commit to user 79
kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah kegiatan, sumber belajar, dan penilaian hasil
belajar.
3. Pelaksanaan Tim Dosen Blok sistem Pencernaan dalam memilih model
problem based Learning
.
Model pembelajaran oleh dosen pada blok sistem pencernaan dikemas dalam tiga model yaitu PBL dengan seven jumps, ISS IT, klasikal atau
konvensional pada pokok- pokok bahasan tertentu dan Kuliah penunjang yang menghadirkan dokter ahli dan perawat Spesialis dalam bidangnya, pada saat
awal dilksanakan pembelajaran maka tiap sesi pembelajaran terdapat 3 kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan awalpendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan
akhirpenutup dan tindak lanjut. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Eli isnaeni, S.Kp wawancara tanggal 23 November 2010 bahwa :
Penerapan metode pembelajaran oleh dosen pada mata kuliah kami yaitu blok sistem pencernaan terdapat 3 metode yaitu seven jumps
yang terbagi menjadi beberapa kelompok dan terdapat beberapa skenario. ISS- IT sekaligus SGD dengan masing- masing terdapat
tahapan dalam memulai pembelajaran yaitu kegiatan awal pembelajaran, kegiatan inti, dan kegiatan penutup kegiatan akhir.
Begitu juga dengan pernyataan yang disampaikan wahyu, Ns wawancara tanggal 23 November 2010 mengatakan bahwa :
Tim Dosen pencernaan melakukan kegitan pokok penting dalam mengawali pembelajaran dengan kegiatan awal, kegiatan inti dan
kegiatan akhir pembelajaran. Mahasiswa dibagi 8 – 10 kelompok yang masing- masing di jelaskan tahapan- tahapan pembelajaran terlebih dulu.
Berbagai metode masing- masing dosen dalam tim pengajaran pecernaan dalam melaksanakan metode pembelajaran, diantaranya adalah Tutorial,
klasikal, ISS-IT, SGD . Berdasarkan pengarahan Ketua STIKES melalui
commit to user 80
PUKET I bidang akademik dianjurkan untuk memperbanyak menggunakan Model terkini dengan memfokuskan student centered learning SCL karena
dengan menggunakan metode tersebut dapat membantu mahasiswa mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata mahasiswa dan dapat
mendorong mahasiswa untuk pro aktif dan untuk lebih mengembangkan diri, sedangkan dosen hanya berperan sebagai fasilitator, motivator dan memberikan
feed back umpan balik . Pernyataan tentang penggunaan metode pembelajaran tersebut
diungkapkan oleh Meity MS, S.Kp,Ns wawancara tanggal 24 November 2010 mengatakan bahwa :
Untuk membantu dosen dan mahasiswa dalam memahami bahan ajar maupun materi yang akan dicapai berdasarkan kompetensi, tim
dosen dianjurkan untuk menggunakan metode SCL – PBL
,
karena dengan metode tersebut mahasiswa dapat menghubungkan antara materi
yang ditulis di silabus dengan situasi dunia nyata mahasiswa melalui berbagai hal, hal ini dapat mendorong mahasiswa untuk lebih
mengembangkan pengetahuan yang dia peroleh dan lebih kompleks akan tetapi LO atau learning objective harus dirumuskan terkait dengan dosen
dalam bidangnya.
Senada dengan pernyataan tersebut, Etika DW, Ns sebagai Ka. Prodi sekaligus sebagai tim dosen pencernaan wawancara tanggal 24 November
2010, mengemukakan sebagai berikut : Walaupun PBL- tutorial seven jump dilaksanakan, mengingat
kapasitas mahasiswa dan dosen sangat bervariasi, maka kuliah klasikal atau konvensional tetap diadakan karena terdapat mata kuliah tertentu
yang pencapaian kompetensi yang dicapai oleh mahasiswa dan dosen pengampu berbeda contoh mata kuliah mikrobiologi dan gizi, ini masih
memerlukan adanya kuliah klasikal. Mengingat dosen yang di panggil untuk mengajar adalah dosen luar. Hal ini sangat sulit untuk
dikondisikan.
commit to user 81
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti pada semester IV observasi, tanggal 24 November 2010, diketahui mahasiswa dibentuk dalam
kelompok melakukan kegiatan tutorial baik di kelas maupun dilaboratorium Field Lab atau skill lab terlihat kegiatan berjalan dengan baik dan mahasiswa
pro aktif. Antar kelompok telah menjalankan tahapan- tahapan seven jump pada pertemuan awal yaitu tahap 1 sampai dengan tahap ke-5 dilaksanakan dan
terkoordinasi oleh tim tutorial. Disini terlihat adanya sarana maupun prasarana yang mendukung tercipnya PBL seven jump karena terdapat hot spot area yang
memudahkan mahasiswa searching bahan tutorial, papan flip chart dan lap top note book . Sehingga tutorial tampak hidup.
