk satu atau dua kali pertemuan. Tergantung keluasan dan kedalaman materi yang dijabarkan dari SK dan KD. Dalam RPP dituliskan kegiatan pendahuluan yang meliputi apersepsi dan pemberian motivasi. Dan

26

Richard I Arends, Learning to Teach, 148.

27

Denis Coon, Introduction to Psychology : Exploration and Application, (St Paul, 1983),

40.

28

11

selama itu pula pada prakteknya banyak guru mengabaikan – atau belum banyak memperhatikan- bagaimana membangun motivasi belajar siswa pada kegiatan pendahuluan dan pada kegiatan inti.

Model pembelajaran Learning Cycle pertamakali diperkenalkan oleh Robert Karplus. Karplus sebagaimana dikutip oleh John Settlage Sherry A Shotherland menjelaskan konsep learning cycle terdiri atas tiga fase, yaitu exploration, concept introduction, and concept application.29 Namun menurut John Settlage Sherry A Southerland, konsep learning cycle dengan model 5 E dikembangkan oleh Rodge Bybee :

“when you hear or read about the five “E” models you should give appropriate acknowledgment to Bybee’s promotion of this varety of the learning cycle. However, this shouldn’t lead any one to believe that all learning cycle have five phase”.30

Model Learning Cycle yang popular dengan sebut 5 E, engagement, exploration, explanation, elaboration and evaluation.31 Engagment32 adalah bagaimana guru merangsang keterlibatan siswa dalam berbagai kegiatan pembelajaran. Exploration adalah bagaimana siswa mengembangkan dan menemukan sendiri pengetahuan awal mereka dengan berbagai aktivitas pembelajaran seperti membaca, mendengarkan, menirukan, berdiskusi dan lainnya. Explanation adalah bagaimana siswa menyampaikan pemahaman mereka terhadap hasil explorasi mereka dalam satu materi. Evaluation adalah memberikan kesempatan kepada guru untuk memberikan penilaian terhadap hasil belajar siswa

29

John Settlage Sherry A Shotherland, teaching Science to every Child : Using Culture as a starting Point, (Wasingthin, D.C. : The National Academios Press, 2007), 129.

30

John Settlage Sherry A Shotherland,Teaching Science to every Child : Using Culture as a starting Point, 129.

31

Rodger W. Bybee, Joseph A. Taylor et all, The BSCS 5E Instructional Model: Origins, Effectiveness, and Applications, (Colorado :Springs, BSCS, 2006), 2.

32

Kusdian Kurniahadi, Penelitian, : “Pengaruh Metode Perubahan Konseptual (Conceptual Change Methodes) dalam Setting Model 5 E Terhadap Pemahaman Konsep Siswa SMA Lan Undhiksha Singaraja”,( Fak.Pendidikan MIPA Univ. Udayana, 2006), 12.

12

atau memberikan kesempatan guru untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan kompetensi yang telah dicapai oleh siswa.33

Menurut penulis, model Learning Cycle (LC) 5 E ini kemudian diadopsi oleh Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar Isi. Permendiknas No. 41 tahun 2007 ini menurut penulis mengadopsi model LC 5 E. Dimana dalam Permendiknas No. 41 ini LC hanya terdapat 3 E : eksplorasi, elaborasi dan evaluasi.34 Bagi penulis sendiri, model LC yang ada dalam Permendiknas No. 41 tahun 2007 tersebut mereduksi dari LC model 5E. Sebab ada beberapa bagian dari LC 5 E yang tidak bisa diwakili dalam aktivitasnya seperti engagment dan explanation. Sementara evaluation dalam Permendiknas No. 41 tahun 2007 tersebut masih diakomodir dalam kegiatan penutup.

Faktor motivasi yang mendasari siswa untuk belajar dan faktor proses pembelajaran yang berbasis pada Permendiknas No. 41 tahun 2007 inilah yang akan menjadi penelitian dari tesis ini. Model Learning Cycle yang akan digunakan adalah model Learning Cycle yang ada dalam Permendiknas No. 41 tahun 2007 yaitu eksplorasi, elobarosi dan konfirmasi.

Integrasi faktor motivasi dan LC ini akan coba diterapkan dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Diharapkan integrasi tersebut akan menjadi model pendekatan pembelajaran PAI.35 Hipotesa36 yang dibangun

33

Baca juga Titik Harsiati, makalah “Learning Cycle” dalam workshop AIBEP (Australia Indonesia Basic Education Programs), 2007. Baca juga Rodge W Bybee, et all, The BSCS 5E Instructional Model : Origins, Effectiveness, and Application, 3.

34

Lihat, Permendiknas No. 41 tahun 2007, bagian III B: Pelaksanaan Pembelajaran.

35

Dalam Permendiknas No. 22 dijelaskan Pendidikan Agama Islam termasuk dalam kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama. Semua mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dikelompokkan ke dalam kelompok mata pelajaran : Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian seperti PKn, Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi seperti IPA, IPS, Matematik, TIK, Kelompok mata pelajaran estetika seperti Seni Budaya, Keterampilan, Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan seperti Penjasorkes.

36

Hipotesa adalah pernyataan dugaan tentang hubungan antara dua variabel atau lebih dan selalu menggunakan kalimat pernyataan. Fred N. Kerlinger, Asas-Asas Penelitian Behavioral,(Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1996), 30.

13

adalah semakin besar keterlibatan proses belajar siswa yang dipadukan dengan menggunakan model Motivasi dan Learning Cycle ,37 maka semakin besar keberhasilan kompetensi yang akan dicapai. Semakin guru memahami bagaimana menumbuhkan motivasi belajar dan menguasai pembelajaran LC, semakin besar motivasi belajar siswa. Semakin besar motivasi belajar siswa,maka semakin besar peluang siswa mencapai kompetensi.

B. Permasalahan

1. Identifikasi Masalah

Dari paparan di atas dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut :

1. Apa saja stimulus dan respon yang harus diperhatikan guru untuk membangun motivasi belajar siswa?

2. Bagaimana guru menerapkan proses pembelajaran berbasis learning cycle (LC) yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa?

3. Bagaimana penerapan model Motivasi dan Learning Cycle sebagai pendekatan pembelajaran PAI?

2. Pembatasan Masalah

Masalah yang akan dibahas dalam tesis ini, dibatasi pada beberapa hal, sebagai berikut :

a. Stimulus dan respon yang dibangun guru yang mendorong motivasi belajar siswa.

b. Model pembelajaran atau learning cycle yang mendorong motivasi belajar siswa.

c. Model penerapan Motivasi dan Learning Cycle sebagai model pendekatan pembelajaran PAI.

37

Baca Taufiq Ahmad Mar’I dan Muhammad Mahmud Alhilliyaṭ, T>{arāiq al-Tadrīs al-Ammat, (Kairo : Dār al-māsīrat, 2005), 95-98.

