Kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi ditinjau dari usia, golongan, dan jenis kelamin : studi kasus pada guru SD, SMP, dan SMA di Kabupaten Sintang Kalimantan Barat.

(1)

viii

ABSTRAK

KUALITAS PEMBELAJARAN GURU YANG SUDAH SERTIFIKASI DITINJAU DARI USIA, GOLONGAN, DAN JENIS KELAMIN

Studi Kasus Pada Guru SD, SMP, dan SMA di Kabupaten Sintang Kalimantan Barat

Welly Wilhelmus Seo Universitas Sanata Dharma

2011

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi ditinjau dari (1) Usia, (2) Golongan, (3) Jenis Kelamin.

Penelitian ini dilaksanakan di Kabupaten Sintang, Kalimantan Barat, pada bulan juni 2010. Populasi penelitian ini adalah seluruh guru-guru SD, SMP dan SMA di Kabupaten Sintang Kalimantan Barat dengan sampel sebanyak 109 guru. Teknik pengambilan sampel dilakukan Purposive Sampling. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner. Teknik analisis data menggunakan uji T dan uji F .

Hasil penelitian menunjukan bahwa : (1) tidak ada perbedaan kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi ditinjau dari usia (Fhitung= 0,599 < Ftabel = 3,08), (2) tidak ada perbedaan kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi ditinjau dari golongan (Fhitung = 0,987< Ftabel= 3,08), (3) tidak ada perbedaan

kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi ditinjau dari jenis kelamin (Thitung = 1,556< Ttabel = 1,982)

(2)

ABSTRACT

TEACHING PERFORMANCE QUALITY OF CERTIFICATED TEACHERS PERCEIVED FROM AGES, RANKS AND GENDER

A Case Study

On the Teachers of Primary Schools, Junior High Schools and Senior High Schools in the Regency of Sintang – West Kalimantan

Welly Wilhelmus Seo Sanata Dharma University

2011

The purpose of this research is to identify the difference of teaching performance quality of certificated teachers perceived from (1) ages, (2) ranks and (3) gender.

The research was carried out in the Regency of Sintang, West Kalimantan, in June 2010. The population for the research was all the teachers of the Primary Schools, Junior High Schools, and Senior High Schools in Sintang Regency – West Kalimantan. The samples were 109 teachers. The sampling teachnique was Purposive Sampling, while the data were gathered by questionnaire and analyzed by applying T-test and F-test.

The result of the research shows that : there is not any different teaching performance quality of certificated teachers perceived from ages (Fsum= 0,599 < Ftabel = 3,08), (2) there is not any different teaching performance quality of certificated teachers perceived from ranks (Fsum = 0,987< Ftabel = 3,08), (3) there is

not any different teaching performance quality of certificated teachers perceived from gender (Tsum = 1,556< Ttabel = 1,982).

(3)

KU

SERTIFI

Stu

JU

UALITAS

IKASI DIT

udi Kasus Pa

Diaj

M

PROGR

URUSAN P

FAKULT

U

PEMBEL

TINJAU D

ada Guru SD

K

ajukan untuk

Memperoleh

Program Stu

Wel

N

RAM STUD

PENDIDIKA

TAS KEGUR

UNIVERSIT

YO

LAJARAN

DARI USI

KELAMI

D, SMP, dan

Kalimantan B

SKRIPSI

k Memenuhi

h Gelar Sarja

udi Pendidik

Oleh :

lly Wilhelmu

NIM: 041334

DI PENDID

AN ILMU P

RUAN DAN

TAS SANAT

OGYAKAR

2011

N GURU Y

IA, GOLO

IN

n SMA di Ka

Barat

I

Salah Satu S

ana Pendidik

kan Akuntan

us Seo

4078

IKAN AKU

PENGETAH

N ILMU PE

TA DHARM

RTA

YANG SUD

ONGAN, D

abupaten Sin

Syarat

kan

nsi

UNTANSI

HUAN SOS

ENDIDIKAN

MA

DAH

DAN JENI

ntang

SIAL

N

IS

(4)

(5)

iii

(6)

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk:

Bapa, Putera yang Berhati Kudus serta Roh Kudus yang selalu

menerangiku

Bunda Maria Sang Penolong sejati

Kedua orang Tua ku Bapak Seo Simon dan Ibu Kristina yang telah

memberikan doa, kasih serta dukungan moril dan materiil.

My Brother dan Family terkasih yang selalu memberikan kasih,

semangat dan dorongan

My Honey yang selalu memberikan semangat.

Semua yang mengasihi aku

(7)

MOTTO

DAN SEKALIPUN AKU MEMILIKI IMAN YANG

SEMPURNA UNTUK MEMINDAHKAN GUNUNG, TETAPI

JIKA AKU TIDAK MEMPUNYAI KASIH,AKU SAMA

SEKALI TIDAK BERGUNA

(1 KOR 13:2)

(8)

(9)

vii

(10)

viii

ABSTRAK

KUALITAS PEMBELAJARAN GURU YANG SUDAH SERTIFIKASI DITINJAU DARI USIA, GOLONGAN, DAN JENIS KELAMIN

Studi Kasus Pada Guru SD, SMP, dan SMA di Kabupaten Sintang Kalimantan Barat

Welly Wilhelmus Seo Universitas Sanata Dharma

2011

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi ditinjau dari (1) Usia, (2) Golongan, (3) Jenis Kelamin.

kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi ditinjau dari jenis kelamin (Thitung = 1,556< Ttabel = 1,982)

(11)

ABSTRACT

TEACHING PERFORMANCE QUALITY OF CERTIFICATED TEACHERS PERCEIVED FROM AGES, RANKS AND GENDER

A Case Study

On the Teachers of Primary Schools, Junior High Schools and Senior High Schools in the Regency of Sintang – West Kalimantan

Welly Wilhelmus Seo Sanata Dharma University

2011

The purpose of this research is to identify the difference of teaching performance quality of certificated teachers perceived from (1) ages, (2) ranks and (3) gender.

not any different teaching performance quality of certificated teachers perceived from gender (Tsum = 1,556< Ttabel = 1,982).

(12)

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih kepada Tuhan Yang Maha Esa, Bapak, Putera dan Roh Kudus yang telah melimpahkan rahmat dan karunia kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi yang telah disusun berjudul Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi Ditinjau Dari Usia, Golongan dan Jenis Kelamin. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

Dalam menyelesaikan skripsi ini penulis mendapatkan bantuan bimbingan dan arahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada :

1. Bapak Drs. Tarsisius. Sarkim, M. Ed., Ph. D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Y. Harsoyo, S. Pd., M. Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L.Saptono, S. Pd., M. Si. Selaku Kepala Program Studi Pendidikan Akuntansi

4. Bapak Drs. F.X. Muhadi, M.Pd. Selaku Dosen Pembimbing, yang dengan sabar membimbing penulis menyusun skripsi, memberikan saran, masukan, semangat, dorongan serta pelajaran hidup yang berharga. Terima kasih untuk semuanya.

(13)

5. Para Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, yang telah banyak memberikan bekal ilmu kepada penulis selama kuliah di USD.

6. Semua karyawan Pendidikan Akuntansi yang telah banyak memberikan pelayanan kapada penulis selama ini.

7. Bapak Drs. H. Senen Maryono. M.Si selaku Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Sintang Kalimantan Barat yang telah memberikan izin penulis untuk melakukan penelitian.

8. Bapak Drs. Marchues. Afen. M. Si selaku Kepala Bidang Dikmenti Dinas Pendidikan Kabupaten Sintang Kalimantan Barat yang telah membantu penulis dalam penyusunan skripsi.

9. Guru-guru SD, SMP dan SMA di Kabupaten Sintang yang telah menerima dan memberikan kesempatan kepada penulis saat melakukan penelitian.

10. Kedua orang tua terkasih, Bapak Simon Seo dan Ibu Kristina yang selalu memberikan kasih, semangat, dan doa, serta dukungan material dan spiritual untuk memenuhi harapanku.

11. Ketiga abangku, Jonny, Benny dan Tonny yang telah memberikan dukungan dan semangat. Keponakan ku Nia yang selalu membuat aku tersenyum dan semua keluarga ku, terimaksaih atas doanya.

12. My honey Fransiska Ria yang tak henti-hentinya memberikan bimbingan dan nasehat yang berguna untuk masa depanku.

(14)

xii

13. Buat teman-teman Asrama JC.OEVAANG OERAY (Agung, mimic, sogol, kancil, fiktor, Pak Uda, Bolang, Oka, Een, Jang Wandre). Terima kasih atas bantuan, dukungan, dan kebersamaannya.

14. Angkatan 2004 (Rudy, Dion, Wibi, Agung, Dony, Dana, Galuh, dan Koco, Lukas, eko, Lutvi). Terima Kasih atas bantuannya selama ini.

15. Teman-tema Pendidikan Akuntansi, 2005 (Marsya terimakasih atas editannya), 2006 (Benny, Yosef, Inggit, Sisil), terima kasih atas bantuannya. 16. Terimaksih untuk Romo Asodo yang telah mendoakan saya sebelum saya

maju ujian pendadaran. Frater omi Frater Deni, Arki, Kris, Bruder Amrosius dan semua frater yang berada di OMI, yang tidak saya sebut satu per satu, terima kasih atas doa dan kebersamaannya.

17. Teman-teman HMKK (Himpunan Mahasiswa Katolik Kalimantan), dan teman – teman FKPMKS (Forum Komunikasi Pelajar Mahasiswa Kristiani Sintang), terimakasih atas kebersamaan selama penulis dijogja.

18. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu. Terima kasih atas bantuan, dukungan, dan bimbingannya.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Walaupun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini dapat dimanfaatkan bagi semua pihak yang membutuhkan dan dapat dikembangkan dalam penelitian lebih lanjut.