Hasil wawancara mahasiswa fitria mukti H wawancara tanggal 29 November 2010 mengatakan bahwa :
Pak kami sekarang belajar lebih senang dengan memakai metode PBL – SJM ketimbang PBL ISS-IT , sebetulnya dua 2 strategi atau metode
ini baik hanya saja karena di SJM tahapanya lebih mudah kita terapkan, memang harus banyak waktu yang diperlukan, tetapi tahapanya secara
sistematik membuat kami jadi tahu.... oh ini... tahap awal yang ini tahap ke 2, ke 3 dan seterusnya. Terus terang kami khususnya saya, ini lebih
senang ketika tim dosen masuk PBL ketimbang ISS- IT.
Senada yang di sampaikan oleh informan mahasiswa heny nahar bakdiyah wawancara tanggal 29 November 2010 ia menyatakan bahwa:
Ya kalo menurut heny sih pak sama dengan mbak fitri atau teman lain yang saya ketahui, kalo pada saat kami diskusi terkait dengan asuhan
keperawatan dan konsep dasar dari aspek medis tentang gangguan- gangguan fungsi dari pencernaan, saya lebih enak menangkap dan
memiliki ide- ide untuk menjawab skaligus mendeskripsikan pak. karena di SJM ini setiap sesi ada bagian- bagianya contoh sesi pertama kita bisa
menyelesaikan tahap I sampai dengan tahap 5, dan disini kita di tuntut untuk berargumentasi dan menyelesaikan tahapan itu. Sedang sesi ke-2
kita bisa melakukan tahap 6 dan tahap ke tujuh. Gitu pak.....’’
commit to user 82
Dari uraian data tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi di STIKES
Annur Purwodadi, dianjurkan untuk selalu menggunakan metode pembelajaran
Problem based learning Seven jump.
Penggunaan metode tersebut bertujuan untuk mencapai standar kompetensi dan standar isi yang telah direncanakan oleh
dosen.. Mahasiswa pada saat melaksanakan tutorial PBL difasilitasi dengan modul yang berisi materi, skenario kasus.
Adapun pertimbangan dosen dalam memilih metode pembelajaran adalah: memberikan dasar- dasar berfikir lebih kritis, menganalisis dan
menelaah skenario kasus yang dibuat oleh tim dosen, dan tujuan akhir kompetensi yang akan dicapai dalam blok terpenuhi.
4. Pelaksanaan penilaian dan evaluasi PBL oleh Dosen Blok Sistem Pencernaan di STIKes Annur Purwodadi
Hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 6 Desember 2010 dapat diketahui bahwa dalam menentukan alat penilaian kemajuan hasil belajar peserta
didik yang dilakukan dosen blok sistem pencernaan di STIKes Annur Purwodadi sangat beragam jenisnya, antara lain penilaian unjuk kerja, penilaian
sikap, penilaian tertulis, dan penilaian diri. Penilaian dilakukan baik yang berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar dan pada prinsipnya
mempunyai tujuan yang sama, yaitu mengetahui perkembangan kemajuan belajar peserta didik terhadap standar kompetensi dan kompetensi dasar yang
dilakukan.
commit to user 83
Wawancara dengan Ngatminah, S.Kp wawancara tanggal 6 Desember 2010 diketahui bahwa Dosen blok Pencernaan melakukan berbagai cara
penilaian, seperti penilaian sikap dilakukan dengan teknik observasi, pertanyaan langsung dan melalui bentuk Field lab, serta OSCA, penilaian unjuk kerja
dilakukan dengan melakukan pengamatan dan wawancara. Selain cara penilaian tersebut dosen melakukan berbagai penilaian antara lain OSCA, Uji Skill di Lab
terkait dengan Perawatan Colostomy, Tindakan Scorstien, Pemasangan NGT dan Pemberian Nutrisi lewat NGT, Pendidikan Kesehatan Ibu Hamil dan Ibu
menyusui, Kegawatdaruratan chest trust, Heimlich manuver Pada hari yang sama Eli Isnanei, S.Kp Wawancara tanggal 6 Desember
2010 menyatakan sebagai berikut : Berbagai teknik penilaian yang digunakan oleh dosen,
diantaranya adalah penilaian unjuk kerja. Penilaian unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian
peserta didik, misalnya dilakukan pengamatan atau observasi berbicara yang beragam, seperti diskusi dalam kelompok kecil,melakukan
wawancara. Dengan demikian gambaran kemampuan pesertadidik atau mahasiswa akan lebih utuh. Penilaian sikap dapat dilakukan dengan
beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan melalui pembimbing
Akademik PA .