14 3. Perumusan Masalah

Merujuk kepada identifikasi masalah dan pembatasan masalah, maka rumusan masalah yang akan dibuktikan dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana”intervensi” motivasi yang diberikan oleh seorang guru pada setiap fase learning cycle ?

2. Bagaimana memberikan motivasi pada siswa ketika menerapkan learning cycle pada pelajaran PAI?

C. Tujuan Penelitian

Berdasar pada identifikasi dan perumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan :

1. Mengetahui proses persiapan KBM PAI yang mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.

2. Mengetahui bentuk-bentuk ”intervensi” motivasi yang bisa diberikan pada setiap fase pembelajaran oleh guru PAI

D. Siginifikansi dan Kegunaan Penelitian

1. Signifikansi

Berdasarkan latar belakang dan permasalahan di atas, penelitian ini secara akademis penting dilakukan untuk mengungkapkan hal-hal sebagai berikut :

a. Problematika sikap (stimulus atau respon) guru yang mendorong motivasi belajar siswa

b. Model learning cycle yang diterapkan oleh guru dan mampu mendorong motivasi belajar siswa.

2. Kegunaan.

15

a. Pengembangan model-model pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang memperhatikan faktor motivasi dan proses pembelajaran (LC).

b. Sebagai upaya untuk memperkaya khazanah pengembangan pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Diharapkan hal ini bisa menjadi sumbangan bagi dunia akademik khususnya jurusan Tarbiyah.

c. Model pendekatan Motivasi dan Learning Cycle ini diharapkan berguna bagi guru PAI dalam menjalankan proses pembelajaran yang memperhatikan berbagai stimulus dan respon yang terjadi, dan mendorong munculnya motivasi belajar siswa

E. Penelitian Terdahulu yang Relevan

Diakui sudah banyak penelitian menyangkut motivasi dalam pembelajaran. Baik di dalam dan apalagi di luar negeri. Tokoh-tokoh seperti Richard M. Ryan, Edward L. Deci, Mc Donald, Dweck, dan masih banyak tokoh lainnya adalah peneliti tentang motivasi dari berbagai bidang. Sementara di Indonesia sendiri cukup banyak tesis atau disertasi serta skripsi yang menyangkut tentang motivasi belajar.

Arko Pujadi dalam penelitiannya : Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Mahasiswa : Studi Kasus pada Fakultas Ekonomi Universitas Bunda Mulia, melakukan penelitian yang bertujuan mengetahui karakteristik motivasi belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Bunda Mulia. Dalam, penelitiannya Arko Pujadi meneliti perbedaan motivasi belajar diantara mahasiswa didasarkan atas gender, jurusan dan tahun angkatan. Arko juga meneliti hubungan antara motivasi belajar mahasiswa dengan faktor intrinsik dalam dirinya dan faktor-faktor ekstrinsik (lingkungan belajarnya), seperti gender, kualitas dosen, materi kuliah, metode perkuliahan, kondisi dan suasana ruang kuliah, dan fasilitas perpustakaan.38

38

Arko Pujadi: “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Mahasiswa: Studi Kasus Pada Fakultas Ekonomi, di Business & Management”, (Jurnal Bunda Mulia, Vol: 3, No. 2,

16 Dalam penelitiannya Arko Pujadi menemukan empat kesimpulan berkaitan dengan motivasi belajar mahasiswa. Diantaranya motivasi belajar mahasiswa tinggi dilihat dari keseriusannya mengikuti perkuliahan dosen, kepemilikan buku wajib kuliah, keseriusan mengerjakan tugas dari dosen, jarangnya mahasiswa bolos kuliah. Arko Pujadi juga menemukan adanya signifikansi motivasi belajar mahasiswa dengan motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik seperti kualitas dosen, ruang kuliah, materi kuliah dan metode perkuliahan.39

Michael Budiman dan Daniel Albert Y. A. dalam artikelnya Student E-Learning Intrinsic Motivation menyebutkan konsep tentang “motivasi hakiki” (Intrinsic Motivation Literature). Konsep mengenai motivasi hakiki pada awalnya berasal dari William James. Ia menggunakan istilah minat (interest) dan naluri untuk membangun (instinct of constructiveness) untuk menjelaskan tipe-tipe perilaku manusia. Minat dan naluri untuk membangun tersebut menggambarkan konsep self-determination (kemampuan individu untuk memutuskan sesuatu tanpa pengaruh dari luar) dan competence (kemampuan individu untuk melakukan sesuatu dengan baik), dan pada akhirnya kedua hal inilah yang pada awalnya mendefinisikan motivasi hakiki.40

Goerge Boeree menjelaskan dalam tulisannya tentang Abraham Maslow berkaitan dengan kebutuhan manusia yang menggerakkan motivasi. Menurut Maslow, manusia memiliki banyak kebutuhan.41 Maslow42 mengemukakan hierarki atau tingkatan kebutuhan yang terdiri atas: (a) kebutuhan dasar,

September 2007), 10.

39

Arko Pujadi: “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Mahasiswa: Studi Kasus Pada Fakultas Ekonomi, di Business & Management”, 11.

40

Michael Budiman dan Daniel Albert Y. A., “Student E-Learning Intrinsic Motivation”, (Jurnal CAIS 2007, volume 19).

41

George Boeree, Abraham Maslow (1908-1970), Personality Theories, (Shippenburg University,2006), 2.

42

Abraham Maslow, mengajukan theory Human Motivation yang di dalam teorinya menjelaskan hirarki kebutuhan manusia, lihat Abraham Maslow, Motivation and Personality, third edition, (Kindersley : Publishing, 2008), 56-65. Baca juga John Adair, Leadership and Motivation, penerjemah: Fairano Ilyas, Kepemimpinan Yang Memotivasi, (Jakarta : Gramedia Pustaka, 2008), 48-53.

17

kebutuhan untuk mengetahui dan memahami; (b) kebutuhan akan keindahan; (c) kebutuhan aktualisasi diri.

Jika Maslow mendasarkan teori motivasinya pada teori kebutuhan, Victor Vroom menekankan pada aspek harapan atau expectacy teori. Vroom mendasarkan teorinya pada tiga aspek : 1) Valance atau value yang disederhanakan menjadi nilai dari tujuan. 2) Expectancy atau harapan: orang yang berbeda memiliki harapan dan tingkat kepercayaan tentang apa yang mereka mampu lakukan. 3) Alat yang dimaksud adalah apakah mereka (karyawan) akan benar-benar akan mendapatkan apa yang mereka inginkan (gaji) bahkan jika ia telah dijanjikan pengelola (management).43

Teori tersebut dirumuskan dalam fungsi matematis Motivasi = expectancy (perasaan berpeluang sukses) x instrumentality (hubungan antara sukses dan reward) x value (nilai dari tujuan). Karena rumus ini menggunakan perkalian tiga variabel, jika salah satu variabel rendah, maka motivasi juga akan rendah.

