Persepsi siswa terhadap implementasi pendekatan CTL dalam proses belajar mengajar studi kasus: SMU se-Kodya Daerah Istimewa Yogyakarta.

xi ABSTRAK

PERSEPSI SISWATERHADAP IMPLEMENTASI PENDEKATAN CTL DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR

(Studi Kasus : SMA Se Kodya Daerah Istimewa Yogyakarta)

Pascalia Vincentia Martiana Universitas Sanata Dharma

2008

Penelitian ini bertujuan mengetahui: (1) seberapa jauh kemampuan guru sekolah negeri dan sekolah swasta dalam mengimplementasikan Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) dalam proses belajar mengajar; (2) perbedaan kemampuan guru sekolah negeri dan sekolah swasta dalam pengimplementasian Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL).

Penelitian studi kasus ini dilaksanakan di 20 SMA Se Kodya Daerah Istimewa Yogyakarta pada bulan juli sampai agustus 2008. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SMA baik negeri maupun swasta yang berjumlah 521 siswa.

Untuk analisis data digunakan teknik analisis deskriptif dan analisis komparatif (uji t). Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) implementasi pendekatan Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) untuk keseluruhan aspek terkategori baik dan untuk masing- masing aspek yaitu aspek kontruktivis terkategori sangat baik, aspek menemukan terkategori baik, aspek bertanya terkategori sangat baik, aspek masyarakat belajar terkategori baik, aspek pemodelan terkategori baik, aspek refleksi terkategori baik, dan aspek penilaian terkategori baik; (2) tidak ada perbedaan kemampuan guru sekolah negeri dan swasta dalam implementasi Pendekatan Contextual Teaching Learning (sign. value=0,086 > a= 0,05)

xii ABSTRACT

THE STUDENT’S PERCEPTION ON CTL APPROACH IN TEACHING LEARNING PROCESS

Case Study on Senior High Schools in Yogyakarta Municipality Pascalia Vincentia Martiana

Sanata Dharma University 2008

The research has purpose to find out 1) how far the teacher’s ability in public school and private school in implementing CTL approach in teaching learning process, 2) the difference of teacher’s ability in public school and private school in implementing CTL approach.

The case study was conducted in 20 Senior High School in Yogyakarta Municipality on july until augts 2008. The instrument used was questionnaire. The sampel in this research were 521 students from public school and private school. The data analysis technique used in this study was descriptive analytical technique and comparative analytical technique ( t test). The resul of the research shows that 1) The implementation of CTL approach for all aspect’s categoriezed as good. The detail for each aspecr are follows : contructivies aspect is categoriezed as very good, Inquiry aspect is categoriezed as good, Questioning aspect is categoriezed as good, Learning Comumunity aspect is categoriezed as good, Modeling aspect is categoriezed as good, Reflection aspect is categoriezed as good, Authentic Assessment aspect is categoriezed as good; 2) no differences on the ability of the teacher’s from public school and private school in implementing CTL approach (sign. value= 0,086> a =0,05).

i

PERSEPSI SISWA TERHADAP IMPLEMENTASI PENDEKATAN CTL DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR

Studi Kasus : SMU Se-Kodya Daerah Istimewa Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

Pascalia Vincentia Martiana 041334007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2008

iv

PERSEMBAHAN

“Let God leads your way”

Biarkan Tuhan yang menuntun jalanmu

Skripsi ini kupersembahkan kepada: Yesus Kristus & Bunda Maria, My Savior Bapak di surga Mamak tersayang Mas anto dan mba eko

v MOTTO

Life is a choice

“ Hi d u p a d a l a h p i l i h a n ”

K ekuat an bukan ber s umber dar i kemenangan.

P er j uangan andal ah yang mel ahir kan kekuat an. K et ika

menghadapi kes ul it an dan t idak menyer ah, it ul ah

kekuat an an da.

vi

Pernyataan Keaslian Karya

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 5 November 2008

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma : Nama : Pascalia Vincentia Martiana

Nomor Mahasiswa : 041334007

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

HUBUNGAN LINGKUNGAN BELAJAR SISWA DENGAN

PRESTASI BELAJAR SISWA

Studi Kasus Pada Siswa Kelas III SMA Santa Maria I, Cirebon

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, me-ngalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Yogyakarta, 5 Pebruari 2009

Yang menyatakan

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah melimpahkan rahmat dan karunia kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

Dalam menyelesaikan skripsi ini penulis mendapat bantuan, bimbingan dan arahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada:

a. Romo Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J. selaku Rektor Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan kesempatan untuk belajar dan mengembangkan kepribadian kepada penulis.

b. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

c. Bapak Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma.

d. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma

e. Bapak FX. Muhadi, S.Pd, M.Pd selaku Pembimbing I yang telah bersedia menyediakan waktu, memberikan saran dan kritik yang sangat berarti dalam membimbing penyelesaian skripsi ini.

viii

f. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si.dan Ibu Rita Eni Purwanti, S.Pd., M.Si. selaku dosen penguji yang telah meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberi kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

g. Segenap staff pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi atas ilmu yang telah diberikan melalui perkuliahan.

h. Tenaga administrasi Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah membantu proses kelancaran dalam proses belajar selama ini.

i. Seluruh kepala sekolah dan para guru Sekolah Menengah Atas se-Kodya Daerah Istimewa Yogyakarta yang telah membantu kelancaran penelitian.

j. Seluruh keluargaku: Bapak terkasih, Yohanes Katiman yang ada di surga, Mamak tersayang, Fransiska Romana Sarimah atas segala dukungan doa, cinta, dan kesabaran sampai sekarang. Mas Anto & Mba priska serta Mba Eko & Mas Supat terima kasih untuk perhatian, nasihat, dukungan, materiil, dan spiritual.

k. Seluruh keluarga Mbah AKAD, Lek Suremi sekeluarga, Bi Juminten sekeluarga, Lek Yanto sekeluarga, dan Lek Bas sekeluarga terimakasih atas dukungannya, kerja kerasnya dalam membantu meneruskan usaha bapak sehingga aku akhirnya bisa lulus.

l. Seluruh keluarga ALI HARJO, Pakde Wahono sekeluarga, Pakde Sri sekeluarga, Pakde Tarso sekeluarga, Lek Jono sekeluarga, Bi Riami dan Lek Junardi sekeluarga, dan Bi Ngat terimakasih atas doa, nasihat, dan kasih sayangnya. m. Yohanes Krisno Handoko yang selalu memberikan motivasi, dukungan, kasih

ix

n. Keluarga Pak Ri, Bi Winarti dan Dek Lia terimakasih atas bantuannya, nasihat, cinta, dan kasih sayangnya selama ini.

o. Sahabat-sahabat terbaikku: Christina Rini W (ayo ce, nanti ujian tak tungguin kog, bayari tapi ongkos bis nya), Yanita Minarmi (yan, makasih semangatnya, km selalu ngeyakinin aku bahwa aku bisa!), An. Swastika Putri Mahendraswara (yeee akhirnya kita lulus ya non), Sella Widya Nugraheni ( Sel, aku ga lupa kog hehe ayo chayo-chayo), Fransiska Febriyantari (ran, kerja dulu jangan buru-buru merried hehe), alfonsa ika (inget aku ya ka), Astri tumanggor( tri chayo2 ya, cptn nyusul), bleky (blek aku duluan ya..), Nia ( nin, ikut ke lampung aja yukz), Garet (Jeng ayo cepet nyusul), Iis PDU, terima kasih atas semua bantuan, perhatian, nasihat, omelan, dan semangat agar aku segera menyelesaikan skripsi. Kalian memang benar-benar hebat, sehinggga kalian membuat hidupku menjadi lebih berwarna. Terima kasih untuk persahabatan yang telah kalian berikan.

p. Teman-teman KOS 12B, rini, shema, lia, Agatha Kristy, renti, titik makasih atas semua dukungan, dan kebersamaan dalam suka dan duka selama di kost.

q. Teman-teman PAK’A dan PAK’B Pendidikan Akuntansi’04 atas kebersamaan selama proses perkuliahan yang menyenangkan di Universitas Sanata Dharma r. Untuk Mas Luis terimakasih karna sudah membantu dalam mengedit-edit

kuesioner.

x

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan, oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran dari berbagai pihak. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

Yogyakarta, 5 Novenber 2008

xi ABSTRAK

PERSEPSI SISWATERHADAP IMPLEMENTASI PENDEKATAN CTL DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR

(Studi Kasus : SMA Se Kodya Daerah Istimewa Yogyakarta)

Pascalia Vincentia Martiana Universitas Sanata Dharma

2008

Penelitian ini bertujuan mengetahui: (1) seberapa jauh kemampuan guru sekolah negeri dan sekolah swasta dalam mengimplementasikan Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) dalam proses belajar mengajar; (2) perbedaan kemampuan guru sekolah negeri dan sekolah swasta dalam pengimplementasian Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL).

Penelitian studi kasus ini dilaksanakan di 20 SMA Se Kodya Daerah Istimewa Yogyakarta pada bulan juli sampai agustus 2008. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SMA baik negeri maupun swasta yang berjumlah 521 siswa.

Untuk analisis data digunakan teknik analisis deskriptif dan analisis komparatif (uji t). Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) implementasi pendekatan Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) untuk keseluruhan aspek terkategori baik dan untuk masing- masing aspek yaitu aspek kontruktivis terkategori sangat baik, aspek menemukan terkategori baik, aspek bertanya terkategori sangat baik, aspek masyarakat belajar terkategori baik, aspek pemodelan terkategori baik, aspek refleksi terkategori baik, dan aspek penilaian terkategori baik; (2) tidak ada perbedaan kemampuan guru sekolah negeri dan swasta dalam implementasi Pendekatan Contextual Teaching Learning (sign. value=0,086 > a= 0,05)

xii ABSTRACT

THE STUDENT’S PERCEPTION ON CTL APPROACH IN TEACHING LEARNING PROCESS

Case Study on Senior High Schools in Yogyakarta Municipality Pascalia Vincentia Martiana

Sanata Dharma University 2008

The research has purpose to find out 1) how far the teacher’s ability in public school and private school in implementing CTL approach in teaching learning process, 2) the difference of teacher’s ability in public school and private school in implementing CTL approach.

