memperoleh pemahaman yang lebih mendasar tentang alam sekitar. Menurut Yulianti dan Wiyanto 2009: 2 salah satu kunci untuk pembelajaran fisika adalah
pembelajaran harus melibatkan siswa secara aktif untuk berinteraksi dengan objek konkret.
Dalam membelajarkan sains termasuk fisika, guru dituntut merancang pembelajaran sains yang mengantarkan peserta didik mampu berpikir secara kritis
dan logis, kreatif serta dapat mengemukakan pendapat dan berargumentasi secara benar. Sebagai konsekuensi hal tersebut, guru dituntut dapat menyajikan
pembelajaran sains secara menarik, efisien, dan efektif. Berdasarkan uraian di atas maka definisi pembelajaran fisika yang
digunakan dalam penelitian ini adalah upaya terarah dan terencana untuk mewujudkan proses belajar fisika secara optimal serta mempersiapkan siswa
untuk menghadapi berbagai tantangan di dunia dengan ilmu pengetahuan dan sikap yang positif.
2.2 Model Pembelajaran Inkuiri
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri
Inkuiri berasal dari bahasa Inggris “inquiry”, yang secara harfiah berarti penyelidikanpencaritahuan. Piaget dalam Mulyasa 2013: 108 mengemukakan:
Metode inkuiri merupakan metode yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar
melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya sendiri, serta
menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukannya dengan apa yang ditemukan
peserta didik lain. Pendekatan inkuiri merupakan pendekatan mengajar yang berusaha
meletakkan dasar dan mengembangkan cara berpikir ilmiah, pendekatan ini menempatkan siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kekreatifan
dalam memecahkan masalah. Pada pembelajaran dengan metode inkuiri ini siswa betul-betul ditempatkan sebagai subjek yang belajar, sedangkan peranan guru
adalah sebagai pembimbing dan fasilitator belajar. Menurut Kourilsky sebagaimana dikutip oleh Hamalik 2009: 220, pengajaran berdasarkan inkuiri
adalah suatu strategi yang berpusat pada siswa dimana kelompok siswa inkuiri kedalam suatu isu atau mencari jawaban-jawaban terhadap isi pertanyaan melalui
suatu prosedur yang digariskan secara jelas dan struktural kelompok. Meskipun model pembelajaran inkuiri ini berpusat pada kegiatan peserta
didik, namun guru tetap memegang peranan penting sebagai pembuat desain pengalaman belajar. Guru berkewajiban membimbing peserta didik untuk
melakukan kegiatan. Adakalanya guru perlu memberikan penjelasan, melontarkan pertanyaan, memberikan komentar, dan saran kepada peserta didik. Guru
berkewajiban memberikan kemudahan belajar melalui penciptaan iklim yang kondusif, dengan menggunakan fasilitas media dan materi pembelajaran yang
bervariasi. Asumsi-asumsi yang mendasari model inkuiri menurut Hamalik 2009: 220 ialah:
1 Keterampilan berpikir kritis dan berpikir deduktif yang diperlukan berkaitan
dengan pengumpulan data yang berkaitan dengan kelompok hipotesis. 2
Keuntungan bagi siswa dari pengalaman kelompok di mana mereka berkomunikasi, berbagi tanggung jawab, dan bersama-sama mencari
pengetahuan. 3
Kegiatan-kegiatan belajar disajikan dengan semangat berbagai inkuiri dan diskoveri menambah motivasi dan memajukan partisipasi.
Inkuiri pada dasarnya adalah cara menyadari apa yang telah dialami. Karena itu inkuiri menuntut peserta didik berpikir. Model ini melibatkan mereka
dalam kegiatan intelektual. Model ini juga menuntut peserta didik memproses pengalaman belajar menjadi sesuatu yang bermakna dalam kehidupan nyata.
Dengan demikian, melalui model ini peserta didik dibiasakan untuk produktif, analitis, dan kritis. Menurut Barthlow 2011: 5, inkuiri mengharuskan siswa
berpikir dan berperilaku seperti ilmuwan untuk mengembangkan dan menguji hipotesis mereka sendiri berdasarkan bukti dan data yang mereka hasilkan.
Model pembelajaran inkuiri menurut Roestiyah 2008: 75 merupakan suatu teknik atau cara yang dipergunakan guru mengajarkan didepan kelas,
dimana guru membagi tugas meneliti suatu masalah ke kelas. Pada pelaksanaan model pembelajaran inkuiri dapat dilakukan dengan cara siswa dibagi menjadi
beberapa kelompok, dan masing-masing kelompok mendapat tugas tertentu yang harus dikerjakan, kemudian mereka mempelajari, meneliti, atau membahas
tugasnya di dalam kelompok. Setelah hasil kerja mereka di dalam kelompok didiskusikan, kemudian dibuat laporan yang tersusun dnegan baik.
Sund and Trowbridge sebagaimana dikutip oleh Mulyasa 2013: 109 mengemukakan tiga macam model pembelajaran inkuiri yaitu inkuiri terbimbing,
inkuiri bebas, dan inkuiri bebas yang dimodifikasi: 1
Inkuiri terbimbing guided inquiry, pada inkuiri terbimbing pelaksanaan penyelidikan dilakukan oleh siswa berdasarkan pedoman yang diberikan oleh
guru. Pedoman yang diberikan umumnya berupa pertanyaan-pertanyaan yang membimbing. Selanjutnya siswa melakukan percobaan-percobaan untuk
mencari penyelesaian permasalahan yang dikemukakan guru. Dalam hal ini guru memberikan bimbingan dan pengarahan yang cukup luas. Pada tahap
awal bimbingan lebih banyak diberikan, dan sedikit demi sedikit dikurangi sesuai dengan perkembangan pengalaman peserta didik. Peserta didik tidak
merumuskan permasalahan. Petunjuk yang cukup luas tentang bagaimana menyusun dan mencatat data diberikan oleh guru.
2 Inkuiri bebas free inquiry, pada inkuiri bebas peserta didik melakukan
penelitian sendiri bagaikan seorang ilmuan. Pada pengajaran ini masalah dirumuskan sendiri, eksperiman penyelidikan dilakukan sendiri, dan
kesimpulan konsep diperoleh sendiri. 3
Inkuiri bebas yang dimodifikasi modified free inquiry, pada inkuiri ini guru memberikan permasalahan atau problem dan kemudian peserta didik diminta
untuk melakukan penyelidikan untuk membuktikan kebenarannya dengan konsep atau teori yang sudah dipahami sebelumnya.
2.2.2 Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri
