57
Ketika berdiskusi didalam kelas, peserta didik bersama sama menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru kelas secara kompak
dengan arahan seorang guru. 3
Belajar kejadian yang mudah diingat Untuk pelajaran yang diberikan terkadang mengaitkan dengan
kejadian - kejadian langsung sehingga nantinya anak dalam belajar akan mudah mengingat apa saja yang mereka alami.
4 Belajar menulis
Bagi sebagian guru, menulis membuat anak lebih semangat untuk belajar karena mengguakan gerakan tubuh anak tersebut.
5 Penggunaan bahasa oral dan isyarat
Bagi pembelajaran di kelas kedua bahasa tersebut dominan seimbang dimana untuk menyalurkan dan menerima materi
pembelajaran. Sehingga anak dan guru merasa nyaman dengan adanya kedua bahasa tersebut.
B. Hasil Penelitian
1. Implementasi Kebijakan Bahasa Isyarat dalam Mengembangkan
Kecerdasan Intelegensi Anak Tuna rungu a.
Pembelajaran dengan Bahasa Isyarat di Sekolah Penelitian ini melihat kebijakan bahasa isyarat yang merupakan
salah satu program dari pemerintah yang mengacu pada UU No 19 Tahun 2011 tentang pengesahan konvensi mengenai hak
– hak peyandang disabilitas khususnya di pasal 2 mengenai “komunikasi”
yang mencakup bahasa lisan dan bahasa isyarat serta bentuk - bentuk
58
bahasa nonlisan yang lain. Sasaran yang dituju dengan adanya kebijakan ini adalah anak - anak peyandang disabilitas dengan golongan
tuna rungu. Kebijakan ini dibuat demi membantu para anak tuna rungu untuk mampu berkomunikasi dengan lingkungan sekitar masyarakat
umumnya serta khususnya disekolah dalam menggunakan bahasa isyarat dan bahasa oral sebagai pendampingnya. Dalam hal ini untuk
menganalisis penyelenggaraan Kebijakan Bahasa Isyarat dalam Mengembangkan Kecerdasan Intelegensi Anak Tuna rungu di SLB
Maarif, peneliti melihat dari dua aspek yaitu aspek akademik dan sosial.
Bertitik tolak dari hasil pengamatan dan penelitian yang telah dilakukan melalui beberapa proses, SLB Maarif Muntilan merupakan
sekolah yang dipercaya untuk mendidik anak disabilitas di daerah kabupaten Magelang. Sekolah dengan kapasitas anak sejumlah 170
anak terdiri dari anak tunanetra, tuna rungu, serta anak tunagrahita. Disini peneliti lebih cenderung mengarah kepada pengkhususan anak
tuna rungu. Anak tuna rungu mempunyai berbagai kemajuan dari segi
pembelajaran, proses akademik mereka tidaklah berbeda jauh dengan anak normal pada umumnya. Pembelajaran di dalam maupun diluar
kelas terbilang sangat menyenangkan walaupun dengan menggunakan bahasa isyarat, akan tetapi ada juga untuk menunjang pembelajaran
59
kepada anak dapat menggunakan bahasa oral, terjun ke lapangan langsung dan lain sebagainya.
Seperti yang dikatakan oleh Ibu M selaku pengampu kelas tuna rungu :
“Di sekolahan ini tidak selalu mempelajari bahasa isyarat namun lebih kearah bahasa oral untuk penerapannya di dalam
kelas. Bahasa isyarat digunakan ketika dalam pembelajaran mengalami kesulitan sehingga guru menuliskan dipapan tulis
serta menggunakan bahasa isyarat itu sendiri. Untuk anak dewasa lebih diutamakan bahasa oral sedangkan untuk anak
kecil menggunakan bahasa isyarat atau bahasa ibu. Selain itu untuk anak SMA, demi menunjang kebijakan bahasa isyarat
maka saya menggunakan laptop untuk mempermudah dalam
pengajaran” Hal senada juga disampaikan oleh Ibu WT
“Untuk pembelajaran disini bahasa isyarat menjadi bahasa sekunder dimana bahasa yang paling sering digunakan adalah
bahasa oral. Sedangkan bahasa isyarat digunakan untuk memperjelas apa yang kita atau anak kerjakan. Untuk
pembelajaran selanjutnya ada bermacam - macam inovasi pembelajaran dari yang kejadian -kejadian nyata, disini anak
langsung belajar di lapangan karena anak tuna rungu memfokuskan diri belajar dalam penglihatan dan pengamatan.