The case study was conducted in 20 Senior High School in Yogyakarta Municipality on july until augts 2008. The instrument used was questionnaire. The sampel in this research were 521 students from public school and private school. The data analysis technique used in this study was descriptive analytical technique and comparative analytical technique ( t test). The resul of the research shows that 1) The implementation of CTL approach for all aspect’s categoriezed as good. The detail for each aspecr are follows : contructivies aspect is categoriezed as very good, Inquiry aspect is categoriezed as good, Questioning aspect is categoriezed as good, Learning Comumunity aspect is categoriezed as good, Modeling aspect is categoriezed as good, Reflection aspect is categoriezed as good, Authentic Assessment aspect is categoriezed as good; 2) no differences on the ability of the teacher’s from public school and private school in implementing CTL approach (sign. value= 0,086> a =0,05).

xiii DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

MOTTO ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi

KATA PENGANTAR ... vii

ABSTRAK ... xi

ABSTRACT ... xii

DAFTAR ISI ... xiii

DAFTAR TABEL ... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ...xvii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Batasan Masalah ... 4

C. Rumusan Masalah ... 4

D. Tujuan Penelitian... 4

E. Manfaat Penelitian ... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Pendekatan Contextual Teaching Learning ... 6

xiv

1. Pengertian CTL ... 6

2. Pemikiran Tentang Belajar ... 8

3. Perbedaan CTL dengan Pendekatan Tradisional ... 10

4. Prinsip CTL ... 12

5. Komponen CTL... ... 13

B. Persepsi Siswa Terhadap Implementasi Pendekatan CTL ... 17

C. Kerangka Berpikir ... 19

D. Hipotesis ... 20

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 21

B. Subyek dan Obyek Penelitian ... 21

C. Tempat dan Waktu Penelitian... 21

D. Populasi dan Sampel Penelitian ... 22

E. Variabel Penelitian... 22

F. Operasional Variabel dan Pengukuran... 23

G. Teknik Pengumpulan Data... 23

H. Penyusunan Instrumen Penelitian ... 24

I. Teknik Pengujian Instrumen ... 26

J. Teknik Analisis Data ... 30

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ... 34

xv

C. Pengujian Hipotesis... 43 D. Pembahasan... 45 BAB V KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan ... 47 B. Keterbatasan... 48 C. Saran... 49 DARTAR PUSTAKA

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Penjabaran Kisi-kisi Variabel Persepsi Siswa Tentang Implementasi

Pendekatan CTL ... 24

Tabel 3.2 Hasil Perhitungan Uji Validitas ... 28

Tabel 4.1 Implementasi Pendekatan CTL ... 35

Tabel 4.2 Aspek Kontruktivis ... 36

Tabel 4.3 Aspek Menemukan ... 37

Tabel 4.4 Aspek Bertanya ... 38

Tabel 4.5 Aspek Masyarakat belajar... 39

Tabel 4.6 Aspek Pemodelan... 40

Tabel 4.7 Aspek Refleksi ... 41

Tabel 4.8 Aspek Penilaian ... 42

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kuesioner Penelitian ... 50

Lampiran 2. Uji Validitas dan Reliabilitas... 54

Lampiran 3. Uji Normalitas ... 56

Lampiran 4. Distribusi Frekuensi ... 57

Lampiran 5. Pengujian Hipotesis ... 78

Lampiran 6. Tabel r dan t ... 82

Lampiran 7. Data Induk Penelitian ... 85

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan investasi masa depan. Setiap manusia membutuhkan pendidikan, sampai kapan dan dimanapun ia berada. Pendidikan sangat penting karena pendidikan merupakan bekal dimasa depan artinya tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang dan bahkan akan terbelakang. Dengan demikian pendidikan harus betul-betul diarahkan untuk menghasilkan manusia yang berkualitas dan mampu bersaing.

Pendidikan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah pengetahuan tentang mendidik. Pendidikan juga merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Secara umum tujuan pendidikan membantu perkembangan anak untuk mencapai tingkat kedewasaan, baik kedewasaan biologis maupun pendagogis. Menurut Zahara Idris (1987), tujuan pendidikan ialah memberikan bantuan terhadap perkembangan anak seutuhnya. Perkembangan tersebut meliputi potensi fisik, emosi, sikap, moral, pengetahuan, dan ketrampilan.

Peran pendidikan sangat besar terhadap kemajuan bangsa indonesia terutama peserta didik. Untuk itu perlu adanya strategi perencanaan pembangunan pendidikan yang tepat dalam upaya mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas dan profesional, sehingga mampu sejajar dan bersaing dengan negara lain.

2

Keberhasilan suatu pendidikan tidak lepas dari usaha guru sebagai pendidik. Guru sebagai pendidik ataupun pengajar merupakan faktor penentu kesuksesan setiap usaha pendidikan. Meskipun fasilitas pendidikannya lengkap dan canggih, namun bila tidak ditunjang oleh keberadaan guru yang berkualitas maka proses belajar mengajar kurang dapat maksimal.

Pada dasarnya guru harus memiliki 4 kompetensi antara lain kompetensi pendagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. Keempat kompetensi diatas sangat penting dalam menunjang proses belajar mengajar. Salah satunya kompetensi pendagogik dimana kompetensi ini meliputi kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.

Untuk itu, guru hendaknya mampu menggunakan berbagai pendekatan belajar agar tujuan pembelajaran tercapai. Menurut Mulyasa (2005:107) berbagai pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru antara lain pendekatan kompetensi, pendekatan ketrampilan proses, pendekatan lingkungan, pendekatan kontekstual dan pendekatan tematik.

Dari berbagai pendekatan diatas, peneliti memilih pendekatan kontekstual yaitu Contextual Teaching Learning (CTL) karena pendekatan CTL ini merupakan pendekatan yang paling kompleks. CTL mempunyai

3

tujuh pilar atau komponen yang sangat menunjang keberhasilan proses belajar menjadi lebih baik. Pendekatan CTL ini lebih menekankan pada

Student Oriented sehingga guru hanya sebagai fasilitator.

Pendekatan CTL mempunyai tujuan yaitu mengoptimalisasi belajar

understanding dan bukan memorizing. Dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL, tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Maksudnya, guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Selain itu guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sendiri bukan dari apa yang dikatakan oleh guru.

Dengan pendekatan CTL tersebut guru negeri dan swasta tentu berbeda kemampuan dalam mengimplementasinya. Pada kenyataannya, sekolah negeri kecenderungan lebih unggul dalam berbagai hal seperti input dan output yang lebih baik, fasilitas yang memadai, guru yang kompeten karena dibina untuk mengikuti berbagai pelatihan, biaya lebih murah dan lain sebagainya. Sedangkan sekolah swasta kemungkinan sebaliknya dari sekolah negeri yaitu fasilitas masih ada yang kurang memadai, biaya lebih mahal, guru- guru kurang dibina dalam mengikuti berbagai pelatihan.

Dari latar belakang dia tas, penulis akan melakukan analisis tentang “Persepsi Siswa Terhadap Implementasi Pendekatan CTL Dalam Proses Belajar Mengajar”.

4

B. Batasan Masalah

Mengingat begitu banyak faktor yang dapat mempengaruhi implementasi pendekatan CTL, maka perlu dilakukan pembatasan masalah dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini peneliti memfokuskan pada evaluasi guru pada bidang akuntansi di sekolah negri dan swasta.

C. Rumusan Masalah

1. Seberapa jauh kemampuan guru sekolah negeri dan swasta dalam mengimplementasikan pendekatan CTL dalam proses belajar mengajar ?

2. Apakah ada perbedaan kemampuan guru sekolah negeri dan swasta terhadap implementasi pendekatan CTL ?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui seberapa jauh kemampuan guru dalam mengimplementasikan pendekatan CTL dalam proses belajar mengajar

2. Untuk mengetahui perbedaan kemampuan guru sekolah negeri dan swasta terhadap implementasi pendekatan CTL.

5

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pihak-pihak yang berkepentingan dengan hasil penelitian , antara lain:

1. Bagi Sekolah dan Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran dan referensi kepada guru tentang pendekatan CTL secara lebih mendalam sehingga dapat dipergunakan guru dalam proses belajar mengajar.

2. Bagi Penulis

Hasil penelitian ini diharapkan akan banyak memberi bekal bagi penulis sebelum praktik dalam dunia pendidikan sehingga dapat menentukan pendekatan belajar yang sesuai bagi peserta didik. 3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu literatur atau referensi penelitian sejenis. Di samping itu dapat menjadi referensi ilmiah sebagai hasil kajian empiris tentang evaluasi terhadap implementasi pendekatan CTL.

6 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) 1. Pengertian CTL

Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah konsep pembelajaran yang membantu guru menghubungkan mata pelajaran dengan situasi dunia yang nyata dan memotivasi siswa agar menghubungkan pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan sehari- hari sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Pendekatan ini merupakan strategi pembelajaran yang bersifat student oriented. CTL juga merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong pembelajar membuat hubungan antara materi yang diajrkannya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

CTL memungkinkan proses belajar yang tenang dan menyenangkan, karena pembelajaran dilakukan secara alamiah, sehingga peserta didik dapat mempraktekkan secara langsung apa yang telah dipelajari. Pembelajaran kontekstual mendorong peserta didik memahami hakekat, makna, dan manfaat belajar, sehingga memungkinkan mereka rajin, dan termotivasi untuk belajar. Berbagai

7

pendekatan yang ada sama-sama bertujuan untuk mengoptimalisasikan pembelajaran siswa dengan understanding dan bukan memorizing.

Dalam kelas yang me nggunakan pendekatan ini, tugas guru adalah menjadi fasilitator dalam membantu siswa mencapai tujuan belajar. Artinya guru dituntut untuk lebih banyak berpikir tentang strategi pembelajaran daripada pemberian informasi. Strategi pembelajaran lebih penting daripada hasil (Depdiknas 2003:2).

Hal ini sejalan dengan pernyataan Mulyasa, bahwa dalam pembelajaran kontektual tugas guru adalah memberikan kemudahan belajar kepada peserta didik dengan menyediakan berbagai sarana dan sumber belajar yang memadai. Guru bukan hanya menyampaikan materi pembelajaran yang berupa hafalan, tetapi mengatur lingkungan dan strategi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik belajar. Lingkugan belajar yang kondusif sangat penting dan menunjang keberhasilan pembelajaran kontekstua l secara keseluruhan. Nurhadi (2002: 4) mengemukakan pentingnya lingkungan belajar dalam pembelajaran kontekstual sebagai berikut:

a. Belajar efektif, dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat pada siswa.

b. Pembelajaran harus berpusat pada bagaimana cara siswa menggunakan pengetahuan baru mereka.strategi belajar lebih penting daripada hasilnya.

8

c. Umpan balik bagi siswa yang berasal dari proses penilaian

(assesment)yang benar.

d. Menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok.