Wayne Harlen & Ruth Deakin Crick dalam Artikelnya Testing and Motivation for Learning, Graduate School of Education mengemukakan kerangka teori hubungan motivasi belajar.44 Menurut Wayne dan Ruth Motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh faktor intrinsik dan ekstrinsik, seperti yang dijelaskan pada latar belakang masalah.

Richard I Arends dalam bukunya Learning to Teach juga membahas tentang motivasi belajar siswa. Dalam bukunya Richard menjelaskan bagaimana strategi untuk memotivasi siswa dan membangun komunitas belajar yang produktif.45

43

Victor Vroom, “Motivation and Management, Expectancy Theory’s Vroom”, diakses dari www.valuebasedmanagement.compada tanggal 12 Desember 2008.

44

Wayne Harlen & Ruth Deakin Crick, “Testing and Motivation for Learning, Graduate School of Education, Assessment in Education”, (Journal Assassment in Education Vol.10, No.2 July 2003), 183.

45

Richard I Arends, Learning to Teach, penerjemah Helly Prajitno Sortjipto, Sri Mulyantini Soetjipto, (Jakarta : Pustaka Pelajar, 2008), 160.

18

Paul R. Pintrich dan Dale H. Schunk dalam buku mereka Motivation in Education, Theory, Research, and Applications . Paul dan Dale menjelaskan adanya korelasi signifikan dan positif antara nilai intrinsik – Paul dan Dale menggunakan istilah intrinsic value, dengan self efficacy, penggunaan strategi dan self regulation.46

Penulis sendiri akan menggunakan model yang dikembangkan Wayne dan Ruth sebagai model dalam penelitian motivasi belajar. Model pengembangan motivasi belajar Wayne dan Ruth ini dijadikan alat untuk melakukan intervensi kepada proses pembelajaran yang berbasis learning cycle dalam Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses.

Faktor-faktor yang termasuk dalam motivasi intrinsik yang dikembangkan Wayne dan Ruth menurut penulis berada pada proses pembelajaran. Artinya faktor-faktor intrinsik seperti self efficacy, self esteem, sense of self as learner dan lain sebagainya sangat mempengaruhi proses pembelajaran di kelas.

Sayangnya Wayne dan Ruth tidak menyertakan iklim kelas yang juga menjadi faktor ekstrinsik dan mempengaruhi pembelajaran atau motivasi belajar siswa. Untuk itu penulis akan mengadopsi manajemen kelas yang dikembangkan oleh Richard I Arends dan model pengembangan classroom influences Paul R. Pintrich dan Dale H. Schunk.

Dari model pengembangan motivasi belajar Wayne & Ruth serta Richard I Arends ditambah model classroom influence Paul dan Dale inilah yang menjadi pijakan penulis untuk mengembangkan model pembelajaran PAI yang memperhatikan motivasi belajar dalam setiap proses KBM.

Menurut penulis, untuk mencapai keberhasilan belajar siswa, teori Wayne Harlen dan Ruth Deakin Creak tersebut perlu digabungkan dengan learning cycle

46

Paul R. Pintrich dan Dale H. Schunk, Motivation in Education, Theory, Research, and Applications, (Ohio : Prentice-Hall Columbus Ohio, 1996), 11.

19 (LC). Siklus belajar atau learning cycle (LC) terdiri dari lima fase (5E) dan ditambah satu fase Elaborasi yang saling berhubungan satu sama lainnya, yaitu:47

1) Engage(Menarik Perhatian-Mengikat)

Fase engage merupakan fase awal. Pada fase ini guru menciptakan situasi teka-teki yang sesuai dengan topik yang akan dipelajari siswa. Guru dapat mengajukan pertanyaan (misalnya: mengapa hal ini terjadi? Bagaimana cara mengetahuinya? dll) dan jawaban siswa digunakan untuk mengetahui hal-hal apa saja yang telah diketahui oleh mereka. Fase ini dapat pula digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa.

2) Exploration (Eksplorasi)

Selama fase eksplorasi, siswa harus diberi kesempatan untuk bekerja sama dengan teman-temannya tanpa arahan langsung dari guru. Fase ini menurut teori Piaget merupakan fase “ketidakseimbangan” dimana siswa harus dibuat bingung. Fase ini merupakan kesempatan bagi siswa untuk menguji hipotesis atau prediksi mereka, mendiskusikan dengan teman sekelompoknya dan menetapkan keputusan.

3) Explanation (Menjelaskan)

Pada fase ini guru mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri.

4) Expand (Perpanjangan)

Pada fase ini siswa harus mengaplikasikan konsep dan kecakapan yang telah mereka miliki terhadap situasi lain.

5) Elaboration (Elaborasi)48:

47

Titik Harsiati, makalah : “Learning Cycle” dalam workshop AIBEP (Australia Indonesia Basic Education Programs, Pemerintah Australia memberikan bantuan pendidikan kepada pemerintah Indoensia melalui program AIBEP), 2007. Baca juga Rodge W Bybe, et all,

The BSCS 5E Instructional Model : Origins, Effectiveness, and Application, 3.

48

Didasarkan atas Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses. Dalam Permendiknas No 41 tahun 2007 tentang Standar Proses LC disederhanakan menjadi tiga fase : eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.

20 Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna; memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

6) Evaluation (Evaluasi)

Evaluasi dilakukan selama proses pembelajaran dilangsungkan. Guru bertugas untuk mengobservasi pengetahuan dan kecakapan siswa dalam mengaplikasikan konsep dan perubahan berfikir siswa.Learning cycle lebih dekat kepada faktor ekstrinsik yang memungkinkan pengaruhnya terhadap faktor intrinsik dan motivasi belajar siswa. Gabungan antara fungsi motivasi belajar siswa dengan LC akan menghasilkan prestasi belajar yang menggembirakan.

Model LC yang memperhatikan motivasi yang dibangun oleh guru dalam proses pembelajaran ini akan menjadi bagian untuk memperkaya dan menjadi salah satu alternatif dalam pendekatan pembelajaran. Seperti dijelaskan oleh Abuddin Nata terdapat beberapa pendekatan dalam pembelajaran. Seperti pendekatan individualis, pendekatan kelompok, pendekatan campuran, dan pendekatan edukatif.49

Sementara dari sisi metode pembelajaran terdapat beberapa strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.50 Melvin L. Siberman dalam bukunya Active Learning: 101 Strategia to Teach Any Subject, menjelaskan bagaimana seharusnya proses pembelajaran dilakukan. Dalam bukunya Mel Siberman

49

Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2009), 147-161.

