Analisis Data Jawaban Tes Evaluasi

Dari Tabel 4.24 dapat dilihat bahwa pemahaman siswa kelas VIIIB lebih tinggi dibanding kelas VIIIA. Kedua kelas tersebut siswanya masih banyak melakukan kesalahan penghitungan dan beberapa siswa masih kurang paham terhadap masalah yang harus diselesaikan. Dapat dilihat siswa kelas VIIIB ada 20,83 atau 5 siswa dari 24 siswa yang memahami masalah dan melakukan penghitungan dengan benar. Sedang siswa yang lain masih mengalami kesalahan penghitungan dan kurang paham terhadap masalah. Untuk kelas VIIIA, ada 8,70 atau 2 siswa dari 23 siswa yang memahami dan melakukan penghitungan dengan benar, sedang siswa yang lain masih banyak melakukan kesalahan dalam melakukan penghitungan. Tabel 4.25 Deskripsi Jawaban Soal Tes Evaluasi Soal Nomor 3 Melakukan Perhitungan Matematika a. Memahami masalah dan perhitungan benar L21, L22 K1, K2, K5, K7, K19 b. Memahami masalah tetapi perhitungan salah L1, L2, L4, L5, L6, L7, L9, L10, L11, L12, L13, L14, L16, L17, L18, L19, L20, L23, L24 K4, K6, K8, K9, K10, K11, K12, K13, K14, K15, K16, K18, K20, K21, K22, K24 c. Tidak memahami masalah dan perhitungan salah L8, L15 K3, K 17, K23 No Pokok Bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Kelas VIIIA Kelas VIIIB 1. Aplikasi penerapan Teorema Pythagoras Pemahaman masalah a. Memahami masalah dari soal yang ditanyakan L1, L2, L5, L6, L7, L8, L9, L10, L11, L12, L13, L17, L19, L20, L21, L22, L23 K1, K2, K3, K4, K5, K7, K8, K9, K10, K12, K13, K14, K15, K16, K18, K19, K21, K22, K24 b. Tidak memahami masalah dari soal yang ditanyakan L4, L15, L16, L18, L24, L14 K11, K17, K20, K23 Pada Tabel 4.25 diatas, terlihat bahwa pemahaman siswa terhadap masalah dan penghitungan kelas VIIIB lebih tinggi dibanding kelas VIIIA. disini masih banyak siswa kurang teliti dalam proses penyelesaian masalah sehingga hasilnya kurang maksimal. Pada Kelas VIIIB, ada 12,50 atau 3 siswa dari 24 siswa yang memahami masalah dan melakukan penghitungan dengan benar. Sedang yang lain masih banyak melakukan kesalahan penghitungan. Pada kelas VIIIA, tidak ada siswa yang paham dan melakukan penghitungan dengan benar. Sebagaian besar siswa tersebut paham masalah yang dihadapi namun kurang teliti dalam menyusun penyelesaiannya. Tabel 4.26 Deskripsi Jawaban Soal Tes Evaluasi Soal Nomor 4a Melakukan Perhitungan Matematika a. Memahami masalah dan perhitungan benar K2, K6, K24 b. Memahami masalah tetapi perhitungan salah L1, L2, L5, L6, L7, L8, L9, L10, L11, L12, L13, L17, L19, L20, L21, L22, L23 K1, K3, K4, K5, K7, K8, K9, K10, K12, K13, K14, K15, K16, K18, K19, K21, K22 c. Tidak memahami masalah dan perhitungan salah L4, L14, L15, L16, L18, L24 K11, K17, K20, K23 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Kelas VIIIA Kelas VIIIB 1. Aplikasi penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang Pemahaman masalah a. Memahami masalah dari soal yang ditanyakan L1, L2, L5, L7, L8, L9, L10, L11, L12, L13, L17, L20, L21, L22, K1, K2, K3, K4, K6, K7, K8, K9, K10, K11, K12, K13, K14, K15, K16, K18, K19, K21, K22, K24 b. Tidak memahami masalah dari soal yang ditanyakan L4, L6, L14, L15, L16, L18, L19, L23, L24 K5, K17, K20, K23 Dilihat dari Tabel 4.26 maka pemahaman siswa kelas VIIIB lebih tinggi dari pada kelas VIIIA. Hal ini ditunjukan dengan