Penulis

(15)

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

PERSEMBAHAN ... iv

MOTTO ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii

ABSTRAK ... viii

ABSTRACT ... ix

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xiii

DAFTAR TABEL ... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ... xviii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Batasan Masalah ... 4

C. Rumusan Masalah ... 5

D. Tujuan Penelitian ... 5

E. Manfaat Penelitian ... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Tinjauan Teoritik ... 8

1. Pengertian kualitas pembelajaran ... 8

2. Pengertian guru ... 13

(16)

xiv

b. Peran Guru ... 16

c. Kode etik guru ... 18

d. Prinsip guru ... 19

3. Sertifikasi guru ... 20

a. Tujuan sertifikasi ... 22

b. Manfaat sertifikasi ... 23

4. Usia ... 23

5. Golongan ... 24

6. Jenis kelamin ... 25

B. Hasil Penelitian Yang Relevan... 25

C. Kerangka berfikir ... 26

1. Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi Ditinjau Dari Usia ... 27

2. Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi Ditinjau Dari Golongan ... 28

3. Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi Ditinjau Dari Jenis Kelamin ... 28

D. Hipotesis penelitian ... 29

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 30

B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 30

C. Subjek dan Objek Penelitian ... 30

D. Popupalsi dan Sampel ... 31

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya ... 35

1. Variabel Usia Guru ... 35

2. Variabel Golongan Guru ... 35

3. Variabel Jenis Kelamin ... 36

(17)

F. Teknik Pengumpulan Data ... 42

G. Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner ... 42

H. Teknik Analisis Data ... 47

BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ... 54

1. Deskripsi Responden Penelitian ... 55

2. Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi ... 56

B. Hasil Pengujian Normalitas Dan Homogenitas... 57

1. Uji Normalitas ... 57

2. Uji Homogenitas ... 59

C. Pengujian Hipotesis ... 60

1. Pengujian Hipotesis I ... 60

2. Pengujian Hipotesis II ... 61

3. Pengujian Hipotesis III ... 62

D. Pembahasan Dan Penelitian ... 63

1. Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi Ditinjau Dari Usia ... 63

2. Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi Ditinjau Dari Golongan ... 66

3. Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi Ditinjau Dari Jenis Kelamin ... 67

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 69

B. Keterbatasan Penelitian ... 69

C. Saran ... 70

(18)

xvi

DAFTAR TABEL

Table 3.1 Daftar Nama-Nama Guru Yang Sudah Lulus Sertifikasi Di Kabupaten

Sintang ... 32

Tabel 3.2 Kode Usia ... 35

Tabel 3.3 Kode Golongan ... 36

Tabel 3.4 Kode Jenis Kelamin ... 36

Tabel 3.5 Operasional Variabel Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi ... 38

Tabel 3.6 Skala Pengukuran ... 42

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Untuk Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi ... 44

Tabel 3.8 Pedoman Interpretasi Reliabilitas ... 46

Tabel 3.9 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian ... 47

Tabel 4.1 Sebaran Responden Penelitian ... 54

Tabel 4.2 Deskripsi Responden Menurut Usia Guru ... 55

Tabel 4.3 Deskripsi Responden Menurut Golongan Guru ... 55

Tabel 4.4 Deskripsi Responden Menurut Jenis Kelamin Guru ... 56

Tabel 4.5 Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi ... 56

Tabel 4.6 Rangkuman Pengujian Normalitas Usia Guru ... 57

Tabel 4.7 Rangkuman Pengujian Normalitas Golongan Guru ... 58

(19)

xvii

Tabel 4.9 Pengujian Homogenitas Variabel Penelitian ... 60 Tabel 4.10 Hasil Pengujian Perbedaan Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah

Sertifikasi Ditinjau dari Usia ... 61 Tabel 4.11 Hasil Pengujian Perbedaan Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah

Sertifikasi Ditinjau dari Golongan Guru ... 62 Tabel 4.12 Hasil Pengujian Perbedaan Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah

Sertifikasi Ditinjau dari Jenis Kelamin ... 63

(20)

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kisi-Kisi Kuesioner dan Kuesioner Penelitian ... 75

Lampiran 2. Data Induk Penelitian ... 87

Lampiran 3. Kategori Kecenderungan Variabel ... 118

Lampiran 4. Uji Validitas dan Reliabilitas ... 121

Lampiran 5. Uji Normalitas dan Uji Homogenitas ... 125

Lampiran 6. Anova dan One-Sample Test ... 128

(21)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan di Indonesia merupakan kebutuhan yang penting bagi peningkatan sumber daya manusia. Banyak faktor yang mempengaruhi mutu pendidikan di Indonesia. Mutu pendidikan yang rendah di Indonesia membuat pembangunan bangsa menjadi terganggu. Bidang pendidikan menempati posisi paling tertinggi bagi pembangunan suatu bangsa dibandingkan bidang-bidang yang lain. Salah satu faktor yang dianggap cukup siknifikan dalam mendongkrak mutu pendidikan adalah meningkatkan kualitas guru.

Guru merupakan komponen paling penting dalam menentukan sistem pendidikan secara keseluruhan, yang harus mendapat perhatian sentral, pertama, dan utama. Figur yang satu ini akan senantiasa menjadi sorotan strategis ketika berbicara masalah pendidikan, karna guru selalu terkait dengan komponen manapun dalam sistem pendidikan. Guru memegang peran utama dalam pendidikan, khususnya yang diselenggarakan secara formal di sekolah. Guru juga sangat menentukan keberhasilan peserta didik, terutama dalam kaitannya dengan proses belajar – mengajar. Guru merupakan komponen yang paling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Oleh karena itu, upaya perbaikan apapun yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan tidak akan memberikan sumbangan yang siknifikan tanpa didukung oleh guru yang profesional dan

(22)

berkualitas. Dengan kata lain, perbaikan kualitas pendidikan harus berpangkal dari guru dan berujung pada guru pula. Sehingga perlu dikembangkan sebagai tenaga profesi yang bermartabat dan profesional. Guru merupakan sentral dari peningkatan kualitas pendidikan yang bertumpu pada kualitas proses belajar mengajar. Untuk meningkatan kualitas guru, terutama guru-guru tua atau guru-guru yang telah berusia 50 tahun keatas yaitu dengan program sertifikasi.

Uji sertifikasi pendidikan merupakan kontrol kualitas calon pendidik, sehingga setiap orang yang memiliki sertifikat pendidik telah dinilai dan diyakini mampu melaksanakan tugas mendidik, mengajar dan melatih peserta didik. Sertifikasi ini akan menimbulkan dampak yang positif terhadap profesi guru ditanah air. Selain meningkatkan kualitas guru, sertifikasi menunjukkan pengakuan dari pemerintah terhadap profesi guru. Sertifikasi mengajar ini sangat penting dimiliki oleh para pendidik, karena berdasarkan sertifikasi ini guru dan dosen bisa mendapatkan berbagai fasilitas, terutama yang berhubungan dengan tunjangan yang akan diperoleh.

Guru yang memiliki usia lebih tua secara umum memiliki kualitas yang lebih baik dari pada guru muda. Guru yang memiliki usia lebih tua pada umumnya memiliki pengalaman mengajar lebih banyak. Dengan demikian, seorang guru memiliki kemampuan, pengetahuan dan pengalaman yang lebih. Menurut Pedoman Penetapan Peserta dan pelaksanaan Sertifikasi Guru Jabatan Tahun 2007, usia termasuk dalam kriteria penyusunan ranking yang menjadi dasar urutan prioritas peserta sertifikasi guru dalam jabatan. Hal ini

(23)

tentu saja akan menimbulkan ’kecemburuan’ bagi guru muda kepada guru yang lebih tua. Hal ini menguatkan dugaan bahwa ada perbedaan terhadap program sertifikasi guru dalam kualitas pembelaran ditinjau dari usia guru.

Golongan ada kaitannya dengan tingkat pendidikan dan lama bekerja seorang guru, jika tingkat pendidikan guru itu tinggi maka golongan yang akan dimiliki guru itu juga tinggi dan masih dapat mengajukan permohonan kenaikan pangkat atau golongan guru sampai dengan jenjang maksimal kepangkatannya berdasarkan tingkat pendidikan terakhirnya. Karena pendidikan terakhir dan lama bekerja setiap guru tidak sama maka golongan yang disandang guru juga tidak sama. Apabila guru menyandang golongan yang tinggi berarti guru juga mempunyai wawasan yang luas terutama dalam bidang pendidikan, dari perbedaan golongan yang disandang setiap guru mempunyai kualitas yang berbeda-beda terhadap sertifikasi ini terutama dengan masalah kesejahteraannya.

Pria dan Wanita mempunyai status atau kedudukan dan peranan (hak dan kewajiban) yang sama, akan tetapi menurut kondisi objektif, wanita mengalami ketertinggalan yang lebih besar dari pada pria dalam berbagai bidang kehidupan dan pembangunan. Kondisi objektif ini tidak lain disebabkan oleh norma sosial dan nilai sosial budaya yang masih berlaku di masyarakat. Norma sosial dan nilai sosial budaya tersebut, di antaranya di satu pihak, menciptakan status dan peranan wanita di sektor domestik, yakni berstatus sebagai ibu rumah tangga dan melaksanakan pekerjaan urusan rumah tangga. Sedangkan di lain pihak, menciptakan status dan peranan pria

(24)

di sektor publik yakni sebagai kepala keluarga atau rumah tangga dan pencari nafkah.

Berdasarkan latar belakang tersebut, terutama telah disahkannya Undang-Undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen maka penulis tertarik untuk mengambil judul ” KUALITAS PEMBELAJARAN GURU YANG SUDAH SERTIFIKASI DITINJAU DARI USIA, GOLONGAN, DAN JENIS KELAMIN”, studi kasus pada Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Atas di kabupaten Sintang Kalimantan Barat.

B. Batasan Masalah

Ada berbagai faktor yang berhubungan dengan kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi. Penelitian ini akan memfokuskan pada variabel usia guru, golongan guru dan jenis kelamin. Sedangkan cakupan dalam sertifikasi sesuai dengan peraturan menteri Pendidikan Nasional RI no 18 tahun 2007 meliputi 10 komponen yaitu : (1) kualifikasi akademik, (2) pendidikan dan pelatihan, (3) pengalaman mengajar, (4) perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, (5) penilaian dari atasan dan pengawas, (6) prestasi akademik, (7) karya pengembangan profesi, (8) keikutsertaan dalam forum ilmiah, (9) pengalamam organisasi di bidang pendidikan dan sosial dan (10) penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan.

(25)

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat dirumuskan beberapa permasalahan yaitu sebagai berikut :

1. Apakah ada perbedaan kualitas pembelajaran setelah lulus uji sertifikasi ditinjau dari kelompok usia?

2. Apakah ada perbedaan kualitas pembelajaran setelah lulus uji sertifikasi ditinjau dari kelompok golongan?

3. Apakah ada perbedaan kualitas pembelajaran setelah lulus uji sertifikasi ditinjau dari kelompok jenis kelamin?

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dengan diadakannya penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan terhadap guru setelah melakukan uji sertifikasi ditinjau dari usia.

2. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan terhadap guru setelah melakukan uji sertifikasi ditinjau dari golongan.

3.