Pernyataan tersebut ditegaskan oleh Etika Dwi Winahyu, Ns wawancara tanggal 8 Desember 2010, menyatakan bahwa :
Dosen mempunyai rancangan beragam, teknik yang digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar sangat beragam, namun intinya desain
evaluasi tersebut dimaksudkan untuk mengetahui perkembangan hasil belajar peserta didik dalam pencapaian standar kompetensi dan
kompetensi dasar baik pencapaian hasil belajar domain kognitif, afektif, maupun psikomotor. Adapun teknik yang digunakan oleh Dosenantara
lain: 1 penilaian unjuk kerja, 2 penilaian sikap, 3 penilaian tertulis, 4 penilaian melalui SGD, 5 penilaian Field Lab.
commit to user 84
Langkah untuk menentukan pengolahan hasil penilaian adalah melakukan dan menentukan apakah peserta didik telah berhasil menguasai suatu
kompetensi. Menurut Meity Mulya Susanti, Ns wawancara tanggal 24 November 2010 mengemukakan bahwa :
Dalam menentukan pengolahan hasil penilaian terhadap peserta didik telah berhasil menguasai kompetensi mengacu pada: penilaian
yang dilakukan pada waktu pembelajaran atau setelah pembelajaran berlangsung, indikator dapat dijaring melalui pemberian soal atau tugas
melalui tugas terstruktur. Hanya saja kita sebagai dosen tetap berpegang prinsip pada kesahihan, harus objective, adil, terpadu dan sistematis serta
akuntabel.
Senada dengan pernyataan tersebut Purhadi, Ns wawancara tanggal 26 November 2010 menyatakan bahwa :
Pengelolaan hasil penilaian terhadap peserta didik bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik menguasai standar
kompetensi dan standar isi yang telah ditetapkan melalui pemberian tugas atau soal tes dan non tes, dengan mengacu pada indikator yang
telah ditetapkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran RPP . Dan hasil tes ini berpijak pada evalusi yang diberikan apakah evaluasinya
secara sumatif atau formatif.
Penilaian sikap, dilakukan oleh Dosen berdasarkan catatan harian peserta didik berdasarkan penggambaran yang dilakukan oleh dosen mata kuliah.
Informasi tentang penilaian sikap disampaikan oleh Eli Isnaeni wawancara tanggal 25 Desember 2010 sebagai berikut :
Data penilaian sikap bersumber dari catatan harian peserta didik berdasarkan pengamatanobservasi Dosen mata kuliah blok sistem
pencernaan. Data hasil pengamatan dosen dapat dilengkapi dengan hasil penilaian berdasarkan pertanyaan langsung dan laporan dari masing-
masing Pembimbing Akademik
Data penilaian tertulis adalah skor yang diperoleh peserta didik dari hasil berbagai tes tertulis yang diikuti peserta didik. Soal tes tertulis dapat berbentuk
commit to user 85
pilihan ganda, benar salah, uraian, jawaban singkat. Hal ini seperti dituturkan oleh Ngatminah, S.Kp wawancara tanggal 8 desember 2010 menyatakan
sebagai berikut. Dosen memberikan soal tes secara tertulis dalam bentuk pilihan
ganda, benar salah, uraian, maupun jawaban singkat, hasil tes tersebut diberikan skor sesuai dengan standar skor yang berlaku, misalnya untuk
soal bentuk pilihan ganda diskor dengan memberikan angka 1 satu bagi setiap butir jawaban yang benar dan angka 0 nol bagi setiap butir soal
yang salah. Skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu perangkat tes pilihan ganda dihitung dengan prosedur Jumlah benar : Jumlah soal x
100 .
Mengenai bentuk ujian, Eli Isnaeni, S.Kp wawancara tanggal 6 Desember 2010 menyatakan sebagai berikut :
Bentuk ujian meliputi uji komprehensif yang menilai tentang skill di klinis dan untuk sebagai ujian akhir kami menilai lewat
uji metode OSCA dengan 20 stasi yang di lakukan oleh peserta didik. Penilaian soal tulis tiap stase yaitu Setiap butir soal
memiliki bobot 2,0, Nilai diperoleh = jawaban betul x 2,0, Nilai maksimal 10, Sedangkan Penilaian prosedurpemeriksaan fisik
dan anamnesapendidikan kesehatan tiap stase, Nilai maksimal 10, Setiap prosedur dinilai oleh seorang penguji observer
dengan menggunakan lembar penilaian oleh Tim dosen. Nilai akhir adalah :
Nilai Akhir = Nilai semua UT + Nilai semua UK 18
Indeks Prestasi =
Nilai Akhir 2,5
Dari data tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa jenis alat penilaian kemajuan hasil belajar peserta didik yang dilakukan Tim dosen Blok sistem
Pencernaan antara lain penilaian proses tutorial, penilaian sikap, penilaian
commit to user 86
tertulis, penilaian metode OSCA, komprehensif di klinis adapun contoh format- format penialaian terlampir . OSCA memberikan penilaian yang
objektif. Efektif dilaksanakan karena memberikan kemudahan tim dosen dalam mengobservasi. Hanya saja kelemahan OSCA membutuhkan waktu dan tenaga
dosen lebih banyak.
5. Pelaksanaan pembelajaran remedial Pada blok sistem pencernaan di STIKes Annur Purwodadi