Untuk penggunaan laptop sendiri mungkin hanya untuk
selingan saja” Diperkuat dengan adanya pernyataan Ibu UK :
“Dengan menggunakan alat yang ada disekitar, terkadang anak juga terjun langsung ke lapangan untuk melihat hal - hal yang
berhubungan dengan pelajaran mereka. Untuk laptop sendiri itu
biasanya diterapkan di tingkat SMA sebagai penunjang”. Dengan adanya proses pembelajaran menggunakan bahasa
isyarat tersebut, anak - anak mempunyai rasa senang dikala mereka menggunakan bahasa tersebut. Dilain hal seperti yang dijelaskan di atas
60
terkadang anak menggunakan bahasa oral. Seperti yang dipaparkan oleh siswa A:
“Di sekolahan sendiri mengajarkan tentang bahasa isyarat walaupun dalam penerapannya masih diselingi bahasa oral
untuk menunjang pembelajaran. Bahasa isyarat sepenunya dilakukan ketika ketika pada situasi istirahat antara satu anak
dengan anak lainnya” Serta paparan dari siswa B mengenai implementasi kebijakan
bahasa isyarat sebagai berikut: ‘’Iya, pihak sekolah menerapkan bahasa isyarat, proses
pembelajaran dilakukan melalui interaksi yang mendalam antara guru dan murid. Pelaksanaanya sangat menyenangkan
dan membantu kedepannya” Dari pemaparan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa proses
pembelajaran di SLB Maarif Muntilan tidak terjadi di dalam kelas saja, akan tetapi terjadi diluar kelas . Karena anak tuna rungu
mengedepankan penglihatan untuk melakukan pembelajaran sehingga yang dilihat akan langsusng di proses di pikiran anak. Dilain tingakatan
anak dewasa di SLB diberikan pengembangan belajar melalui laptop guna mengenalkan teknologi. Disisi lain untuk penerapan bahasa
isyarat sendiri di sekolah ini berjalan seimbang dengan bahasa oral. Dimana bahasa isyarat lebih sering digunakan ketika anak
berkomunikasi langsung dengan sesama anak, sedangkan untuk pembelajaran di kelas masih didampingi dengan bahasa oral untuk
menunjang pembelajaran.