Untuk mengetahui apakah ada perbedaan terhadap guru setelah melakukan uji sertifikasi ditinjau dari jenis kelamin.

(26)

E.

Manfaat Penelitian

Penelitian yang dilakukan ini kiranya dapat bermanfaat bagi : 1. Bagi Pemerintah

Hasil penelitihan ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam pembuatan kebijakan yang berkaitan dengan profesi guru, khususnya yang berkaitan dengan sertifikasi yang dirumuskan dalam UU RI no 14 Tahun 2005.

2. Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai masukan bagi guru dan memberikan dukungan yang positif untuk menjadi guru yang profesional.

3. Bagi Penulis

Hasil penelitihan ini diharapkan dapat menambah wawasan pengetahuan dan memberikan pengalaman yang bermanfaat terutama mengenai profesi guru yang erat kaitannya dengan kesejahteraan dan penghargaan terhadap profesi guru.

4. Bagi peneliti selanjutnya

Hasil penelitihan ini diharapkan dapat mendorong pemikiran-pemikiran kritis dalam bentuk penelitian-penelitian pengembangan sehingga dapat memberi sumbangan pemikiran yang bermanfaat bagi perkembangan pendidikan di Indonesia.

(27)

5. Bagi Universitas

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi tambahan informasi khususnya tentang profesi guru, sebagai penyelenggara pendidikan yang menghasilkan lulusan yang berkualifikasi sebagai tenaga pengajar dan sebagai tambahan referensi penelitian

(28)

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN RUMUSAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Teoritik

1. Pengertian Kualitas Pembelajaran

Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Oleh karena itu pembelajaran merupakan upaya sistematis dan sistemik untuk menginisiasi, memfasilitasi dan meningkatkan proses belajar maka kegiatan pembelajaran berkaitan erat dengan jenis hakikat, dan jenis belajar serta hasil belajar tersebut. Pembelajaran dalam konteks pendidikan formal, yakni pendidikan di sekolah, sebagian besar terjadi di kelas dan lingkungan sekolah. Sebagian kecil pembelajaran terjadi juga di lingkungan masyarakat

Hakekat pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik. Tugas utama guru dalam pembelajaran adalah mengkondisikan lingkungan agar manunjang terjadinya perubahan perilaku peserta didik. Proses pembelajaran dikatakan efektif apabila seluruh peserta didik terlibat secara aktif, baik mental, fisik maupun sosialnya. Hal tersebut merupakan tugas dan tanggungjawab guru sesuai dengan kompetensinya sebagai tenaga pengajar yang memiliki kemampuan melaksanakan pembelajaran.

(29)

Dalam kamus Bahasa Indonesia, mengajar adalah memberikan palajaran. Dan pelajaran adalah sesuatu yang dikaji/dipahami atau diajarkan. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun.

Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik. Pengajaran memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan guru saja. Sedangkan pembelajaran juga menyiratkan adanya interaksi antara guru dengan peserta didik.

Komponen ini dapat dipilih menjadi dua bagian yaitu perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran.

a. Perencanaan pembelajaran yaitu persiapan mengelola pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kelas pada setiap tatap muka.

(30)

Perencanaan pembelajaran ini paling tidak memuat perumusan tujuan/kompetensi, pemilihan dan pengorganisasian materi, pemilihan sumber/media pembelajaran, skenario pembelajaran dan penilaian proses dan hasil belajar. Bukti fisik dari subkomponen ini berupa dokumen perencanaan pembelajaran (RP/RPP/SP/RPI) yang diketahui dan disahkan oleh atasan. Dokumen ini dinilai oleh asesor dengan menggunakan format yang telah dilakukan.

Khusus untuk guru bimbingan dan konseling, dokumen ini berupa program pelayanan bimbingan dan konseling akan dilaksanakan. Program bimbingan dan konseling ini memuat nama program serta lingkup bidang (pendidikan/belajar, karier, pribadi, sosial, dan akhlak mulia/budi pekerti), yang didalamnya berisi tujuan, materi kegiatan, strategi, instrument dan media, waktu kegiatan, biaya, rencana evaluasi, dan tindak lanjut. Bukti fisik dari subkompenen ini berupa dokumen program pelayanan bimbingan pendidikan/belajar, karier, pribadi, sosial, dan akhlak mulia/budi pekerti yang diketahui/disahkan oleh atasan dan dinilai oleh asesor dengan menggunakan format yang telah dibakukan.

b. Pelaksanaan pembelajaran yaitu kegiatan guru dalam mengelola pembelajaran di kelas dan pembelajaran individual. Kegiatan ini mencakup tahapan prapembelajaran (pengecekan kesiapan kelas dan apersepsi), kegiatan inti (penguasaan materi, strategi pembelajaran, pemanfaatan media/sumber belajar, evaluasi serta penggunaan bahasa),

(31)

dan penutup (refleksi, rangkuman dan tindak lanjut). Bukti fisik yang dilampirkan berupa dokumen hasil penilaian oleh kepala sekolah dan/atau pengawas tentang pelaksanaan pembelajaran yang dikelola oleh guru dengan format yang telah dibakukan.

Khusus untuk guru bimbingan dan konseling, komponen pelaksanaan pembelajaran yang dimaksud adalah kegiatan guru bimbingan dan konseling (konselor) dalam mengelola dan mengevaluasi pelayanan bimbingan dan konseling yang meliputi bidang pelayanan bimbingan pendidikan/belajar, karier, pribadi, sosial dan akhlak mulia/budi pekerti. Jenis dokumen yang dilaporkan berupa agenda kerja guru bimbingan dan konseling, daftar konseli (siswa), data kebutuhan dan permasalahan konseli, laporan bulanan, laporan semesteran/tahunan, aktivitas pelayanan bimbingan dan konseling (pemahaman, pelayanan langsung dan pelayanan tidak langsung), serta laporan hasil evaluasi program bimbingan dan konseling. Bukti fisik yang dilampirkan berupa fotokopi rekaman/dokumen laporan kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling yang disahkan oleh atasan. Dokumen ini dinilai oleh asesor dengan menggunakan format yang telah dibakukan.

Sementara itu, menurut Mulyana (2005) sedikitnya ada tujuh kesalahan yang sering dilakukan guru dalam pembelajaran, yaitu :

(32)

a. Mengambil jalan pintas dalam pembelajaran b. Menunggu peserta didik berperilaku negatif c. Menggunakan destructive discipline

d. Mengabaikan perbedaan peserta didik e. Merasa paling pandai dan tahu f. Tidak adil (diskriminatif) g. Memaksa hak peserta didik

Bagi guru yang telah lulus sertifikasi diharapkan dapat memberikan penyegaran tentang kompetensi yang dimiliki oleh para guru sesuai dengan bidang studinya masing-masing. Jangan sampai ada guru yang setelah mendapatkan sertifikasi guru malah justru menjadi tidak profesional. Kurang kompeten dengan bidang yang dikuasainya yang berujung kepada kualitas belajar-mengajar guru tersebut. Kualitas pembelajaran sangat ditentukan oleh guru yang kompeten di bidangnya. Adanya pemberian sertifikasi guru profesional harus pula membuat para guru sadar untuk terus belajar sepanjang hajat. Guru tak boleh ’Gaptek’. Guru harus berusaha keras belajar dan belajar menguasai teknologi yang baru. Teknologi tidak harus berupa alat, tetapi teknologi bisa berupa metode yang tepat dalam menyampaikan materi ajarnya. Guru pun harus belajar dengan teknologi menuju masyarakat berpengetahuan. Bila banyak guru seperti ini, maka akan dapat dipastikan kualitas pendidikan kita akan meningkat.

(33)

Setelah sertifikasi guru dituntut harus lebih baik lagi dalam melaksanakan proses pembelajaran. Pembelajaran yang berkualitas bersumber dari guru yang profesioanal. Mampu untuk meningkatkan mutu dalam perencanaan, proses dan pelaksanaan pembelajaran, serta penilaian dan hasil pembelajaran. Guru harus fokus dan berkonsentrasi dengan keahlian yang dimilikinya sehingga menghasilkan pembelajaran yang berkualitas.

2. Pengertian Guru

Secara etimologis (asal usul kata), istilah ’Guru’ berasal dari bahasa India yang artinya ’orang yang mengajarkan tentang kelepasan dari sengsara (Shambuan, Republika, 25 November 1997), dalam bahasa Arab, guru dikenal dengan al-mu’alim atau al-ustads yang bertugas memberikan ilmu dalam majelis taklim (tempat memperoleh ilmu)’.

Dari aspek lain, beberapa pakar pendidikan telah mencoba merumuskan pengertian guru dengan definisi tertentu. Menurut Poewadarmita (1996;335), guru adalah orang yang kerja mengajar. Dengan definisi ini, guru disamakan dengan pengajar, sementara itu, menurut Zakiyah Daradjat (1992;39) menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional karena guru telah menerima dan memikul beban dari orang tua untuk ikut mendidik anak-anak. Dalam hal ini, orang tua tetap sebagai pendidik yang pertama dan utama bagi anak-anak.

(34)

Guru adalah salah satu bagian dalam kegiatan belajar mengajar dan memiliki posisi yang sangat menentukan keberhasilan pembelajaran, sebab fungsi utama guru adalah merancang, mengelola, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran. Guru merupakan profesi yang jabatannya atau pekerjaan yang memerlukan keahlihan khusus sebagai guru (Uzer Usman). Guru sebagai komponen utama dalam dunia pendidikan dituntut untuk mampu mengimbangi bahkan melampaui perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang dalam masyarakat. Melalui sentuhan guru di sekolah diharapkan mampu menghasilkan peserta didik yang memiliki kompetensi tinggi dan siap menghadapi tantangan hidup dengan penuh keyakinan dan percaya diri yang tinggi.

Dimasa lalu dan mungkin sekarang, suasana lingkungan belajar sering dianggap sebagai suatu lingkungan yang menyiksa, membosankan, kurang merangsang, dan berlangsung monoton sehingga anak-anak belajar secara terpaksa dan kurang bergairah. Di lain pihak para guru juga berada dalam suasana lingkungan yang kurang menyenangkan dan sering kali terjebak dalam rutinitas sehari-hari. Oleh karena itu, diperlukan perubahan paradigma (pola pikir) guru, dari pola pikir tradisional menuju pola pikir profesional. Apalagi lahirnya Undang-Undang Guru dan Dosen menuntut sosok guru yang berkualifikasi, berkompetensi dan bersertifikasi.

Beberapa paradigma baru yang harus diperhatikan guru dewasa ini adalah sebagai berikut .