2. Pemikiran Tentang Belajar

Pendekatan kontekstual mendasarkan diri pada kecenderungan pemikiran tentang belajar sebagai berikut :

a. Proses belajar

1) Belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri. 2) Anak belajar dari mengalami. Anak mencatat sendiri

pola-pola bermakna dari pengetahuan baru, dan bukan diberi begitu saja oleh guru.

3) Para ahli sepakat bahwa pengetahuan yang dimiliki seseorang terorganisasi dan mencerminkan pemahaman yang mendalam tentang sesuatu persoalan.

4) Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan ketrampilan yang dapat diterapkan.

5) Manusia mempunyai tingkatan yang berbeda dalam menyikapi situasi baru.

6) Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya.

9

7) Proses belajar dapat mengubah struktur otak. Perubahan struktur otak itu berjalan terus seiring dengan perkembangan organisasi pengetahuan dan ketrampilan seseorang.

b. Transfer ilmu

1) Siswa belajar ari mengalami sendiri bukan dari pemberian orang lain

2) Ketrampilan dan pengetahuan itu diperluas dari konteks yang terbatas (sedikit demi sedikit).

3) Penting bagi siswa tahu untuk apa itu belajar dan bagaimana ia menggunakan pengetahuan dan ketrampilan itu.

c. Siswa sebagai pembelajar

1) Manusia mempunyai kecenderungan untuk belajar dalam bidang tertentu, dan seorang anak mempunyai kecenderungan untuk belajar dengan cepat hal- hal baru. 2) Strategi belajar itu penting. Anak dengan mudah

mempelajari sesuatu yang baru. Akan tetapi, untuk hal-hal yang sulit, strategi belajar amat penting.

3) Peran orang dewasa (guru) membantu menghubungkan antara yang baru dan yang sudah diketahui.

4) Tugas guru memfasilitasi agar informasi baru bermakna, memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan

10

menerapkan ide mereka sendiri dan menyadarkan siswa untuk menerapkan srtategi mereka sendiri.

d. Pentingnya lingkungan belajar

1) Belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat pada siswa. Dari guru akting di depan kelas, siswa menonton ke siswa akting bekerja dan berkarya, guru mengarahkan.

2) Pengajaran harus berpusat pada bagaimana cara siswa menggunakan pengetahuan baru mereka. Strategi belajar lebih dipentingkan dibandingkan hasinya.

3) Umpan balik amat penting bagi siswa, yang berasal dari proses penilaian yang benar.

4) Menumbuhkan komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok itu penting.

3. Perbedaan Pendekatan CTL Dengan Pendekatan Tradisional

CTL TRADISIONAL

1. Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa

2. Siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.

3. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata/ masalah yang disimulasikan

1. Pemilihan informasi ditentukan oleh guru

2. Siswa secara pasif mnerima informasi

3. Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis

11

4. Selalu mengaitkan informasi dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa

5. Cenderung mengintegrasikan beberapa bidang

6. Siswa menggunakan waktu belajarnya untuk menemukan, menggali, berdiskusi, berpikir, kritis, atau mengerjakan proyek dan pemecahan masalah (melalui kerja kelompok)

7. Perilaku dibangun atas kesadaran diri 8. Ketrampilan dikembangkan atas dasar

pemahaman

9. Hadiah dari berperilaku baik adalah kepuasan diri

10.Siswa tidak melakukan hal yang buruk karena sadar hal tersebut keliru dan merugikan

11.Perilaku baik didasarkan atas motivasi intrinsik

12.Pembelajaran terjadi diberbagai

4. Memberikan tumpukan informasi kepada siswa sampai saatnya diperlukan

5. Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin) trtentu

6. Waktu belajar siswa sebagian besar dipergunakan untuk mengerjakan buku tugas, mendengarkan ceramah, dan mengisi latihan yang membosankan (melalui kerja individu)

7. Perilaku dibangun atas kebiasaan 8. Ketrampilan dikembangkan atas

dasar latihan

9. Hadiah dari perilaku baik adalah pujian atau nilai rapor

10.Siswa tidak melakukan sesuatu yang buruk karena takut akan hukuman

11.Perilaku baik berdasarkan moivasi ekstrinsik

12

tempat, konteks dan seting

13.Hasil belajar diukur melalui penerapan penilaian autentik

dalam kelas

13.Hasil belajar diukur melalui kegiatan akademik dalam bentuk tes/ujian/ulangan

4. Prinsip-prinsip CTL

Adapun prinsip-prinsip dalam pendekatan pembelajaran CTL antara lain :

a. Belajar berbasis masalah (Problem-Based Learning). Belajar bukanlah sekedar menghafal informasi tetapi bagaimana menggunakan informasi yang ada dan berpikir kritis untuk memecahkan masalah yang ada di dunia nyata.

b. Pengajaran autentik (Autentik Instruction). Pendekatan konteks secara bermakna.

c. Belajar berbasis inquiri (Inquiri-Based Learning). Belajar sebagai aktivitas bertanya pada diri sendiri dan mencari tahu sendiri jawabannya

d. Belajar berbasis kerja (Work-Based Learning) adalah kerja yang memberikan peluang untuk mengalami sesuatu, bukan sekedar mendengar pengalaman seseorang.

13

e. Belajar jasa layanan (Service Learning). Belajar dengan percaya diri, merasa dibutuhkan, bekerja bersama dan akrab pada kegiatan di luar maupun di dalam kelas lebih menjanjikan hasil. f. Belajar bekerja sama (Cooperative Learning ). Belajar disini

yaitu siswa belajar dalam kelompok kelas besar. Hal ini akan menghasilkan prestasi yang baik daripada setiap individu yang belajar sendiri-sendiri karena persaingan yang terus- menerus antar pribadi justru akan melelahkan dan meruksi hasil belajar. g. Belajar berbasis proyek atau tugas ( Project-Based Learning).

Guru memberikan suatu tugas untuk membantu siswa dalam mendapatkan banyak hal secara komprehensif.

5. Komponen CTL

CTL mempunyai 7 pilar atau komponen yang disusun agar belajar menjadi lebih hidup atau bermakna. Tujuh komponen CTL antara lain: a. Konstruktivis (Constructivism)

Konstruktivis merupakan landasan berpikir pendekatan CTL yaitu bahwa pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Guru hendaknya memberikan kesempatan bagi siswa untuk bekerja/belajar sendiri dan guru siap sebagai sumber untuk konfirmasi apa yang sudah dipelajari siswa. Pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman nyata dapat diberikan melalui praktik mengerjakan sesuatu, berlatih secara fisik,

14

mendemonstrasikan, menciptakan ide dan membangun pengertian/ bukan menerima.

b. Menemukan (Inquiry)

Inquiri merupakan pengetahuan atau ketrampilan yang diperoleh siswa melalui suatu kegiatan. Langkah-langkah kegiatan inkuiri adalah merumuskan masalah, mengamati atau melakukan observasi, menganalisis dan menyajikan hasil serta mengkomunikasikan hasil pada orang lain.

c. Bertanya (Questioning)

Bertanya merupakan bagian penting dalam melaksanakan pembelajaran yang berbasis inquiri yaitu menggali informasi, mengkonfirmasikan apa yang sudah diketahui dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya. Untuk itu guru hendaknya mendorong sifat ingin tahu siswa, membimbing siswa untuk bertanya. Kegiatan bertanya ini dapat terjadi antara siswa dengan siswa, atau antar kelompok siswa.

d. Masyarakat belajar (Learning Community)

Konsep ini adalah hasil pembelajaran yang diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Masyarakat belajar dapat diciptakan melalui kegiatan sharing antar teman dalam kelompok kecil maupun kelompok besar, penggunaan berbagai sumber belajar yang relevan.

15

e. Pemodelan (Modeling)

Dalam sebuah pembelajaran diperlukan contoh-contoh sebagai model yang bisa ditiru. Dalam pendekatan CTL, guru bukan merupakan satu-satunya model. Model dapat dirancang dengan melibatkan pihak luar ataupun siswa sendiri.

f. Refleksi (Reflection)

Refleksi adalah cara berpikir tentang berbagai hal yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang hal-hal yang sudah dilakukan di masa lalu. Dengan cara menyisakan waktu untuk refleksi dalam setiap pertemuan untuk mengetahui hasil belajar siswa maupun proses mereka belajar. Refleksi dapat berupa pernyataan langsung, jurnal atau catatan saran siswa, diskusi, ataupun hasil karya di akhir pertemuan.

g. Penilaian otentik (Authentic Assessment)

Assessment adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa agar guru bisa memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran dengan benar.

Penilaian otentik merupakan penilaian alternatif. Penilaian kombinasi dari beberapa jenis penilaian adalah:

1) Penilaian kinerja dapat berupa membaca, menulis, proyek, proses, pemecahan masalah ataupun tugas analisis.

16

2) Observasi sistematik yang bermanfaat untuk menyajikan informasi tentang dampak pembelajaran terhadap sikap siswa. 3) Portofolio yaitu kumpulan berbagai ketrampilan, ide, minat,

prestasi siswa selama jangka waktu tertentu dan bersifat reflektif, dapat berupa tulisan, gambar dan lain- lain.

4) Jurnal adalah proses refleksi siswa tentang proses maupun hasil belajarnya dapat dituangkan dalam bentuk tulisan, gambar dan bentuk lain.

Karakteristik penilaian otentik adalah dilaksanakan selama dan sesudah proses belajar, dapat digunakan untuk penilaian formatif maupun sumatif. Yang diukur dalam penilaian ini adalah performasi (bukan mengingat fakta), berkesinambungan, terintregrasi dan dapat digunakan sebagai umpan balik. Sedangkan dasar untuk menilai prestasi siswa adalah proyek atau kegiatan dan laporannya, PR, kuis, karya siswa, presentasi atau penampilan siswa, demonstrasi, laporan, jurnal, hasil tes tertulis, dan karya tulis.

Dalam pelaksanaannya, pembelajaran kontekstual dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Untuk itu, Zahorik (1995) mengungkapkan lima elemen yang harus diperhatikan dalam pembelajaran kontekstual. Lima elemen tersebut yaitu:

a). Pembelajaran harus memperhatikan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh peserta didik.

17

b). Pembelajara dimulai dari keseluruhan (global) menuju bagian-bagiannya secara khusus.

c). Pembelajaran harus ditekankan pada pemahaman, dengan cara

d). Pembelajaran ditekankan pada upaya mempraktekkan secara langsung apa yang dipelajari.

e). Adanya refleksi terhadap strategi pembelajaran dan pengemabangan pengehuan yang dipelajari.

