Kebiasaan belajar fisika siswa kelas XI- IPA Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sleman.

ABSTRAK

Amanda Kartika. 2016. Kebiasaan Belajar Fisika Siswa Kelas XI-IPA Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sleman. Skripsi, Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kuantitatif dengan menggunakan metode riset survey yang bertujuan untuk mengetahui kebiasaan belajar fisika siswa kelas XI-IPA Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sleman. Penelitian ini dilaksanakan di tujuh Sekolah Menengah Atas yang ada di Kabupaten Sleman pada semester genap tahun ajaran 2015/2016 dengan sampel sebanyak 322 siswa kelas XI Jurusan IPA. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah kuesioner kebiasaan belajar fisika dan data yang diperoleh dianalisis secara statistik deskriptif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sleman Kelas XI-IPA memiliki kebiasaan belajar fisika yang baik dengan persentase skor 69,58%. Secara keseluruhan, kebiasaan belajar siswa dalam mengikuti pelajaran fisika tergolong baik dengan mempunyai persentase skor paling tinggi yaitu dengan 73,12%, namun kebiasaan siswa dalam penggunaan waktu belajar fisika tergolong dalam kategori rendah dengan perolehan persentase skor paling rendah yaitu 61,01%. Kebiasaan belajar siswa dalam memantapkan materi pelajaran fisika tergolong baik dengan persentase skor sebesar 67,73%, dan kebiasaan dalam menghadapi ujian fisika tergolong dalam kategori baik dengan persentase skor 68,25%.

ABSTRACT

Amanda Kartika. 2016. The Learning Physics Habit of Grade XI Majoring In Science Senior High Schools in Sleman Regency. Thesis. Physics Education Study Program, Department of Mathematics and Science Education, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University Yogyakarta.

This research was quantitative descriptive research using survey research method. The aim of the research was to study the learning physics habit of grade XI senior high students majoring in science of Sleman Regency. The research was conducted in seven senior high schools of Sleman Regency in even semester batch 2015/2016. The sample was 322 students grade XI majoring in Science. The instrument used to collect data was questionnaire and the data obtained were analyzed descriptive statistics.

The result of the research showed that senior high students in Sleman Regency grade XI-Science had good learning physics habit with a percentage score of 69.58%. Overall, students’ learning habit in participating physics lesson was relatively good by having the highest percentage score of 73.12%. However, students habit in the use of time studying physics was low with the acquisition of a percentage score of 61.01%. Students learning habit on steadying material of physics lesson was categorized good with a percentage score of 67.73%, and the habit on facing physics test was categorized good with a percentage score 68.25%.

KEBIASAAN BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI- IPA

SEKOLAH MENENGAH ATAS DI KABUPATEN SLEMAN

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

AMANDA KARTIKA NIM: 121424030

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

i

KEBIASAAN BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI- IPA

SEKOLAH MENENGAH ATAS DI KABUPATEN SLEMAN

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

AMANDA KARTIKA NIM: 121424030

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan menyebut nama Allah yang maha pengasih lagi maha penyayang. Ku persembahkan skripsi ini sebagai bentuk ucapan syukur, tanda terima kasih, tanda sayangku dan cintaku untuk semua orang yang selalu mendoakanku, mendukungku, memotivasiku untuk terus selalu berusaha melakukan yang terbaik. Skripsi ini ku persembahkan untuk :

 Kedua orangtuaku tercinta Iskandar dan Nur Hidayah  Adik-adikku yang tersayang Jihan Safitri, Hesti Ariani,

Muhammad Fahrul Ilham, dan Nurrahimatul Hikmah

 Pemerintah Kabupaten Kutai Barat, Provinsi Kalimantan Timur  Almamaterku Universitas Sanata Dharma

vii ABSTRAK

Amanda Kartika. 2016. Kebiasaan Belajar Fisika Siswa Kelas XI-IPA Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sleman. Skripsi, Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kuantitatif dengan menggunakan metode riset survey yang bertujuan untuk mengetahui kebiasaan belajar fisika siswa kelas XI-IPA Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sleman. Penelitian ini dilaksanakan di tujuh Sekolah Menengah Atas yang ada di Kabupaten Sleman pada semester genap tahun ajaran 2015/2016 dengan sampel sebanyak 322 siswa kelas XI Jurusan IPA. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah kuesioner kebiasaan belajar fisika dan data yang diperoleh dianalisis secara statistik deskriptif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sleman Kelas XI-IPA memiliki kebiasaan belajar fisika yang baik dengan persentase skor 69,58%. Secara keseluruhan, kebiasaan belajar siswa dalam mengikuti pelajaran fisika tergolong baik dengan mempunyai persentase skor paling tinggi yaitu dengan 73,12%, namun kebiasaan siswa dalam penggunaan waktu belajar fisika tergolong dalam kategori rendah dengan perolehan persentase skor paling rendah yaitu 61,01%. Kebiasaan belajar siswa dalam memantapkan materi pelajaran fisika tergolong baik dengan persentase skor sebesar 67,73%, dan kebiasaan dalam menghadapi ujian fisika tergolong dalam kategori baik dengan persentase skor 68,25%.

viii

ABSTRACT

Amanda Kartika. 2016. The Learning Physics Habit of Grade XI Majoring In Science Senior High Schools in Sleman Regency. Thesis. Physics Education Study Program, Department of Mathematics and Science Education, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University Yogyakarta.

This research was quantitative descriptive research using survey research method. The aim of the research was to study the learning physics habit of grade XI senior high students majoring in science of Sleman Regency. The research was conducted in seven senior high schools of Sleman Regency in even semester batch 2015/2016. The sample was 322 students grade XI majoring in Science. The instrument used to collect data was questionnaire and the data obtained were analyzed descriptive statistics.

The result of the research showed that senior high students in Sleman Regency grade XI-Science had good learning physics habit with a percentage

score of 69.58%. Overall, students’ learning habit in participating physics lesson was relatively good by having the highest percentage score of 73.12%. However, students habit in the use of time studying physics was low with the acquisition of a percentage score of 61.01%. Students learning habit on steadying material of physics lesson was categorized good with a percentage score of 67.73%, and the habit on facing physics test was categorized good with a percentage score 68.25%.

ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan berkat, rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “ Kebiasaan Belajar Fisika Siswa Kelas XI-IPA Sekolah Menengah Atas Di Kabupaten Sleman”. Penyusunan skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada program studi Pendidikan Fisika Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan berkat bimbingan, dukungan dan saran-saran dari berbagai pihak selama pelaksanaan penelitian dan penyusunan skripsi ini. Oleh karena itu pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Drs. Tarsius Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dosen Pembimbing yang telah sabar memberikan bimbingan, kritik, dan saran serta banyak meluangkan waktu dalam membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak Dr. Ignatius Edi Santosa, M.S. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika yang selalu memberikan dukungan dan motivasi.

3. Ibu Ir. Sri Agustini Sulandari M.Si. selaku Dosen Pembimbing Akademik yang selalu memberikan semangat, dukungan dan motivasi

4. Ibu Dwi Nugraheni Rositawati, M.Si. selaku Wakaprodi dan Dosen Pembimbing Mahasiswa Kerjasama pada Program Studi Pendidikan Fisika yang selalu memberikan dukungan, mengarahkan dan memotivasi, serta mendengarkan segala keluh kesah penulis selama belajar di Universitas Sanata Dharma

5. Seluruh Dosen Universitas Sanata Dharma yang dengan penuh kedisiplinan mendidik dan mendampingi penulis selama menempuh perkuliahan di Program Studi Pendidikan Fisika

6. Kedua orangtuaku tercinta Bapak Iskandar dan Ibu Nur Hidayah serta adik-adikku tersayang Jihan Safitri, Hesti Ariani, Muhammad Fahrul Ilham dan Nurrahimatul Hikmah yang menjadi penyemangat hidupku.

x

yang senantiasa mencurahkan cinta kasih, dukungan, perhatian, dan doa berkepanjangan untuk mengiringi langkah penulis

7. Pemerintah Kabupaten Kutai Barat yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk belajar di Universitas Sanata Dharma

8. Kepala Sekolah, Guru, dan Karyawan yang telah membantu penulis dalam penelitian ini serta siswa-siswi SMA kelas XI-IPA yang berpartisipasi sebagai responden saat pengambilan data

9. Rekan seperjuangan ku (Caecilia Anis Pratiwi, Rahayu Larasati, Fransiska Yupita dan Carlina) yang mau bekerja sama selama penelitian ini.

10. Sahabatku Delvie Naberia & Caecilia Anis, terima kasih atas kebersamaanya selama ini, merasakan suka dan duka bersama, yang selalu memberikan masukan dan semangat sepanjang penyelesaian pengerjaan skripsi ini.

11. Teman terdekatku Mariati Daeli & Theresia Emilia Woghe sebagai penyemangat rahasiaku yang mau mendengarkan keluh kesahku serta selalu memberikan semangat serta bantuan dalam penyelesaian skripsi ini. 12. Keluarga besar Pendidikan Fisika 2012 atas kebersamaan, dukungan dan

bantuan yang diberikan selama belajar di Pendidikan Fisika Universitas Sanata Dharma

13. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang telah membantu penyelesaian skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Namun demikian penulis berharap agar skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi perkembangan pendidikan dan ilmu pengetahuan.

Yogyakarta, 23 November 2016 Penulis

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... v

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ... vi

ABSTRAK ... vii

ABSTRACT ... viii

KATA PENGANTAR ... ix

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Perumusan Masalah ... 5

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian ... 6

E. Pembatasan Masalah ... 6

BAB II LANDASAN TEORI ... 8

A. Definisi Belajar ... 8

xii

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi belajar ... 10

B. Kebiasaan Belajar ... 13

1. Pengertian Kebiasaan Belajar ... 13

2. Aspek Kebiasaan Belajar ... 16

C. Hakikat Fisika ... 34

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 37

A. Jenis Penelitian ... 37

B. Subjek Penelitian ... 38

C. Waktu dan Tempat Penelitian ... 38

D. Metode Penelitian ... 39

E. Instrumen Penelitian ... 40

F. Uji Coba Instrumen ... 43

G. Metode Analisa Data ... 47

BAB IV HASIL DAN ANALISIS ... 49

A. Deskripsi Penelitian ... 49

B. Data dan Analisis ... 50

C. Pembahasan ... 65

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 80

A. Kesimpulan ... 80

B. Saran ... 81

DAFTAR PUSTAKA ... 83

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Kebiasaan Studi yang Baik dan Kebiasaan Studi yang Buruk... 17

Tabel 2. Kisi-kisi Kuesioner Kebiasaan Belajar ... 41

Tabel 3. Penskoran Pernyataan Positif dan Negatif Berdasarkan Skala Likert .. 42

Tabel 4. Hasil Uji Validitas Instrumen ... 44

Tabel 5. Penskoran Jawaban Pernyataan Positif ... 47

Tabel 6. Penskoran Jawaban Pernyataan Negatif ... 47

Tabel 7. Klasifikasi Kebiasaan Belajar Siswa ... 48

Tabel 8. Jadwal Pelaksanaan Penelitian diSetiapSekolah ... 50

Tabel 9. Klasifikasi Kebiasaan Belajar Fisika Siswa SMA di Kabupaten Sleman Kelas XI-IPA ... 51