(35)

a) Tidak terjebak papa rutinitas belaka, tetapi selalu mengembangkan dan memberdayakan diri secara terus-menerus untuk meningkatkan kualifikasi dan kompetensinya, baik melalui pendidikan formal maupun pelatihan, seminar, lokakarya dan kegiatan sejenisnya. Guru jagan terjebak pada aktivitas datang, mengajar, pulang, begitu berulang-ulang sehingga lupa mengembangkan potensi diri secara maksimal.

b) Guru mampu menyusun dan melaksanakan strategi dan model pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM) yang dapat menggairahkan motivasi belajar peserta didik. Guru harus menguasai berbagai macam strategi dan pendekatan serta model pembelajaran sehingga proses belajar-mengajar berlangsung dalam suasana yang kondusif dan menyenangkan.

c) Dominasi guru dalam pembelajaran, dikurangi sehingga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih berani, mandiri dan kreatif dalam proses belajar mengajar.

a. Hak dan Kewajiban Guru

Dalam undang undang sistem pendidikan nasional guru sebagai pendidik mempunyai hak untuk memperoleh:

1) Penghasilan dan jaminan kesejahteraan sosial yang pantas dan memadai.

(36)

3) Pembinaan karier sesuai dengan tuntutan pengembangan kualitas. 4) Perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas dan hak atas

hasil kekayaan intelektual.

5) Kesempatan untuk menggunakan sarana, prasarana dan fasilitas pendidikan untuk menunjang kelancaran pelaksanaan tugas.

Dalam undang undang sistem pendidikan nasional guru sebagai pendidik mempunyai kewajiban untuk:

1) Menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis.

2) Mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan.

3) Memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya. b. Peranan Guru

Menurut Peter F. Oliver dalam Piet A Sahertian (1990:36), guru mempunyai peranan sebagai berikut:

1) Guru sebagai penceramah. Memang tugas guru sebagai penyampai informasi disebut juga sebagai penceramah pada zaman itu.

2) Guru sebagai orang sumber (resourse person). Guru dianggap sebagai manusia sumber. Melalui guru dan dari guru pengetahuan disampaikan kepada anak didik.

(37)

3) Guru sebagai fasilitator. Guru menyediakan berbagai lingkungan untuk belajar, memperlengkapi berbagai sumber yang membantu siswa untuk dapat belajar.

4) Guru sebagai konselor. Guru membantu siswa memberi nasehat, memberanikan siswa, mendengarkan keluhan dan menciptakan suasana belajar siswa, menyuruh memecahkan persoalan dirinya sendiri.

5) Guru sebagai pemimpin kelompok. Dalam belajar guru berperan sebagai master ceremony, pemimpin dalam kelompok, yang menstimulir gejala-gejala untuk belajar bersama dalam kelompok belajar, memandang gejala-gejala sehingga semua berpartisipasi bersama.

6) Guru sebagai tutor. Guru menolong seorang demi seorang dengan bermacam cara.

7) Guru sebagai manajer yang menyajikan pelayanan media belajar yang disediakan.

8) Guru sebagai pembina laboratorium. Guru meletakkan berbagai pendekatan dalam menyajikan pelayanan. Maksudnya eksperimen dalam proses mengajar menyusun berbagai kegiatan penelitian oleh siswa melalui observasi dan mencatat hasil observasi dengan demikian anak ikut aktif memecahkan.

(38)

c. Kode Etik Guru

Kode etik merupakan tatanan yang menjadi pedoman dalam menjalankan tugas dan aktivitas suatu profesi. Dalam menjalankan profesinya guru di Indonesia berpedoman pada kode etik guru yang berisi sebagai berikut (Samana, 1994:117):

1) Guru berbakti membimbing peserrta didik untuk membentuk manusia Indonesia seutuhnya yang berjiwa Pancasila.

2) Guru memiliki dan melaksanakan kejujuran profesional.

3) Guru berusaha memperoleh informasi tentang peserta didik sebagai bahan melakukan bimbingan dan pembinaan.

4) Guru menciptakan suasana sekolah sebaik-baiknya yang menunjang berhasilnya proses belajar mengajar.

5) Guru memelihara hubungan baik dengan orang tua murid dan masyarakat sekitarnya untuk membina peran serta dan rasa tanggung jawab bersama terhadap pendidikan.

6) Guru secara pribadi dan bersama-sama mengembangkan dan meningkatkan mutu dan martabat profesinya.

7) Guru memelihara hubungan profesi, semangat kekeluargaan dan kesetiakawanan sosial.

8) Guru secara bersama–sama memelihara dan meningkatkan mutu organisasi PGRI sebagai sarana perjuangan dan pengabdian. 9) Guru melaksanakan segala kebijakan pemerintah dalam bidang

(39)

d. Prinsip Guru

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No.14 tahun 2005 tentang guru dan dosen profesi guru dan profesi dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut:

1) Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa dan idealisme.

2) Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia.

3) Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas.

4) Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas. 5) Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan. 6) Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi

kerja.

7) Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat.

8) Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.

9) Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.

Pemberdayaan profesi guru atau pemberdayaan profesi dosen diselenggarakan melalui pengembangan diri yang dilakukan secara

(40)

demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, kemajemukan bangsa dan kode etik profesi.

3. Sertifikasi Guru

Isu yang paling menjadi perhatian di dunia pendidikan setelah pengesahan Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada Desember 2005 adalah persoalan sertifikasi guru. Hal ini dapat dimaklumi karena selain merupakan fenomena baru, istilah tersebut juga menyangkut nasib dan masa depan guru. Berbagai interprestasi terkait dengan pemahaman sertifikasi guru bermunculan. Ada yang memahami bahwa guru yang sudah mempunyai jenjang S-1 kependidikan secara otomatis sudah bersertifikasi. Ada juga yang memahami bahwa sertifikasi hanya dapat diperoleh lewat pendidikan khusus yang dilakukan oleh Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) yang ditunjuk oleh pemerintah. Pemahaman yang bersimpang-siur tersebut dimanfaatkan oleh beberapa lembaga pendidikan dengan cara membuka berbagai program spekulatif yang berlabel ‘sertifikasi’, mulai dari yang berjangka pendek (satu bulan) sampai dengan berjangka panjang (satu tahun). Tentu saja tawaran itu mendapat respon yang positif bagi guru, terutama guru-guru yang belum memperoleh ijazah S-1 pendidikan.

Berbagai pemahaman tentang sertifikasi yang tidak utuh, tidak berdasar, dan cenderung menyesatkan tersebut tentu akan lebih

(41)

membingungkan masyarakat, khususnya guru, apabila tidak segera diluruskan akan menambah deretan kekecewaan masyarakat apabila ternyata sebagian guru (yang menggebu-gebu ingin memperoleh sertifikasi) telah terperangkap dalam program spekulatif berlabel ‘sertifikasi’ yang ternyata hanya “pepesan kosong’. Kini, kesimpangsiuran itu mulai mereda setelah pada 4 mei 2007 terbit Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI nomor 18 tahun 2007 tentang Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan dan pada 13 juli 2007 terbit keputusan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 057/O/2007 tentang Penetapan Perguruan Tinggi Penyelenggara Sertifikasi Bagi Guru dalam Jabatan.

Agar pemahaman tentang sertifikasi lebih jelas dan mantap, berikut ini dikutipkan beberapa pasal yang tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen sebagai berikut.

• Pasal 1 butir 11 : Sertifikasi adalah proses pemberian sertifikasi pendidik kepada guru dan dosen.

• Pasal 8 : Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

• Pasal 11 butir 1 : Sertifikasi pendidik sebagaimana dalam pasal 8 diberikan kepada guru yang telah memenuhi persyaratan.

(42)

• Pasal 16 : Guru yang memiliki sertifikasi pendidik memperoleh tunjangan profesi sebesar satu kali gaji, guru negeri maupun swasta dibayar pemerintah.

Dalam pedoman tanya jawab tentang sertifikasi (Depdiknas Dirjen Peningkatan Mutu dan Tenaga Kepandidikan, 2007) sertifikasi guru adalah proses pemberian sertifikat pendidik kepada guru. Sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar profesional guru. Guru profesional merupakan syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan praktik pendidikan yang berkualitas yang bertujuan guna menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran, meningkatkan profesionalisme guru, serta mengangkat harkat dan martabat guru. Proses sertifikasi dilaksanakan oleh perguruan tinggi yang memiliki program pengadaan tenaga kependidikan yang terakreditasi dan ditetapkan oleh pemerintah.

a. Tujuan Sertifikasi

Dalam situs www.sertifikasiguru.org mencantumkan bahwa secara garis besar sertifikasi guru bertujuan untuk meningkatkan kualitas guru yang pada akhirnya diharapkan berdampak pada peningkatan mutu pendidikan.

Menurut Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen yang disahkan tanggal 30 desember 2005 tujuan sertifikasi adalah :

(43)

1) Menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional. 2) Meningkatkan proses dan mutu hasil pendidikan.

3) Meningkatkan martabat guru. 4) Meningkatkan profesionalitas guru.

b. Manfaat Sertifikasi

Adapun manfaat ujian sertifikasi guru dapat diberikan sebagai berikut : 1) Melindungi profesi guru dari praktik-praktik yang tidak kompeten,

yang dapat merusak citra profesi guru.

2) Melindungi masyarakat dari praktik-praktik pendidikan yang tidak berkualitas dan profesional.

3) Menjadi wahana penjaminan mutu bagi LPTK dan kontrol mutu dan jumlah guru bagi pengguna layanan pendidikan.

4) Menjaga penyelenggara pendidikan dari keinginan internal dan tekanan eksternal yang menyimpang dari ketentuan-ketentuan yang berlaku.

5) Memperoleh tunjangan profesi bagi guru yang lulus ujian sertifikasi.

4. Usia

Usia adalah masa antara kelahiran dan tanggal sekarang, umur (Salim, 1991;696). Menurut Wikipedia Indonesia

(44)

(http://id.wikipwedia.org/wiki/umur), umur adalah satuan waktu yang mengukur waktu keberadaan suatu benda atau makhluk, baik yang hidup maupun yang mati. Semisal, umur manusia dikatakan lima belas tahun diukur sejak dia lahir hingga waktu umur itu dihitung. Usia guru adalah umur seorang guru saat ia masih melaksanakan tugas sebagai pendidikan pada satuan pendidikan tertentu.