B. Persepsi Siswa Implementasi Pendekatan CTL Di Sekolah Negri Dan Swasta

Persepsi merupakan proses yang meliputi penginderaan terhadap rangsang, pengorganisasian rangsang, dan penafsiran rangsang, sehingga individu mengerti rangsang yang diinderanya. Ada tiga komponen dalam persepsi, yaitu : (1) seleksi, (2) interpretasi, dan (3) reaksi. Seleksi dilakukan terhadap rangsang yang masuk dari luar melalui penginderaan. Penafsiran dibuat untuk mengorganisasikan rangsang atau informasi sehingga mempunyai makna bagi individu. Tanggapan adalah bentuk tingkah laku yang terjadi sebagai akibat dari interpretasi (Walgito, 1993 : 53).

Sedangkan pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa

18

membuat hubungan antara pengetahuan ya ng dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari- hari. Hal ini melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif yakni: konstuktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, dan penilaian sebenarnya.

Persepsi siswa terhadap guru dalam mengajar tentu berbeda- beda dalam implementasi pendekatan CTL nya. Hal ini disebabkan oleh banyak faktor yaitu kemampuan guru, fasilitas, pelatihan-pelatihan, lokakarya dan partisipasi pihak sekolah.

Pendekatan CTL pada umumnya telah digunakan oleh guru baik guru sekolah negeri maupun swasta dalam proses belajar mengajar. Pendekatan CTL mempunyai tujuh komponen. Dari tujuh komponen tersebut baik guru negeri maupun swasta dalam pelaksanaannya didalam proses belajar mengajar tentu juga berbeda.

Sekolah negeri dari segi kepemilikannya merupakan sekolah milik pemerintah. Dimana seluruh infrastruktur, fasilitas, tenaga keguruan, berbagai pelatihan peningkatan kompetensi guru dan lain sebagainya pemerintah yang menyediakan. Selain itu sekolah negri merupakan sekolah unggulan berstandar nasional bahkan internasional, biaya murah dan banyak diminati oleh siswa sehingga input serta outputnya lebih unggul. Berbeda dengan sekolah swasta yang kepemilikannya dibawah suatu yayasan atau lembaga tertentu. Lembaga atau yayasan berusaha menyediakan fasilitas, tenaga keguruan dan seluruh infastruktur yang

19

diperlukan agar dapat sejajar dengan sekolah negeri. Peningkatan fasilitas tentu diimbangi dengan kenaikan biaya, sehingga kebanyakan sekolah swasta fasilitasnya masih relatif kurang memadai. Pelatihan bagi guru pun kurang begitu diperhatikan padahal hal tersebut sangat penting dalam peningkatan kompetensi. Sedangkan untuk input dan output sekolah swasta masih dibawah sekolah negri

C. Kerangka Berpikir

1. Persepsi siswa terhadap implementasi pendekatan CTL dalam proses belajar mengajar

Seorang guru pada dasarnya harus memiliki kompetensi dalam proses pengajaran. Kemampuan itu meliputi yaitu 4 kompetensi antara lain kompetensi pendagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. Keempat kompetensi diatas sangat penting dalam menunjang proses belajar mengajar. Salah satunya kompetensi pendagogik dimana kompetensi ini meliputi kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. Persepsi siswa terhadap guru dalam mengajar tent u berbeda- beda dalam implementasi pendekatan CTL nya. Hal ini disebabkan

20

oleh banyak faktor yaitu kemampuan guru, fasilitas, pelatihan-pelatihan, lokakarya dan partisipasi pihak sekolah.

Guru sekolah negeri tentu berbeda dengan sekolah swasta kemampuannya dalam mengimplementasikan pendekatan CTL. Sekolah negeri dari segi kepemilikannya merupakan sekolah milik pemerintah. Dimana seluruh infrastruktur, fasilitas, tenaga keguruan, berbagai pelatihan peningkatan kompetensi guru dan lain sebagainya pemerintah yang menyediakan. Selain itu sekolah negeri merupakan sekolah unggulan berstandar nasional bahkan internasional, biaya murah dan banyak diminati oleh siswa sehingga input serta outputnya lebih unggul. Berbeda dengan sekolah swasta yang kepemilikannya dibawah suatu yayasan atau lembaga tertentu. Tentu lembaga berusaha menyediakan fasilitas dan seluruh infastruktur yang diperlukan. Peningkatan fasilitas tentu diimbangi dengan biaya yang sangat mahal, sedangkan peningkatan untuk kompetensi guru nya kurang diperhatikan. Untuk input dan output sekolah swasta masih dibawah sekolah negeri. Sehingga kecenderungan sekolah negeri lebih baik implementasi pendekatan CTL nya dalam proses belajar mengajar.

D. Hipotesis

ada perbedaan kemampuan guru sekolah negri dan swasta terhadap implementasi pendekatan CTL.

21 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif komperatif yaitu penelitian yang digunakan untuk mengganbarkan sifat dari suatu keadaan yang ada pada waktu penelitian dilakukan dan dijelajahi penyebab dari gejala- gejala tertentu (Consuelo, 1993: 71). Penelitian ini untuk mendeskripsikan kemampuan guru dalam mengemplementasikan pendekatan CTL dan membandingkan antara sekolah negri dan swasta.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Kodya Yogyakarta. Alasan pemilihan daerah Kodya Yogyakarta karena cukup mewakili berbagai keragaman Sekolah Menengah Atas. Waktu penelitian akan dilaksanakan pada bulan Juli s/d Agustus 2008.

C. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subyek penelitian adalah guru-guru akuntansi se-Daerah Istimewa Yogyakarta yang menggunakan pendekatan CTL.

2. Obyek penelitiannya adalah pendapat siswa tentang implementasi pendekatan CTL.

22

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi adalah keseluruhan dari sub yek penelitian. Dalam penelitian ini populasi yang akan diteliti adalah guru akuntansi SMA Kota DIY, yaitu 11 SMA N dan 43 SMA Swasta.

2. Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Jumlah sampel yang akan diteliti sebanyak 521 siswa negeri dan swasta. Teknik pengambilan sampelnya dengan menggunakan sampel purposif. Artinya bahwa pengambilan sampel hanya pada sekolahan yang berada di bagian kota DIY.

E. Variabel Penelitian

1. Variable bebas (independent variable)

Variabel bebas adalah kondisi-kondisi atau karakteristik-karakteristik yang oleh peneliti dimanipulasikan dalam rangka untuk menerangkan hubungannya dengan fenomena yang diobservasikan (Cholid dan Abu Achmad, 2007:119). Fungsi dari variabel ini adalah variabel pengaruh, sebab berfungsi mempengaruhi variabel lain. Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah status sekolah.

2. Variabel Terikat (Dependent Variabel )

Variabel terikat yaitu suatu kondisi atau karakteristik yang berubah atau muncul ketika penelitian mengintroduksi, pengubah atau mengganti variabel bebas ( Cholid dan Abu Achmadi, 2007:119). Variabel ini dipengaruhi oleh variabel lain. Dalam penelitian ini

23

variabel terikatnya adalah implementasi pendekatan CTL dalam proses belajar mengajar.

F. Definisi Operasionalisasi Variabel dan Pengukuran

Implementasi pendekatan CTL adalah penerapan konsep atau pendekatan pembelajaran yang membantu guru menghubungkan mata pelajaran dengan situasi dunia yang nyata sehingga memotivasi siswa agar dapat menghubungkan pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan sehari- hari.

Implementasi pendekatan CTL diukur berdasarkan persepsi siswa yang diungkap dengan menggunakan kuesioner. Kuesioner disusun dengan menggunakan skala pengukuran yang dimodifikasi dari model Likert, dengan menggunakan skala 1 sampai dengan 4, yaitu :

Keterangan Skor

Sangat setuju 4

Setuju 3

Tidak setuju 2

Sangat tidak setuju 1

G. Teknik Pengumpulan Data

Dalam mengumpulkan data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa teknik sebagai berikut :

24

1. Kuesioner

Kuesioner adalah adalah teknik pengumpulan data dengan menggunakan daftar pertanyaan tertulis (Winarto Surakhmad, hal 180). Kuesioner bersifat kooperatif artinya responden diharapkan bekerja sama dalam menyisihkan waktu dan menjawab pertanyaan secara tertulis dengan petunjuk-petunjuk yang diberikan. Dengan kuesioner ini, peneliti akan mengumpulkan data tentang implementasi pendekatn CTL.

H. Penyusunan Instrumen Penelitian

Penyusunan instrumen dengan menggunakan kuesioner. Variabel implementasi pendekatan CTL dibuat dengan menentukan kisi-kisi sebagai berikut :

Tabel 3.1

Penjabaran kisi-kisi variabel persepsi siswa tentang implementasi pendekatan CTL

Variabel Indikator Butir

Pendekatan CTL a. Kontruktivis

1. Kesempatan belajar sendiri 2. Pengalaman nyata

3. Membangun pengertian 4. Guru sumber konfirmasi

1 2 3 4, 5

25

2. Mengamati atau mengobservasi 3. Menganalisis hasil observasi

4. Mengkomunikasikan hasil observasi 7 8 9 c. Bertanya 1. Mendorong

2. Membimbing 3. Memotivasi

10, 11 12, 13 14 d. Masyarakat Belajar 1. Diskusi bersama

2. Menggunakan sumber belajar

15, 16 17

e. Pemodelan 1. Memodelkan pengerjaan soal atau alat

2. Model melibatkan siswa 3. Model dapat berupa karya

18

19 20

f. Refleksi 1. Melihat kembali materi yang telah dipelajari.

2. Menyediakan waktu untuk refleksi 3. Refleksi dapat diungkapkan secara

langsung atau tertulis

21

22 23

g. Penilaian 1. Penilaian selama atau setelah pelajaran

2. Mengukur ketrampilan atau

24 25, 26, 27, 28

26

performan bukan mengingat fakta

I. Teknik Pengujian Instrumen 1. Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Suharsimi Arikunto, hal 168). Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya suatu instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud.

Untuk menguji tingkat validitas empiris sebuah instrumen, peneliti mencobakan instrumen tersebut pada sasaran dalam penelitian atau disebut juga kegiatan uji coba instrumen. Apabila data yang didapat dari uji coba ini sudah sesuai dengan yang seharusnya, maka instrumen tersebut sudah baik atau valid. Untuk mengetahui ketepatan data ini diperlukan teknik uji validitas. Dalam penelitian ini menggunakan teknik korelasi product moment dengan rumus sebagai berikut :

rxy =

} ) ( }{ ) ( { ) )( ( 2 2 2

2 − ∑Χ ∑Υ − ∑Υ

Χ ∑ Ν

−

∑

xy

∑ ∑

x y

27

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi antara x dan y N = jumlah subyek

X = skor butir

y = skor total sample uji coba Χ

∑ = jumlah harga dari skor butir Υ

∑ = jumlah harga total ΧΥ

∑ = jumlah hasil perkalian dari skor butir dan skor total

2

Χ

∑ = jumlah hasil kuadrat dari hasil harga skor butir

2

Υ

∑ = jumlah hasil kuadrat dari harga total butir sampel uji coba.