turunya tingkat kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Pada kelas VIIIB ada 75 atau 18 siswa dari 24 orang siswa yang memahami masalah dan melakukan perhitungan dengan benar. Sedang yang lain tidak melakukan penghitungan dengan benar atau tidak memahami masalah. Pada kelas VIIIA, ada 47,83 atau 11 siswa dari 23 siswa yang memahami masalah dan melakukan penghitungan dengan benar. Sedang yang lain masih banyak kurang teliti dalam pengerjaan dan beberapa belum memahami materi. Tabel 4.27 Deskripsi Jawaban Soal Tes Evaluasi Soal Nomor 4b Melakukan Perhitungan Matematika a. Memahami masalah dan perhitungan benar L1, L2, L5, L7, L8, L9, L10, L11, L20, L21, L22 K1, K2, K3, K6, K7, K8, K9, K10, K11, K12, K13, K15, K16, K18, K19, K22, K24 b. Memahami masalah tetapi perhitungan salah L12, L13, L14 K3, K14, K16, K21 c. Tidak memahami masalah dan perhitungan salah L4, L6, L15, L16, L18, L19, L23, L24 K5, K17, K20, K23 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Kelas VIIIA Kelas VIIIB 1. Aplikasi penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang Pemahaman masalah a. Memahami masalah dari soal yang ditanyakan L1, L2, L5, L6, L7, L8, L9, L10, L11, L12, L13, L14, L15, L17, L18, L19, L20, L21, L22, L23 K1, K2, K3, K4, K6, K7, K8, K10, K13, K14, K15, K16, K18, K22, K24 b. Tidak memahami masalah dari soal yang ditanyakan L4, L16, L24 K5, K11, K12, K17, K19, K20, K21, K23 Berdasarkan 4.24 pemahaman siswa kelas VIIIB lebih tinggi dibandingkan dengan kelas VIIIA. Hal ini diperlihatkan dengan banyaknya siswa kelas VIIIB yang memahami masalah dan melakukan penghitungan dengan benar. Pada kelas VIIIB, ada 20,83 atau 5 siswa dari 24 siswa yang memahami masalah dan melakukan penghitungan dengan benar. Sedang yang lain masih banyak yang belum memamahami masalah dan melakukan kesalahan penghitungan. Kemudian kelas VIIIA, ada 17,39 atau 4 siswa dari 23 siswa yang memahami masalah dan melakukan penghitungan dengan benar. Lalu siswa yang lain masih banyak mengalami kesulitan menghitung penyelesaiannya. Tabel 4.28 Deskripsi Jawaban Soal Tes Evaluasi Soal Nomor 4c Melakukan Perhitungan Matematika a. Memahami masalah dan perhitungan benar L1, L5, L8, L13 K8, K13, K18, K22, K24 b. Memahami masalah tetapi perhitungan salah L2, L6, L7, L9, L10, L11, L12, L14, L15, L17, L18, L19, L20, L21, L22, L23 K1, K2, K3, K4, K6, K7, K10, K14, K15, K16, c. Tidak memahami masalah dan perhitungan salah L4, L16, L24 K5, K11, K12, K17, K19, K20, K21, K23 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Kelas VIIIA Kelas VIIIB 1. Aplikasi penerapan Teorema Pythagoras pada bangun ruang Pemahaman masalah a. Memahami masalah dari soal yang ditanyakan L1, L2, L5, L7, L8, L10, L11, L12, L13, L17, L19, L20, L21, L22, L23 L1, L2, L4, L6, L7, L8, L9, L10, L13, L15, L16, L18, L22, L24 b. Tidak memahami masalah dari soal yang ditanyakan L4, L6, L9, L14, L15, L16, L18, L24 L3, L5, L11, L12, L14, L17, L19, L20, L21, L23 Pada Tabel 4.28, dapat dilihat bahwa keduan kelas perbedaan pemahamannya tidak terlalu tinggi, namun tetap kelas VIIIB yang memiliki pemahaman secara lebih dalam dibandingkan kelas VIIIA. Pada kelas VIIIB terdapat 37,50 atau 9 dari 24 siswa yang memahami masalah dan melakukan penghitungan secara benar. Sedang yang lain masih banyak