50

Wina Senjaya, Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2008), 35.

21

menjelaskan bagaimana membuat peserta didik aktif sejak dini, dan bagaimana membantu peserta didik memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap aktif.51

Pendekatan pembelajaran tersebut termasuk pendekatan lainnya seperti Cooperatif Learning, 52 adalah bagian dari pembelajaran aktif. Posisi model Motivasi dan Learning Cycle yang akan dikembangkan penulis adalah untuk memperkaya khazanah pendekatan pembelajaran, khususnya dalam Pendidikan Agama Islam, yang lebih memperhatikan aspek motivasi. Aspek motivasi yang dimaksud penulis tersebut bisa muncul dari stimulus dan respon yang diberikan oleh guru dalam proses pembelajaran. Berbagai model dan pendekatan pembelajaran yang telah dijelaskan memberikan kontribusi terhadap munculnya motivasi belajar siswa.

Posisi tesis ini untuk memperkuat teorinya Wayne Harlen & Ruth Deakin Crick sekaligus menggabungkannya dengan teori Learning Cycle dalam pembelajaran. Aspek motivasi yang menjadi perhatian Wayne and Ruth dalam proses pembelajaran yang berpusat kepada siswa seperti model Learning Cycle, ini akan dilihat dalam proses pembelajaran. Tesis ini juga memberikan catatan penting terhadap model pembelajaran STAD (student Teams Achievement Divisions) yang dikembangkan oleh Robert Slavin.

Robert Slavin mengenalkan pendekatan pembelajaran tipe STAD untuk membantu guru dalam mengelola pembelajaran. Tipe pembelajaran STAD menitikberatkan pada pembelajaran kelompok. Dalam prakteknya, tipe STAD digunakan setelah guru memberikan ceramah dan kemudian siswa membentuk kelompok untuk membahas apa yang sudah disampaikan oleh guru.

Menurut penulis, pembelajaran tipe STAD yang berbasis kepada kerja kelompok dengan tingkat heterogenitas yang tinggi (tingkat kemampuan, jenis kelamin, etnis, dsb) jika tidak diberikan panduan pengerjaan tugas yang kuat akan

51

Melvin L. Siberman, Active Learning: 101 Strategia to Teach Any Subject, penerjemah Sarjuli dkk., (Yogyakarta : Pustaka Insan Madani-Yappendis, 2002), 33-39.

52

Etin Solihatin & Raharjo, Cooperative Learning; Analisis Model Pembelajaran IPS,

(Jakarta: Bumi Aksara2008), 35. Hisyam Zaini dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta : Pustaka Insan Madani 2008), 45.

22

menyulitkan dalam pelaksanaannya. Kesulitan itu timbul diakibatkan karena sulitnya mengontrol kerja kelompok yang dimungkinkan mengandalkan siswa yang memiliki kemampuan lebih saja untuk mengerjakan tugas kelompok.

F. Metodologi Penelitian

1. Metode Penelitian

Penelitian ini secara umum dilakukan dengan metode kualitatif akademik.53 Yaitu suatu metode yang mencoba menemukan pokok permasalahan dan penjabaran yang didasarkan pada rujukan dari pendapat para ahli motivasi dan pendidikan yang dapat dipertanggungjawabkan keahliannya. Pengumpulan data sendiri dilakukan melalui library research. Library research dilakukan dengan menelaah buku-buku yang berkaitan dengan persoalan motivasi belajar siswa, model-model pembelajaran, termasuk buku-buku yang membahas tentang learning cycle.

Teori Wayne Harlen & Ruth Daekin Crick dan teori learning cycle ini kemudian dikomparasikan. Mengutip pendapatnya Sabrina O. Sihombing, ada empat alasan pentingnya memperbandingkan kedua teori tersebut yang dijadikan dasar penelitian ini.54 Pertama, setiap teori adalah bermanfaat dalam memberikan pemahaman akan fenomena, akan tetapi, masing-masing teori hanya mampu menjelaskan sebagian fenomena saja. Alasan kedua, tiap teori menggunakan variabel-variabel tertentu untuk menjelaskan fenomena. Lebih lanjut, pengujian teori terbaik adalah jika dilakukan komparasi antara dua atau lebih teori karena akan dihasilkan teori mana yang lebih baik untuk memahami suatu fenomena.

Alasan ketiga menurut Sabrina adalah teori-teori eksis saat ini tidaklah tetap sepanjang waktu. Akan tetapi, teori-teori tersebut akan semakin berkembang misalnya melalui modifikasi atau perbaikan-perbaikan dalam teori tersebut jika

53

Abuddin Nata, Prespektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, 11.

54

Sabrina Oktaria Sihombing, “Hubungan Sikap dan Perilaku Memilih satu Merek : Komparasi antara Theory of Planned Behavior and Theory of Trying”, (Disertasi Universitas Gajah Mada, 2004), 20.

23

banyak penelitian empiris yang mendukungnya. Terakhir, berpikir komparasi adalah merupakan suatu pemikiran ilmiah.

Fokus penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) intervensi atau respon baik yang berasal dari guru atau siswa yang bisa menunjukkan adanya penguatan terhadap motivasi belajar siswa, 2) model pembelajaran (LC) yang mempengaruhi motivasi belajar siswa.

2. Pendekatan dan analisa data

Penelitian ini merupakan penelitian eksplorasi dan eksplanasi.55 Eksplanasi yaitu mengkaji hubungan sebab-akibat diantara dua fenomena atau lebih sebagai penjelasan (eksplanasi) dari teori. Dan penelitian eksplorasi (menjelajah) berkaitan dengan upaya untuk menentukan apakah suatu fenomena ada atau tidak. Penelitian pertama bertujuan untuk mengetahui hubungan antara stimulus atau respon-respon yang diberikan baik oleh guru atau siswa yang menunjukkan adanya motivasi belajar. Tujuan penelitian kedua untuk mengetahui bahwa motivasi belajar itu dipengaruhi oleh stimulus dan atau respon yang diberikan oleh guru atau siswa serta proses pembelajaran.

G. Sistematika Penulisan.

Bab pertama, Pendahuluan; bab ini meliputi latar belakang dilaksanakannya penelitian ini, identifikasi, pembatasan dan perumusan masalah yang akan diteliti, tujuan dan manfaat penelitian, metodologi penelitian, tinjauan pustaka berkaitan dengan penelitian sejenis yang pernah dilakukan, dan dilengkapi dengan sistematika penulisan hasil penelitian. Bab ini sangat penting dikemukakan karena menggambarkan mengapa penelitian ini dianggap perlu untuk dilaksanakan.