Ada kabar gembira bagi guru-guru yang berusia 40 tahun ke atas atau yang mendekati pensiun. Sebab golongan ini akan mendapatkan prioritas sertifikasi guru tingkat pusat, dengan begitu, mereka dapat menikmati kesejahteraan guru lebih awal. Minimal, dapat menikmati gaji tinggi dan tunjagan profesi seperti yang diatur oleh UU guru. Kabar ini dilontarkan Dirjen Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Depdiknas Dr. Fasli Jalal Ph.D. Saat menyosialisasikan UU No.14 tahun 2005 tentang guru dan dosen di Aula A3 UM 14 juni 2006 yang lalu. Prioritas sertifikasi terhadap guru-guru yang mendekati purna tugas itu tetap mengacu pada persyaratan yang berlaku. Salah satunya, para guru tersebut harus memiliki kualifikasi lulus S1.

5. Golongan

Dalam kamus Bahasa Indonesia Kontemporer (Salim, 1991;482), golongan adalah kelompok dan jabatan adalah pekerjaan/kedudukan dalam suatu organisasi atau kelompok guru-guru yang didasarkan pada ijasah pendidikan terakhir guru.Jenjang golongan guru adalah sebagai berikut :

(45)

a) III/a : Penata Muda b) III/b : Penata Muda Tingkat I c) III/c : Penata

d) III/d : Penata Tingkat I e) IV/a : Pembina f) IV/b : Pembina Tingkat I g) IV/c : Pembina Utama Muda h) IV/d : Pembina Utama Madya i) IV/e : Pembina Utama.

6. Jenis Kelamin

Jenis kelamin yang di sini adalah tentang pria dan wanita. Seperti yang ditulis oleh Gilarso (2001:2) bahwa jenis kelamin menunjuk pada keseluruhan ciri-ciri yang membedakan manusia sebagai pria dan wanita yakni : jasmaninya, kejiwaannya, sifatnya, cara berpikir, bentuk tubuh, suara, gaya, perasaannya, bakat-bakat dan sebagainya. Penggolongan pria dan wanita berdasarkan pendapat umum bahwa pria dan wanita mempunyai pola perkembangan fisiologis dan psikologis yang berbeda. Perbedaan ini menyebabkan perbedaan perhatian, kesanggupan, pandangan, dan sikap. Ini dapat disebabkan karena pengaruh dan sifat tradisi terhadap jenis kelamin tersebut. Keadaan fisik dan psikologis inilah yang dapat mempengaruhi perbedaan kualitas antara wanita dan pria.

(46)

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian lain yang terkait dengan topik pembahasan ini, antara lain oleh Hyancinthus Eko Guswanto (2004) yang dilakukan pada guru-guru SD, SMP dan SMA di kecamatan Bambanglipuro Kabupaten Bantul Yogyakarta berjudul “Persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau dari tingkat pendidikan, status guru dan golongan ruang ‘Berdasarkan analisis data dapat diketahui bahwa tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap uji sertifikasi ditinjau dari tingkat pendidikan. Kesimpulan ini didukung oleh hasil perhitungan nilai thitung 0,192 lebih kecil dari ttabel 1,974. Nilai probabilitas

0,848 lebih besar dari taraf signifikasi (

α

=5%) atau = 0,05.

Hasil penelitian Yanita Minarmi (2004) yang berjudul “persepsi guru terhadap sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari masa kerja, tingkat pendidikan, golongan jabatan dan status kepegawaian”. Hasil penelitian pertama menunjukkan tidak adanya perbedaan persepsi guru terhadap sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari masa kerja, Hasil penelitian kedua menunjukkan tidak adanya perbedaan persepsi guru terhadap sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari tingkat pendidikan, Hasil penelitian ketiga menunjukkan tidak adanya perbedaan persepsi guru terhadap sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari golongan jabatan.

Dari uraian diatas tidak perbedaan terhadap uji sertifikasi ditinjau dari tingkat pendidikan. Ditinjau dari golongan jabatan, dan tidak adanya perbedaan persepsi guru terhadap sertifikasi guru dalam jabatan ditinjau dari masa kerja.

(47)

C. Kerangka Berfikir / Paradigma Penelitian

1. Kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi ditinjau dari usia.

Menurut Pedoman Penetapan Peserta dan Pelaksanaan Sertifikasi Guru, usia termasuk dalam penentuan kriteria peserta sertifikasi guru. Proses rekruitmen peserta sertifikasi dimulai dengan menyusun daftar guru yang memenuhi persyaratan sertifikasi. Setelah itu, Dinas Kabupaten/Kota melakukan ranking calon peserta kualifikasi. Usia guru merupakan kriteria penentuan ranking kedua setelah masa kerja. Dengan adanya mekanisme rekruitmen tersebut, guru yang berusia lebih tua diduga kuat akan memiliki kualitas lebih positif karena mereka lebih diprioritaskan. Sedangkan guru yang berusia lebih muda akan memiliki kualitas kurang positif karena mereka harus sabar menanti hingga mereka diprioritaskan sebagai peserta sertifikasi. Dalam UU 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada semua jenjang pendidikan harus memenuhi kualifikasi akademik tingkat sarjana (strata 1 atau diploma 4). Sejak awal 90-an, guru yang PNS di pendidikan dasar dan menengah diminta menyesuaikan kualifikasi akademik lewat jalur universitas terbuka dengan fasilitas pemerintah. Proyek penyetaraan ini masih berjalan hingga sekarang. Ada pula guru-guru yang melakukan penyetaraan atas kemauan dan biaya sendiri di berbagai perguruan tinggi.

2. Kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi ditinjau dari golongan Golongan seorang guru erat kaitannya dengan tingkat pendidikan seorang guru. Sebab golongan yang dipegang oleh seorang guru itu

(48)

dibedakan berdasarkan tingkat pendidikannya. Semakin tinggi tingkat pendidikannya, semakin tinggi golongan dan semakin tinggi gaji yang diterimanya sehingga kesejahteraannya dapat terjamin. Faktanya setiap guru mempunyai golongan yang berbeda-beda sebab tingkat pendidikannya juga berbeda.

Penggolongan seorang guru itu didasarkan pada ijasah pendidikan terakhirnya. Pada umumnya guru-guru yang bekerja di Sekolah Menengah Atas paling rendah bergolongan III/a yaitu penata muda sampai pada tingkat golongan tertinggi yaitu IV/e atau pembina utama. Dari adanya perbedaan golongan itu maka dimungkinkan juga adanya perbedaan pembelajaran guru terhadap sertifikasi.

3. Kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi ditinjau dari jenis kelamin.

Jenis kelamin menunjukkan pria atau wanita. Penggolongan ini berdasarkan pendapat umum bahwa wanita dan pria mempunyai pola perkembangan fisiologis dan psikologis yang berbeda. Perbedaan ini menyebabkan perbedaan perhatian, kesanggupan, pandangan dan sikap.

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka berfikir yang telah ditetapkan, maka dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

1. Ada perbedaan kualitas pembelajaran guru yang sudah lulus sertifikasi ditinjau dari usia.

(49)

2. Ada perbedaan kualitas pembelajaran guru yang sudah lulus sertifikasi ditinjau dari golongan.

3. Ada perbedaan kualitas pembelajaran guru yang sudah lulus sertifikasi ditinjau dari jenis kelamin.

(50)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah studi kasus. Studi kasus adalah penelitian tentang subyek tertentu dimana subyek tersebut terbatas, maka kesimpulan yang diperoleh hanya berlaku pada subyek yang diteliti (Consuelo, 1993:73). Dalam penelitian ini diterapkan untuk meneliti kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi ditinjau dari usia, golongan dan jenis kelamin.

B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian

Tempat yang digunakan untuk penelitian yaitu SD, SMP, dan SMA di Kabupaten Sintang Kalimantan Barat.

2. Waktu Penelitian

Waktu untuk penelitian yaitu pada bulan Juni 2010.

C. Subjek dan Objek Penelitian 1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah guru-guru SD, SMP, dan SMA di Kabupaten sintang Kalimantan Barat.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian adalah kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi ditinjau dari usia, golongan dan jenis kelamin.

(51)

D. Populasi dan Sampel 1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. (Sugiyono, 1999:72). Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh guru SD, SMP, SMA di Kabupaten Sintang Kalimantan Barat yang sudah sertifikasi. Menurut sumber dari Dinas Pendidikan Kabupaten Sintang jumlah guru SD, SMP, SMA di Kabupaten Sintang Kalimantan Barat yang sudah sertifikasi adalah 221 guru yang sudah sertifikasi.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 1999:73). Sampel penelitian ini dihitung dengan rumus Slovin (Husein Umar, 2003:102):

2 1 Ne

N n

+ =

Keterangan:

n = Ukuran sampel N = Ukuran populasi

e = Kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan sampel yang dapat ditolelir

Jadi jumlah sampel yang akan diambil (n), dengan nilai kritis/ batas kesalahan (e) 5% dari populasi (N) tersebut adalah :

(52)

(

)

2 05 , 0 100 1 100 + = n

= 80 orang yang akan menjadi sampel 3. Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling, yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2010:68). Penelitian menetapkan sampel penelitian ini adalah guru-guru SD, SMP dan SMA di Kabupaten Sintang yang sudah lulus sertifikasi. Pertimbangan dipilih 3 sekolah tersebut karena guru-guru yang lulus sertifikasi di Kabupaten Sintang tidak merata. Berikut ini daftar guru-guru yang sudah lulus sertifikasi di Kabupaten Sintang :

Tabel 3.1

Daftar Nama-Nama Guru Yang Sudah Lulus Sertifikasi di Kabupaten Sintang

No Nama Unit Kerja

1 ABDUL HADI SD N 03 SINTANG 2 ABDURRAUF HARIS SD N 02 NANGA JETAK

3 AGNES SD N 12 JERORA

4 AGUSTINUS WAGINI SD PANCA SETYA 2 SINTANG 5 ALOYSIUS TARNO SD N 03 SEBUNGKANG

6 ANASTASIA SARIKA SD N 26 SINTANG 7 ANASTASIA SUSANTI SD N 07 SINTANG 8 ANDREAS ATJUI SD N 05 AIR NYURUK

9 ASNAH SD N 18 LADANG

10 DAHYANA SD N 18 LADANG 11 ASPAH SD N 01 SINTANG 12 ASPAR BACONG SD N 01 SUNGAI UKOI 13 BASUNI SYAKH SD N 15 KAPUAS KIRI HULU 14 BUDIONO SD N 06 SINTANG

15 DOMINIKUS EGE SD N 02 NAGA SERAWAI 16 FAKHRUDIN SD N 13 SEI KAWAT

17 FANNY YOHANES SD N 21 TELUK MENYURAI 18 GIDEON SOELAIMAN SD N 16 SENANGAN BESAR

(53)