melakukan kesalahan penghitungan karena kurang teliti. Kemudian Pada kelas VIIIA terdapat 30,43 atau 7 dari 23 siswa yang memahami masalah dan melakukan penghitungan secara benar. Sedang yang lain masih banyak melakukan kesalahan penghitungan karena kurang teliti. Tabel 4.29 Deskripsi Jawaban Soal Tes Evaluasi Soal Nomor 5a Melakukan Perhitungan Matematika a. Memahami masalah dan perhitungan benar L1, L7, L10, L11, L17, L21, L22 K4, K6, K7, K8, K9, K10, K13, K15, K16 b. Memahami masalah tetapi perhitungan salah L2, L5, L8, L12, L13, L19, L20, L23 K1, K2, K18, K22, K24 c. Tidak memahami masalah dan perhitungan salah L4, L6, L9, L14, L15, L16, L18, L24 K3, K5, K11, K12, K14, K17, K19, K20, K21, K23 No Pokok Bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Kelas VIIIA VIIIB 1. Penerapan Teorema Pythagoras pada limas Pemahaman masalah a. Mengambarkan situasi lengkap, menuliskan mengambarkan yang ditanyakan L1, L5, L7, L9, L10, L11, L12, L13, L14, L15, L17, L18, L19, L20, L21, L22, L23 K1, K2, K3, K4, K6, K8, K10, K11, K12, K13, K15, K17, K19, K20, K21, K22, K23, K24 b. Mengambarkan situasi lengkap, tetapi tidak menuliskan mengambarkan yang ditanyakan L6, L8, L24 K5, K7, K9, K16, K18 Pada Tabel 4.29, telihat bahwa pemahaman siswa kelas VIIIB lebih tinggi dibanding kelas VIIIA dalam mengambarkan masalah yang ditanyakan. Pada kelas VIIIB hanya 75 atau 18 siswa dari 24 siswa yang menggambarkan situasi lengkap, sedang dikelas VIIIA ada 73,91 atau 17 siswa dari 23 siswa yang tidak menggambarkan situasi lengkap. Tabel 4.30 Deskripsi Jawaban Soal Tes Evaluasi Soal Nomor 5b c. Tidak mengambarkan situasi lengkap, tidak menuliskan mengambarkan yang ditanyakan L2, L4, L16 K14 No Pokok bahasan Identifikasi Jawaban Siswa Kelas VIIIA Kelas VIIIB 1. Penerapan Teorema Pythagoras pada limas Pemahaman masalah a. Memahami masalah dari soal yang ditanyakan L1, L5, L7, L8, L9, L10, L11, L12, L13, L17, L18, L20, L21, L22, L23 K2, K4, K6, K7, K8, K9, K10, K11, K12, K13, K15, K19, K20, K22, K24 b. Tidak memahami masalah dari soal yang ditanyakan L2, L4, L6, L14, L15, L16, L19, L24 K1, K3, K5, K14, K16, K17, K18, K21, K23 Melakukan Perhitungan Matematika a. Memahami masalah dan perhitungan benar L7, L21, L5 K6, K7, K9, K20 b. Memahami masalah tetapi perhitungan salah L1, L8, L9, L10, L11, L12, L13, L17 L18, L20, L22, L23 K1, K2, K4, K8, K10, K11, K12, K13, K15, K19, K22, K24 c. Tidak memahami masalah dan perhitungan salah L2, L4, L6, L14, L15, L16, L19, L24 K3, K5, K14, K16, K17, K18, K21, K23 Dari Tabel 4.30 dapat dilihat bahwa kelas VIIIB memiliki kemampuan dan pemahaman terhadap soal lebih tinggi dibanding kelas VIIIA. Pada kelas VIIIB terdapat 16,67 atau 4 siswa dari 24 siswa yang memahami masalah dan melakukan perhitungan dengan benar, sedangkan kelas VIIIA terdapat 13,04 atau 3 siswa dari 23 siswa yang memahami masalah dan melakukan perhitungan dengan benar. Dari kelima soal tersebut, dapat ditentukan bahwa siswa kelas VIIIB memiliki pemahaman yang lebih baik sehingga mampu menyelesaikan soal dengan baik serta penggunaan program Cabri 3D dalam pembelajaran juga membuat pemahaman siswa yang berbeda. Sebaliknya, siswa kelas VIIIA banyak yang masih kurang paham terhadap materi sehingga dalam mengerjakan soal mengalami sedikit kesulitan.