61
b. Pengembangan Bakat Anak Tuna rungu
Seiring pembelajaran yang dilakukan nantinya anak tuna rungu di sekolah SLB Maarif Muntilan memiliki berbagai bakat yang
terpendam, bakat yang terpendam akan muncul serta bekerja bahu membahu dengan yang namanya kecerdasan intelegensi, dimana kedua
hal tersebut saling berkaitan satu sama lain. Untuk mendukung bakat setiap anak sekolah memberikan berbagai fasilitas seperti ruang
computer, ruang menjahit, dan ruang speech theraphy . Kekurangan dalam hal pendengaran yang mereka alami seolah tidak akan
memberikan dampak negatif melainkan mereka mampu mengolah menjadi sebuah hal - hal yang positif. Selain itu di sekolah ini guru
selalu memberikan cara untuk mengembangkan bakat anak tersebut melalui pengarahan yang persuasive, tidak jarang bakat mereka diawali
dari sebuah hobi. Senada dengan apa yang dikatakan oleh Ibu BM : “Semua berawal dari hobi yang dimiliki oleh anak. Ketika anak
sudah menyukai sesuatu hal dan hal tersebut dijadikan suatu hobi. Hobi tersebut secara perlahan dikembangkan oleh anak
dengan mengacu kepada kec
erdasan apa yang mereka miliki” Didukung dengan adanya pernyataan dari UK:
“Disini satu anak dengan anak lainnya berbeda. Sehingga anak dengan berbagai ketrampilan mampu diliat sejak dini. Ketika
guru melihat potensi anak maka upaya guru selalu mengarahkan dan
memberikan pengarahan
untuk mengembangkan
kecerdasan dan potensi anak tersebut” Pengarahan yang diberikan oleh pihak sekolah demi
mengembangkan kecerdasan anak satu dengan yang lainnya berasal dari dua aspek,sehingga pengarahan tersebut mampu diserap dan di
62
aplikasikan melalui beberapa kegiatan yang bermakna seperti di bidang ketrampilan. Seperti yang dikatakan oleh BM:
“Ada, pengarahan bisa berasal dari dua aspek yaitu luar dan di dalam sekolah. Dimana di luar yaitu mendatangkan ekstra untuk
menumbuhkan serta mengembangkan kecerdasan anak. Sedangkan dari dalam sekolah biasanya guru mendampingi anak dengan bakat
melalui sifat otodidak seorang guru dimana sifat otodidak ini
didukung oleh rasa kedekatan guru dengan murid yang mendalam”. Guru yang memberikan serta mendampingi bakat anak secara
otodidak bukan semata mata nantinya malah menjerumuskan anak tersebut dengan sifat otodidak guru, sebelumnya pasti guru akan
mempelajari seluk beluk dari bakat anak sehingga dasar dari bakat anak tersebut mampu dipelajari sebelumnya. Pengarahan terus diberikan
oleh guru kepada murid, guru kebanyakan melihat anak dengan bakat seperti ketrampilan yang sudah dibahas di atas, selain ketrampilan ada
juga yang berminat dalam segi olahraga.Seperti pengakuan WT : “Ada, misalnya dengan cara memberikan pengarahan kepada
anak mengenai bakat mereka yang cocok ditempatkan di bidang apa . kebanyakan bidang yang ada itu ketrampilan dan olahraga
yang paling menonjol” Pernyataan di atas memberikan informasi dimana anak tuna
rungu tersebut menjadikan hal yang mereka sukai ke arah hobi. Sehingga hobi tersebut akan mengembangkan bakat mereka secara
perlahan dengan adanya pengarahan dari seorang guru, kemudian adanya pengarahan tersebut secara perlahan pula anak akan terbiasa
untuk mengembangkan bakat - bakat mereka secara mandiri. Walaupun dengan adanya keterbatasan, anak tuna rungu dapat menggunakan
63
gerak tubuh mereka untuk mengungkapkan perasaan. Dengan adanya fasilitas yang disediakan sekolah juga akan menunjang kinerja dan
bakat dari anak itu sendiri. Bakat yang berawal dari kecerdasan intelegensi setiap anak pada
umumnya akan dibagi menjadi dua pilihan dalam pengelolaannya. Pilihan pertama adalah bakat yang diarahkan atau dikelola menjadi hal
– hal positif dan dikelola menjadi hal negatif. Sebagian orang pasti akan menganggap anak yang memiliki kekurangan di sekolah luar biasa akan
mengelola kecerdasan mereka ke arah negatif. c.