No Nama Unit Kerja

19 HANAFI SD N 27 SINTANG

20 HELENA SD N 21 TELUK MENYURAI 21 HENRY LIPANI SD N 04 SIRANG SETAMBANG 22 HIRONIMUS WAGA SD TAPANG ACEH

23 HJ. MARGAWATI SD N 18 LADANG 24 HJ. MAS ARDIANI SD N 05 SINTANG 25 HJ.MAS NURHAYATI SD N 08 SINTANG 26 HJ. RUSIANI SD N 05 SINTANG 27 IMANUEL SAMENEL SD N 02 MERPAK 28 JOHAR SUDIBYO SD N 20 SINTANG 29 JUWARI SD N 02 MENSIKU 30 KARTINI SD N 05 SINTANG

31 KASIRAN HERI KUSUMO SD N 22 SP 5 SKPH MANIS 32 KUSTIYARNI SD N 09 SINTANG

33 MARGARETHA SD N 08 SINTANG 34 MARIA MAGDALENA SD N 01 SINTANG

35 MARIA MAGDALENA SD N 03 NANGA SERAWAI 36 MARTHIN SANTI SD N 06 SINTANG

37 MARTINA BUYATI SD N 23 MENYUMBUNG 38 MARYAM SD N 03 SINTANG

39 MASRI M SD N 02 SINTANG 40 MUHD NOER SD N 12 JERORA 41 MULKANI SD N 01 KENUKUT

42 MULYANI SD N 04 NANGA MERAKAI 43 NUNUI SD N 08 SINTANG

44 NURALI MADANI SD N 13 TEMPUNAK

45 PRANTIYO SD N 21 SP IV SKPH MANIS RAYA 46 R.K. MARIATI SD N 17 BANING SUNGAI ANA 47 RAHELINA SD N 03 LEBAK UBAH

48 ROKHANI AM SD N 09 SINTANG 49 SAMILAH SD N 08 SINTANG

50 SAPUANI BADERUZAMAN SD N 22 SUNGAI RAMBAI 51 SATINAH SD N 26 SINTANG

52 SEMADIANA SD N 14 EMPACI 53 SEO SIMON SD N 14 MENGKURAI 54 SITI JAMAH SD N 01 SINTANG 55 SUARNI PONIMAN SD N 08 KENYAUK 56 SUHADIYO SD N 06 SPC KELANSAM 57 SULAIMAN SD N 24 TEMPUNAK 58 THERESIA KLIYEM MINARSIH SD N 01 SINTANG 59 Y. PRAWOTO HP SD N 01 SERAWAI

60 YOHANES LAHONG SD N 29 SP 1 SKPH MANIS RAYA 61 YUSDINARNI SD N 09 SINTANG

(54)

No Nama Unit Kerja

62 WANSADO SD N 01 SINTANG 63 YUDITHA LILIANA SD N 01 SINTANG 64 KANNE.T SD N 01 SINTANG 65 GUSNIATI AMA.S.Pd SD N 01 SINTANG 66 DWI RAHMAWATI SD N 01 SINTANG 67 MARSIYEM SD N 01 SINTANG 68 SITI KHADIJAH SD N 01 SINTANG 69 AHMAD SMP N 03 SINTANG 70 ALI USMAN SMP N 02 SINTANG 71 ASWIN DJAHAR SMP N 04 SINTANG 72 DAHYANA S SMP N 04 SINTANG 73 DAMIANA MAINE SMP N 02 SINTANG

74 DARSONO SMP N 03 SUNGAI TEBELIAN 75 DODO DJUWANDA SMP N 02 SUNGAI TEBELIAN 76 EMY RITA SOFIA SMP N 04 SINTANG

77 ISMAIL SMP N 01 TEMPUNAK

78 ITAH SMP PANCA SETYA 01 SINTANG 79 MARIYONO SMP N 02 SEPAUK

80 MOH. NATSIR SMP N 01 KETUNGAU HULU 81 PURWANI SMP N 02 SINTANG

82 RUKMANA SMP N 03 SUNGAI TEBELIAN 83 SALBIAH SMP N 01 SINTANG

84 SENIN SMP N 02 SEPAUK 85 SIMON KAPI SMP N 01 SINTANG 86 SRI UTARI SMP N 04 SINTANG

87 SUGENG SMP N 01 SUNGAI TEBELIAN 88 SYAFRIZAL SMP N 01 SINTANG

89 SYAHRIL SMP N 01 KETUNGAU HILIR 90 SYAMSUDHARMI SMP N 02 SINTANG

91 T. SUPIO BUSEN SMP PANCA SETYA 01 SINTANG 92 HENDRIKUS PASO SMP N 06 SINTANG

93 HAMIDA S.Pd SMP N 06 SINTANG 94 IDA HARTATI,S.Pd SMP N 06 SINTANG 95 ALOYSIUS JUNDENG,S.Pd SMP N 06 SINTANG 96 MAS SUPAWATI,S.Pd SMP N 06 SINTANG 97 DARIUS,S.Pd SMP N 06 SINTANG 98 MASRI,A.Ma.Pd SMP N 06 SINTANG 99 BARTHOLOMEUS KUA S.Pd SMP N 06 SINTANG 100 NURANI,S.Pd SMP N 06 SINTANG 101 ZUBAIDAH SMP N 06 SINTANG 102 ISTIANI,S.Pd SMP N 06 SINTANG 103 HJ.RUSNIAH,S.Pd SMP N 06 SINTANG 104 M.SYAMSUNAH SMP N 06 SINTANG

(55)

No Nama Unit Kerja

105 SUTINAH,S.Pd SMP N 06 SINTANG

106 AGUSTINA SMA SINAR KASIH SINTANG 107 DAHRIES SMA N 01 KELAM PERMAI 108 YADI HANANTO SMA N 01 KELAM PERMAI 109 AHMAD SMA N 02 SINTANG

E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya 1. Variabel Usia Guru

Usia guru yang dimaksud adalah dimana usia guru muda yang berumur 25 tahun keatas sampai 50 tahun keatas. Tapi disini lebih menekankan guru yang berusia 50 tahun keatas, karna telah memperoleh sertifikasi. Dimana usia guru di atas 50 tahun akan dipermudah untuk mendapatkan sertifikasi, pengabdian yang cukup lama, berpengalaman mengajar lebih dari 20 tahun dihargai setara dengan S-1 dan dapat mengajukan sertifikasi keguruannya.

Tabel 3.2 Kode Usia

Usia Kode 45-50

50-55 55-60

1 2 3

2. Variabel Golongan Guru

Golongan guru adalah golongan dimana setiap guru mendapatkan berapa besar gaji yang mereka peroleh dan golongan itu didapat oleh seorang guru setelah menempuh suatu pendidikan atau yang didapatkan

(56)

berdasarkan pada ijasah pendidikan formal terakhir guru. Pemberian golongan dalam variabel ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.3 Kode golongan

Golongan Kode III/c

III/d IV/a

1 2 3

3. Variabel Jenis Kelamin

Jenis kelamin digolongkan menjadi dua yaitu pria dan wanita. Penggolongan ini berdasarkan pendapat umum bahwa pria dan wanita mempunyai pola perkembangan fisiologis dan psikologis yang berbeda. Perbedaan ini menyebabkan perbedaan perhatian, kesanggupan dan pandangan.

Untuk kepentingan tabulasi dan deskripsi data diberi pengkodean sebagai berikut:

Tabel 3.4 Kode Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Kode Pria

Wanita

1 2

4. Variabel Kualitas Pembelajaran Guru

Sertifikasi merupakan sarana atau instrument untuk mencapai suatu tujuan, bukan tujuan itu sendiri. Perlu ada kesadaran dan pemahaman dari semua fihak bahwa sertifikasi adalah sarana untuk menuju kualitas

(57)

pembelajaran guru, kesadaran dan pemahaman ini akan melahirkan aktivitas yang benar bahwa apapun yang dilakukan adalah untuk mencapai kualitas pembelajaran. Kalau seorang guru kembali masuk kampus untuk meningkatkan kualitasnya, maka belajar kembali ini bertujuan untuk mendapatkan tambahan ilmu pengetahuan dan ketrampilan. Guru mengikuti sertifikasi,tujuan utama bukan untuk mendapatkan tunjangan profesi, melainkan untuk dapat menunjukkan bahwa yang bersangkutan telah memiliki kompetensi sebagaimana diisyaratkan dalam standar kompetensi guru. Dengan menyadari hal ini maka guru tidak akan mencari jalan guna memperoleh sertifikasi profesi kecuali mempersiapkan diri dengan belajar yang benar untuk menghadapi sertifikasi. Berdasarkan hal tersebut, maka sertifikasi akan membawa dampak positif, yaitu meningkatnya kualitas pembelajaran guru. Sertifikasi guru bertujuan untuk (1) menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, (2) meningkatkan proses dan mutu hasil pendidikan, (3) meningkatkan martabat guru, (4) meningkatkan profesionalitas guru, (5) meningkatkan kesejahteraan guru ( Fasli Jalal, 2007 : 3 ).

Pelaksanaan sertifikasi bagi guru ini dilakukan melalui uji kompetensi untuk memperoleh sertifikat pendidik dalam bentuk penilaian portofolio. Kompetensi penilaian portofolio mencakup : (1) kualifikasi akademik, (2) pendidikan dan pelatihan, (3) pengalaman mengajar, (4) perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, (5) penilaian dari atasan dan pengawas, (6)

(58)

prestasi akademik, (7) karya pengembangan profesi, (8) keikutsertaan dalam forum ilmiah, (9) pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial, dan (10) penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan. Sertifikasi guru mencangkup 4 dimensi, yaitu kompetensi bidang pedagogik, bidang kepribadian, sosial dan profesional.

Berikut ini disajikan tabel operasionalisasi variabel kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi.

Tabel 3.5

Operasional Variabel Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi

Dimensi Indikator No. Pernyataan

positif negatif Kompetensi

Bidang Pendagogik

1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual. 2. Menguasai teori

belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. 3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampun. 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk 5 1, 11 10, 12 28,35,43,44

3, 37, 40

(59)

Dimensi Indikator No. Pernyataan

positif negatif kepentingan pembelajaran. 6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengakualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. 7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.. 8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajaran. 9. Memanfaatkan

hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran. 10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. 8, 41 14 15

16, 29, 38

Kompetensi Bidang Kepribadian

1. Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia. 2. Menampilkan diri

sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat. 3. Menampilkan diri

(60)

Dimensi Indikator No. Pernyataan

positif negatif sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa. 4. Menunjukkan etos

kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri. 5. Menjunjung tinggi

kode etik profesi guru.