Dalam proses perhitungan, secara teknis peneliti menggunakan bantuan komputer program SPSS for Windows Versi 12. Untuk mengetahui validitas instrumen atau kuesioner, terlebih dahulu item instrumen ini diujicobakan pada 30 responden. Pengujian item instrumen dilakukan di SMK YPKK 3 Sleman, Yogyakarta. Kemudian mencari r tabel yaitu dengan dk = n- 2 dengan taraf signifikansi 5% (dk =30-2=28, 5%) sehingga diperoleh r tabel = 0,239 dengan kententuan apabila r_hitung > r_tabel pada n = 30 dengan taraf signifikansi 5% maka item instrumen tersebut dinyatakan valid. Sebaliknya apabila

hitung

r < r_tabel maka item instrumen tidak valid. Adapun rangkuman dari hasil pengujian validitas tersaji pada tabel berikut ini:

28

Tabel 3.2

Hasil Perhitungan Uji Validitas I No

Item r tabel r hitung Keterangan 1 0,239 0,130 Tidak Valid 2 0,239 0,536 Valid 3 0,239 0,350 Valid 4 0,239 0,260 Valid 5 0,239 0,192 Tidak Valid 6 0,239 0.329 Valid 7 0,239 0,233 Valid 8 0,239 0,434 Valid 9 0,239 0,284 Valid 10 0,239 0,120 Tidak Valid 11 0,239 0,530 Valid 12 0,239 0,463 Valid 13 0,239 0,666 Valid 14 0,239 0,456 Valid 15 0,239 0,439 Valid 16 0,239 0,547 Valid 17 0,239 0,594 Valid 18 0,239 0,588 Valid 19 0,239 0,493 Valid 20 0,239 0,431 Valid 21 0,239 0,427 Valid 22 0,239 0,183 Tidak Valid 23 0,239 0,595 Valid 24 0,239 0,309 Valid 25 0,239 0,508 Valid 26 0,239 0,452 Valid 27 0,239 0,273 Valid 28 0,239 0,293 Valid 29 0,239 0,057 Tidak Valid 30 0,239 0.385 Valid

Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa dari pengujian validitas pada 30 item, terdapat 5 item yang tidak valid yaitu item 1, 5, 10, 22, dan 29. Untuk 5 item yang tidak valid, peneliti mengkonsultasikan dengan dosen pembimbing. Kemudian 5 item

29

tersebut, 3 diantara nya direvisi yaitu item 1, 5, dan 10, sedangkan item 22 dan 29 dihapus.

2. Reliabilitas

Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah baik. Reliabilitas menunjuk pada tingkat keandalan sesuatu. Artinya instrumen tersebut diusahakan dapat mengungkap data yang dapat dipercaya.

Dalam penelitin ini, reliabilitas alat ukur dihitung dengan menggunakan teknik koefisien reliabilitas Alpha Crobach ( Suharsimi Arikunto, hal 171). Rumus Alpha untuk pengujian reliabilitas instrumen dalah sebagai berikut :         − −

=

∑

₂

2 1 1 1 1 t b k k r σ σ Keterangan:

r11 = reliabilitas instrumen k = banyaknya butir pertanyaan

∑

2

b

σ = jumlah varians soal

2

t

30

Untuk menginterpretasikan tinggi rendahnya reliabilitas instrumen pedoman yang digunakan sebagai berikut:

Tabel 3.3 Intrepretasi Reliabilitas

No. Tingkat Penguasaan Kriteria Penilaian

1. 0,80-1,00 Sangat Tinggi

2. 0,60-0,79 Tinggi

3. 0,40-0,59 Cukup

4. 0,20-0,39 Rendah

5. 0,00-0,19 Sangat Rendah

Berdasarkan pengujian reliabilitas item kuesioner yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa koefisien alpha atau r₁₁ yang adalah 0.863, sedangkan r tabel 0,239. Hal ini menunjukkan bahwa item- item pernyataan tersebut dinyatakan reliabel pada taraf signifikansi 5% karena r_hitung > r_tabel atau 0,863 > 0,239. Nilai r₁₁tersebut berada pada taraf 0,80 – 1,00 sehingga dapat dikatakan bahwa item dalam kuesioner ini mempunyai reliabilitas sangat tinggi.

I. Teknik Analisis Data 1. Prasyarat analisis

Dalam menganalisis data, peneliti menggunakan teknik statistik deskriptif, yaitu analisis komparatif deskriptif. Untuk itu, diperlukan uji normalitas dan homogenitas.

31

Normalitas

Pengujian normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data masing- masing variabel berdistribusi normal atau normalitas. Pengujian ini akan dilakukan dengan menggunakan dengan bantuan program SPSS for Windows Versi 12. Uji normalitas yang digunakan adalah Uji Kolmogorov Smirnov ini digunakan untuk menguji apakah dua sampel berasal dari populasi-populasi yang mempunyai distribusi yang sama atau berbeda. Rumus uji Kolmogorov Smirnov yaitu :

D = maksimum

[

Sn₁

( )

X −Sn₂

( )

X

]

2. Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan teknik analisis deskriptif dan analisis komparatif.

a. Analisis Deskriptif

1) Mendeskripsikan kemampuan guru mengimplementasi pendekatan CTL untuk semua aspek seluruh responden. 2) Mendeskripsikan kemampuan guru mengimplementasi

pendekatan CTL untuk masing- masing aspek seluruh responden.

b. Analisis Komparatif

Pengujian analisis komparatif dengan menggunakan uji t. Langkah- langkah pengujian hipotesis adalah sebagai berikut :

32

1) Perumusan Hipotesis

Ha : ρ ≠0, ada perbedaan sekolah negri dan swasta terhadap implementasi pendekatan CTL dalam proses belajar mengajar

Ho : ρ= 0, tidak ada perbedaan sekolah negri dan swasta terhadap implementasi pendekatan CTL dalam proses belajar mengajar

Setelah itu dilakukan uji t dengan rumus sebagai berikut :

t =

2 1 2 1 1 1 n n s x x + −

lalu

(

)

(

)

2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 − + − + − = n n s n s n s

Keterangan :

1

x = rata-rata sekolah negeri

2

x = rata-rata sekolah swasta

1

n = jumlah sekolah negeri

2

n = jumlah sekolah swasta

1

s = standar deviasi sekolah negeri

2

33

2) Menentukan taraf signifikansi

Untuk mengetahui apakah hipotesis ditolak atau diterima, maka harus membandingkan harga chi square dengan derajat kebebasan sama pada taraf signifikan 5%. Jika thitung lebih besar dari ttabel, maka menunjukkan adanya perbedaan positif antara variabel bebas dengan variabel terikat. Sebaliknya, jika thitung lebih kecil dari ttabel maka menunjukkan yang negatif antara variabel bebas dengan variabel terikat.

34 BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif komperatif. Dalam penelitian ini, subyeknya adalah guru- guru akuntansi se-kota yogyakarta dan obyek dalam penelitian ini adalah siswa. Sekolah yang menjadi tempat penelitian yaitu SMA Negeri 9, SMA Negri 11, SMA Marsudi Luhur, SMA Santa Maria, SMA Stella Duce 1, SMA Stella Duce 2, SMA Sang Timur, SMA Piri 1, SMA Piri 2, SMA Ma’Arif, SMA Gotong Royong, SMA Santo Thomas, SMA Budya Wacana, SMA Pangudi Luhur, SMA Gajah Mada, SMA Budi Luhur, SMA Bhineka Tunggal Ika, SMA Bopkri 2 dan SMA Bopkri 3. Berikut ini disajikan data tentang Evaluasi terhadap Implementasi Pendekatan CTL dalam Proses Belajar Mengajar. Adapun pendeskripsian data tersebut menggunakan daftar tabulasi distribusi frekuensi untuk masing-masing variabel menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP II) sebagai berikut :

1. Kemampuan implementasi pendekatan CTL untuk semua aspek seluruh responden

Data penelitian untuk seluruh aspek pendekatan CTL menunjukan skor tertinggi yang dicapai sebesar 112 dan skor terendah 28. Hasil perhitungan

35

mean sebesar 85,27; median sebesar 85,00; modus sebesar 82 dan standar deviasi sebesar 6,696 (lampiran 4 hal 74)

Tabel 4.1

Tabel Implementasi Pendekatan CTL

No Skor Frek Persentase(%) Interpretasi 1 92 – 112 88 16,89 Sangat Baik

2 76 - 91 408 78,31 Baik

3 65 -75 25 4,79 Cukup baik

4 55 - 64 0 0 Tidak baik

5 28 - 54 0 0 Sangat tidak baik

Total 521 100

Dari tabel 4.1 menunjukan bahwa seluruh aspek pendekatan CTL yang dikategorikan sangat baik sebanyak 88 siswa atau 16,89%, terkategorikan baik sebanyak 408 siswa atau 78,31%, terkategorikan cukup baik sering sebanyak 25 siswa atau 4,79%, terkategorikan tidak baik sebanyak 0 siswa atau 0% dan terkategorikan sangat tidak baik sebanyak 0 siswa atau 0%. Dari uraian di atas ternyata persentase tertinggi pada kategori baik dan mean sebesar 85,27; median sebesar 85,00; dan modus sebesar 82 terletak pada 76-91, sehingga dapat disimpulkan bahwa implementasi Pendekatan CTL terkategorikan baik.