Tabel 10. Kebiasaan Belajar Fisika Siswa SMA Kelas XI-IPA Setiap Sekolah . 52 Tabel 11. Kebiasaan Belajar Siswa Berdasarkan Pengelompokkan Aspek ... 53

Tabel 12. Kebiasaan Belajar Berdasarkan Indikator Meyiapkan Diri ... 54

Tabel 13. Kebiasaan Belajar Berdasarkan Indikator Membaca/ Mendengarkan/ Praktik ... 55

Tabel 14. Kebiasaan Belajar Berdasarkan Indikator Mencatat ... 56

Tabel 15. Kebiasaan Belajar Berdasarkan Indikator Konsentrasi ... 57

Tabel 16. Kebiasaan Belajar Berdasarkan Indikator Bertanya ... 58

Tabel 17. Kebiasaan Belajar Siswa Berdasarkan Pengelompokkan Indikator Pada Aspek Kebiasaan Mengikuti Pelajaran Fisika ... 59

Tabel 18. Kebiasaan Belajar Berdasarkan Indikator Memantapkan Materi Pelajaran Fisika ... 60

xiv

Tabel 19. Kebiasaan Belajar Berdasarkan Indikator Mencari Bahan

/Sumber Belajar Lain ... 62 Tabel 20. Kebiasaan Belajar Berdasarkan Indikator Menyiapkan Diri

Menghadapi Ujian Mata Pelajaran Fisika ... 63 Tabel 21. Kebiasaan Belajar Berdasarkan Indikator Penggunaan Waktu

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Kuesioner Kebiasaan Belajar Fisika ... 86

Lampiran 2. Surat Izin Penelitian Dari Universitas ... 89

Lampiran 3. Surat Izin Penelitian Dari BAPPEDA ... 97

Lampiran 4. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 98

Lampiran 5. Validitas Data ... 105

Lampiran 6. Reliabilitas Data ... 107

Lampiran 7. Skor Jawaban Kebiasaan Belajar Siswa Secara Keseluruhan ... 109

Lampiran 8. Skor Kebiasaan Belajar Fisika Siswa pada Setiap Sekolah ... 137

Lampiran 9. Klasifikasi Kebiasaan Belajar Setiap Sekolah ... 161

Lampiran 10. Skor Kebiasaan Belajar Fisika Setiap Sekolah Berdasarkan Pengelompokkan Aspek dan Indikator ... 165

Lampiran 11. Skor Kebiasaan Belajar Fisika Setiap Sekolah Berdasarkan Setiap Item Pernyataan ... 166

Lampiran 12. Distribusi Frekuensi Indikator Menyiapkan Diri siswa Kelas XI-IPA SMA N 1 Cangkringan ... 169

Lampiran 13. Distribusi Frekuensi Item pada Indikator Mencatat ... 170

Lampiran 14. Distribusi Frekuensi Indikator Memantapkan Materi Pelajaran Siswa kelas XI-IPA SMA N 1 Cangkringan ... 171

Lampiran 15. Distribusi Frekuensi Indikator Memantapkan Materi Pelajaran Siswa Kelas XI-IPA SMA N 1 Tempel ... 172

Lampiran 16. Distribusi Frekuensi Item pada Indikator Penggunaan Waktu Belajar ... 173

xvi

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu yang selalu mendapat perhatian oleh seluruh bangsa dan negara di dunia. Hal ini disebabkan karena maju atau mundurnya suatu bangsa dan negara dipengaruhi oleh kualitas sumber daya manusia yang menjadi tulang punggung negara tersebut. Sumber daya manusia yang berkualitas merupakan hasil suatu proses pendidikan. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Pendidikan mempunyai peran yang sangat strategis dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan upaya mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia dalam mewujudkan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa. Tercapainya tujuan pendidikan sangat ditentukan oleh berbagai unsur yang menunjangnya.

Belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang dilakukan secara sengaja untuk mendapatkan perubahan yang lebih baik, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil, dari belum dapat melakukan sesuatu menjadi dapat melakukan sesuatu dan lain sebagainya. Perubahan tersebut merupakan perubahan yang timbul karena adanya pengalaman dan latihan (Khairani, 2014; 5). Perubahan yang dialami tergantung dengan kemampuan dalam menangkap, mengerti dan

menerapkan pengetahuan yang mereka peroleh dalam menyelesaikan masalah yang ada.

Pada proses pembelajaran atau kegiatan belajar –mengajar, faktor siswa juga tidak kalah penting untuk menjadi pertimbangan disamping faktor guru. Menurut Dick and Carey (dalam Halim, 2012) menyatakan bahwa seorang guru hendaklah mampu mengenal dan mengetahui karakteristik siswa. Sebab dengan pemahaman yang baik terhadap karakteristik siswa, guru akan dapat menyesuaikan metode pembelajaran dan dapat mengkondisikan kelas yang digunakannya yang tentunya sangat mempengaruhi keberhasilan proses belajar siswa. Guru yang tidak memperhatikan perbedaan individual siswa akan mengajar sekehendak hatinya dan tidak dapat mengajar secara optimal.

Setiap siswa merupakan individual yang unik artinya tidak ada dua orang siswa yang sama persis, tiap siswa memiliki perbedaan individual sangat mendasar satu dengan yang lain yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran. Mereka memiliki kekuatan, kelemahan, minat, bakat dan perhatian yang berbeda-beda. Latar belakang keluarga, sosial, dan ekonomi serta lingkungan yang membuat siswa berbeda dalam cara belajar, aktivitas, kreativitas, intelegensi dan kompetensi.

Karakteristik siswa merupakan aspek-aspek atau kualitas perseorangan yang dimiliki oleh siswa. Karakteristik siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kebiasaan belajar. Dalam melaksanakan kegiatan belajar, siswa sering melakukan kebiasaan yang berbeda antara satu dengan

yang lainnya. Kebiasaan berhubungan dengan kesenangan yang bersifat individual artinya cara yang disenangi seseorang berbeda dengan yang disenangi orang lain.

Sebelumnya telah dilakukan penelitian mengenai kebiasaan belajar siswa dalam mata pelajaran fisika yakni mengenai hubungan antara kebiasaan belajar dengan prestasi dalam mata pelajaran fisika, adapun kebiasaan belajar yang diteliti meliputi sikap belajar, motivasi belajar, tempat belajar, bahan dan sumber belajar. Penelitian lainnya yang mengenai kebiasaan belajar yaitu penelitian mengenai faktor-faktor kebiasaan belajar yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, dalam penelitian ini kebiasaan belajar yang diteliti adalah cara belajar siswa yang meliputi kebiasaan membaca, menulis, membuat ringkasan, menghapal, kebiasan berpikir, mengamati tabel, menyusun karangan, dan kebiasan menggunakan perpustakaan.

Dari Program Pengalaman Lapangan, peneliti melihat kebiasaan belajar siswa antara siswa yang satu dengan siswa lainnya berbeda. Ada yang betul-betul siap untuk mengikuti pelajaran dan memiliki catatan yang rapi dan lengkap, namun ada juga siswa yang bisa dikatakan tidak mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran bahkan tidak berkonsentrasi saat pelajaran berlangsung tentu saja siswa seperti ini tidak memiliki catatan yang lengkap karena tidak memperhatikan guru dengan baik.

Mata pelajaran fisika di sekolah kebanyakan oleh siswa masih dianggap sulit, terlalu banyak rumus dan lain sebagainya. Saat Program

Pengalaman Lapangan peneliti banyak melihat bahwa kebanyakan siswa bosan dan mengantuk saat mengikuti pelajaran fisika dan ada juga yang hanya mengobrol dengan teman sebangkunya selama proses pelajaran fisika berlangsung. Pelajaran fisika merupakan suatu pelajaran yang memerlukan kegiatan berpikir yang sangat tinggi, sehingga menuntut siswa untuk lebih meningkatkan proses belajarnya agar mereka benar-benar dapat mengerti konsep-konsep dalam pelajaran fisika.

Dalam proses belajar tentunya kebiasaan belajar siswa mempunyai pengaruh yang sangat penting. Dalam proses belajar pula siswa pasti menemukan kesulitan-kesulitan belajar dalam mempelajari fisika. Kesulitan belajar ini dapat disebabkan oleh kurang efektif dan efisiensinya cara belajar yang dilakukan oleh siswa dan guru yang tidak mengetahui kebiasaan belajar muridnya sehingga guru tidak bisa mengkondisikan kelas dengan baik sehingga ada siswa yang bosan dan mengantuk serta lebih memilih untuk mengerjakan hal lain yang tidak berkaitan dengan pelajaran saat mengikuti pelajaran fisika. Kesulitan belajar yang disebabkan oleh kurang efektif dan efisiensinya cara belajar yang dilakukan oleh siswa misalnya siswa tidak mereview materi yang sudah diberikan dan siswa tidak membaca sekilas tentang materi yang akan dibahas tentu siswa akan mendapatkan kesulitan untuk menerima materi pelajaran yang baru.

Dengan melihat permasalahan diatas maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian untuk mengetahui kebiasaan belajar fisika dengan menitikberatkan pada kebiasaan siswa pada saat mengikuti pelajaran fisika

di sekolah, kebiasaan memantapkan materi pelajaran diliuar sekolah, kebiasaan penggunaan waktu dalam belajar fisika dan kebiasaan siswa dalam menghadapi ujian fisika. Penelitian ini berbeda dari penelitian-penelitian yang sudah pernah dilakukan, penelitian-penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya bersifat korelatif untuk mengetahui hubungan kebiasaan belajar siswa dengan prestasi siswa. Dalam penelitian yang peneliti lakukan merupakan penelitian yang bersifat survey yaitu hanya untuk mengetahui kebiasaan belajar fisika siswa. Penulis tertarik untuk melakukan penelitian ini di beberapa sekolah yang ada di Kabupaten Sleman. Oleh karena itu penulis mengambil judul penelitian Kebiasaan Belajar Fisika Siswa Kelas XI-IPA Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sleman.

B. Perumusan Masalah

Bagaimana kebiasaan belajar Fisika siswa kelas XI-IPA Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sleman?