Bab kedua, Motivasi dalam Pembelajaran; bab ini akan menjelaskan tentang definisi dan bentuk-bentuk motivasi yang bisa diberikan kepada siswa

55

Achmad Djunaedi, Pengantar : “Apakah Penelitian Itu?”, makalah mata kuliah Pengantar Metodologi Penelitian Pascasarjana hal 6-7, tanpa nama universitas.

http://mpkd.ugm.ac.id/weblama/homepageadj/support/materi/metlit-i/a01-metlit-pengantar.pdf

24 untuk mendorong motivasi belajar siswa. Bab ini juga menjelaskan latar belakang tentang learning cycle dan pentahapannya dip roses pembelajaran di kelas. Sebagai penutup bab dua ini akan dijelaskan bagaimana guru bisa memberikan motivasi belajar anak ketika mereka berada di kelas. Pada bab ini juga dijelaskan tentang bagaimana kerangka teori Motivasi dan Learning Cycle dibangun dari teori motivasi Wayne Harlen & Ruth Deakin Crick, serta teori learning cycle. Dalam bab ini juga dijelaskan tentang teori learning cooperative Robert Slavin yang akan menjadi bagian dari dasar munculnya teori Motivasi dan Learning Cycle .

Bab ketiga, menjelaskan tentang pengajaran dan pembelajaran PAI di SMP. Bab ini merupakan landasan teori bagi bab-bab berikutnya, yang diawali dengan pembicaraan masalah pengajaran Pendidikan Agama Islam selama ini : membahas pengajaran Pendidikan Agama Islam selama ini, ruang lingkup, karakteristik dan model pembelajaran PAI.

Bab keempat, Penerapan Model Motivasi dan Learning Cycle dalam Pembelajaran; Bab ini menjelaskan bagaimana prosedur dan langkap pendekatan Motivasi dan Learning Cycle dilakukan dalam pembelajaran PAI, bagaimana penerapan Motivasi dan Learning Cycle dalam setiap fase pembelajaran yang diamanatkan dalam Permendiknas No. 41 tahun 2007 dan bagaimana guru membangun motivasi intrinsik dan ekstrinsik siswa. Pengembangan Motivasi dalam fase engagement, eksploration, expand, elaboration, explanation dan evaluation.

Bab kelima, Penerapan Model Pendekatan Motivasi dan Learning Cycle dalam pembelajaran PAI; Pengembangan Motivasi dan Learning Cycle pada aspek Al-Quran, pengembangan Motivasi dan Learning Cycle pada aspek Aqidah dan Akhlak, pengembangan Motivasi dan Learning Cycle pada aspek Fiqih , Pengembangan Motivasi dan Learning Cycle pada aspek Tarikh

Bab keenam, Penutup; Bab ini merupakan simpulan dari penelitian yang dilakukan dan rekomendasi yang ditawarkan.

26

Bab II

MOTIVASI DALAM PEMBELAJARAN

Pandangan tentang kajian motivasi akan selalu berhubungan dan tidak pernah lepas dengan persoalan psikologi. Konsep yang paling menonjol tentang akar pengertian motivasi tidak lepas dari dua kata, kemauan (volition/will) dan insting (instincts).1 Antara volition dan will memiliki perbedaan pengertian. Dalam Bahasa Indonesia, keduanya diartikan sama, kemauan. Will merefleksikan hasrat (desire), kebutuhan (want) atau maksud/tujuan (purpose).2 Sementara

volition menunjukkan bagaimana aktivitas dalam menggunakan will, “volition

was the act of using the will.3

Di bawah ini akan dijelaskan tentang hubungan motivasi dengan pembelajaran di kelas. Hal ini berkaitan dengan bagaimana usaha seorang guru membangun motivasi belajar siswanya. Sebagaimana dijelaskan oleh Edward L. Deci yang mengatakan “..apa yang harus guru katakan kepada siswanya yang memiliki motivasi rendah agar mereka sukses….?”.4 Akan dibahas juga bagaimana learning cycle diaplikasikan dalam proses pembelajaran serta bagaimana teori Motivation dan Learning Cycle dibangun.

A. Definis dan Bentuk Motivasi Belajar

- Definisi motivasi

Rendahnya motivasi siswa dalam belajar kerap dituding sebagai biang keladi dari kegagalan atau rendahnya kompetensi yang dicapai oleh siswa. Hal ini juga berimbas kepada guru yang mengajar mata pelajaran. Guru disalahkan karena tidak bisa mengantarkan siswa kepada kompetensi minimal yang telah

1

Paul R. Pintrich, and Dale H.Schunk, Motivation in Education, Theory, Research, and

Application, (New Jersey, Prentice-Hall,1996), 27.

2

John M. Echols dan Hasan Shadily, Inggris – Indonesia, Jhon Ecol, Bagian desire, want dan purpose.

3

Paul R. Pintrich, and Dale H.Schunk, Motivation in Education, Theory, Research, and

Application, 27.

4

Edward L. Deci, Motivation and Classroom Learning, (Journal Psycology Boric, Chapter 7).

27

ditetapkan5. Kegiatan di ruang-ruang kelas sendiri adalah suatu sistem sosial yang dipengaruhi oleh ukuran kelas, konteks sosial kelas teknologi pengajaran yang dipakai, struktur komunikasi, dan suasana sosial. Ada banyak penelitian yang telah dilakukan para pakat tentang motivasi belajar siswa. Di bawah ini akan dipaparkan berbagai hasil penelitian tentang motivasi. Seperti yang yang dijelaskan Csikszentmihalyi & Larson. Menurut mereka, salah satu kegagalan yang paling berulang di pendidikan adalah murid jarang mengatakan bahwa mereka menemukan pembelajaran yang memberikan penghargaan.6 Dan hal ini berhubungan dengan motivasi belajar siswa (motivation for learning).

Menurut Romiszowski, seperti dikutip Zaenal Abidin bahwa kinerja atau performance yang rendah dapat disebabkan oleh berbagai faktor yang berasal dari dalam dan luar mahasiswa. Faktor luar misalnya fasilitas belajar, cara mengajar dosen, sistem pemberian umpan balik dan sebagainya. Faktor dalam mahasiswa mencakup kecerdasan strategi belajar, motivasi dan sebagainya.7

Istilah motivasi bisa di dapat dari bahasa latin movere yang berarti "menggerakkan". WS. Winkel berpendapat bahwa motivasi adalah penggerak yang telah menjadi aktif. Sedangkan Donald menjelaskan bahwa motivasi adalah suatu perubahan tenaga di dalam diri atau pribadi seseorang yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi dalam mencapai tujuan. W. Podkowiki menjelaskan motivasi sebagai suatu kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu dan yang memberi arah dan ketahanan

(persistence) pada tingkah laku tersebut.

Pada prakteknya kata motivasi dan niat hampir sama dengan motivasi, sama-sama dapat dipakai dengan arti yang sama, yaitu bisa kebutuhan (need), desakan (urge), keinginan (wish), dorongan (drive) atau kekuatan (strength).