21, 36, 42

Kompetensi Bidang Sosial

1. Bersifat inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi. 2. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat. 3. Beradaptasi di

tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya. 4. Berkomunikasi 24 25 26 23

(61)

Dimensi Indikator No. Pernyataan

positif negatif dengan komunitas

profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. Kompetensi

Bidang Profesional

1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.

2. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu. 3. Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif. 4. Mengembangkan keprofesional secara berkelanjut dengan melakukan tindakan reflektif. 2 9

13, 17, 31

28, 4, 27, 33, 34

30, 39

Variabel kualitas pembelajaran guru diukur dengan menggunakan skala sikap dari likert yaitu suatu cara yang sistematis untuk memberi skor dalam suatu kuesioner yang telah dibagikan. Ada dua kategori pernyataan yang digunakan, yaitu pernyataan positif dan pernyataan negatif. Dalam skala ini digunakan pengukuran sebagai berikut:

(62)

Tabel 3.6 Skala Pengukuran

Jawaban

Pernyataan Positif (skor)

Pernyataan Negatif

(skor) Sangat setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2

Tidak setuju (TS) 2 3 Sangat tidak setuju

(STS)

1 4

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner yang merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyatan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 1999:135). Kuesioner ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang usia guru, golongan guru dan jenis kelamin guru dan kualitas pembelajaran guru.

G. Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner 1. Pengujian Validitas kuesioner

Suatu alat ukur dikatakan valid atau sahih apabila suatu alat pengukur tersebut dapat mengukur apa yang ingin diukur dengan tepat dan diteliti. Pengujian kevalidan alat ukur dapat menggunakan metode analisis butir dengan menguji apakah item telah mengungkapkan faktor atau indikator yang ingin diselidiki. Suharsimi (1991) menyatakan perhitungan korelasi product moment dari karl pearson dengan rumus :

(63)

r_xy=

( )( )

( )

{

_∑

∑

−

_∑

}

∑

{

_∑

∑

−

( )

_∑

}

−

2 2

y y

N x x

y x xy N

Keterangan :

r_xy= korelasi skor item dengan skor total N = jumlah subyek

X = skor item Y = skor total

Uji validitas adalah uji tentang kemampuan suatu angket, sehingga benar-benar dapat mengukur apa yang ingin diukur. Sebuah instrumen valid jika mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud.

Besarnya nilai koefisien r dapat dihitung dengan menggunakan korelasi dengan taraf signifikansi 5%. Jika r_hitung lebih besar dari pada r

tabel, maka butir soal tersebut dapat dikatakan valid. Jika sebaliknya, butir

soal tersebut tidak valid.

Uji Validitas dilakukan terhadap 109 responden. Uji validitas dilakukan terhadap item-item pertanyaan variabel kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi. Selanjutnya uji validitas ini dilakukan pada empat puluh empat (44) butir pertanyaan variabel kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi. Hasil pengujian validitas terhadap 44 item disajikan dalam tabel sebagai berikut:

(64)

Tabel 3.7

Hasil Uji Validitas Untuk Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi

Butir n0 Nilai r tabel Nilai r hitung Status

1 0,374 0,721 Valid 2 0,374 0,705 Valid 3 0,374 0,701 Valid 4 0,374 0,722 Valid 5 0,374 0,722 Valid 6 0,374 0,715 Valid 7 0,374 0,711 Valid 8 0,374 0,736 Valid 9 0,374 0,719 Valid 10 0,374 0,713 Valid 11 0,374 0,705 Valid 12 0,374 0,706 Valid 13 0,374 0,723 Valid 14 0,374 0,711 Valid 15 0,374 0,689 Valid 16 0,374 0,695 Valid 17 0,374 0,701 Valid 18 0,374 0,698 Valid 19 0,374 0,713 Valid 20 0,374 0,728 Valid 21 0,374 0,708 Valid 22 0,374 0,741 Valid 23 0,374 0,699 Valid 24 0,374 0,692 Valid 25 0,374 0,720 Valid 26 0,374 0,716 Valid 27 0,374 0,698 Valid 28 0,374 0,709 Valid 29 0,374 0,727 Valid 30 0,374 0,709 Valid 31 0,374 0,713 Valid 32 0,374 0,699 Valid 33 0,374 0,729 Valid 34 0,374 0,689 Valid 35 0,374 0,703 Valid 36 0,374 0,730 Valid 37 0,374 0,715 Valid 38 0,374 0,715 Valid

(65)

Butir n0 Nilai r tabel Nilai r hitung Status

39 0,374 0,755 Valid 40 0,374 0,712 Valid 41 0,374 0,725 Valid 42 0,374 0,711 Valid 43 0,374 0,696 Valid 44 0,374 0,717 Valid

Dari tabel di atas terlihat bahwa seluruh item pertanyaan pada kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi menunjukkan bahwa ke empat puluh empat butir pertanyaan adalah valid. Pengambilan kesimpulan ini dilakukan dengan membandingkan nilai r hitungdengan nilai r tabel. Dengan

jumlah data (n) sebanyak 109 responden dan derajat keyakinan (α) = 5% atau 0,05, maka diperoleh nilai r tabel sebesar 0,374. Dari hasil perhitungan

diperoleh bahwa keseluruhan nilai r hitung semuanya menunjukkan angka

yang lebih besar dari dari pada r tabel (r hitung > 0,374). Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa semua butir pertanyaan variabel kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi adalah valid.

2. Pegujiaan Reliabilitas Kuesioner

Reliabilitas adalah istilah yang dipakai untuk menunjukan sejauh mana suatu hasil pengukuran relatif konsisten apabila alat ukur digunakan berulangkali (Husein Umar, 2003:72). Pengujian reliabilitas didasarkan pada perhitungan koefisien alpha (α) dari Cronbach (Husein Umar, 2003:90) yaitu sebagai berikut:

r = _⎟⎟

⎠ ⎞ ⎜ ⎜ ⎝ ⎛ − ⎟ ⎠ ⎞ ⎜ ⎝ ⎛

−

∑

2 2 1 1 _t b k k σ σ

(66)

Keterangan:

r = reliabilitas instrumen k = banyak butir pertanyaan

2 t

σ = varian total 2

σ = jumlah varian butir

Nilai varian butir dapat dicari berdasarkan rumus sebagai berikut (Husein Umar, 2003:91):

σ =

(

)

n n

X X

∑

Keterangan :

n = jumlah responden

X = nilai skor yang dipilih ( total nilai dari nomor-nomor butir pertanyaan)

Untuk menginterpretasikan tinggi rendahnya reliabilitas digunakan pedoman sebagai berikut:

Tabel 3.8

Pedoman Interpretasi Reliabilitas

No Tingkat Penguasaan Interpretasi

1 0,80-1,00 Sangat tinggi

2 0,60-0,79 Tinggi

3 0,40-0,59 Cukup

4 0,20-0,39 Rendah

(67)

Jika nilai Cronbach alpha sama atau lebih dari 0,60 maka instrument penelitian dinyatakan reliabel sebaliknya jika nilai Cronbach alpha kurang dari 0,60 maka instrument penelitian dinyatakan tidak reliabel (Nunnaly,1967).

Uji reliabilitas koesioner ini dilakukan dengan menggunakan program SPSS for Windows versi 17.

Tabel 3.9

Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on Standardized

Items

N of Items

.807 .809 37

Dari empat puluh empat pertanyaan pada variable kualitas pembelajaran gutu yang sudah sertifikasi ini diperoleh rhitung sebesar 0,809.

Pengambilan kesimpulan dilakukan dengan membandingkan nilai rhitung

dengan rtabel. Dengan jumlah data (n) sebanyak 109 responden dan derajat

keyakinan sebesar 0,6 sehingga dapat dikatakan penelitian ini reliable (Nunnaly dalam Iman Gozali, 2001:42). Dari hasil perhitungan diperoleh nilai rhitung lebih besar dari pada rtabel (0,809 > 0,6). Ini berarti bahwa butir

– butir pertanyaan pada variable kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi dapat dikatakan reliable/andal.

(68)

H. Teknik Analisis Data

Pengujian prasyarat analisis mencakup uji normalitas dan uji homogenitas. 1. Pengujian Normalitas dan Uji Homogenitas

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang terjaring berdistribusi normal, sehingga analisis untuk menguji hipotesis dapat dilakukan. Dalam uji normalitas ini digunakan rumus uji satu sampel dari Kolmogorov-Smirnov One Sample Tes, yaitu tingkat kesesuaian antara distribusi harga satu sampel (skor observasi) dan distribusi teoritisnya. Uji ini menetapkan suatu titik dimana teoritis dan yang terobservasi mempunyai perbedaan terbesar. Artinya distribusi sampling yang diamati benar-benar merupakan observasi suatu sampel random dari distribusi teoritis (Imam Ghozali, 2002:35-36).

Tes Kolmogorov-Smirnov memusatkan perhatian pada penyimpangan (deviasi) terbesar. Harga Fo (X) – Sn terbesar dinamakan

deviasi maksimum. Adapun rumus uji Kolmogorov-Smirnov untuk normalitas sebagai berikut (Imam Ghozali, 2002:36):

( )

X S

( )

X F

maksimum

D= o − n

Keterangan:

D= Deviasi maksimum

(69)

Sn ( X )= Distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

Kriteria penerimaan:

¾ Jika nilai Kolmogorov- Smirnov lebih besar dari nilai probabilitas (ρ = 0,05) maka H0 diterima.

¾ Jika nilai Kolmogorov- Smirnov lebih kecil dari nilai probabilitas (ρ = 0,05) maka H0 ditolak.

b. Uji Homogenitas

Sebelum peneliti menggeneralisasikan hasil penelitian, maka harus terlebih dahulu dipastikan bahwa kelompok-kelompok yang membentuk sampel berasal dari populasi yang sama. Kesamaan asal sampel ini antara lain dibuktikan dengan adanya kesamaan variansi kelompok-kelompok yang membentuk sampel tersebut. Jika ternyata tidak terdapat perbedaan variansi diantara kelompok sampel berarti kelompok-kelompok tersebut homogen, maka dapat dikatakan bahwa kelompok-kelompok sampel tersebut berasal dari populasi yang sama.

Untuk pengujian komparatif tiga kelompok sampel dengan menggunakan Analisis Varian Satu Jalan (Sugiyono, 1991:198-200). Dalam rangka pengujian dengan ANOVA, maka dicari varians data dengan rumus sebagai berikut berikut:

n X X

i i

∑

= 1 __

(70)

1 1 2 __ − ⎟ ⎠ ⎞ ⎜ ⎝ ⎛ ₋ =

∑

= n X X S n i i

Selanjutnya penggujian homogenitas varians diuji dengan uji F

Terkecil Varians Terbesar Varians F ... ... =

Nilai F hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga F tabel, dengan dk pembilang ηa- 1 dan dk penyebut ηc-1. Apabila Fhitung

< Ftabel (0,05);(dk pembilang n-1;dk penyebut n-1), maka dapat disimpulkan bahwa

varians data yang akan dianalisis homogen, dan apabila Fhitung ≥ Ftabel (0,05);(dk pembilang n-1;dk penyebut n-1), menunjukkan varians data yang akan

dianalisis tidak homogen sehingga perhitungan ANOVA tidak dapat dilanjutkan.

2. Pengujian Hipotesis 1

Untuk menguji hipotesis pertama dilakukan langkah-langkah: Perumusan hipotesis

Ho1: Tidak ada perbedaan kualitas pembelajaran setelah lulus uji

sertifikasi ditinjau dari kelompok usia.

Ha1: Ada perbedaan kualitas pembelajaran setelah lulus uji sertifikasi

ditinjau dari kelompok usia.

a. Menyusun dan menjumlahkan skor dari setiap jawaban responden. b. Menentukan nilai kritis dengan taraf signifikansi (level significance) =

(71)

c. M r d. M 2 3. Peng Hipo Peng adala J J

Menyusun s responden. Menghitung 2007:138) d

Keterang

X1 =

X2 =

S1 =

S2 =

S12 =

S22 =

gambilan kep

tesis 1

gambilan kep ah :

Jika Fhitung ≤

Jika Fhitung >

skor dan me

statistik u engan rumu gan: Rata-r Rata-r Simpa Simpa Varian Varian putusan putusan dida

F tabel mak

F tabel maka

ean untuk m

untuk dua s:

rata sampel 1

rata sampel 2

angan baku s

ns sampel 1

ns sampel 2

asarkan pada

ka Ha ditolak a Ha diterim

masing-masin populasi in 1 2 sampel 1 sampel 2 a perbanding k ma ng variabel ndependen

gan Fhitung de

dari setiap

(Sugiyono,

(72)

Pengambilan keputusan berdasarkan pada nilai probabilitas yaitu:

Jika nilai probabilitas (Sig.) > taraf nyata (0,05), maka Ha ditolak.

jika nilai probabilitas (Sig.) < taraf nyata (0,05), maka Ha diterima. 4. Pengujian Hipotesis 2 dan 3

Untuk menguji hipotesis kedua dan ketiga dilakukan langkah-langkah: a. Perumusan hipotesis

Ho2: Tidak ada perbedaan kualitas pembelajaran guru yang sudah

lulus sertifikasi ditinjau dari golongan

Ha2: Ada perbedaan kualitas pembelajaran guru yang sudah lulus

sertifikasi ditinjau dari golongan

Ho3: Tidak ada perbedaan kualitas pembelajaran guru yang sudah

lulus sertifikasi ditinjau dari jenis kelamin

Ha3: Ada perbedaan kualitas pembelajaran guru yang sudah lulus

sertifikasi ditinjau dari jenis kelamin

b. Menyusun dan menjumlahkan skor dari setiap jawaban responden. c. Menentukan nilai kritis dengan taraf signifikansi (level significance) =

0.05.

d. Menyusun skor dan mean untuk masing-masing variabel dari setiap responden.

e. Menghitung statistik Uji F (ANOVA) (Djarwanto Sp, 1996:160) dengan rumus:

(73)

k N nj T X k N T T F n i k j k j j ij k j j j − − − − =

∑∑

∑

= = = =

1 1 1

2 2 1 2 2 1 Keterangan:

Xij = Nilai individu ke i dari sampel j.

k = Banyaknya sampel (sampel 1, sampel 2,….,sampel k). nj = Banyaknya individu (ukuran) sampel j.

Tj = T1+T2+T3

N = Banyaknya semua sampel 5. Pengambilan Keputusan

Hipotesis 2 dan 3

Pengambilan keputusan didasarkan pada perbandingan Fhitung dengan F tabel

adalah :

Jika Fhitung ≤ F tabel maka Ha ditolak

Jika Fhitung > F tabel maka Ha diterima

Pengambilan keputusan berdasarkan pada nilai probabilitas yaitu:

Jika nilai probabilitas (Sig.) > taraf nyata (0,05), maka Ha ditolak.

(74)

BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juni sampai dengan Agustus 2010. Subjek penelitian ini adalah guru-guru SD, SMP dan SMA di Kabupaten Sintang yang berjumlah 109 guru yang sudah lulus sertifikasi. Seratus sembilan sekolah tersebut adalah Sekolah Dasar sebanyak 68 responden, Sekolah Menengah Pertama sebanyak 37 responden dan Sekolah Menengah Umum sebanyak 4 responden. Jumlah kuesioner yang disebar sebanyak 109 kuesioner. Jumlah kuesioner yang kembali sebanyak 109 kuesioner atau dapat dikatakan responrate 100%. Berdasarkan jawaban 109 responden yang semua butir pertanyaan / pernyataan diisi secara lengkap, selanjutnya disusun data seperti tampak pada tabel 4.1 berikut ini :

Tabel 4.1

Sebaran Responden Penelitian

Nama Sekolah Jumlah Kuesioner

Tersebar Kembali Tertinggal Responden

SD 68 68 0 68

SMP 37 37 0 37

SMA 4 4 0 4

(75)

Berikut ini disajikan deskripsi data untuk setiap variabel penelitian ini. 1. Deskripsi Responden Penelitian

a. Usia Guru

Tabel 4.2

Deskripsi Responden Menurut Usia Guru

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden penelitian ini berusia 56-60

b. Golongan Guru

Tabel 4.3

Deskripsi Responden Menurut Golongan Guru

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden penelitian ini bergolongan IV/a.

Usia Guru Sekolah Jumlah persentase

SD SMP SMA

45-50 15 12 1 28 25,69%

51-55 20 11 1 32 29,36%

56-60 37 10 2 49 44,95%

Jumlah 72 33 4 109 100%

Golongan Guru

Sekolah Jumlah persentase SD SMP SMA

III/c 4 2 1 7 6,42%

III/d 9 3 1 13 11,93%

IV/a 63 24 2 89 81,65%

(76)

c. Jenis Kelamin Guru

Tabel 4.4

Deskripsi Responden Menurut Jenis Kelamin Guru Jenis Kelamin

Guru

Sekolah Jumah Persentase

SD SMP SMA

Pria 32 23 3 58 53,21%

Wanita 35 15 1 51 46,79%

Jumlah 67 48 4 109 100%

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar responden penelitian ini berjenis kelamin Pria.

2. Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi

Kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi dapat dijelaskan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 4.5

Kualitas Pembelajaran Guru Yang Sudah Sertifikasi

Skor Frekuensi Persentase Intepretasi Penilaian 151 – 176

131 – 150 118 – 130 105 – 117 104 – 105

9 94 6 0 0 8,26% 86,24% 5,50% 0% 0% Sangat Positif Positif Cukup Negatif Sangat Negatif

Jumlah 109 100%

Tabel 4.5 di atas menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi pada guru-guru di Kabupaten Sintang terkategorikan sangat positif sebanyak 9 guru atau 8,26%, terkategorikan positif sebanyak 94 guru atau 86,24%, terkategorikan cukup positif sebanyak 6 guru atau 5,50%, terkategorikan negatif sebanyak 0 guru atau 0%, dan terkategorikan sangat negatif sebanyak 0 guru atau 0%. Dengan demikian

(1)

LAMPIRAN 5

UJI NORMALITAS

DAN

UJI

HOMOGENITAS

(2)

Rangkuman Pengujian Normalitas Usia Guru

Rangkuman Pengujian Normalitas Golongan Guru

usia = 1 usia = 2 usia = 3 N 28 32 49 Normal Parameters(a,b) Mean 141.57 142.72 141.67 Std. Deviation 6.309 6.417 7.589 Most Extreme

Differences

Absolute .098 .117

.085 Positive .098 .096 .065 Negative -.095 -.117 -.085 Kolmogorov-Smirnov Z .520 .663 .592 Asymp. Sig. (2-tailed) .949 .772 .875

golongan = 1 golongan = 2 golongan = 3 N 7 13 89 Normal Parameters(a,b) Mean 140.57 139.62 142.40 Std. Deviation 11.844 6.199 6.517 Most Extreme

Differences

Absolute .267 .246

.083 Positive .267 .156 .075 Negative -.164 -.246 -.083 Kolmogorov-Smirnov Z .707 .887 .783 Asymp. Sig. (2-tailed) 700 ..411 .572

(3)

Rangkuman Pengujian Normalitas Jenis Kelamin Guru

Pengujian Homogenitas Variabel Penelitian

No Variabel Levene Statistic

df1 df2 sig 1 usia .978 2 106 .379

1 Golongan guru 2.435 2 106 .093

2 Jenis Kelamin 3.588 1 107 .061

jeniskelamin = 1 jeniskelamin = 2 N 58 51 Normal Parameters(a,b) Mean 141.36 142.63 Std.

Deviation

7.893 5.564

Most Extreme Differences

Absolute .084 .105

Positive .061 .105 Negative -.084 -.083 Kolmogorov-Smirnov Z 639 .752 Asymp. Sig. (2-tailed) .809 .625

(4)

LAMPIRAN 6

ANOVA

DAN

One-Sample Test

(5)

Hasil Pengujian Perbedaan kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi Ditinjau dari Usia.

Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Between Groups _51.977 ₂ _25.989 _.599 _.551

Within Groups 4597.821 106 43.376

Total 4649.798 108

Hasil Pengujian Perbedaan kualitas pembelajaran guru yang

sudah sertifikasiDitinjau dari Golongan Guru.

Sum of

Squares df Mean Square F Sig. Between Groups _85.046 ₂ _42.523 _.987 _.376

Within Groups 4564.752 106 43.064

Total 4649.798 108

Hasil Pengujian Perbedaan kualitas pembelajaran guru yang sudah sertifikasi Ditinjau dari Jenis Kelamin.

Independent Samples Test

One-Sample Test

Test Value = 0

t df Sig. (2-tailed)

Mean Difference

95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper jeniskelamin -1.556 107 . .123 -1.947 -4.428 .534

(6)