C. Tujuan Penelitian

Mengetahui kebiasaan belajar Fisika siswa kelas XI-IPA Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sleman

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memiliki manfaat sebagai berikut : 1. Bagi Siswa

Dapat memberikan pengetahuan bagi siswa untuk mengenali bagaimana kebiasaan belajarnya sendiri dan sebagai masukan agar siswa dapat mengoptimalkan kebiasaan belajar yang dimiliki sehingga dapat belajar dengan baik

2. Bagi Sekolah

Dapat memberikan masukan positif untuk pengembangan proses pembelajaran di sekolah guna meningkatkan kemampuan siswa

3. Bagi Peneliti

Dapat memberikan pengalaman dan menambah pengetahuan yang dapat dijadikan sebagai bekal menjadi pendidik di masa mendatang. 4. Bagi Guru

Dapat membantu guru untuk mengetahui kebiasaan belajar siswanya dan memberikan masukan agar guru dapat menyesuaikan cara mengajarnya dengan menerapkan metode yang tepat untuk melakukan pendekatan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

E. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini agar lebih jelas dan terarah serta menfokuskan pelaksanaan penelitian maka diperlukan pembatasan masalah. Berdasarkan

latar belakang masalah dan identifikasi masalah maka penelitian ini dibatasi pada kebiasaan belajar Fisika siswa kelas XI-IPA Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sleman, yang aspek-aspeknya adalah :

- Kebiasaan dalam mengikuti pembelajaran Fisika di sekolah

- Kebiasaan dalam memantapkan materi pelajaran Fisika diluar sekolah

- Kebiasaan dalam menyiapkan diri untuk mengahadapi ujian - Kebiasaan penggunaan waktu untuk belajar Fisika

8 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Definisi Belajar 1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu proses yang berlangsung sepanjang hayat. Hampir semua percakapan, keterampilan, pengetahuan, kebiasaan, kegemaran, dan sikap manusia terbentuk, dimodifikasi dan berkembang karena belajar (Khodijah, 2014: 47). Dengan demikian, belajar merupakan proses penting yang terjadi dalam kehidupan setiap orang. Karenanya pemahaman yang benar tentang konsep belajar sangat diperlukan terutama bagi kalangan pendidikan yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran.

Ada beberapa definisi tentang belajar yang dikemukakan para ahli (dalam Khodijah, 2014: 47-50), definisi yang dikemukakan adalah

a.) Cronbach (1960), dalam bukunya yang berjudul educational psychology menyatakan bahwa learning is shown by a change in behavior as a result of experience (belajar ditunjukkan oleh perubahan perilaku sebagai hasil pengalaman). Definisi ini juga menekankan pada perubahan akan tetapi dijelaskan juga bahwa perubahan yang dimaksud adalah perubahan perilaku.

b.) Bell-Gredler (1986) menyatakan bahwa belajar sebagai proses perolehan berbagai kompetensi, keterampilan dan sikap (learning is

the process by which human being acquire a vast variety of competencies, skills and tittudes). Definisi ini juga menekankan pada proses namun tanpa penjelasan proses seperti apa.

Dari pengertian belajar di atas, tampak bahwa para ahli mendefinisikan belajar secara berbeda-beda. Akan tetapi, jika dicermati lebih lanjut ada beberapa titik kesamaannya dan bisa dipadukan untuk memperoleh sebuah pemahaman tentang belajar.

Menurut Khodijah (2014: 50-51) berdasarkan definisi-definisi yang ada, dapat disimpulkan bahwa:

a.) Belajar adalah sebuah proses yang memungkinkan seseorang memperoleh dan membentuk kompetensi, keterampilan, dan sikap yang baru;

b.) Proses belajar melibatkan proses-proses mental internal yang terjadi berdasarkan latihan, pengalaman dan interaksi sosial;

c.) Hasil belajar ditunjukkan oleh terjadinya perubahan perilaku (baik aktual maupun potensial); dan

d.) Perubahan yang dihasilkan dari belajar bersifat relatif permanen.

Menurut Sumadi Suryabrata (2002: 58) belajar adalah suatu proses yang memiliki 3 ciri, yaitu : (1) proses tersebut membawa perubahan (baik aktual maupun potensial), (2) perubahan itu pada pokoknya didapatkannya kecakapan baru dan (3) perubahan itu terjadi karena usaha (dengan

sengaja). Definisi ini menekankan pada hasil belajar berupa perubahan pada diri seseorang.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Sebagai suatu proses, keberhasilan belajar ditentukan oleh beberapa faktor. Menurut Suryabrata (2002: 58-61) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor-faktor yang berasal dalam diri pelajar dan faktor-faktor-faktor-faktor yang berasal luar diri pelajar:

a. Faktor-faktor yang berasal dalam diri pelajar ; 1.) Faktor-faktor fisiologis

Faktor-faktor fisiologis yang memengaruhi belajar mencakup dua hal yaitu :

a) Keadaan jasmani pada umumnya. Orang yang keadaan jasmaninya segar akan siap dan aktif dalam belajarnya dan yang keadaan jasmaninya lesu akan mengalami kesulitan untuk menyiapakan diri dan melakukan aktivitas untuk belajar.

b) Keadaan fungsi-fungsi fisiologis tertentu terutama kesehatan panca indera akan mempengaruhi belajar. Indera yang terpenting dalam hal ini yaitu mata dan telinga yang merupakan pintu gerbang masuknya berbagai informasi yang diperlukan dalam proses belajar.

2.) Faktor-faktor psikologis

Faktor-faktor psikologis yang memengaruhi belajar yaitu :

a) Minat, adanya minat terhadap obyek yang dipelajari akan mendorong orang untuk mempelajari sesuatu dan mencapai hasil belajar yang maksimal. Karena minat berperan mendorong seseorang untuk meraih tujuan yang diinginkan, sehingga dia bersedia melakukan kegiatan berkisar obyek yang diamati.

b) Motivasi, motivasi belajar seseorang akan menentukan hasil belajar yang dicapainya. Bahkan dua orang yang sama-sama menunjukan perilaku belajar yang sama, namun memiliki motivasi belajar akan mendapat hasil belajar yang relatif berbeda.

c) Intelegensi, merupakan modal utama dalam melakukann aktivitas belajar dan mencapai hasil belajar yang maksimal. Orang yang berintelejensi rendah tidak akan mungkin mencapai hasil belajar yang melebihi orang yang berintelejensi tinggi. d) Memori, kemampuan untuk merekam, menyimpan, dan

mengungkapkan kembali apa yang telah dipelajari akan sangat membantu dalam proses belajar dan mencapai hasil belajar yang lebih baik.

e) Emosi, penelitian tentang otak menunjukan bahwa emosi yang positif akan sangat membantu kerja saraf otak untuk

merekatkan apa yang dipelajari ke dalam memori. Karena informasi yang dikirim kepusat memori amygdala sebagai pusat emosi berjalan tanpa halangan.

b. Faktor-faktor yang berasal luar diri pelajar ;

1.) Faktor-faktor sosial yang mempengaruhi belajar merupakan faktor manusia baik manusia itu hadir secara langsung maupun tidak. Faktor ini mencakup:

a) Orangtua, diakui bahwa orangtua sangat berperan penting dalam belajar anak. Pola asuh orang tua, fasilitas belajar yang disediakan perhatian dan motivasi merupakan dukungan belajar yang harus diberikan orangtua untuk kesuksesan belajar anak. b) Guru, terutama kompetensi pribadi dan professional guru

sangat berpengaruh pada proses dan hasil belajar yang dicapai anak didik.

c) Teman-teman atau orang-orang disekitar lingkungan belajar, kehadiran orang lain secara langsung maupun tidak dapat berpengaruuh atau baik pada belajar seseorang.

2.) Faktor-faktor non-sosial merupakan faktor-faktor luar yang bukan faktor manusia diantaranya;

a) Keadaan udara, cuaca dan suhu yang terlalu panas dapat membuat seseorang tidak nyaman belajar sehingga tidak dapat mencapai hasil belajar yang optimal.

b) Waktu (pagi, siang atau malam), sebagian besar orang lebih mudah memahami pelajaran diwaktu pagi hari dibandingkan pada waktu siang atau sore hari.

c) Tempat (letak dan pergedungannya), seseorang biasanya sulit belajar ditempat yang ramai dan bising.

d) Alat-alat atau perlengkapan belajar, dalam pelajaran tertentu yang memerlukan alat, belajar tidak akan mencapai hasil yang maksimal jika tanpa alat tersebut.

Dari uraian diatas, tampak bahwa sesungguhya faktor-faktor yang mempengaruhi belajar itu banyak dan bermacam-macam. Faktor-faktor tersebut harus diperhatikan para pendidik dan kalau mungkin harus dikondisikan sedemikian rupa guna memperoleh hasil belajar yang maksimal.

B. Kebiasaan Belajar

1. Pengertian Kebiasaan Belajar

Ada banyak faktor yang berperan dalam menentukan keberhasilan proses belajar salah satunya adalah kebiasaan belajar. Dalam melaksanakan kegiatan belajar, siswa sering melakukan kebiasaan yang berbeda antara satu dengan yang lainnya. Kebiasaan berhubungan dengan kesenangan yang bersifat individual artinya cara yang disenangi seseorang berbeda dengan yang disenangi orang lain.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia DEPDIKBUD (1995: 129), kebiasaan adalah sesuatu yang biasa dilakukan, kebiasaan juga berarti pola untuk melakukan tanggapan terhadap situasi tertentu yang dipelajari oleh seorang individu dan yang dilakukannya secara berulang untuk hal yang sama. Kebiasaan juga dapat diartikan cara. Cara adalah adat kebiasaan; perbuatan (kelakuan) yang sudah menjadi kebiasaan (Kamus Besar Bahasa Indonesia DEPDIKBUD, 1995: 172). Menurut Bruno (1989: 134) kebiasaan merupakan pola perilaku/perbuatan yang dipelajari dan ditandai dengan penampilan yang telah mantap dan berlangsung secara otomatis.

Menurut Covey (2014: 35) kebiasaan adalah faktor yang kuat didalam hidup kita. Karena konsisten dan sering merupakan pola yang tidak disadari, maka kebiasaan terus menerus, setiap hari mengekspresikan karakter kita dan menghasilkan keefektifan atau ketidakefektifan kita. Covey juga menambahkan bahwa kebiasaan merupakan titik pertemuan dari pengetahuan, keterampilan, dan keinginan. Dengan kata lain, untuk menjadikan suatu kegiatan menjadi suatu kebiasaan haruslah dilandasi pengetahuan, keterampilan dan keinginan.

Kebiasaan belajar merupakan ciri yang dimiliki seseorang dengan cara dan kondisi belajar berlangsung, berhubungan dengan cara kondisi belajar yang diinginkan untuk memperoleh pengetahuan dan informasi (Nasution, 1982: 140). Karena berhubungan dengan kesenangan maka dalam melakukan perbuatan belajar, hal-hal atau cara-cara yang disenangi akan cenderung diulangi lagi dan akhirnya akan menyatu pada diri.

Gie (1995: 192) mengemukakan kebiasaan studi adalah segenap perilaku yang ditunjukkan secara ajeg dari waktu ke waktu dalam rangka pelaksanaan studi. Kebiasaan studi bukanlah bakat alamiah atau bawaan, melainkan perilaku yang yang dipelajari secara sengaja ataupun tak sadar dari waktu ke waktu secara berulang-ulang. Selanjutnya Menurut Aunurrahman (2012: 185) kebiasaan belajar adalah perilaku belajar seseorang yang telah tertanam dalam waktu yang relatif lama sehingga memberikan ciri dalam aktifitas belajar yang dilakukannya.