Pengarahan Kegiatan Namun di sekolah luar biasa Maarif ini seorang guru akan
memberikan motivasi - motivasi juga, guna mendampingi anak dalam pengelolaan ke arah positif seperti yang diungkapkan oleh Ibu BM :
“Ada, disini anak - anak memiliki minat yang menjadikan mereka motivasi untuk melangkah ke depan. Motivasi tersebut
diubah menjadi hal positif seperti kepintaran untuk memasak, menjahit. Dari kepintaran yang melekat pada siswa, sering
sekali diikutkan lomba dan mendapatkan juara di berbagai
tingakatan”. Kegiatan tersebut searah dengan tujuan sekolah yang
mengarahkan anak ke dalam hal positif , hal ini didukung oleh pernyataan ibu WT :
“Disini anak - anak mengarahkan kegiatan serta mengelola kecerdasan mereka ke arah positif seperti sama halnya dengan
tujuan sekolah” Dari pemaparan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa
kegiatan interaksi di dalam kelas tersebut menghasilkan anak untuk
64
mengelola kegiatan - kegiatan menjadi hal positif. Senada dengan tujuan sekolah dimana kegiatan yang dilakukan oleh siswa haruslah
menjadikan mereka insan yang bertumpu pada kegiatan yang baik dan lebih lebih kearah postif, karena kegiatan positif tersebut akan
menuntun mereka ke arah yang maju. Kegiatan positif yang dikembangkan oleh setiap anak disini
tidaklah sama, ada anak dengan keterbatasan intelegensi golongan menengah keatas, sehingga mereka dapat menemukan bakat yang
cocok sesuai dengan apa yang mereka mau. Namun, apabila ada anak dengan keterbatasan menengah kebawah untuk segi intelegensinya
dikarenakan dia memiliki fisik ganda bagi seorang guru itulah yang menjadi tantangan untuk mereka merangkul dan mengarahkan lebih
dekat lagi. Seperti pernyataan yang diucapkan ibu BM : “Disini ada anak tuna rungu dengan fisik ganda. Di dalam hal
ini anak tersebut juga mengalami susah dalam menerima pelajaran sehingga saya sebagai guru harus berinteraksi secara
berulang - ulang untuk meyakinkan pelajaran yang diterima anak tersebut. Tidak jarang pula saya meminta bantuan anak
sebangkunya untuk menjelaskan apa yang disampaikan dengan menggunakan bahasa isyarat mereka. Karena disini mereka
lebih nyaman dan bebas untuk berkomunikasi dengan bahasa
isyarat mereka sendiri”. Di kesempatan yang lain untuk mengembangkan anak dengan
keterbatasan intelegensi rendah ini guru pastinya sudah memantau setiap gerak gerik kegiatan anak, sehingga guru mampu mengatasi
masalah masalah yang berkaitan dengan kecerdasan anak. Dilihat dari pengakuan bu UK:
65
“Tidak mungkin anak tersebut akan tersingkir, sehingga guru beruapaya untuk selalu membimbing dan merangkul setiap anak
untuk diarahkan ke bidang positif” Ibu WT:
“Kita disini tetap mengarahkan anak dengan berbagai kriteria yang ada, sehingga anak - anak pun merasa nyaman dengan
adanya interaksi yang dilakukan oleh guru. Guru selalu memantau kegiatan dan kemampuan apa yang anak - anak sukai
dan tidak disukai” Demikian penuturan yang diberikan, untuk itu dapat
disimpulkan dari penuturan di atas adalah anak dengan intelegensi rendah tidak akan tersingkir, melainkan akan diberikan suatu
pendekatan agar anak tersebut tidak mengalami depresi di lingkungan kelas untuk menyeimbangkan dirinya dengan anak di kelas.