36

2. Kemampuan implementasi pendekatan CTL untuk masing -masing aspek seluruh responden

a. Kontruktivis

Data penelitian untuk aspek kontruktivis menunjukan skor tertinggi yang dicapai sebesar 20 dan skor terendah 5. Hasil perhitungan mean sebesar 16,59; median sebesar 85,00; modus sebesar 82 dan standar deviasi sebesar 6,696 (lampiran 4 hal 76)

Tabel 4.2

Tabel Aspek Kontruktivis

No Skor Frek Persentase(%) Interpretasi 1 17 - 20 307 58,92 Sangat Baik

2 15 -16 168 32,24 Baik

3 13 -14 38 7,29 Cukup baik

4 11,5 -12 6 1,15 Tidak baik 5 5,5 -11 2 0,38 Sangat tidak baik

Total 521 100

Dari tabel 4.2 menunjukan bahwa aspek kontruktivis yang dikategorikan sangat baik sebanyak 307 siswa atau 58,92%, terkategorikan baik sebanyak 168 siswa atau 32,24%, terkategorikan cukup baik sebanyak 38 siswa atau7,29%, terkategorikan tidak baik sebanyak 6 siswa atau 1,15% dan terkategorikan sangat tidak sering sebanyak 2 siswa atau 0,38%. Dari uraian di atas ternyata persentase tertinggi pada kategori sangat baik dan mean sebesar 16,59; median sebesar 85,00; dan modus sebesar 82 terletak pada 17-20, sehingga

37

dapat disimpulkan bahwa implementasi aspek kontruktivis terkategorikan sangat baik.

b. Menemukan

Data penelitian untuk aspek menemukan menunjukan skor tertinggi yang dicapai sebesar 16 dan skor terendah 4. Hasil perhitungan mean sebesar 12,81; median sebesar 13,00; modus sebesar 12 dam standar deviasi sebesar 1,412 (lampiran 4 hal 76).

Tabel 4.3

Tabel Aspek Menemukan

No Skor Frek Persentase(%) Interpretasi 1 14 – 16 149 28,59 Sangat Baik

2 12 – 13 299 57,38 Baik

3 10,5 –11 52 9,98 Cukup baik 4 9,5 – 10 15 2,87 Tidak baik 5 8,5 -9 6 1,15 Sangat tidak baik

Total 521 100

Dari tabel 4.3 menunjukan bahwa aspek menemukan yang dikategorikan sangat baik sebanyak 149 siswa atau 28,59%, terkategorikan baik sebanyak 299 siswa atau 57,38%, terkategorikan cukup baik sebanyak 52 siswa atau 9,98%, terkategorikan tidak baik sebanyak 15 siswa atau 2,87% dan terkategorikan sangat tidak baik sebanyak 6 siswa atau 1,15%. Dari uraian di atas ternyata persentase tertinggi pada kategori baik dan mean sebesar 12,81; median sebesar 13,00; dan modus sebesar 12 terletak pada 12-13, sehingga dapat

38

disimpulkan bahwa implementasi aspek menemukan terkategorikan baik.

c. Bertanya

Data penelitian untuk aspek bertanya menunjukan skor tertinggi yang dicapai sebesar 20 dan skor terendah 5. Hasil perhitungan mean sebesar 15,62; median sebesar 16,00; modus sebesar 15 dam standar deviasi sebesar 2,214 (lampiran 4 hal 76)

Tabel 4.4 Tabel Aspek Bertanya

No Skor Frek Persentase(%) Interpretasi 1 17 - 20 192 36,85 Sangat Baik

2 15 -16 169 32,43 Baik

3 13 -14 117 22,45 Cukup baik 4 11,5 -12 29 5,56 Tidak baik 5 5,5 -11 14 2,68 Sangat tidak baik

Total 521 100

Dari tabel 4.4 menunjukan bahwa aspek bertanya yang dikategorikan sangat baik sebanyak 192 siswa atau 36,85%, terkategorikan baik sebanyak 169 siswa atau 32,43%, terkategorikan cukup baik sebanyak 117 siswa atau 22,45%, terkategorikan tidak baik sebanyak 29 siswa atau 5,56% dan terkategorikan sangat tidak baik sebanyak 14 siswa atau 2,68%. Dari uraian di atas ternyata persentase tertinggi pada kategori sangat baik dan mean sebesar 15,62; median sebesar 16,00;

39

dan modus sebesar 15 terletak pada 17-20, sehingga dapat disimpulkan bahwa implementasi aspek bertanya terkategorikan sangat baik. d. Masyarakat Belajar

Data penelitian untuk aspek masyarakat belajar menunjukan skor tertinggi yang dicapai sebesar 12 dan skor terendah 3. Hasil perhitungan mean sebesar 8,41; median sebesar 8,00; modus sebesar 8 dan standar deviasi sebesar 1,490 (lampiran 4 hal 76)

Tabel 4.5

Tabel Aspek Masyarakat Belajar

No Skor Frek Persentase(%) Interpretasi 1 11 - 12 46 8,82 Sangat Baik

2 9 –10 195 37,42 Baik

3 7,5 - 8 137 26,29 Cukup baik 4 6,5 –7 88 16,89 Tidak baik 5 3,5 -6 55 10,55 Sangat tidak baik

Total 521 100

Dari tabel 4.5 menunjukan bahwa aspek masyarakat belajar yang dikategorikan sangat baik sebanyak 46 siswa atau 8,82%, terkategorikan baik sebanyak 195 siswa atau 37,42%, terkategorikan cukup baik sebanyak 137 siswa atau 26,29%, terkategorikan tidak baik sebanyak 88 siswa atau 16,89% dan terkategorikan sangat tidak baik sebanyak 55 siswa atau 10,55%. Dari uraian di atas ternyata persentase tertinggi pada kategori baik dan mean sebesar 8,41; median sebesar 8,00; dan modus sebesar 8 terletak pada 9-10, sehingga dapat

40

disimpulkan bahwa implementasi aspek masyarakat belajar terkategorikan baik.

e. Pemodelan

Data penelitian untuk aspek pemodelan menunjukan skor tertinggi yang dicapai sebesar 12 dan skor terendah 3. Hasil perhitungan mean sebesar 8,31; median sebesar 8,00; modus sebesar 9 dan standar deviasi sebesar 1,617 (lampiran 4 hal 76)

Tabel 4.6

Tabel Aspek Pemodelan

No Skor Frek Persentase(%) Interpretasi 1 11 - 12 52 9,98 Sangat Baik

2 9 –10 180 34,54 Baik

3 7,5 - 8 118 22,64 Cukup baik 4 6,5 –7 91 17,46 Tidak baik 5 3,5 -6 80 15,35 Sangat tidak baik

Total 521 100

Dari tabel 4.6 menunjukan bahwa aspek pemodelan yang dikategorikan sangat baik sebanyak 52 siswa atau 9,98%, terkategorikan baik sebanyak 180 siswa atau 34,54%, terkategorikan cukup baik sebanyak 118 siswa atau 22,64%, terkategorikan tidak baik sebanyak 91 siswa atau 17,46% dan terkategorikan sangat tidak baik sebanyak 80 siswa atau 15,35%. Dari uraian di atas ternyata persentase tertinggi pada kategori baik dan mean sebesar 8,31; median sebesar 8,00; dan modus sebesar 9 terletak pada 9-10, sehingga dapat

41

disimpulkan bahwa implementasi aspek pemodelan terkategorikan baik.

f. Refleksi

Data penelitian untuk aspek pemodelan menunjukan skor tertinggi yang dicapai sebesar 12 dan skor terendah 3. Hasil perhitungan mean sebesar 8,74; median sebesar 9,00; modus sebesar 9 dan standar deviasi sebesar 1,357 (lampiran 4 hal 76)

Tabel 4.7 Tabel Aspek Refleksi

No Skor Frek Persentase(%) Interpretasi 1 11 - 12 61 11,70 Sangat Baik

2 9 –10 224 42,99 Baik

3 7,5 - 8 143 27,44 Cukup baik 4 6,5 –7 76 14,58 Tidak baik 5 3,5 -6 17 3,26 Sangat tidak baik

Total 521 100

Dari tabel 4.7 menunjukan bahwa aspek refleksi yang dikategorikan sangat baik sebanyak 61 siswa atau 11,70%, terkategorikan baik sebanyak 224 siswa atau 42,99%, terkategorikan cukup baik sebanyak 143 siswa atau 27,44%, terkategorikan tidak baik sebanyak 76 siswa atau 14,58% dan terkategorikan sangat tidak baik sebanyak 17 siswa atau 3,26%. Dari uraian di atas ternyata persentase tertinggi pada kategori baik dan mean sebesar 8,74; median sebesar 9,00; dan modus

42

sebesar 9 terletak pada 9-10, sehingga dapat disimpulkan bahwa implementasi aspek refleksi terkategorikan baik.

g. Penilaian

Data penelitian untuk aspek kontruktivis menunjukan skor tertinggi yang dicapai sebesar 20 dan skor terendah 5. Hasil perhitungan mean sebesar 14,70; median sebesar 15,00; modus sebesar 15 dam standar deviasi sebesar 2,066 (lampiran 4 hal 76)

Tabel 4.8

Tabel Aspek Penilaian

No Skor Frek Persentase(%) Interpretasi 1 17 - 20 101 19,38 Sangat Baik

2 15 -16 186 35,70 Baik

3 13 -14 156 29,94 Cukup baik 4 11,5 -12 38 7,29 Tidak baik 5 5,5 -11 40 7,67 Sangat tidak baik

Total 521 100

Dari tabel 4.8 menunjukan bahwa aspek penilaian yang dikategorikan sangat baik sebanyak 101 siswa atau 19,38%, terkategorikan baik sebanyak 186 siswa atau 35,70%, terkategorikan cukup baik sebanyak 156 siswa atau 29,94%, terkategorikan tidak baik sebanyak 38 siswa atau 7,29% dan terkategorikan sangat tidak baik sebanyak 40 siswa atau 7,67%. Dari uraian di atas ternyata persentase tertinggi pada kategori baik dan mean sebesar 14,70 ; median sebesar 15,00; dan

43

modus sebesar 15 terletak pada 15-16, sehingga dapat disimpulkan bahwa implementasi aspek penilaian terkategorikan baik.

B. Pengujian Prasyarat Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus kolmogorov-Smirnov, dengan bantuan komputer program SPSS (terlampir). Rangkuman uji normalitas dapat dilihat sebagai berikut :

Tabel 4.9 Tabel Uji Normalitas

(One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test) No Data Probabilitas Taraf

Signifikansi

Kesimpulan

1 Sekolah Negri 0,999 0,05 Normal 2 Sekolah Swasta 0,066 0,05 Normal

Dari tabel 4.9 diketahui bahwa nilai asymptotic significance

(asymp. sig.) untuk distribusi data sekolah negr i dan sekolah swasta (α) = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa distribusi data tersebut adalah normal.

C. Pengujian Hipotesis

Setelah dilakukan uji prasyarat dan datanya normal maka selanjutnya dilakukan uji analisis data yaitu dengan menggunakan uji t (t test).

