Hasil identifikasi dijadikan dasar untuk penyusunan program pembelajaran yang disesuiakan dengan kebutuhan khususnya danatau untuk menyususn program dan
pelaksanaan intervensi penanganan terapi berkaitan dengan hambatannya Kustawan 2013: 94.
c. Adaptasi Kurikulum Kurikulum Fleksibel
Perencanaan pembelajaran dilakukan setelah informasi data diperoleh. Perencanaan yang disusun harus memenuhi kebutuhan khusus yang dimiliki oleh
anak dan berpusat pada anak, maka diharuskan memiliki kemampuan dan keberanian untuk melakukan penyesuaian terhadap kurikulum yang berlaku.
Dengan kata lain, kurikulum yang digunakan haruslah kurikulum yang fleksibel yang dapat dengan mudah disesuaikan dengan kebutuhan anak, karena hambatan
dan kemampuan yang dimilikinya bervariasi Kustawan, 2013: 107. Kurikulum umum yang diberlakukan untuk anak pada umumnya perlu
diubah atau dimodifikasi untuk disesuaikan dengan kondisi anak berkebutuhan khusus merupakan prinsip pengembangan kurikulum fleksibel yang harus
dijadikan acuan para guru bagi anak berkebutuhan khusus. Secara umum, ada empat komponen utama yang harus ada di dalam kurikulum, yaitu tujuan,
isimateri, proses, dan evaluasi Kustawan 2013: 108. Penyesuaian kurikulum dengan kondisi anak berkebutuhan khusus terjadi
pada komponen tujuan, materi, proses danatau penilaian. Penyesuaian ini tidak harus sama untuk semua materi dan tidak harus sama pada masing-masing
komponen. Penyesuaian kurikulum fleksibel seyogyanya dilakukan oleh tim pengembang kurikulum di sekolah yang terdiri dari kepala sekolah, guru kelas,
guru mata pelajaran, guru bimbingan dan konseling konselor, guru pembimbing khusus, orang tua, dan ahli profesional lainnya sesuai kebutuhan misalnya
psikolog dan terapis Kustawan 2013: 109. Arifin dalam Ilahi, 2013: 169 memaparkan bahwa proses modifikasi
tujuan disesuaikan dengan beberapa prinsip sekaligus cara yang harus diperhatikan guru, terutama bagi anak yang mengalami hambatan kecerdasan.
Semakin berat tingkatan hambatan intelektual anak berkebutuhan khusus, maka akan semakin ekstrim sifat modifikasi yang dilakukan. Jika semakin ringan
tingkatan hambatannya, maka semakin ringan pula kadar modifikasinya. Proses modifikasi tidak harus sama untuk semua mata pelajaran dan juga tidak harus
sama pada masing-masing anak berkebutuhan khusus. Jadi dapat disimpulkan bahwa ruang lingkup kurikulum bagi anak
berkebutuhan khusus adalah kurikulum sekolah reguler SDMI yang dalam hal- hal tertentu dilakukan penyesuaian dan modifikasi sesuai dengan hambatan dan
kebutuhan anak berkebutuhan khusus. Penyesuaian dan modifikasi tersebut meliputi penyesuain dan modifikasi cara, media, materi, dan penilaian
pembelajaran. Hal lain yang juga perlu untuk diperhatikan adalah bahwa pemberian layanan khusus atau layanan kompensantoris bagi anak berkebutuhan
khusus harus sesuai dengan hambatannya, misalnya untuk anak yang memiliki hambatan penglihatan perlu diberi orientasi dan mobilitas. Anak berkebutuhan
khusus yang memiliki hambatan pendengaran perlu diberi program khusus bina persepsi bunyi dan irama. Anak berkebutuhan khusus yang memiliki hambatan
kecerdasan perlu diberi program khusus bina diri. Anak berkebutuhan khusus
yang memiliki hambatan motorik dan gerak perlu diberi bina gerak. Anak berkebutuhan khusus yang mengalami hambatan emosi dan perilaku perlu diberi
program khusus bina pribadi dan sosial.
d. Merancang Bahan Ajar dan Kegiatan Pembelajaran Yang Ramah Anak