Di kelas sendiri dengan adanya proses pembelajaran di setiap waktunya seorang guru pasti mampu menganalisa mengenai
karakteristik anak, dimana anak yang jenuh dengan adanya pembelajaran, anak dengan karakteristik semangatnya, dan lain
sebagainya. Guru dapat menangani setiap masalah yang ada , salah satu contoh yang paling menonjol adalah dari pelajaran matematika. Untuk
anak yang tergolong di SMA biasa saja terkadang matematika membuat anak mengalami kebosanan atau kejenuhan dengan berbagai hal yang
berhubungan dengan angka. Tidak jauh beda anak SLB juga mengalami hal kejenuhan belajar. Seperti yang dikatakan ibu WT:
“Untuk masalah jenuh itu berbeda beda ya tingkatan kelas, di SMA mungkin ditemukan anak yang jenuh dalam belajar seperti
dalam pelajaran matematika , namun sebaliknya di tingkatan SD
66
anak jarang bahkan tidak ada yang jenuh apalagi dalam bidang matematika karena anak bermain dengan uang kertas mainan”
Penuturan di atas dilihat dari dua sisi yaitu sisi SMA dan SD. Untuk anak SMA muncul kejenuhan yang ada, sedangkan untuk anak
SD belum ada kejenuhan yang menonojol karena guru lebih berusaha mengcover kegiatan matematika dengan cara bermain uang kertas
mainan ataupun mengajak anak untuk bermain mengenal situasi di luar ruangan. Hal senada juga dituturkan oleh ibu UK:
“Pasti ada, tapi untuk mengetahui kriteria anak bosan itu diketahui oleh tiap guru yang biasanya membimbing di kelas.
Sehingga kalau bosan guru sering mengajak anak keluar
berinteraksi dengan lingkungan sekitar” Jadi dapat ditarik kesimpulan dari pernyataan di atas dimana
kejenuhan anak untuk belajar itu masih ada, apalagi dari segi pelajaran yang membutuhkan olah pikir seperti pelajaran matematika. Karena
anak tuna rungu menggunakan penglihatan saja sehingga untuk menyerap pelajaran matematika menggunakan bahasa isyarat yang
diselingi dengan bahasa oral. Di masing masing tingkatan memilki masalah sehingga guru dalam mengajar matematika memiliki inovasi
tersendiri untuk membangkitkan motivasi dari setiap anak. d.
Penggunaan Bahasa Isyarat di Masyarakat Interaksi sosial merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh
satu individu yang melibatkan individu lain, kelompok, ataupun dalam lingkungan sekitar. Interasksi sosial dalam penelitian ini melibatkan
seberapa penting dan pengaplikasian implementasi kebijakan bahasa
67
isyarat dalam mengembangkan kecerdasan intelegensi anak tuna rungu di lingkungan sekitar.
Sekolah luar biasa Maarif Muntilan mendididk anak tuna rungu pada khususnya, dalam penelitian ini pendidik melakukan secara
perlahan dan bertahap. Pendidikan yang diberikan berkaitan dengan adanya kebijakan bahasa isyarat, penerapan bahasa isyarat ini akan
dijabarkan seberapa pentingnya kebijakan tersebut di masyarakat. Dan kedepanya apakah bahasa isyarat dan anak tuna rungu ini mampu
diterima keberadaannya di masyarakat. Seperti penjelasan Pak KSS : “Di masyarakat belum begitu umum digunakan sehingga
kebanyakan digunakan di lingkungan sekolah saja” Karena di sekolah merupakan tempat yang membuat anak
merasa tenang jika menggunakan bahasa isyarat, sehingga anak bebas menggunakan bahasa tersebut di waktu istirahat. Utamanya digunakan
di dalam kelas saat terjadi pembelajaran, sehingga antara anak satu dengan yang lainya dikelas sangat menggunakan bahasa isyrat ini.
Namun kembali lagi ketika keluar dari lingkup sekolah bahasa isyarat belum bisa diterima di masyarakat secara umum, seperti wawancara
terhadap siswi A: “Tidak saya gunakan di masyarakat, karena masyarakat tidak
tahu apa yang saya bicarakan melalui bahasa isyarat”. Didukung oleh pernyataan dari siswi B:
“Saya tidak menerapkan bahasa isyarat di masyrakat. Karena dismasyarakat hanya beberapa orang yang paham dengan
pengertian saya”
68
Hal ini mengindikasikan bahwa kebijakan bahasa isyarat hanya mampu dipahami oleh beberapa kalangan saja belum merambah ke
khalayak umum. Kebijakan bahasa isyarat yang hanya dipahami oleh beberapa
kalangan saja membuat anak - anak dengan keterbatasan pendengaran ini membuat komunitas yang disebut dengan MDF yang memberikan
dukungan agar bakat setiap anak itu berkembang, seperti penjelasan dari siswi A:
“Iya mendukung, apalagi dengan adanya komunitas MDF yang berisikan anak tuna rungu. Disana saya dan teman - teman
mampu berkomunikasi dengan bebas dan nyaman.