44

a. Rumusan Hipotesis

Ha : ρ ≠0, ada perbedaan sekolah ne geri dan swasta terhadap implementasi pendekatan CTL dalam proses belajar mengajar

Ho : ρ= 0, tidak ada perbedaan sekolah negeri dan swasta terhadap implementasi pendekatan CTL dalam proses belajar mengajar

b. Pengujian Hipotesis

Berdasarkan data penelitian variabel implementasi Pendekatan CTL pada hal 189 dilakukan uji t diperoleh nilai t sebesar 1,718 dengan taraf signifikansi 0,086. Taraf signifikansi tersebut lebih besar dari taraf signifikansi yang telah ditetapkan yaitu 0,05. Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis, jika signifikansi dalam uji t lebih besar dari taraf sigifikansi yang ditetapkan (5%) maka hipotesis yang menyatakan ada perbedaan antara kemampuan guru sekolah negeri dan swasta ditolak, sebaliknya apabila signifikansi lebih besar dari 5% maka hipotesis tersebut ditolak. Karena signifikansi 0,086 lebih besar dari 0,05 maka dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa Ho diterima, yang berarti tidak ada perbedaan kemampuan guru antara sekolah negeri maupun swasta dalam implementasi pendekatan CTL.

45

D. Pembahasan

Persepsi siswa terhadap implementasi pendekatan CTL dalam proses belajar mengajar

1. Seberapa jauh kemampuan guru dalam mengimplementasikan pendekatan CTL dalam proses belajar mengajar

Dari deskripsi data diketahui bahwa implementasi pendekatan CTL dalam proses belajar mengajar tergolong dalam kategori baik. Hal ini didukung dengan aspek-aspek dalam pendekatan CTL yaitu aspek kontruktivis terkategori sangat baik, aspek menemukan terkategori baik, aspek bertanya terkategori sangat baik, aspek masyarakat belajar terkategori baik, aspek pemodelan terkategori baik, aspek refleksi terkategori baik, dan aspek penilaian terkategori baik. Dengan terlaksananya implementasi pendekatan CTL diharapkan pihak sekolah ikut berpartisipasi dalam memelihara kemampuan guru agar para guru mendapatkan informasi yang lebih melalui seminar-seminar dan menyediakan fasilitas untuk menunjang pendekatan CTL secara lebih maksimal.

2. Perbedaan kemampuan guru sekolah negeri dan swasta terhadap implementasi pendekatan CTL

Dari uji t diketahui tidak ada perbedaan implementasi pendekatan CTL dalam proses belajar mengajar antara guru sekolah negeri dan sekolah swasta. Besarnya thitung sebesar 1,718 dengan taraf 0,086 dan ttabel 1,964

46

pada taraf signifikansi 5%. Dalam hal ini kemampuan guru sekolah negeri dan sekolah swasta tidak berbeda dalam pengimplementasi Pendekatan CTL nya. Hal ini diduga guru sekolah negeri dan swasta memiliki informasi yang baik terhadap Pendekatan CTL dalam proses belajar mengajar sehingga dapat mengimplementasikan Pendekatan CTL secara optimal. Dalam hal ini, sebaiknya guru-guru sekolah negeri dan swasta tetap memelihara agar pendekatan CTL tetap terlaksana dengan baik dan selalu aktif mencari informasi yang baru tentang pendekatan belajar yang lain. Dari pihak sekolah baik negeri maupun swasta, guru-guru hendaknya diberikan dukungan, fasilitas, dana, ataupun dengan mengadakan seminar untuk saling bertukar pengalaman dalam mengimplementasikan pendekatan CTL maupun pendekatan belajar lainnya sehingga mendapatkan informasi yang lebih dan dapat memaksimalkan belajar siswa untuk mencapai hasil yang lebih baik.

47 BAB V

KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Setelah mengadakan penelitian dan analisis data, maka penelitian ini menyimpulkan bahwa :

1. Kemampuan implementasi Pendekatan CTL untuk semua aspek dapat dikategorikan baik.

2. Kemampuan implementasi Pendekatan CTL untuk aspek kontruktivis dapat dikategorikan sangat baik.

3. Kemampuan implementasi Pendekatan CTL untuk aspek menemukan dapat dikategorikan baik.

4. Kemampuan implementasi Pendekatan CTL untuk aspek bertanya dapat dikategorikan baik.

5. Kemampuan implementasi Pendekatan CTL untuk aspek masyarakat belajar dapat dikategorikan baik.

6. Kemampuan implementasi Pendekatan CTL untuk aspek pemodelan dapat dikategorikan baik.

7. Kemampuan implementasi Pendekatan CTL untuk aspek refleksi dapat dikategorikan baik.

8. Kemampuan implementasi Pendekatan CTL untuk aspek penilaian dapat dikategorikan baik.

48

9. Tidak ada perb edaan kemamp uan guru di sekolah negeri maupun guru di sekolah swasta. Hal ini didukung harga Besarnya thitung sebesar 1,718 pada taraf 0,086 dan ttabel 1,964 pada taraf signifikansi 5%.

B. Keterbatasan

Dalam melakukan penelitian ini, penulis telah berusaha semaksimal mungkin namun masih terdapat pula keterbatasan. Keterbatasan yang menjadi kendala bagi penulis antara lain:

1. Penulis menyadari adanya kemungkin ketidakjujuran siswa dalam menjawab kuesio ner. Jika ternyata responden menjawab tidak jujur, maka hasil penelitian ini tentu tidak memberikan gambaran yang obyektif. 2. Keterbatasan darri penelitian ini menyangkut biaya, kemampuan dan

waktu sehingga peneliti hanya dapat meneliti evaluasi terhadap implementasi pendekatan ctl, padahal masih banyak faktor yang mempengaruhi implementasi pendekatan ctl.

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti mencoba mengajukan beberapa saran sebagai berikut :

1. Sejalan dengan hasil penelitian menunjukan tidak ada perbedaan kemampuan guru dalam implementasi pendekatan ctl untuk guru di sekolah negeri maupun guru di sekolah swasta., maka disarankan

guru-49

guru lebih mendalami pengimplementasian pendekatan CTL dan berbagai pendekatan lain dalam proses belajar mengajar.

2. Untuk pihak sekolah sebaiknya memberikan dukungan baik sarana dan prasarana seperti lokakarya, seminar-seminar dan pelatihan-pelatihan sehingga guru-guru dapat lebih baik lagi dalam pengimplementasian pendekatan CTL maupun pendekatan belajar yang lain.

50

DAFTAR PUSTAKA

Bakri, S. D. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya : Usaha Nasional.

Darmawan, O. D. 2006. “Hubungan Latar Belakang, Pengalaman Mengajar, dan Frekuensi Penataran dengan Kompetensi Profesional Keguruan. Yogyakata : Universitas Sanata Dharma.

Djamarah, S. B. 1997. Strategi Belajar mengajar. Jakarta : Renika Cipta.

Idris, Zahara dan Lisma Jamal.1992. Pengantar pendidikkan 1. Jakarta: Rasindo Mahmud, Dimyati. 1990. Psikologi pendidikan, suatu pendekatan terapan.

Yogyakarta: BPFE

Muhibbin Syah. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profesional, Meniptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Moleong, J. L. 1989. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung : Remaja Karya. Nasution, A. H. 1985. Metode Statistika. Jakarta :Gramedia.

Poerwadarminta. 1976. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta :Balai Pustaka. Puji Purnomo, dkk. 2005. Pedoman Pengajaran Mikro. Yogyakarta : Universitas

Sanata Dharma.

Sudjana.2005. Metode Statistika. Bandung : TARSITO

Surachmad, Winarto. 1994. Pengantar penelitian ilmiah. Bandung : Tarsito Suryabrata, Sumadi. 1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rajawali

Suwarsih Madya. 2006. Teori dan Praktik Penelitian Tindakan (Action Research). Bandung : Alfabeta.

Wiriaatmadja, R. 2005. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : PT.Rosdakarya. http://pelangi.dit-plp.90.id/index.php?option=com_content & = view & id = 15

51

LAMPIRAN 1

52

Hal : Permohonan Kesediaan Menjadi Responden

Kepada

Yth Saudara/i Responden Di tempat

Dengan hormat,

Saya adalah mahasiswa Sanata Dharma Program Studi Pendidika Akuntansi Semester VII bermaksud mengadakan penelitian bersama dengan mengambil judul “Evaluasi terhadap Implementasi Pendekatan CTL dalam Proses Belajar Mengajar”. Kegiatan ini dilakukan dalam rangka memenuhi syarat kelulusan Tugas Akhir (Skripsi).

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, saya memohon kesediaan para siswa yang terpilih menjadi responden untuk mengisi kuesioner penelitian. Kuesioner ini terdiri dari 28 pernyataan.

Partisipasi para siswa akan sangat menentukan keberhasilan penelitian ini. Peneliti menjamin sepenuhnya kerahasiaan jawaban dari responden.nomor kode pada halaman sampul ditujukan untuk memudahkan pengadministrasian penelitianini dan tidak digunakan untuk mengidentifikasi hal- hal yang bersifat pribadi.

Demikian permohonan ini, atas kesediaan dan partisipasinya saya ucapkan terima kasih.

Yogyakarta, Juli 2008 Hormat saya,

53

No Kuesioner…………

Petunjuk Pengisian

a. Jawablah pertanyaan dan pernyataan dibawah ini dengan memberi tanda cek list (v) pada kolom yang telah disediakan.

b. Bacalah terlebih dahulu pertanyaan dan pernyataan dengan teliti. c. Pilihlah salah satu jawaban dari emapt alternatif jawaban dibawah ini :

SS : Sangat Sering S : Sering

P : Pernah TP : Tidak Pernah

No Keterangan SS S P TP

1. Guru memberikan kesempatan pada siswa

untuk belajar sendiri sebelum menjelaskan

materi

2. Guru memberikan kesempatan praktik

mengerjakan sesuatu pada siswa.

3. Guru memberikan waktu untuk

menyimpulkaan suatu kegiatan yang

dilakukan.

4. Guru membantu siswa dalam merumuskan

pengertian secara bersama-sama sehingga

54

5. Guru selalu membantu siswa jika siswa mengalami kesulitan.

6. Guru siap membantu siswa belajar kelompok.

7. Guru memberikan arahan pada siswa untuk menganalisis hasil pengamatan.

8. Guru memberikan kesempatan mengobservasi suatu kegiatan.

9. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mengkomunikasikan hasil pengamatannya.