3. Analisis Data Hasil Kuesioner

Kuesioner diberikan kepada kelas VIIIB yang dalam pembelajaran menggunakan bantuan program Cabri 3D, kuesioner ini diberikan setelah tes evaluasi dilaksanakan. Kuesioner ini harus diisi secara jujur dan sesuai dengan yang dirasakan tiap siswa. Hasil kuesioner ini dapat dilihat pada Tabel 4.5 sampai Tabel 4.12 Dari hasil yang terdapat pada Tabel 4.5 sampai Tabel 4.12 Sebagian besar siswa menyatakan bahwa materi penerapan Teorema Pythagoras merupakan materi yang sulit. Dengan adanya bantuan program Cabri 3D siswa merasa terbantu dalam memahami materi tersebut. Mereka berpendapat bahwa program Cabri 3D menarik karena dapat memperlihatkan konsep siku- siku pada bangun ruang sehingga memperjelas saat mengerjakan soal yang berkaitan dengan penerapan Teorema Pythagoras dalam bangun ruang. Selain itu siswa dapat melihat perubahan dengan digerakknya gambar bangun ruang yang terdapat pada program Cabri 3D tersebut. Sehingga siswa dapat lebih jelas dalam membanyangkan bangun-bangun tersebut. Beberapa siswa diantaranya beranggapan bahwa dengan program Cabri 3D lebih memperjelas gambar dan tampak lebih nyata. Dari hasil kuesioner tersebut beberapa siswa memberikan saran jika pada saat akan melakukan pembelajaran, siswa diperkenalkan lebih mendalam dan diberikan kesempatan untuk berekpolrasi sendiri, sehingga pada saat berlangsungnya proses pembelajaran dapat mengikuti lebih baik. Berikut ini merupakan tabel analisis kuesioner secara umum : Tabel 4.31 Garis Besar Hasil Kuesioner Siswa Kelas VIII B Respon Siswa Banyak Siswa Alasan Membantu 24 - Gambar pada program Cabri 3D lebih jelas dan dapat putar sehingga memperjelas materi. - Melalui program Cabri 3D siswa lebih mudah memahami konsep siku-siku dalam bangun ruang untuk mneyelesaiakn soal-soal yang berkaitan dengan Teorema Pythagoras. - Program Cabri 3D lebih efisien sehingga menghemat waktu penjelasan. - Program Cabri 3D lebih menarik sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara menarik pula. Tidak Membantu

4. Analisis Data Hasil Wawancara

Setelah melaukukan tes evaluasi dan hasil kuesioner diperoleh, maka siswa melakukan pengamatan terhadap hubungan keduanya. Peneliti memilih siswa yang mempunyai perbedaan antara hasil tes evaluasi dan hasil kuesioner untuk dilakukan wawancara. Peneliti melakukan wawancara dengan 4 siswa kelas VIIIB yang dikelompokan menjadi dua mengenai pengaruh pembelajaran dengan program Cabri 3D untuk meningkatkan pemahaman tentang konsep siku-siku dilihat dari hasil tes evaluasi hasil belajar dan kuesioner. 1 2 siswa yang menyatakan terbantu dengan program Cabri 3D dan mendapatkan nilai tertinggi. 2 2 siswa yang menyatakan terbantu dengan program Cabri 3D, namun hasil tes tidak memuaskan dibawah KKM. Dari empat siswa yang diwawancarai sudah mewakili jawaban dari siswa-siswa yang lain. Transkrip wawancara dapat dilihat pada Tabel 4.13 sampai Tabel 4.19. Hasil wawancara dengan siswa L6 termasuk dalam kelompok pertama yaitu 1 siswa yang menyatakan terbantu dengan program Cabri 3D dan mendapatkan nilai tertinggi pertama. Siswa menyatakan bahwa program Cabri 3D yang digunakan dalam pembelajaran membantu dalam pemahaman siswa tentang konsep siku-siku pada bangun ruang. Siswa tersebut juga mengatakan dengan bantuan Program Cabri 3D tersebut dapat mempermudah membayangkan bangun