Menurut Djaali (2011: 128) kebiasaan merupakan hal yang biasa dilakukan, sesuatu yang dilakukan secara terus-menerus dan berulang-ulang akan menjadi ciri-ciri dari seseorang. Oleh karena itu, kebiasaan seseorang cenderung bersifat relatif tetap dan sulit untuk diubah. Selanjutnya Djaali mengemukakan kebiasaan belajar adalah suatu cara atau teknik yang menetap pada diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas, dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan.

Berdasarkan pendapat-pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa kebiasaan belajar adalah tingkah laku siswa dalam belajar yang konsisten. Tingkah laku yang konsisten artinya dilakukan dengan pola yang sama, dan tingkah laku ini menyatu dalam diri siswa karena sering dilakukan secara terus menerus atau dilakukan berulang-ulang dan kemudian tingkah laku ini akan menjadi otomatis yang berarti akan dilakukan oleh siswa dengan sendirinya tanpa disadari. Singkatnya kebiasaan belajar yang

dimaksud adalah cara-cara siswa dalam belajar yang sering dilakukan oleh siswa.

2. Aspek Kebiasaan Belajar

Sesungguhnya ada 2 macam kebiasaan studi. Yang pertama ialah kebiasaan studi yang baik yang membantu menguasai pelajaran, mencapai kemajuan studi dan meraih sukses. Yang kedua ialah kebiasaan studi buruk yang mempersulit memahami pengetahuan, menghambat kemajuan dan akhirnya mengalami kegagalan. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 246) dalam kegiatan sehari-hari ditemukan adanya kebiasaan belajar yang kurang baik. Kebiasaan tersebut antara lain berupa:

a. Belajar pada akhir semester, b. Belajar tidak teratur,

c. Menyianyiakan kesempatan belajar, d. Bersekolah hanya untuk bergengsi, e. Datang terlambat dengan gaya pemimpin,

f. Bergaya jantan seperti merokok, sok menggurui temannya, dan g. Bergaya minta “belas kasihan” tanpa belajar.

Sejalan yang diungkapkan pendapat sebelumnya Aunurrahman (2012: 185) mengungkapkan ada beberapa bentuk perilaku yang menunjukkan kebiasaan tidak baik dalam belajar yang sering dijumpai pada sejumlah siswa, seperti:

a. Belajar tidak teratur,

b. Daya tahan belajar rendah (belajar secara tergesa-gesa), c. Belajar bilamana menjelang ulangan atau ujian,

d. Tidak memiliki catatan pelajaran yang lengkap, e. Tidak terbiasa membuat ringkasan,

f. Tidak memiliki motifasi untuk memperkaya materi pelajaran, g. Senang menjiplak pekerjaan teman, termasuk kurang percaya diri

didalam menyelesaikan tugas, h. Sering datang terlambat, dan

i. Melakukan kebiasaan-kebiasaan buruk (misalnya merokok).

Adapun menurut Gie (1995: 193), 2 macam kebiasaan studi yaitu kebiasaan studi yang baik dan kebiasaan studi yang buruk dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel 1. Kebiasaan Studi yang Baik dan Kebiasaan Studi yang Buruk

No. Kebiasaan Studi yang Baik Kebiasaan Studi yang Buruk 1 Melakukan studi secara teratur

setiap hari.

Hanya melakukan studi secara mati-matian setelah ujian di ambang pintu

2 Mempersiapkan semua keperluan studi pada malamnya sebelum keesokan harinya berangkat.

Sesaat sebelumnya berangkat barulah ribut mengumpulkan buku dan peralatan yang perlu dibawa.

3 Senantiasa hadir dikelas sebelum pelajaran dimulai

Sering terlambat hadir. 4 Terbiasa belajar sampai paham

betul dan bahkan tuntas tak terlupakan lagi.

Umumnya belajar seperlunya saja sehingga butir-butir pengetahuan masih kabur dan banyak terlupakan.

No. Kebiasaan Studi yang Baik Kebiasaan Studi yang Buruk 5 Terbiasa mengunjungi per-

pustakaan untuk menambah bacaan atau menengok buku referensi mencari arti-arti istilah.

Jarang sekali masuk perpustakaan dan tidak tahu caranya mempergunakan ensiklopedia dan berbagai karya acuan lainnya.

Menurut Mulyadi (2010: 110) kebiasaan terbentuk dari berbagai pengalaman yang sering diulang-ulang dan menyebabkan seseorang memiliki tingkah laku tertentu dalam situasi-situasi yang ada. Hamalik (1990: 10) mengemukakan Seseorang yang ingin berhasil dalam belajar hendaknya mempunyai sikap serta kebiasaan belajar yang baik.

Slameto (2003: 82) mengatakan bahwa belajar bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan, sikap, kecakapan dan keterampilan. Untuk mencapai tujuan tersebut manusia melewati sebuah proses belajar dengan menggunakan berbagai cara. Cara-cara yang digunakan tersebut akan menjadi suatu kebiasaan. Dan lebih lanjut Slameto menegaskan bahwa kebiasaan belajar juga akan mempengaruhi belajar itu sendiri. Selanjutnya Slameto (2003: 82) membagi kebiasaan belajar menjadi lima komponen yaitu :

a. Pembuatan jadwal dan pelaksanaannya

Seluruh kehidupan manusia pada hakikatnya bergelut dalam dimensi waktu. Karena manusia berada dalam lingkaran waktu, semua aktivitas yang dilakukannya bermula dan berkesudahan dalam waktu. Masalah pengaturan waktu inilah yang menjadi persoalan bagi siswa. Banyak siswa yang mengeluh karena tidak bisa membagi waktu dengan

tepat dan baik. Akibatnya waktu yang seharusnya dimanfaatkan terbuang dengan percuma. Oleh karena itu, amatlah penting bagi siswa untuk mengatur waktu belajarnya dengan membuat jadwal.

Jadwal adalah pembagian waktu untuk sejumlah kegiatan yang dilaksanakan oleh seseorang setiap harinya. Jadwal juga berperan penting dalam belajar. Agar pelajaran dapat berjalan dengan baik dan berhasil, perlulah seorang siswa mempunyai jadwal yang baik dan melaksanakannya dengan teratur/disiplin. Membuat jadwal pelajaran tidak perlu ideal, dalam bentuk sederhana dan sesuai dengan kemampuan saja sudah cukup. Asalkan pelaksanaannya dapat efektif dan fleksibel sehingga mudah disesuaikan dengan keadaan. Djamarah (2002:19) memberikan acuan tentang cara membuat jadwal pelajaran yang baik yaitu sebagai berikut:

1) Memperhitungkan waktu setiap hari untuk keperluan-keperluan tidur, belajar, makan, mandi, olahraga, dan lain-lain.

2) Menyelidiki dan menentukan waktu yang tersedia setiap hari. 3) Merencanakan penggunaan belajar itu dengan cara menetapkan

jenis-jenis mata pelajarannya dan urutan-urutan yang seharusnya dipelajari.

4) Menyelidiki waktu-waktu mana yang dapat dipergunakan untuk belajar dengan hasil terbaik. Sesudah waktu itu diketahui, kemudian dipergunakan untuk mempelajari pelajaran yang

dianggap sulit. Pelajaran yang dianggap mudah dipelajari pada jam belajar yang lain.

5) Berhematlah dengan waktu, setiap siswa janganlah ragu-ragu untuk memulai pekerjaan termasuk belajar

b. Membaca dan membuat catatan

Membaca buku merupakan keharusan dan tuntutan. Hampir sebagian kegiatan belajar adalah membaca. Maka dari itu, membaca sangat besar peranannya dalam belajar. Agar dapat belajar dengan baik maka perlulah membaca dengan baik. Untuk dapat membaca dengan baik, juga perlu membuat catatan yang baik dan rapi. Catatan yang baik, rapi, lengkap, dan teratur akan menambah semangat dalam belajar karena tidak terjadi kebosanan. Sebaliknya catatan yang tidak jelas, lusuh dan tidak lengkap akan menimbulkan rasa bosan dalam membaca.

c. Mengulangi bahan pelajaran

Mempelajari kembali bahan pelajaran yang telah dipelajari sewaktu pembelajaran berlangsung besar pengaruhnya dalam belajar. Agar dapat mengulang pelajaran yang telah dipelajari dengan baik, maka perlu disediakan waktu untuk mengulang dan memanfaatkan waktu itu dengan sebaik-baiknya. Mengulangi bahan pelajaran bisa dilakukan pada malam, pagi, atau sore hari.

d. Konsentrasi

Slameto (2003: 86) mengatakan bahwa konsentrasi merupakan pemusatan pemikiran terhadap suatu hal dengan menyampingkan semua hal lainnya yang tidak berhubungan. Dalam belajar konsentrasi berarti pemusatan pikiran terhadap suatu mata pelajaran dengan menyampingkan semua hal lainnya yang tidak berhubungan dengan pelajaran tersebut. Ada banyak penyebab mahasiswa tidak dapat berkonsentrasi saat belajar.

Djamarah (2002: 16), mengutip pendapat Hasbullah Thabrany, membagi dua penyebab pelajar atau mahasiswa tidak dapat berkonsentrasi dalam belajar, yaitu:

1) Gangguan dari dalam atau internal misalnya tekad yang kurang kuat untuk belajar, sifat emosi, sifat mudah marah dan benci, haus, lapar, kurang sehat badan, target kerja yang tidak realistis, masalah pribadi dengan pacar, orang tua atau guru.

2) Gangguan dari luar misalnya suara gaduh, tidak tersedianya alat keperluan belajar, foto pacar, foto bintang film, kondisi kamar, meja, kursi, suhu kamar, ruang belajar, cara menyusun jadwal belajar, dan urutan belajar.

e. Mengerjakan tugas dan latihan

Agar berhasil dalam belajar, perlulah mengerjakan tugas dan latihan dengan sebaik-baiknya. Tugas dan latihan ini mencakup tugas

rumah, kuis, ujian tengah semester, dan ujian semester. Semua tugas yang diberikan oleh guru harus dilaksanakan dan diselesaikan tepat pada waktunya. Tugas yang diselesaikan lebih awal adalah lebih baik daripada menunda-nunda penyelesaiannya. Satu hal yang perlu diperhatikan bahwa menyelesaikan tugas jauh-jauh hari memudahkan mengadakan perbaikan jika terjadi kesalahan di dalamnya.