MDF magelang deaf community adalah suatu komunitas dimana tempat berkumpulnya anak anak tuna rungu untuk
menyampaikan aspirasi ataupun sekedar bertukar pikiran. Komunitas ini mengutamakan bahasa isyarat untuk melakukan komunikasi satu
sama lain, sehingga anak anak merasa bebas dan tidak canggung untuk saling bertukar pikiran.
Dari penjelasan di atas mampu disimpulkan bahwa untuk mengembangkan kecerdasan anak atau pun bakat mereka, dengan
adanya kebijakan bahasa isyarat mereka terkadang keluar dari lingkungan sekolah, yaitu dengan adanya komunitas yang diisi oleh
anak anak peyandang tuna rungu dengan sebutan magelang deaf
69
community . Komunitas ini memberikan banyak hal baru yang berkaitan dengan bakat, cerita, ataupun kegiatan kegiatan positif anak tuna rungu.
Setelah adanya MDF di lingkup luar sekolah yang berhubungan dengan pengembangan bahasa isyarat, dari segi teman juga
memberikan motivasi untuk berjalannya bahasa isyarat ini seperti yang diungkapkan siswi B:
“Iya, di lingkungan masyarakat saya diberikan motivasi untuk mendorong bahasa isyarat saya”
Didukung juga oleh siswa A : “Iya teman - teman saya saya mampu mendorong bahasa isyarat
melalui perkumpulan” Jadi dapat diambil kesimpulan apabila teman teman dalam
lingkup sekitarnya juga memberikan peran penting untuk mendorong bahasa isyarat yang mereka miliki dan mulai berkembang di sekitar
masyarakat. Anak tuna rungu yang berada di lingkup masyarakat belum
sepenuhnya berkomunikasi secara langsung dengan masyarakat sekitar, ada rasa minder yang mereka alami. Tidak juga ketinggalan di
lingkungan masyarakat sekolah anak dengan keterbatasan dari tunagrahita, tuna rungu, tunawicara pasti saling bertemu dan bermain
bersama. Disini anak tuna rungu juga ada yang memiliki rasa minder untuk berada di lingkungan sekolah. Namun jumlahnya bisa dihitung ,
sehingga dengan adanya rasa minder tersebut guru jugalah yang harus
70
mendekati anak agar tidak larut dalam kesendiriannya. Seperti yang dikatakan ibu BM :
“Ada, karena mungkin ketuna runguan mereka berawal dari masa kecil sehingga untuk berkumpul di dalam masyarakat
masih merasa menjadi bahan pembicaraan, padahal itu berawal dari pikiran yang tidak benar dari anak. Untuk menangani hal
tersebut maka saya memberikan pendekatan secara intensif” Hal di atas juga diperkuat dengan pernyataan ibu WT:
“Bila dilihat dari segi tuna rungu tidak ada, namun ada beberapa yang cenderung menyendiri karena mereka tuna rungu double
ada C nya” Anak tuna rungu di SLB Maarif dengan kategori anak rendah
diri dapat dihitung. Karena mungkin hanya ada anak 1 sampai dengan 2 dengan sifat mereka yang menutup diri dengan lingkungan sekitar.
Biasanya anak tersebut karena memiliki double dengan adanya tambahan Cnya. Sehingga anak merasa malu di lingkungan sekolah.
2. Faktor pendukung Implementasi Kebijakan Bahasa Isyarat dalam