5

Permindaknas No 20 tahun 2007 tentang Standar Isi

6_{http://education.calumet.purdue.edu/vockell/EdPsyBook/Edpsy5/Edpsy5_intrinsic.}

htm diakses tanggal 9-12-09 7

Zaenal Abidin, “Motivasi Dalam Strategi Pembelajaran dengan Pendekatan ARCS”, (Jurnal Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta, Vol.XVIII, No.2), 40-54.

Walaupun dalam bahasa Inggris intention diartikan niat dan motivation dengan motivasi namun dalam berbagai penelitianpun kata motivasi yang digunakan8.

Dapat dikatakan bahwa motivasi memiliki peran yang penting dalam keberhasilan seorang siswa.9 Hal ini berkaitan dengan kemampuan siswa dalam mengorganisasi potensi yang ada dalam dirinya dengan kondisi eksternal yang dihadapinya ketika di kelas atau di luar kelas. Guru diharapkan mampu mengarahkan potensi-potensi internal siswa menjadi sebuah daya bagi siswa. Sehingga menimbulkan motivasi kuat bagi siswa dengan membuat setting eksternal yang menunjang munculnya atau tumbuhnya motivasi internal. Setting eksternal dimaksud adalah segala upaya yang dilakukan guru baik dari sisi proses pembelajaran, media, bahan, wacana yang disiapkan guna menarik minat dan potensi siswa untuk belajar.

Barelson dan Steiner menjelaskan motivasi sebagai suatu keadaan dalam diri seseorang (innerstate) yang mendorong, mengaktifkan atau menggerakkan dan yang mengarahkan atau menyalurkan perilaku kearah tujuan. Sementara menurut Luthans “motivation is a process that start with a pshycological

deficiency or need a drive that is aimed at a goal or incentive”.10

Gambar 1 : Terjadinya motivasi menurut Barelson dan Stainer :

Ke ing ina n Ke te g a ng a n

Ke p ua sa n Pe rila ku Ke b utuha n

28

8

Diakses dari http://blogsahlan.blogspot.com/2009/11/teori-motivasi-al-raja-dan-khauf-rasa.html diakses tanggal 19 Desember 2009

9

Arko Pujadi : “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar Mahasiswa”, (Jurnal

Bussines & Management Bunda Mulia,Volume 3, No 2, September 2007)

10

Arko Pujadi : “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar Mahasiswa”. Terjemahan bebasnya adalah sebagai berikut : motivasi adalah sebuah proses yang diawali dengan kondisi psikologis kekurangan atau kebutuhan yang menggerakkan kea rah satu gol atau tujuan atau insentif.

29

Sumber : Arko Pujadi : “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar Mahasiswa”, (Jurnal Bussines & Management Bunda Mulia,Volume 3, No 2,

September 2007)

Dalam pandangan Barelson, motivasi timbul dari rangkaian reaksi yang didasari atas kebutuhan. Adanya kebutuhan ini menimbulkan keinginan untuk dipenuhi. Dalam proses pemenuhan kebutuhan tersebut, pelaku akan mengalami berbagai macam proses sebagai bentuk usaha untuk mencapai kebutuhan atau keinginan tersebut. Dalam proses atau usaha yang dilakukan tersebut, pelaku akan mengalami ketegangan akibat tekanan-tekanan yang terjadi selama proses pemenuhan kebutuhan tersebut. Sebagai contoh, ketika seseorang berusaha keras untuk memenuhi kebutuhan hidup, kadang dia akan berhadapan dengan berbagai macam konflik dimana dia bekerja yang menimbulkan ketegangan11.

Penyelesaian dalam menghilangkan ketegangan tersebut akan menimbulkan perilaku tertentu. Atau perilaku tertentu tersebut muncul sebagai bagian dari respon terhadap ketegangan yang mengakibatkan kepuasaan setelah tercapainya kebutuhan. Perilaku yang timbul didasari oleh bentuk respon dari pelaku terhadap cara pemenuhan kebutuhan.

Akibat dari adanya ketegangan tersebut, maka proses pencapaian kebutuhan tersebut menimbulkan model perilaku. Perilaku inilah yang dijadikan dasar untuk mencapai keinginan atau kebutuhan. Sebagai contoh ketika seseorang terpuruk dalam satu masalah, kemampuan untuk menentukan sikap dan langkah (dalam prosesnya menegangkan syaraf otak belakang)12 yang tepat akan melahirkan perilaku optimis dan kerjakeras untuk menyelesaikan masalah.13

11

Bandingkan dengan teori motivasi Clyton Alderfer, Teori ERG, 1) Makin tidak terpenuhinya suatu kebutuhan tertentu, makin besar pula keinginan untuk memuaskannya;2) Kuatnya keinginan memuaskan kebutuhan yang “lebih tinggi” semakin besar apabila kebutuhan yang lebih rendah telah dipuaskan 3) Sebaliknya, semakin sulit memuaskan kebutuhan yang tingkatnya lebih tinggi, semakin besar keinginan untuk memuasakan kebutuhan yang lebih mendasar.

12

Lihat dalam Al-Quran surat Ar-Ra’du : 11 “Allah tidak akan merubah nasib seseorang

kecuali dia sendiri bersaha merubahnya”. Kemampuan menetukan langkah dan sikap adalah sebuah upaya untuk merubah dan menentukan nasib. Dan hal ini berkaitan dengan motivasi intrinsic, dan self efficacy.

13

30

Maslow yang dikutip Zaenal Abidin lebih menyukai konsep motivasi belajar untuk memenuhi kebutuhan. Karena manusia memiliki banyak kebutuhan, pada waktu tertentu kebutuhan manakah yang mereka coba untuk dipenuhi. Maslow mengemukakan hierarki atau tingkatan kebutuhan yang terdiri atas dua bagian utama yaitu: (1) kebutuhan dasar, berada pada hierarki paling bawah, berturut-turut terdiri dari (a) kebutuhan fisiologis; (b) kebutuhan akan rasa aman; (c) kebutuhan untuk dicintai; (d) kebutuhan untuk dihargai ; dan (2) kebutuhan tumbuh, yang berada di atas kebutuhan dasar, berturut-turut dari bawah terdiri dari: (a) kebutuhan untuk mengetahui dan memahami; (b) kebutuhan keindahan; (c) kebutuhan aktualisasi diri. Menurut Maslow, semakin orang dapat memenuhi kebutuhan mereka untuk mengetahui dan memahami dunia di sekeliling mereka, motivasi belajar mereka dapat menjadi semakin besar dan kuat.14

Adapun ungkapan motivasi terendah meningkat pada tingkatan yang tinggi oleh Abraham Maslow di antaranya, motivasi yang berakar pada kebutuhan untuk mewujudkan diri, ingin mengembangkan diri sesuai dengan bakat, hal-hal yang berhubungan dengan penambahan ilmu pengetahuan, status sosial dan perbuatan pribadi.