Menurut Sudjana (2005: 165-173) aspek kebiasaan yang perlu diperhatikan dalam proses belajar, yaitu:

a. Cara mengikuti pelajaran

Cara mengikuti pelajaran di sekolah merupakan bagian penting dari proses belajar, siswa dituntut untuk dapat menguasai bahan pelajaran. Ada beberapa kebiasaan yang perlu diperhatikan dalam kebiasaan atau cara mengikuti pelajaran yaitu :

1.) Meyiapkan diri

Persiapan sebelum mengikuti pelajaran sangat perlu dilakukan oleh siswa agar hasil kegiatan mengikuti proses pembelajaran berdaya guna. Pada permulaan belajar siswa harus siap untuk menerima materi yang akan diajarkan oleh guru. Siswa dikatakan siap apabila siswa memang sudah mempersiapkan diri sebelumnya Adapun kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mempersiapkan diri yaitu membaca dan mereview materi sebelumnya, mengerjakan tugas yang sudah diberikan oleh guru

serta membaca sekilas tentang materi selanjutnya. Bila kegiatan tersebut dilakukan oleh siswa maka siswa siap untuk menerima pelajaran selanjutnya.

a.) Membaca dan mereview materi sebelumnya

kegiatan ini berfungsi mengembalikan ingatan siswa pada materi sebelumnya. Meningkatkan pemahaman materi yang lalu akan mempermudah siswa memahami materi selanjutnya. Dengan demikian mempermudah memahami pokok-pokok materi dan dapat membuat catatan secara efektif.

b.) Mengerjakan tugas

Sering kali guru memberikan tugas untuk kegiatan belajar mandiri ataupun kegiatan terstruktur yang harus dikerjakan di rumah dan dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. Tugas ini perlu diperhatikan dan dilaksanakan dengan baik oleh siswa, karena merupakan kewajiban dan salah satu nilai tugas yang merupakan komponen dari nilai akhir semester.

c.) Membaca sekilas tentang materi selanjutnya

Siswa akan dapat mengetahui materi apa yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya. Sering kali guru memberitahukan materi selanjutnya pada saat menutup pelajaran. Tingkat pemahaman materi akan lebih tinggi jika siswa telah mempunyai pengetahuan awal tentang hal itu. Catatan siswa akan lebih baik, dan siswa dengan mudah mengajukan

pertanyaan, khusunya materi dan contoh yang kurang dipahami oleh siswa.

2.) Membaca

Membaca tidaklah sukar jika seseorang sudah mengenal huruf. Namun membaca buku hingga mendapatkan manfaat dari buku tersebut adalah suatu kecakapan yang harus sungguh-sungguh diusahakan, terutama bagi siswa yang harus membaca buku tebal dan sulit, mereka harus mempunyai kebiasaan yang baik. Kebiasaan-kebiasaan minimal yang perlu dimiliki oleh siswa yaitu :

- Mengindahkan syarat-syarat kesehatan dalam membaca, terutama untuk kesehatan mata

- Menyusun rencana dan mengatur penggunaan waktu untuk membaca

- Menyiapkan dan menggunakan alat tulis sewaktu membaca untuk keperluan membuat tanda-tanda dan catatan-catatan mengenai apa yang dibaca

- Mengenal-mengenal perpustakaan yang ada serta rajin mengunjungi perpustakaan untuk membaca

- Menelaah buku-buku untuk setiap mata pelajaran secara mendalam sehingga betul-betul memahami dan menguasai isinya - Memusatkan perhatian secara penuh sewaktu membaca

3) Mendengarkan

Bahan pelajaran yang akan siswa pelajari kebanyakan datang kepada mereka tidak melalui bacaan, tetapi diperoleh karena siswa tersebut selalu mendengarkan penjelasan guru tentang pelajaran. Bila siswa telah memiliki kebiasaan mendengarkan pada saat guru menerangkan pelajaran, maka siswa akan lebih mudah mendengarkan orang lain yang menyampaikan informasi-informasi dari siaran televisi, radio yang ada kaitannya dengan bahan pelajaran.

4) Kebiasaan Praktik

Siswa yang melakukan latihan atau praktek berarti siswa menerapkan bahan pelajaran baik dalam kaitan dengan latihan penginderaan dan anggota tubuh (keterampilan) maupun siswa menerapkan prinsip dalam penggunaan prosedur kerja dalam pemecahan masalah (Ahmadi dan Supriyono, 1991: 129).

5) Menulis atau mencatat

Kegiatan mencatat bahan pelajaran yang dianggap penting pada saat guru menjelaskan bahan pelajaran, sebab sangat berguna bagi siswa untuk merekam informasi yang diperoleh dan mempelajarinya kembali. Kegiatan mencatat bahan pelajaran dalam buku catatan dengan rapi memberi semangat bagi siswa untuk melakukan belajar dengan rutin dan teratur. Menurut Sukirman (2004) ada beberapa keuntungan dari membuat catatan, yaitu :

a.) Membantu untuk mengingat kembali bagian-bagian penting, terutama ketika mempersiapkan diri menghadapi ujian.

b.) Meningkatkan daya ingat tentang materi secara mudah. c.) Memelihara konsentrasi selama mendengarkan penjelasan

dari guru

d.) Bekerja sama dengan otak untuk mengerti materi

e.) Catatan yang baik dapat menghemat waktu ketika belajar dan mengingat materi yang diberikan.

6) Bertanya

Bertanya adalah salah satu umpan balik yang diberikan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun pengertian bertanya adalah meminta keterangan (penjelasan): meminta supaya diberitahu (tentang sesuatu), kalau tidak tahu (Mulyono dkk, 1995). Jadi bisa diartikan jika bertanya adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang untuk meminta keterangan dan untuk memperoleh jawaban yang lebih jelas atas sesuatu yang belum dimengerti atau belum dipahami. Burhanuddin Salam (2004) mengatakan ada dua keuntungan dalam bertanya yaitu:

a.) Dapat memperluas pengetahuan. Penerimaan suatu teori atau contoh yang tidak dimengerti tanpa mempertanyakannya, pengetahuan akan terbatas pada yang diterima saja. Bertanya tentang sebuah teori atau contoh

yang tidak dimengerti akan memberi kemungkinan pada siswa yang bersangkutan dapat mengasosiakan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya dengan teori atau contoh yang sedang dibahas.

b.) Dapat mendorong lebih lanjut, artinya dengan bertanya siswa selalu bersikap tidak menerima sesuatu teori atau contoh dengan membabi buta. Ini mendorongnya untuk selalu ingin tahu, paham dan bisa serta mandalami materi juga dapat mendorong siswa untuk belajar lebih lanjut.

b. Cara belajar mandiri di rumah

Belajar mandiri di rumah merupakan tugas pokok setiap siswa. Syarat utama belajar di rumah adalah keteraturan belajar yaitu memiliki jadwal belajar meskipun waktunya terbatas. Bukan lamanya belajar tetapi kebiasaan teratur dan rutin melakukan belajar setiap harinya meskipun dengan jam yang terbatas.

c. Cara belajar kelompok

Cara belajar sendiri di rumah sering menimbulkan kebosanan dan kejenuhan. Perlu adanya variasi cara belajar seperti belajar bersama dengan teman yang bisa dilakukan di sekolah, perpustakaan, dirumah teman ataupun tempat-tempat yang nyaman untuk belajar. Pikiran dari

banyak orang lebih baik dari pikiran satu orang itulah manfaat belajar bersama.

d. Mempelajari buku teks

Buku adalah sumber ilmu, oleh karena itu keharusan bagi siswa untuk membaca buku. Kebiasaan membaca buku harus dibudayakan oleh siswa agar lebih memahami bahan pelajaran dan dapat pula lebih tahu terlebih dahulu sebelum bahan pelajaran tersebut diberikan guru.

e. Menghadapi ujian

Keadaan yang paling mencemaskan bagi siswa adalah saat menghadapi tes, ulangan atupun ujian. Cemas, sibuk dan kurang istirahat karena mengejar belajar untuk ujian sehingga menimbulkan ketegangan yang berakibat kepercayaan diri menurun. Bagi yang sudah mempersiapkan diri dari awal, ujian adalah hal biasa. Oleh karena itu ujian bukan merupakan kekhawatiran dan ketegangan melainkan sebaliknya.

Keberhasilan siswa dalam mengikuti pelajaran banyak bergantung pada kebiasaan belajarnya. Kebiasaan belajar dimulai dari cara mengikuti pelajaran, belajar mandiri di rumah, belajar kelompok, cara mempelajari buku dan sikap dalam menghadapi ujian/ulangan/tes. Cara atau kebiasaan belajar di atas harus dimulai oleh diri sendiri dengan membiasakan diri dan mendisiplinkan diri dalam belajar. Kebiasaan

belajar yang baik harus dimulai sejak dini kepada seorang siswa. Hal ini dimaksudkan agar siswa merasa terbiasa melakukan kegiatan belajar dalam kesehariannya.

Gie (1995:48) mengemukakan bahwa cara belajar adalah rangkaian kegiatan yang dilaksanakan dalam usaha belajarnya. Setiap hari siswa melakukan proses pembelajaran atau kegiatan belajar. Kegiatan belajar ini bisa berlangsung di sekolah, di rumah maupun ditempat-tempat yang lain. Dari berbagai kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa maka akan tercipta suatu cara belajar yang menjadi suatu kebiasaan siswa dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Djamarah (2002: 40-45) ada beberapa kebiasaan belajar yang dapat dilakukan diluar sekolah, yaitu :

a. Memantapkan materi pelajaran

Setelah menerima pelajaran disekolah, yang perlu dilakukan siswa setelah pulang sekolah adalah memantapkan kembali materi pelajaran di rumah yaitu dengan mengulang pelajaran yang diajarkan di sekolah. Apa yang guru jelaskan tidak mesti semuanya berkesan baik, tentu ada kesan-kesan yang masih samar-samar dalam ingatan.

Pengulangan sangat membantu untuk memperbaiki semua kesan yang masih samar-samar itu untuk menjadi kesan-kesan yang sesungguhnya, yang tergambar jelas dalam ingatan. Selain itu untuk memantapkan materi pelajaran di rumah yaitu dengan belajar melalui internet dan juga dengan membentuk kelompok belajar, cara ini baik

untuk menunjang keberhasilan studi siswa di sekolah dan juga dapat mengatasi rasa kebosanan dan kejenuhan apabila siswa belajar sendiri.

Dalam membentuk kelompok belajar ini anggota tidak perlu terlalu banyak, tetapi cukup lima orang. Sekiranya kelompok belajar sudah terbentuk, merencanakan pembagian waktu, bahan pelajaran yang perlu dibahas dalam kelompok belajar. Memantapkan pelajaran dapat juga dilakukan dengan mencari bahan atau sumber belajar yang lain guna menambah pemahaman terhadap suatu pelajaran. Gerlach dan Donald (1971) menegaskan pada awalnya terdapat 5 jenis sumber belajar yaitu :

1.) Manusia

Manusia dapat dijadikan sebagai sumber belajar, peranannya sebagai sumber belajar dapat dibagi ke dalam dua kelompok. Kelompok pertama adalah manusia atau orang yang sudah dipersiapkan khusus sebagai sumber belajar melalui pendidikan yang khusus pula seperti guru, konselor, administrator pendidikan, tutor dan sebagainya. Kelompok kedua yaitu manusia atau orang yang tidak dipersiapkan secara khusus untuk menjadi seorang nara sumber akan tetapi memiliki keahlian yang mempunyai kaitan erat dengan program pembelajaran yang akan disampaikan, misalnya dokter, penyuluh kesehatan, petani, polisi dan sebagainya.