ruangnya sehingga siswa tidak perlu lama untuk memikirkan gambar dan dapat lebih cepat menyelesaikan soal. Hasil wawancara dengan siswa L7 termasuk kelompok pertama yaitu 1 siswa yang menyatakan terbantu dengan program Cabri 3D dan mendapat nilai tertinggi kedua. Siswa tersebut menyatakan bahwa program tersebut banyak membantu dalam memahami soal yang terdapat gambar sehingga siswa tersebut dapat cepat mengerti maksud dari soal. Siswa tersebut juga menyatakan setelah penggunaan program tersebut, tidak perlu lama-lama untuk menentukan siku-sikunya sehingga dapat langsung menggunakan Teorema Pythagoras. Selain itu siswa menyatakan pembelajaran dengan program Cabri 3D lebih menarik. Hasil wawancara dengan siswa L17 termasuk kelompok kedua yaitu 2 siswa yang menyatakan terbantu namun hasil tes tidak memuaskan. Siswa tersebut menyatakan terbantu dengan program Cabri 3D tersebut. Bantuan program tersebut memudahkan saat membayangkan bangunnya namun kadang masih belum paham. Siswa tersebut juga menyatakan bahwa konsepnya paham tetapi saat berhadapan dengan soal masih bingung. Siswa tersebut sebenarnya mampu namun ia merasa kesulitan saat menghitung penyelesaiannya. Hasil wawancara dengan siswa L23 yang termasuk dalam kelompok kedua yaitu 2 siswa yang menyatakan terbantu namun hasil tes tidak memuaskan. Siswa tersebut menyatakan bahwa dengan bantuan program Cabri 3D menjadi lebih paham tentang konsep siku-siku pada bangun ruang dan penggunaannya dengan Teorema Pythagoras. Siswa tersebut juga merasa terbantu dengan adanya program ini, siswa ini dapat cepat mengetahui gambar yang dimaksud dan paham terhadap bagian-bagian pada bangun ruang. Siswa tersebut mempunyai masalah dengan perhitungan sehingga mendapat hambatan saat menyelesaian soal. Selain itu dikatakan oleh siswa tersebut, pembelajaran terasa menyenangkan dan menarik dengan bantuan program Cabri 3D tersebut. Dari pernyataan siswa-siswa tersebut terlihat bahwa kemampuan siswa dalam memahami maslah berbeda-beda. Siswa menyatakan terbantu dengan adanya program Cabri 3D tersebut tetapi pengaruh paling besar terlihat dari siswa yang memang mempunyai kemampuan akademik yang baik. Tabel 4.32 Garis Besar Hasil Wawancara Siswa Kelas VIIIB Pengaruh Cabri 3D Hasil Tes Evaluasi Tanggapan Siswa Membantu Tinggi - Gambar lebih bisa dibayangkan dengan jelas - Dengam program lebih menarik - Mempermudah memahami materi Membantu Tinggi - Membantu pemahaman terhadap materi - Lebih mudah membayangkan bangun ruangnya - Menarik, tidak membosankan Membantu Rendah - Mempermudah memahami gambar - Kesulitan dalam menyelesaiakan soal Membantu Rendah - Membantu melihat detail bangun ruangnya - Paham terhadap situasi yang dihadapi tetapi tidak bisa menyelesaikannya Selain melakukan wawancara kepada kelas VIIIB, peneliti juga mewawancari 3 siswa kelas VIIIA dengan pengelompokan nilai tes evaluasi tertinggi, sedang dan terendah. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan atau harapan dari siswa mengenai penggunaan media dalam pembelajaran untuk membantu pemahaman terhadap materi yang diberikan. Hasil wawancara dengan siswa K21 kelas VIIIA. Hasil tes evaluasi dari siswa ini mendapatkan nilai tertinggi. Siswa ini mengatakan sulit membayangkan bangun ruangnya. Tetapi untuk menyelesaikan soal yang dihadapi siswa ini tidak sulit, ketelitian dalam perhitungan dan saat