Pembicaraan tentang motivasi ini menjadi menarik melihat berbagai penelitian terdahulu tentang motivasi. Sebagai contoh dalam studi yang dilakukan Fyans dan Maerh diantara tiga faktor yaitu latar belakang keluarga, kondisi/konteks sekolah dan motivasi, faktor yang terakhir merupakan prediktor yang paling baik untuk prestasi belajar. Walberg, menyimpulkan bahwa motivasi mempunyai kontribusi antara 11 sampai 20 persen terhadap prestasi belajar. Studi yang dilakukan Suciati menyimpulkan bahwa kontribusi motivasi sebesar 36 persen sedangkan Mc. Clelland, menunjukkan bahwa motivasi berprestasi

(achievement motivation) mempunyai kontribusi 65 persen terhadap prestasi belajar.15

14

Zaenal Abidin, “Motivasi dalam Strategi Pembelajaran dengan Pendekatan ARCS”, (Jurnal Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta, , Vol .XVIII), 40-54.

15

153 DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Zaenal. “Motivasi dalam Strategi pembelajaran Dengan Pendekatan ARCS, Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta”. Journal SUHUF, Vol. XVIII, No. 02/Nopember 2006.

Ahmad, Muhammad Abduh, & Ibrahim, Mustofa Abdullah, Tadri<s al-tarbi<yat} al-diniyat} al-islamiyat} bi al-ta’li<m al-am wa al-azhari falsafatuhu. Mesir: Al-Azhar, 2000.

Arends, Richard I. Learning to Teach, terjemahan, Helly Prajitno Soetjipto & Sri Mulyantini Soetjipto. Jakarta: Pustaka Pelajar, 2007.

Azra, Azyumardi. Pendidikan Islam : Tradisi dan Modernisasi Menuju Milenium Baru. Jakarta : Logos, 2002.

Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., and Pastorelli, C. Multifaceted impact of self efficacy beliefs on academic functioning. Child Development, 1996.

Boeree, George, Abraham Maslow (1908-1970), Personality Theories. Pennsylvania :Shippenburg University,2006.

Brown, James Dean. “What Issues Affect Likert Scale Questionnaire Formats?”, University of Hawaii at Manoa : Journal JALT & Evaluation SIG Newsletter, April, 2000.

Budianingsih, Asri, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2004. Budiman, Michael dan Albert, Daniel Y. A. “Student E-Learning Intrinsic

Motivation”. Journal CAIS, 2007, volume 19.

Budiman, Didin. “Perbandingan Pengaruh Pemberian Umpan Balik Positif (positive feedback) dan umpan balik betral (neutral feedback) dalam Pembelajaran Penjas Terhadap Pembentukan Konsep Diri Yang Positif

Siswa SD”, diakses dari

http://file.upi.edu/Direktori/FFPOK/JUR.PEND.OLAHRAGA/DIDINBUDI MAN/Journalsept08.pdf pada tanggal 17 Juni 2010.

Bybee, Rodger W. & Taylor, Joseph A. et all,. The BSCS 5E Instructional Model: Origins, Effectiveness, and Applications. Colorado :Springs, BSCS, 2006. Coon, Denis. Introduction to Psychology : Exploration and Application. Ottawa :

St Paul, 1983,

Daradjat, Zakiah Dkk. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam. Jakarta :Bumi Aksara, 2008.

154 Djunaedi, Achmad. “Pengantar : Apakah Penelitian Itu?, makalah mata kuliah

Pengantar Metodologi Penelitian pascasarjana,”

http://mpkd.ugm.ac.id/weblama/homepageadj/support/materi/metlit-i/a01-metlit-pengantar.pdf diakses tanggal 10 Mei 2010.

Foley, Dave, Ultimate Classroom Control handbook, Indianapolis : Harvard University, 2007

Goldberg. “A developmental investigation of intrinsic motivation : Correlates, causes, and cosequenses in high ability students”. Doctoral dissertation, University of Virginia, 1994.

Gredler. Learning and instruction : Theory into practice. (4nd ed.). Prentice-Hall, Inc., Upper Saddle River, New Jersey. In Broussard, S. C. 2002). The Relationship Between Classroom Motivation and Academic Achievement in First and Third Graders. Graduate thesis, The School of Human Ecology, Louisiana State University, 2002). Internet Access : etd.lsu.edu/docs/available/etd-1107102185505 /unrestricted / Broussard_thesis.pdf diakses pada tanggal 10-11-09

Harianti, Diah. “Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran Pendidikan Agama,” bagian D. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum, poin 1, (Puslitbang Pusat Kurikulum Depdiknas, 2007.

Harlen, Wayne & Crick, Ruth Deakin. “Testing and Motivation for Learning, Graduate School of Education, Assessment in Education”, Journal Assassment in Education Vol.10, No.2 July, 2003.

Harsiati, Titik. “Learning Cycle dalam workshop AIBEP (Australia Indonesia Basic Education Programs)”, 2007.

Hidayat. “Identifikas hambatan Perkembangan Belajar dan Pembelajaran, disampaikan pada Workshop "Pengenalan & Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) & Strategi Pembelajarannya“ (Balikpapan 25 Oktober 2009 – Hotel Pacific).

Hill, Winfred. F. Theories Of Learning : Teori-teori Pembelajaran, Terj; M.Khozin. Jakarta: Nusa Media, 2009.

Interfidei, “Ringkasan Laporan : Penelitian Problematikan Pendidikan Agama: Penelitian di sekolah-sekolah SD, SMP, SMA dan SMK di Jogja 2004-2006”, Jogjakarta : Interfidei, 2006.

Ibrahim, Abu Ishak bin Musa, Ál-muwaffaqat, Kairo, Da>r al-fikr,790 H

Karwono, “Pengaruh Pemberian Umpan Balik dan Locus of Control Terhadap Kemampuan Mahasiswa dalam Mengelola Pembelajaran Mikro (Studi Eksperimen pada Mahasiswa FKIP Universitas Muhammadiyah Metro

155 Lampung)”, hasil penelitian ini disampaikan pada seminar nasonal UMM Lampung.

Kerlinger, Fred N. Asas-Asas Penelitian Behavioral.Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1996.

Kiranawati. Makalah : Prinsip-prinsip kegiatan belajar mengajar : panduan pembelajaran efektif, Januari, 2008.

Kolb, David A. & Boyatzis, Richard E. Experiential Learning Theory: Previous Research and New Directions. dalam R. J. Sternberg and L. F. Zhang (Eds.), Perspectives on cognitive, learning, and thinking styles. NJ: Lawrence Erlbaum, 2000.