2.) Bahan

Bahan yang dimaksud adalah segala sesuatu yang membawa pesan/ informasi untuk pembelajaran. Baik pesan itu dikemas dalam bentuk buku paket, video, film, bola dunia, grafik, CD interaktif dan sebagainya. Kelompok ini biasanya disebut dengan media pembelajaran.

3.) Lingkungan

Lingkungan yang dimaksud adalah lingkungan yang mampu memberikan pengkondisian belajar. Lingkungan ini juga di bagi dua kelompok yaitu lingkungan yang didesain khusus untuk pembelajaran, seperti laboratorium, kelas dan sejenisnya. Sedangkan lingkungan yang dimanfaatkan untuk mendukung keberhasilan penyampaian materi pembelajaran, di antaranya lingkungan museum, kebun binatang dan sejenisnya.

4.) Alat dan perlengkapan

Sumber belajar dalam bentuk alat atau perlengkapan adalah alat dan perlengkapan yang dimanfaatkan untuk produksi atau menampilkan sumber-sumber belajar lainnya. Seperti TV untuk membuat program belajar jarak jauh, komputer untuk membuat pembelajaran berbasis komputer, tape recorder untuk membuat program pembelajaran audio dalam pelajaran bahasa Inggris, terutama untuk menyampaikan informasi pembelajaran mengenai listening (mendengarkan) dan sejenisnya.

5.) Aktivitas

Biasanya aktivitas yang dapat dijadikan sumber belajar adalah aktivitas yang mendukung pencapaian tujuan pembelajaran, dimana didalamnya terdapat perpaduan antara teknik penyajian dengan sumber belajar lainnya yang memudahkan siswa belajar. Seperti aktivitas dalam bentuk diskusi, mengamati, belajar tutorial, dan sejenisnya.

b. Lama Belajar

Waktu merupakan sesuatu yang penting dalam kehidupan manusia. Waktu juga merupakan kesempatan yang digunakan untuk melakukan berbagai macam kegiatan. Adapun yang dimaksud dengan waktu belajar adalah waktu yang digunakan untuk mempelajari sesuatu, sehingga terjadi proses perubahan pada diri seorang yang belajar.

Keteraturan penggunaan waktu untuk belajar memberikan dampak yang bermakna kepada kualitas hasil belajar siswa. Siswa mempunyai alasan sendiri-sendiri dalam belajar, ada belajar yang teratur, namun ada juga yang hanya disuruh oleh orang tuanya. Dapat dikatakan seseorang yang belajar akan mempengaruhi hasil belajarnya apabila dilakukan secara rutin dan teratur dalam waktu tertentu, sehingga akan mencapai prestasi belajar yang optimal.

Keefektifan waktu dalam belajar berbeda-beda, tergantung dari orangnya. Ada siswa yang merasa lebih senang atau lebih berhasil bila

lamanya belajar bertahan satu jam, dua jam atau tiga jam, sehingga lama belajar yang dilakukan oleh seorang siswa sifatnya tidak tentu. Lamanya belajar tergantung pada banyak sedikitnya bahan yang dipelajari. Tetapi perlu diperhatikan, belajar yang terlalu lama akan melelahkan dan tidak efisien. Siswa perlu menyusun jadwal rencana kegiatan agar tidak kehilangan waktu belajarnya.

Setiap siswa mempunyai waktu 24 jam setiap harinya. Menurut Gie (1979; 70-71) jumlah tersebut dapat digolongkan untuk keperluan-keperluan sebagai berikut :

1) Tidur setiap harinya : 8 Jam 2) Makan, mandi dan senam : 3 jam 3) Urusan pibadi : 2 jam 4) Sisanya untuk belajar : 11 jam

Setiap harinya siswa memiliki waktu belajar selama 11 jam. Waktu belajar tersebut digunakan untuk belajar di sekolah selama 7 jam. Sedangkan sisanya 4 jam digunakan untuk belajar di luar sekolah atau di rumah.

c. Menyiapkan diri untuk ujian

Babak yang terakhir dari usaha para siswa di sekolah ialah menempuh ujian secara tertulis ataupun lisan. Tes atau ujian tersebut dimaksudkan untuk mengukur seberapa jauh siswa menguasai ilmu yang telah dipelajarinya. Setiap ujian biasanya hanya mungkin dilalui

dengan berhasil oleh siswa apabila ia menyiapkan diri dengan sebaik-baiknya. Oleh karena itu landasan utama dan kegiatan pokok untuk maju ujian adalah belajar dengan sebaik-baiknya. Para siswa harus menyiapkan diri dengan belajar secara teratur, penuh disiplin dan konsentrasi pada masa yang cukup jauh sebelum ujian dimulai.

Menurut Burhanuddin (2004) adapun hal-hal yang harus dipersiapkan dan dilakukan siswa sebelum ujian tiba yaitu membaca ulang kembali catatan-catatan maupun rangkuman-rangkuman dan memperbaiki catatan yang perlu diperbaiki dan disempurnakan. Selanjutnya Reviari (1992) mengatakan hal yang juga perlu dilakukan saat mempersiapkan diri untuk menghadapi ujian yaitu dengan mengerjakan latihan. Pada mata pelajaran fisika diperlukan latihan-latihan atau soal-soal untuk dikerjakan demi mendalamnya pemahaman yang diperoleh mengenai materi. Dalam mengerjakan latihan-latihan, sebaiknya tidak ditunggu sampai dekat pada waktu ujian, tetapi sebaiknya segera setelah pelajaran itu diajarkan.

C. Hakikat Fisika

Fisika adalah ilmu pengetahuan yang paling mendasar karena berhubungan dengan perilaku dan struktur benda. Tujuan utama sains termasuk fisika umumnya dianggap merupakan usaha untuk mencari keteraturan dalam pengamatan manusia pada alam sekitarnya. Banyak orang berpikiran bahwa sains adalah proses mekanis dalam mengumpulkan

faktor-faktor dan membuat teori. Hal ini tidak benar, sains adalah suatu aktivitas kreatif pikiran manusia (Giancoli, 2001; 1-2).

Menurut Departemen Pendidikan Nasional 2003, fisika adalah salah satu mata pelajaran dalam rumpun sains yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir analisis induktif dan deduktif dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar baik secara kualitatif maupun kuantitatif dengan menggunakan matematika, serta dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap percaya diri (Depdiknas, 2003).

Dalam buku Kompedium Didaktik Fisika (Herbert Druxes dkk, 1986: 3-12), para ahli memberikan derfinisi yang berbeda-beda tentang fisika. Beberapa definisi yang dikemukan yaitu menurut Brockhaus, fisika adalah pelajaran tentang kejadian alam yang memungkinkan penelitian dengan percobaan, pengukuran apa yang didapat, penyajian secara matematis dan berdasarkan peraturan-peraturan umum. Brandt menyatakan fisika adalah uraian tertutup tentang semua kejadian fisikalis yang berdasarkan beberapa hukum dasar. Sedangkan Gerthsen mendefinisikan fisika sebagai teori yang menerangkan gejala-gejala alam sesederhana-sesederhananya dan berusaha menemukan hubungan antara kenyataan-kenyataannya. Selanjutnya Holton mengartikan fisika secara keseluruhan sebagai ilmu pengetahuan yang berusaha menguraikan serta menjelaskan hukum-hukum alam dan kejadian-kejadian dalam alam dengan gambaran menurut pemikiran manusia, dan gambaran itu berupa teori dan model fisikalis yang sedapat-dapatnya seragam dan tak dapat disangkal lagi.

Pada penelitian ini, peneliti mengambil beberapa dari berbagai teori diatas sebagai aspek kebiasaan belajar dalam angket atau kuesioner yang akan dibagikan. Adapun aspek tersebut adalah sebagai berikut :

1. Kebiasaan dalam mengikut pembelajaran Fisika

2. Kebiasaan dalam memantapkan materi pelajaran Fisika diluar sekolah

3. Kebiasaan dalam menyiapkan diri untuk ujian 4. Kebiasaan penggunaan waktu untuk belajar Fisika

37 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kuantitatif dengan menggunakan metode riset survey. Penelitian kuantitatif adalah desain riset yang menggunakan data berupa skor atau angka yang kemudian akan dianalisis dengan statistik (Suparno, 2014: 119). Penelitian survey adalah penelitian dengan tidak melakukan perubahan (tidak ada perlakuan khusus) terhadap variable-variabel yang diteliti. Menurut Kerlinger (dalam Syofian, 2013: 4) penelitian survey memiliki karakteristik yaitu objek penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut, sehingga dapat ditemukan kejadian-kejadian relatif, dan penelitian survey pada umumnya dilakukan untuk mengambil suatu generalisasi dari pengamatan yang tidak mendalam.

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai kebiasaan belajar Fisika siswa kelas XI-IPA Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sleman. Data kuantitatif peneliti peroleh dengan menyebarkan kuesioner/angket pada siswa kelas XI-IPA.

B. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini populasi penelitian yang diambil adalah siswa kelas XI Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sleman. Sampel yang diambil adalah seluruh siswa kelas XI-IPA pada beberapa Sekolah Menengah Atas yang ada di Kabupaten Sleman. Adapun penentuan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik pengambilan sampling secara convenience sampling. Teknik convenience sampling adalah teknik penentuan sampel berdasarkan kebetulan saja, anggota populasi yang ditemui peneliti dan bersedia menjadi responden untuk dijadikan sampel atau peneliti memilih orang-orang yang terdekat saja (Syofian, 2013: 30).

Dalam penelitian ini dipilih satu sekolah dalam satu kecamatan yang mewakili daerah dibagian utara Kabupaten Sleman, bagian timur, bagian barat dan bagian tengah Kabupaten Sleman dan juga dengan mempertimbangkan kemungkinan untuk diterima lebih besar oleh karena itu peneliti lebih banyak memilih sekolah negeri untuk dijadikan tempat penelitian. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI-IPA sebanyak 322 responden dari tujuh sekolah yang dipilih yang ada di Kabupaten Sleman.

C. Waktu dan Tempat Penelitian 1. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan. pada akhir semester II yaitu pada bulan Juni, semester genap tahun ajaran 2015/2016

2. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di beberapa Sekolah Menengah Atas dibeberapa Kabupaten Sleman. Adapun sekolah yang dijadikan tempat penelitian yaitu :

a.) SMA Negeri 1 Turi e.) SMA Negeri 1 Prambanan b.) SMA Negeri 1 Tempel f.) SMA Negeri 1 Minggir c.) SMA Negeri 1 Cangkringan g.) SMA ST. Mikael d.) SMA Negeri 1 Ngaglik

D. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini bersifat deskriptif kuantitatif. Prosedur pemecahan masalah pada metode ini adalah dengan cara menggambarkan obyek penelitian pada saat keadaan sekarang berdasarkan fakta-fakta sebagaimana adanya, kemudian dianalisis dan diinterpretasikan (Syofian, 2013: 8).