10 Guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya setelah menerangkan topik pelajaran.

11 Guru mendorong siswa untuk bertanya 12 Guru menanyakan kesulitan yang dihadapi

siswa

13 Guru membangkitkan minat siswa untuk bertanya

14 Guru menanyakan pada siswa tentang kejelasan materi yang telah dibahas

15 Guru menggunakan metode belajar kelompok

55

16 Guru melakukan diskusi bersama

17 Guru menggunakan sarana (artikel Koran, buku referensi dll) dalam diskusi

18 Guru memberikan contoh pengerjaan latihan soal atau alat

19 Guru meminta siswa untuk memperagakan materi yang telah dipelajari

20 Guru memperagakan suatu contoh materi yang ada

21 Guru menyisakan waktu untuk refleksi pada akhir pelajaran

22 Guru meminta siswa untuk melihat kembali materi yang telah dipelajari

23 Guru meminta siswa mengunglapkan kesan atas pelajaran yang telah dipelajari

24 Guru memberikan PR

25 Guru mengecek PR setiap siswa

26 Guru memberikan paraf pada pekerjaan siswa

27 Guru mencocokan PR yang telah dikerjakan

28 Guru memberikan tes kecil / kuis pada siswa

56

LAMPIRAN 2

57

Reliability

Warnings

The covariance matrix is calculated and used in the analysis. The determinant of the covariance matrix is zero or approximately zero. Statistics based on its inverse matrix cannot be computed and they are displayed as system missing values.

Case Processing Summary

N %

Valid _{30 100.0}

Excluded

(a) 0 .0

Cases

Total 30 100.0

a Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized

Items N of Items

58

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Squared Multiple Correlation Cronbach's Alpha if Item

Deleted

b1 85.30 76.079 .130 . .865

b2 85.13 72.947 .536 . .857

b3 85.10 74.369 .350 . .860

b4 84.70 75.045 .260 . .862

b5 _{84.70 75.941 .192 . .863}

b6 85.13 73.775 .329 . .861

b7 85.03 75.275 .233 . .862

b8 85.10 73.128 .434 . .858

b9 _{85.10 74.921 .284 . .861}

b10 84.73 76.202 .120 . .865

b11 85.23 71.564 .530 . .855

b12 _{85.13 71.499 .463 . .857}

b13 85.43 70.323 .666 . .852

b14 85.17 72.557 .459 . .857

b15 86.17 72.282 .439 . .858

b16 _{85.87 70.395 .547 . .854}

b17 85.93 69.789 .594 . .853

b18 85.63 67.895 .588 . .852

b19 86.27 71.582 .493 . .856

b20 _{86.13 72.740 .431 . .858}

b21 86.23 72.185 .427 . .858

b22 86.23 74.737 .183 . .865

b23 _{85.57 69.978 .595 . .853}

b24 86.10 72.369 .309 . .862

b25 85.07 70.409 .508 . .855

b26 85.73 71.375 .452 . .857

b27 _{86.33 73.333 .273 . .863}

b28 85.50 73.155 .293 . .862

b29 85.93 76.547 .057 . .867

59

LAMPIRAN 3

60

NPar Tests

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

SekolahNegri SekolahSwasta

N 2 18

Mean 2515.00 2188.56

Normal Parameters(a,b)

Std. Deviation 19.799 407.977

Absolute _{.260 .308}

Positive .260 .215

Most Extreme Differences

Negative -.260 -.308

Kolmogorov-Smirnov Z .368 1.307

Asymp. Sig. (2-tailed) _{.999 .066}

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.

61

LAMPIRAN 4 DISTRIBUSI FREKUENSI

62

DISTRIBUSI FREKUENSI

Data yang diperoleh dari hasil penelitian implementasi pendekatan ctl dibuat daftar distribusi frekuensi. Untuk membuat distribusi frekuensi tersebut digunakan rumus Sudjana (2002:46-48) sebagai berikut :

1. Menentukan jumlah kelas

Dalam menentukan jumlah kelas ini menggunakan aturan Sturges. Adapun aturan Sturges adalah sebagai berikut :

BK= 1 + 3,3 log n Keterangan :

BK = Banyak kelas N = banyaknya frekuensi 3,3 = bilangan konstanta 2. Menentukan interval kelas

Menentukan interval kelas akan dipengaruhi oleh jumlah frekuensi dan rentang (range) data dimana data itu terletak. Berdasarkan aturan Struges maka rumus untuk menghitung interval kelas sebagai berikut :

C. Ci = K Range

Keterangan :

Ci : interval kelas

Range : selisih data terbesar dan terkecil K : banyaknya kelas

63

Dari data penelitian maka jumlah kelas dan interval kelas masing- masing aspek pendekatan ctl sebagai berikut :

a. Kontruktivis Diketahui :

Jumlah kelas N = 521 Data terbesar = 20 Data terkecil = 10 Maka dari data di atas

1) Menentukan jumlah kelas = 1 + 3,3 log 521 = 1 + 8,96

= 9,96 dibulatkan 10 2) Menentukan interval kelas,

Ci = 10 / 10 = 1

Sehingga dari data diatas distribusi frekuensi sebagai berikut :

Kelas Frekuensi Frek. Relatif (%) Frek. Kumulatif 19-20 44 8,44 44

17-18 263 50,47 307

15-16 168 32,24 475

13-14 38 7,29 513

11-12 7 1,34 520

9-10 1 0,19 521

Total 521 100

64

b. Menemukan Diketahui :

Jumlah kelas N = 521 Data terbesar = 16 Data terkecil = 8 Maka dari data di atas

1)Menentukan jumlah kelas = 1 + 3,3 log 521 = 1 + 8,96

= 9,96 dibulatkan 10 2)Menentukan interval kelas,

Ci = 8 / 10

= 0,8 dibulatkan 1

Sehingga dari data diatas distribusi frekuensi sebagai berikut : Kelas Frekuensi Frek. Relatif (%) Frek. Kumulatif

15-16 60 11,51 60

13-14 234 44,91 294

11-12 206 39,53 500

9-10 19 3,64 519

7– 8 2 0,38 521

65

c. Bertanya Diketahui :

Jumlah kelas N = 521 Data terbesar = 20 Data terkecil = 10 Maka dari data di atas

1) Menentukan jumlah kelas = 1 + 3,3 log 521 = 1 + 8,96

= 9,96 dibulatkan 10 2) Menentukan interval kelas,

Ci = 9 / 10 = 1

Sehingga dari data diatas distribusi frekuensi sebagai berikut :

Kelas Frekuensi Frek. Relatif (%) Frek. Kumulatif

19-20 44 8,44 44

17-18 148 28,40 192

15-16 169 32,43 361

13-14 117 22,45 478

11-12 37 7,10 515

9- 10 6 1,15 521

66

d. Masyarakat Belajar Diketahui :

Jumlah kelas N = 521 Data terbesar = 12 Data terkecil = 4 Maka dari data di atas

1) Menentukan jumlah kelas = 1 + 3,3 log 521 = 1 + 8,96

= 9,96 dibulatkan 10 2) Menentukan interval kelas,

Ci = 4 / 10 = 0,4

Sehingga dari data diatas distribusi frekuensi sebagai berikut :

Kelas Frekuensi Frek. Relatif (%) Frek. Kumulatif

11,4-12 11 2,11 11

10,4-11 35 6,71 46

9,4-10 74 14,20 120

8,4-9 121 23,22 241

7,4-8 137 26,29 378

6,4-7 88 16,89 466

5,4-6 51 9,78 517

4,4-5 3 0,57 520

3,5-4 1 0,19 521

67

e. Pemodelan Diketahui :

Jumlah kelas N = 521 Data terbesar = 12 Data terkecil = 4 Maka dari data di atas

1)Menentukan jumlah kelas = 1 + 3,3 log 521 = 1 + 8,96

= 9,96 dibulatkan 10 2)Menentukan interval kelas,

Ci = 4 / 10 = 0,4

Sehingga dari data diatas distribusi frekuensi sebagai berikut :

Kelas Frekuensi Frek. Relatif (%) Frek. Kumulatif

11,4-12 20 3,83 20

10,4-11 32 6,14 52

9,4-10 61 11,70 113

8,4- 9 119 22,84 232

7,4- 8 118 22,64 350

6,4-7 91 17,46 441

5,4- 6 76 14,58 517

4,4 –5 3 0,57 520

3,4 - 4 1 0,19 521

68

f. Refleksi Diketahui :

Jumlah kelas N = 521 Data terbesar = 12 Data terkecil = 6

Maka dari data di atas

1)Menentukan jumlah kelas = 1 + 3,3 log 521 = 1 + 8,96

= 9,96 dibulatkan 10

2)Menentukan interval kelas, Ci = 6 / 10

= 0,6

Sehingga dari data diatas distribusi frekuensi sebagai berikut :

Kelas Frekuensi Frek. Relatif (%) Frek. Kumulatif

11,6-12 14 2,68 14

10,6-11 47 9,02 61

9,6-10 77 14,77 138

8,6-9 147 28,21 285

7,6-8 143 27,44 428

6,6-7 76 14,58 504

5,6-6 17 3,26 521

69

g. Penilaian Diketahui :

Jumlah kelas N = 521 Data terbesar = 20 Data terkecil = 10 Maka dari data di atas

1) Menentukan jumlah kelas = 1 + 3,3 log 521 = 1 + 8,96

= 9,96 dibulatkan 10 2) Menentukan interval kelas,

Ci = 10 / 10 = 1

Sehingga dari data diatas distribusi frekuensi sebagai berikut :

Kelas Frekuensi Frek. Relatif (%) Frek. Kumulatif

19-20 15 2,87 15

17-18 86 16,50 101

15-16 186 35,70 287

13-14 156 29,94 443

11-12 66 12,66 509

9 - 10 12 2,30 521

70

PENILAIAN ACUAN PATOKAN (PAP) TIPE II

Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II dipergunakan untuk menentukan kategori kecenderungan variabel yang dimaksud dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah suatu penilaian yang memperbandingkan kemampuan guru dalam implementasi pendekatan ctl anatar guru sekolah negri dan swasta.

Dalam PAP Tipe II ini penguasaan kompetensi minimal yang merupakan passing score atau batasan keleluasaan adalah 56% dari total skor seharusnya dicapai. Jadi passing score terletak pada persentil 56. Tuntutan pada persentil 56 sering disebut persentil minimal atau batasan yang paling rendah.

Kategori kecenderungan menurut PAP Tipe II : 81%-100% = sangat tinggi

60%-80% = tinggi

56%-65% = sedang / cukup 46%-55% = rendah

kurang 46% = sangat rendah

Berdasarkan kriteria diatas, maka kategori kecenderungan dari masing-masing aspek adalah sebagai berikut :

1. Kontruktivis

Skor tertinggi yang mungkin dicapai = 5 X 4 = 20 Skor terendah yang mungkin dicapai = 5 X 1 = 5