Kristianty, Theresia. “Pandangan-pandangan Teoritis Kaum Behaviorisme tentang Pemerolehan Bahasa Pertama”. Journal Pendidikan Penabur - No.06/Th.V/Juni 2006.

Kurniahadi, Kusdian. “Penelitian : Pengaruh Metode Perubahan Konseptual (Conceptual Change Methodes) dalam Setting Model 5 E Terhadap Pemahaman Konsep Siswa SMA Lan Undhiksha Singaraja”. Fak.Pendidikan MIPA Univ. Udayana, 2006.

Lovorn, Michael G. “Humor in the Home and in the Classroom: The Benefits of Laughing While We Learn”, Journal of Education and Human Development: California State University, Long Beach, Volume 2, Issue 1, 2008, ISSN 1934-7200, 6.

Makmun, Abin Syamsuddin. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya Remaja, 2003.

Mar’i, Taufiq Ahmad. dan Alhilliyah, Muhammad Mahmud, T{arāiq al-Tadrīs al-Ammat. Kairo, Darul Masirāt, 2005.

Muflihin, Muh. Hizbul. “Aplikasi dan Implikasi Teori behaviorisme Dalam Pembelajaran (Analisis Strategi Inovasi Pembelajaran”. Khazanah Pendidikan : Journal Ilmiah Pendidikan, Vol I, No. 1, Maret 2009.

Muhaimin, Pengembangan Kurikulum PAI di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi. Jakarta: Raja Grafindo, 2009.

Muhaimin, “Analisis Kritis Terhadap Permendiknas No. 23/2006 tentang SKL & No. 22/2006 tentang Standar Isi PAI di SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA”, Makalah disampaikan pada Workshop Penilaian PAI pada Sekolah Depag. Bogor, Depag, 2007.

156 Nasution, Harun. Islam Rasional Gagasan dan Pemikiran.Bandung : Mizan, 1995.

Nata, Abuddin. Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenada Media Group,2009.

Nevin, John A. “Analyzing Thorndike’s Low Of Effect: The Question of Stimulus-Respons”, Journal of The Experimental Analysis Of Behavior, University of New Hampshire, 1999.

Othman , Abdul Jalil dan Omar Bahtiar. “Aplikasi Pembelajaran Secara Konstruktivisme Dalam Pengajaran Karangan Berpadu”. Jurnal “Masalah Pendidikan”, Universitas Malaya, 2005.

Pintrich, Paul R. dan Schunk Dale H. Motivation in Education, Theory, Research, and Applications. Ohio : Prentice-Hall Columbus Ohio, 1996.

Pujadi, Arko. ”Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar Mahasiswa”, Journal Bussines & Management Bunda Mulia Volume 3, No 2 September 2007 Pujiastuti, Syntia. ”Pentingnya Pertanyaan dalam Proses Pembelajaran”, diakses

dari http://www.sd-binatalenta.com/arsipartikel/artikel_tya.pdf pada tanggal 15 Juni 2010.

Pusat Kurikulum Depdiknas, Standar Kompentensi Mata Pelajaran Agama Islam Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyyah. Jakarta: Depdiknas, 2004.

Rosyada, Dede. Paradigman Pendidikan Demokratis : Sebuah Model Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2004. Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2008. Santyasa, I Wayan. Makalah “Landasaran Konseptual Media Pembelajaran” ,

disajikan dalam Worh Shop Media Pembelajaran bagi Guru-Guru SMAN Banjarangkan Klungkung.

Sardiman, A.M. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2008.

Senjaya, Wina. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2008.

Setiawan Wawan,& Indrawati. “Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan Untuk SD”, Jakarta: P4TK IPA, 2009.

Settlage, John &, Shotherland, Sherry A. Teaching Science to every Child : Using Culture as a starting Point. Wasingthin, D.C. : The National Academios Press, 2007.

157 Siberman, Melvin L. Active Learning: 101 Strategia to Teach Any Subject,

penerjemah Sarjuli dkk.Yogyakarta : Pustaka Insan Madani-Yappendis, 2002.

Sihombing, Sabrina Oktaria, “Hubungan Sikap dan Perilaku Memilih satu Merek : Komparasi antara Theory of Planned Behavior and Theory of Trying”, Disertasi Universitas Gajah Mada, 2004.

Soekamto, Toeti dan Winataputra, Udin Saripudin. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas, 1997.

Solihatin, Etin & Raharjo. Cooperative Learning; Analisis Model Pembelajaran IPS, Jakarta: Bumi Aksara, 2008.

Stavraki, Maria G.The role of affect in attitude change through advertising. Athens University of Economics & Business : Department of Marketing & Communication, 2007.

Subandowo, M. “Peningkatan Produktivitas Guru dan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan pada Era Global”. Khazanah Pendidik ; Journal Ilmiah Kependidikan, Vol 1, No. 2 Maret 2009.

Sudrajat, Ahmad. ”Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik dan Model Pembelajaran”, www.akhamdsudrajat.blog diakses tanggal 2 Januari 2010. Supriawan, Dedi dan Surasega. A. Benyamin. “Strategi Belajar Mengajar”,

Diktat Kuliah. Bandung: FPTK-IKIP Bandung, 1990.

Susilana, Rudi. “Model-Model Pembelajaran berdasarkan Teori Belajar”, Makalah kuliah FAK Ilmu Pendidikan, dalam bentuk power point”. Bandung: UPI, 2009.

Sutikno, M. Sobri. ”Peran Guru dalam Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa”, makalah seminar pendidikan.

Syaerozi, Arwani. Makalah : “Para Pionir Kajian maqā

ṣiḍu al-shari’at”, Cirebon

: Fahmina Institute Cirebon,2007.

Tafsir, Ahmad. Makalah Pendidikan Agama Islam di Sekolah, tanpa keterangan tempat dan tahun.

Thoifur. Menjadi Guru Inisiator. Jakarta : Rasail Media Group, 2007.

USAID, What Is Active Learning (WIAL) Panduan untuk Fasilitator, DBE 2008, hal 15.

Usman, Basyiruddin. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Jakarta : Ciputat Pers, 2002.

Usman, Basyiruddin. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Jakarta : Ciputat Pers, 2002.

158 Vroom, Victor. “Motivation and Management, Expectancy Theory’s Vroom”,

diakses dari www.valuebasedmanagement.com pada tanggal 12 Desember 2008.

Wilen, William & Ishler, Margareth. Dynamics of Effective Teaching. New York : Longman Publisher, 1996.

Yulia, Anna. Working Mom & Kids. Jakarta: Elex Media Komputindo, 2007. Zaini, Hisyam dkk,. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Pustaka Insan

Madani, 2008.

Zainuddin, M. Kesalehan Normatif dan Kesalehan Sosial. Jakarta: UIN Press, 2007.