Data penelitian ini diperoleh dengan membagikan kuesioner/angket. Angket digunakan untuk mengumpulkan data kebiasaan belajar siswa. Pada angket telah dilengkapi dengan alternatif jawaban sehingga siswa tinggal memilih salah satu jawaban yang telah disediakan. Kuesioner/angket ini diberikan kepada siswa Sekolah Menengah Atas kelas XI-IPA di Kabupaten Sleman.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang dapat digunakan untuk memperoleh, mengolah dan menginterpretasikan informasi yang diperoleh dari para responden yang dilakukan dengan menggunakan pola ukur yang sama (Syofian, 2013: 46). Menurut Suparno (2014: 53) instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian, bentuknya dapat berupa tes tertulis, angket, wawancara, dokumentasi, obeservasi. Dalam penelitian ini untuk memperoleh data yang berkaitan dengan kebiasaan belajar siswa, instrumen yang digunakan yaitu instrumen bentuk non tes berupa kuesioner/angket. Kuesioner/angket merupakan sejumlah pernyataan tertulis untuk memperoleh informasi dari responden yang ingin diketahui (Suparno, 2014: 59).

Dalam penelitian ini kuesioner yang digunakan adalah jenis kuesioner tertutup, dimana pernyataan-pernyataan yang diberikan kepada responden sudah dilengkapi dengan alternatif jawaban. Dengan kata lain penggunaan kuesioner tertutup, responden tidak diberi kesempatan untuk menjawab selain menggunakan alternatif jawaban yang sudah disediakan peneliti. Adapun 4 alternatif jawaban yang disediakan yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).

Kuesioner atau angket yang digunakan dalam penelitain ini adalah kuesioner atau angket dalam bentuk chek list dengan 2 bentuk pernyataan yaitu pernyataan positif dan pernyataan negatif. Pada kuesioner yang diberikan kepada responden berisi 30 item pernyataan yang mencakup

kebiasaan belajar siswa. Kuesioner dibuat berdasarkan dengan teori yang sudah dipaparkan pada bab II kajian teori. Penyebaran item pernyataan berdasarkan indikator kebiasaan belajar dapat dilihat pada kisi-kisi kuesioner kebiasaan belajar yang ditunjukkan pada tabel 2.

Table 2. Kisi-kisi Kuesioner Kebiasaan Belajar Fisika Aspek Kebiasaan Belajar

Fisika Indikator

Nomor Item (+) (-) 1 Kebiasaan dalam

mengikuti

pembelajaran Fisika: a.Menyiapkan diri

b. Membaca, Mendengar, Praktik

c.Mencatat

d. Konsentrasi

e.Bertanya

Mereview materi Fisika yang sudah disampaikan dan membaca sekilas materi Fisika yang akan dipelajari

Belajar dengan cara visual /Belajar dengan cara mendengar /Belajar dengan aktivitas fisik

Memiliki catatan fisika yang lengkap

Mampu memusatkan perhatian terhadap pelajaran fisika pada saat proses pembelajaran berlangsung

Selalu bertanya kepada guru apabila mendapatkan hal-hal yang sulit dimengerti

1, 2

3, 4

5, 6, 7

8 9, 10, 11

12, 13

2 Kebiasaan dalam memantapkan materi pelajaran Fisika :

a.Memantapkan materi pelajaran Fisika

Mengulang pelajaran Fisika setelah di rumah dan mengerjakan latihan-latihan soal secara mandiri

14, 15, 16

Aspek Kebiasaan Belajar

Fisika Indikator

Nomor Item (+) (-) b.Mencari bahan

atau sumber belajar lain

Mencari bahan/sumber belajar lain sebagai sumber informasi atau

sumber belajar diluar sekolah 17, 18,19, 20, 21, 22 3 Kebiasaan dalam

menyiapkan diri menghadapi ujian

Mempersiapkan diri menghadapi ujian jauh-jauh hari sebelumnya

25 23, 24

4. Kebiasaan

penggunaan waktu untuk belajar Fisika

Mengalokasikan waktu yang digunakan untuk belajar Fisika

26, 27, 28, 29, 30

Skala pengukuruan instrumen penelitian atau penskoran instrumen dibuat dengan menggunakan skala Likert. Penskoran untuk pernyataan positif dan pernyataan negatif menggunakan skala Likert dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini :

Tabel 3. Penskoran Pernyataan Positif dan Negatif Berdasarkan Skala Likert Pernyataan Positif Skor Pernyataan Negatif Skor Sangat Setuju (SS) 4 Sangat Setuju (SS) 1 Setuju (S) 3 Setuju (S) 2 Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 3 Sangat Tidak Setuju

(STS) 1

Sangat Tidak Setuju (STS)

F. Uji Coba Instrumen

Setelah instrumen disusun maka tahap selanjutnya yaitu menguji instrumen tersebut. Tujuan dari diujinya instrumen yaitu untuk menghindari pernyataan yang kurang jelas, marubah dan bahkan menghilangkan instrumen yang tidak relevan.

1. Validitas Instrumen

Validitas mengukur atau menentukan apakah suatu tes sungguh mengukur apa yang mau diukur, yaitu apakah sesuai dengan tujuan. Validitas menunjuk pada kesesuian, penuh arti, bergunanya kesimpulan yang dibuat peneliti berdasarkan data yang dikumpulkan. Suatu tes disebut valid bila memang mengukur yang mau diukur. Kesimpulannya valid bila sesuai dengan tujuan penelitian (Suparno, 2014: 65).

Untuk mengetahui ketepatan data diperlukan teknik uji validitas yaitu dengan analisis koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil korelasi antara skor butir/item dengan skor total. Untuk mengkorelasikan skor tiap-tiap item degan skor totalnya dapat digunakan korelasi product moment. Penghitungan validitas item kebiasaan belajar pada penelitian ini dilakukan dengan bantuan program statstik IBM SPSS Statistics 21 dengan korelasi product moment.

Dalam penelitian ini, instrumen yang tersusun di uji pada 9 siswa kelas XI-IPA SMA. Menurut syofian (2013: 47) ada beberapa kriteria yang dapat digunakan untuk mengetahui keusioner yang digunakan sudah tepat mengukur apa yang ingin diukur yaitu salah satunya dengan melihat

taraf signifikansinya (α). Dalam penelitian ini acuan taraf signifikansi yang digunakan adalah 5%, artinya hasil penelitian memiliki peluang kesalahan sebanyak 5% dan 95% dapat diyakini kebenarannya, dalam arti lainnya taraf signfikansi diartikan sebagai taraf kepercayaan. Jika hasil dari uji coba signifikansinya lebih kecil dari 5% maka item pernyataan tersebut dinyatakan valid dan jika tingkat kepercayaan atau taraf kepercayaannya rendah atau kurang dari 95% maka item dinyatakan tidak valid. Adapun hasil dari uji validitas instrumen dapat dilihat pada tabel 4.

Tabel 4. Hasil Uji Validitas Instrumen Nomor

Item

α hitung α acuan Keterangan

1 0.044 0.05 Valid 2 0.019 0.05 Valid 3 0.014 0.05 Valid

4 0.544 0.05 Tidak Valid

5 0.044 0.05 Valid 6 0.031 0.05 Valid 7 0.03 0.05 Valid 8 0.03 0.05 Valid 9 0.029 0.05 Valid 10 0.013 0.05 Valid

Nomor Item

α hitung α acuan Keterangan

12 0.025 0.05 Valid 13 0.023 0.05 Valid 14 0.035 0.05 Valid 15 0.04 0.05 Valid 16 0.01 0.05 Valid 17 0.002 0.05 Valid 18 0.025 0.05 Valid

19 0.106 0.05 Tidak Valid

20 0.038 0.05 Valid 21 0.043 0.05 Valid 22 0.02 0.05 Valid 23 0.022 0.05 Valid 24 0.015 0.05 Valid 25 0.017 0.05 Valid 26 0.028 0.05 Valid 27 0.008 0.05 Valid 28 0.009 0.05 Valid 29 0.047 0.05 Valid 30 0.007 0.05 Valid

Berdasarkan hasil uji validitas, dari 30 pernyataan diketahui 27 pernyataan valid dan 3 pernyataan dinyatakan tidak valid yaitu item nomor 4, 11 dan 19. Tiga item pernyataan yang tidak valid ini dirubah atau diperbaiki oleh dosen pembimbing agar pernyataannya menjadi jelas dan dapat digunakan untuk pengambilan data.

2. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas menunjuk pada level konsistensi internal dari alat ukur sepanjang waktu (Suparno, 2014: 67). Menurut Syofian (2013: 55) reliabilitas adalah untuk mengetahui sejauh mana hasil pengukuran tetap konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan menggunakan alat pengukur yang sama pula. Jadi alat ukur penelitian dapat dikatakan reliabel jika digunakan dalam beberapa kali subyek yang sama menghasilkan nilai pengukuran yang sama.

Uji reliabilitas pada penelitian ini menggunakan bantuan program statistic IBM SPSS 21 dengan menggunkan teknik Alpha Cronbach. Dengan menggunakan teknik ini, kriteria suatu instrumen penelitian dikatakan reliabel bila koefisien reliabilitas hasil pengukuran lebih dari 0,6 (Syofian, 2013: 57). Berdasarkan hasil uji reliabilitas, diketahui nilai koefisien Alpha Cronbach pada instrumen gaya belajar adalah 0,862. Nilai ini lebih besar dari 0,60 maka instrumen dalam penelitian dapat dikatakan reliabel.

G. Metode Analisa Data

Kuesioner yang telah diisi oleh siswa dikategorikan kedalam kategori jawaban dari pernyataan positif dan kategori jawaban pernyataan negatif. Jawaban yang diberikan dari pernyataan positif oleh siswa akan dianalisis dengan skor sebagai berikut :

Tabel 5. Penskoran Jawaban Pernyataan Positif Jawaban Pernyatan Positif Skor

Sangat Setuju (SS) 4

Setuju (S) 3

Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1

Jawaban yang diberikan dari pernyataan negatif oleh siswa akan dianalisis dengan skor sebagai berikut :

Tabel 6. Penskoran Jawaban Pernyataan Negatif Jawaban Pernyataan Negatif Skor Sangat Setuju (SS) 1

Setuju (S) 2

Tidak Setuju (TS) 3 Sangat Tidak Setuju (STS) 4

Setelah jawaban siswa sudah diubah kedalam bentuk skor, maka skor tersebut dijumlahkan. Skor yang sudah dijumlahkan diubah kedalam bentuk skor (%) dengan cara sebagai berikut :

Skor (%) =

Berdasarkan hasil perhitungan skor keseluruhan kuesioner kebiasaan belajar siswa, kemudian akan diklasifikasikan untuk mengetahui tingkat kebiasaan belajar fisika siswa. Berikut penjelasan cara membuat tabel klasifikasi dalam penelitian ini:

- Skor minimal = 1 x 30 = 30 - Skor maksimal = 4 x 30 = 120 - Rentang data = 120 – 30 = 90

- Dibagi dalam 4 interval, maka penjang kelas 90 : 4 = 22,5 = 23 Dari perhitungan diatas maka dapat dibuat tabel klasifikasi sepert berikut:

Tabel 7. Klasifikasi Kebiasaan Belajar Siswa

No. Skor Skor (%) Kategori

1 30-52 25-43 Sangat Kurang

2 53-75 44-62 Kurang

3 76-98 63-81 Baik

49 BAB IV

HASIL DAN ANALISIS

A. Deskripsi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA yang ada di Kabupaten Sleman. Semua data peneliti peroleh dari penyebaran angket kepada siswa SMA Kelas XI-IPA di tujuh sekolah yang ada di Kabupaten Sleman. Kabupaten Sleman terdiri dari tujuh belas kecamatan, dalam penelitian ini dipilih tujuh kecematan dengan setiap kecamatan diambil satu sekolah untuk dijadikan tempat penelitian. Penelitian ini dilaksanakan pada akhir semester II yaitu pada bulan Juni, semester genap tahun ajaran 2015/2016. Adapun kuesioner yang disebar atau dibagikan berisi 30 item pernyataan tentang kebiasaan belajar siswa pada mata pelajaran fisika dengan jumlah responden sebanyak 322 siswa.

Ada beberapa tahap yang harus dilakukan oleh peneliti sebelum menyebarkan angket yaitu terlebih dahulu peneliti mengurus surat perizinan dari JPMIPA Universitas Sanata Dharma dan mengurus surat perizinan ke BAPPEDA setelah itu surat yang dikeluarkan oleh BAPPEDA diserahkan ke Sekolah Menegah Atas Negeri yang akan dijadikan tempat penelitian, untuk Sekolah Menegeah Atas Swasta cukup membawa surat perizinan yang dikeluarkan oleh kampus, selanjutnya peneliti berkoordinasi dengan guru fisika untuk mengatur jadwal penelitian. Setelah itu pada hari yang sudah ditentukan barulah kuesioner atau angket dibagikan kepada siswa. Adapun

jadwal pengambilan data yang dilakukan di tujuh sekolah dapat dilihat pada tabel 8:

Tabel 8. Jadwal Pelaksanaan Penelitian di Setiap Sekolah

No. Nama Sekolah Jumlah Responden

Waktu Pelaksanaan 1 SMA N 1 Cangkringan 42 09 Juni 2016 2 SMA N 1 Minggir 59 01 Juni 2016 3 SMA N 1 Ngaglik 82 08 Juni 2016 4 SMA N 1 Prambanan 25 09 Juni 2016 5 SMA N 1 Tempel 39 04 Juni 2016 6 SMA N 1 Turi 51 01 Juni 2016 7 SMA ST. Mikael 24 09Juni 2016

B. Data dan Analisis

Data kebiasaan belajar siswa kelas XI-IPA pada mata pelajaran fisika yang diperoleh melalui angket tertutup yang terdiri dari 30 item pernyataan dan 322 reponden. Hasil jawaban dari siswa pertama-tama diberikan skor terlebih dahulu dan kemudian dijumlahkan dari item 1-item 30 untuk setiap siswa. Untuk jumlah skor secara keseluruhan setiap siswa dapat dilihat pada lampiran 7.

Untuk mengetahui klasifikasi kebiasaan belajar fisika siswa kelas XI-IPA SMA di Kabupaten Sleman maka dibuat tabel pengklasifikasian sebagai berikut :

Tabel 9. Klasifikasi Kebiasaan Belajar Fisika Siswa Kelas XI-IPA SMA di Kabupaten Sleman

No. Interval Skor (%)

Frekuensi Frekuensi (%) Kategori 1 25 – 43 1 0.3 Sangat Kurang

2 44 - 62 65 20.2 Kurang 3 63 – 81 234 72.7 Baik

4 82 - 100 22 6.8 Sangat Baik Total 322 100.0

Dari tabel 9 dapat dilihat bahwa kebiasaan belajar fisika siswa SMA di Kabupaten Sleman kelas XI-IPA, terdiri dari 22 siswa atau 6,8% dari jumlah keseluruhan dalam kategori sangat baik. Hal ini berarti 22 siswa memiliki kebiasaan belajar yang sangat baik. Sebanyak 234 siswa atau 72,7% dari jumlah keseluruhan dalam kategori baik atau dapat dikatakan memiliki kebiasaan belajar fisika yang baik, 65 siswa atau 20,2% dalam kategori kurang yang berarti 65 siswa ini memiliki kebiasaan fisika yang kurang baik. Dan hanya 1 orang atau 0,3% yang memiliki kebiasaan sangat kurang. Dari tabel diatas dapat dikatakan bahwa secara umum siswa SMA kelas XI-IPA di Kabupaten Sleman memiliki kebiasaan belajar fisika yang baik.

Untuk melihat klasifikasi kebiasaan belajar fisika untuk setiap sekolah maka dapat dilihat pada lampiran 9. Dari tabel klasifikasi kebiasaan belajar

siswa setiap sekolah seperti yang ada pada lampiran 9, singkatnya kebiasaan belajar siswa pada setiap sekolah dapat dilihat pada tabel 10.

Tabel 10. Kebiasaan Belajar Fisika Siswa SMA Kelas XI-IPA Setiap Sekolah

No. Nama Sekolah N

Rata-rata Skor (%) Keseluruhan

Aspek

Kategori

1 SMA N 1 Cangkringan 42 61,82 Kurang 2 SMA N 1 Minggir 59 71,44 Baik 3 SMA N 1 Ngaglik 82 68,99 Baik 4 SMA N 1 Prambanan 25 68,1 Baik 5 SMA N 1 Tempel 39 78,18 Baik 6 SMA N 1 Turi 51 66,84 Baik 7 SMA ST. Mikael 24 66,63 Baik

Keseluruhan 322 69,58 Baik

Dari tabel 10, dapat dilihat dari tujuh sekolah, enam sekolah memiliki kebiasaan belajar fisika yang baik dan satu sekolah memiliki kebiasaan yang kurang baik. Kebiasaan belajar siswa yang memiliki persentase paling tinggi dalam kategori baik yaitu SMA N 1 Tempel yang dengan persentase 78,18%. Kemudian SMA N 1 Minggir yang memiliki persentase 71,44%. Selanjutnya SMA N 1 Ngaglik memiliki persentase 68,99 % dan SMA N 1 Prambanan memiliki persentase 68,1%. Dua SMA terakhir yang memiliki kategori baik yaitu SMA N 1 Turi dengan persentase 66,84% yang kemudian SMA ST. Mikael yang memiliki selisih yang sangat kecil sekitar 0,21% dari SMA N 1

Turi yaitu dengan persentase 66,65%. Dan yang terakhir yaitu SMA N 1 Cangkringan yang memiliki persentasi 61,82% dengan kategori kurang.

Kebiasaan belajar siswa pada penelitian ini dilihat dari beberapa aspek. Berikut tabel kebiasaan belajar siswa berdasarkan pengelompokkan aspek:

Tabel 11. Kebiasaan Belajar Siswa Berdasarkan Pengelompokkan Aspek No. Nama Sekolah A1 A2 A3 A4

1 SMA N 1 Cangkringan _{64,88 59,72 62,30 63,33} 2 SMA N 1 Minggir _{75,55 69,96 69,91 64,32} 3 SMA N 1 Ngaglik _{73,80 69,14 71,34 54,81} 4 SMA N 1 Prambanan _{75,34 66,67 63,67 54,40} 5 SMA N 1 Tempel _{80,42 74,43 81,41 77,18} 6 SMA N 1 Turi _{69,23 66,39 64,22 63,03} 7 SMA ST. Mikael _{72,59 67,82 64,93 50,00}

Keseluruhan _{73,12 67,73 68,25 61,01}

Keterangan :

A1 = Aspek kebiasaan mengikuti pelajaran fisika

A2 = Aspek kebiasaan memantapkan materi pelajaran fisika A3 = Aspek kebiasaan menghadapi ujian pelajaran fisika A4 = Aspek kebiasaan penggunaan waktu belajar fisika

Dari empat aspek yang ada, aspek kebiasaan penggunaan waktu belajar fisika yang memiliki persentase skor paling rendah yaitu 61,01% dan aspek kebiasaan mengikuti pelajaran fisika mempunyai persentase skor paling tinggi yaitu 73,12%. Pada setiap aspek kebiasaan belajar siswa terdiri dari indikator-indikator kebiasaan belajar siswa, untuk itu dibuat tabel kebiasaan belajar siswa berdasarkan indikator kebiasaan belajar pada setiap aspek.

Pertama yaitu aspek kebiasaan mengikuti pelajaran fisika. Aspek ini mempunyai lima indikator yaitu menyiapkan diri, membaca/mendengar/ praktik, mencatat, konsentrasi dan bertanya. Pada indikator menyiapkan diri untuk lebih jelasnya ditunjukkan pada tabel 12:

Tabel 12. Kebiasaan belajar berdasarkan indikator Menyiapkan Diri

Dari tabel 12, dapat dilihat secara keseluruhan kebiasaan belajar siswa dalam menyiapkan diri dalam mengikuti pembelajaran fisika dalam kategori

No. Nama Sekolah

Indikator Menyiapkan Diri

Item 1 Item 2 Rata-rata Skor (%) Skor (%) Skor (%)

1 SMA N 1 Cangkringan 57,14 61,91 59,52 2 SMA N 1 Minggir 73,72 75,42 74,58 3 SMA N 1 Ngaglik 71,95 72,56 72,26 4 SMA N 1 Prambanan 72,00 72,00 72,00 5 SMA N 1 Tempel 78,20 74,36 76,28 6 SMA N 1 Turi 65,68 68,13 66,91 7 SMA ST. Mikael 67,70 72,92 70,31

173

Frequency Percent Valid Percent

Valid

1 131 40.7 40.7

2 47 14.6 14.6

3 110 34.2 34.2

4 34 10.6 10.6

Total 322 100.0 100.0

Item 27

Frequency Percent Valid Percent

Valid

1 96 29.8 29.8

2 44 13.7 13.7

3 111 34.5 34.5

4 71 22.0 22.0

Total 322 100.0 100.0

Item 28

Frequency Percent Valid Percent

Valid

1 109 33.9 33.9

2 74 23.0 23.0

3 84 26.1 26.1

4 55 17.1 17.1

174

Item 29

Frequency Percent Valid Percent

Valid

1 132 41.0 41.0

2 49 15.2 15.2

3 123 38.2 38.2

4 18 5.6 5.6

Total 322 100.0 100.0

Item 30

Frequency Percent Valid Percent

Valid

1 14 4.3 4.3

2 47 14.6 14.6

3 97 30.1 30.1

4 164 50.9 50.9