KOMPETENSI SOSIAL PENDIDIK PAUD DI KELOMPOK BERMAIN “BIM BIM CHA” DEPOK SLEMAN YOGYAKARTA.

D gu PROGRA JUR UN Diajukan kep Univer untuk Mem una Memper Ka N AM STUD RUSAN PEN FAKULT NIVERSITA N SKRIP pada Fakult rsitas Neger menuhi Seb roleh Gelar Oleh artika Wijay NIM 071022 I PENDID NDIDIKAN TAS ILMU AS NEGER NOVEMBE PSI

tas Ilmu Pen ri Yogyakar agian Persy Sarjana Pe h yanti Putri 241002 IKAN LUA N LUAR S

PENDIDIK RI YOGYA ER 2012 ndidikan rta yaratan ndidikan AR SEKOL SEKOLAH KAN AKARTA LAH

K E L O M P O K B E R M A I N B I M B I M C H A C O N D O N G C A T U R D E P O K S L E M A N Y O G Y A K A R T A " y a n g d i s u s u n o l e h K a r t i k a W i j a y a n t i P u t r i , N I M 0 7 1 0 2 2 4 1 0 0 2 i n i t e l a h d i s e t u j u i o l e h p e m b i m b i n g u n t u k d i u j i k a n .

P e m b i m b i n g I

Y o g y a k a r t a , 3 O k t o b e r 2 0 1 2 P e m b i m b i n g I I

4 :

D r . S u g i t o , M A .

N I P 1 9 6 0 0 4 1 0 1 9 8 5 0 3 1 0 0 2

D r . P u j i Y a n t i F a u z i a h , M .P d . N I P 1 9 8 1 0 2 1 3 2 0 0 3 1 2 0 0 1

D e n g a n i n i s a y a m e n y a t a k a n b a h w a s k r i p s i i n i b e n a r - b e n a r k a r y a s a y a s e n d i r i .

S e p a n j a n g p e n g e t a h u a n s a y a t i d a k t e r d a p a t k a r y a a t a u p e n d a p a t y a n g d i t u l i s a t a u

d i t e r b i t k a n o r a n g l a i n k e c u a l i s e b a g a i a c u a n a t a u k u t i p a n d e n g a n m e n g i k u t i t a t a

p e n u l i s a n k a r y a i l m i a h y a n g t e l a h l a z i m .

T a n d a t a n g a n d o s e n p e n g u j i y a n g t e r t e r a d a l a m h a l a m a n p e n g e s a h a n a d a l a h a s l i .

J i k a t i d a k a s l i , s a y a s i a p m e n e r i m a s a n k s i d i t u n d a y u d i s i u m p a d a p e r i o d e

b e r i k u t n y a .

Y o g y a k a r t a , 3 O k Y a n g m e n

K a r t i k a i j a y a n t i P u t r i N I M 0 7 1 0 2 2 4 1 0 0 2

1 2

WVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAN O V

2012

Y o g y a k a r t a , .

F a k u l t a s I l m u P e n d i d i k a n U n i v e r s i t a s N e g e r i Y o g y a k a r t a D e k a n ,

S k r i p s i y a n g b e r j u d u l " K O M P E T E N S I S O S I A L P E N D I D I K P A U D D I K E L O M P O K

B E R M A I N B I M B I M C H A C O N D O N G C A T U R D E P O K S L E M A N

Y O G Y A K A R T A " y a n g d i s u s u n o l e h K a r t i k a W i j a y a n t i P u t r i , N I M 0 7 1 0 2 2 4 1 0 0 2 i n i

t e l a h d i p e r t a h a n k a n d i d e p a n D e w a n P e n g u j i p a d a t a n g g a l 3 O k t o b e r 2 0 1 2 d a n

d i n y a t a k a n l u l u s .

D E W A N P E N G U J I :

N a m a J a b a t a n T a n d a T a n g a n T a n g g a l

D r . S u g i t o , M A . K e t u a P e n g u j i

~~

.~(~~(~

~

H i r y a n t o , M . S i . S e k r e t a r i s P e n g u j i . ...

/B.:W:Zo.12

D r . S u p a r n o , M . P d . P e n g u j i U t a m a

e>1fi;r-

(6:-(0.:20/2

•

•.••.

~

..•

1. Kelemahan sekaligus kekuatan manusia adalah pikirannya, mind_-nya.

Mind merupakan alat perekam yang super canggih. Sesuatu yang terekam

pada pita mind tidak gampang dihapus. Selanjutnya rekaman itulah yang

menentukan kualitas hidup anda. ( Anand Krishna )

2. Education is the culture of character, culture is the education of the mind

(M.Eminescu )

3. Kita tidak dapat merubah mata angin, tetapi kita dapat merubah arah layar.

Atas Karunia Allah SWT,

Skripsi ini kupersembahkan kepada :

1. Agama, nusa, dan bangsa.

2. Almamaterku, FIP Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan ilmu

dan pengetahuan yang luas.

3. Ayahanda dan Ibunda tercinta yang selalu memberi dukungan tanpa pamrih

Oleh

Kartika Wijayanti Putri NIM. 07102241002

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui 1) Kompetensi sosial pendidik di Kelompok Bermain Bim Bim Cha 2) partisipasi yang dilakukan oleh pendidik untuk meningkatkan kompetensi sosial yang dimiliki 3) Faktor-faktor yang mendukung dan menghambat dalam meningkatkan kompetensi sosial pendidik di Kelompok Bermain Bim Bim Cha.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan jenis kualitatif. Subjek penelitian ini adalah pendidik di Kelompok Bermain Bim Bim Cha. Pengumpulan data dengan menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Peneliti merupakan instrumen utama dalam melakukan penelitian yang dibantu oleh lembar observasi, lembar wawancara, dan pedoman dokumentasi. Teknik triangulasi yang digunakan dalam keabsahan data yaitu teknik triangulasi metode.

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data diperoleh temuan penelitian bahwa: 1) Kompetensi sosial yang dimiliki oleh pendidik PAUD di Kelompok Bermain Bim Bim Cha meliputi memiliki kemampuan berkomunikasi dengan masyarakat, mampu berkomunikasi secara empatik dengan peserta didik, mampu berinteraksi dengan teman sejawat secara kooperatif, mampu berkomunikasi dengan orangtua peserta didik 2) Upaya yang dilakukan oleh pendidik untuk meningkatkan kompetensi sosial di Kelompok Bermain Bim Cha meliputi: kegiatan pertemuan rapat rutin pendidik, kegiatan pertemuan Himpunan Pendidikan Anak Usia Dini (HIMPAUDI), pendidik mengikuti kegiatan seminar,

simposium, dan workshop, pendidik melakukan kegiatan kunjungan rumah (home

visit), pendidik melakukan sosialisasi kepada masyarakat.3) Faktor penghambat

meliputi: perbedaan kesempatan pendidik untuk mengikuti kegiatan seminar, beban kerja yang berat, kurangnya jumlah tenaga pendidik atau pengasuh, karakteristikyang beragam dari peserta didik, orang tua peserta didik, teman sejawat dan masyarakat. Faktor pendukungnya meliputi: peran demokratis dari kepala sekolah, sumberdaya manusia dan budaya.

segala puji dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Negeri Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari adanya bantuan berbagai pihak. Dalam kesempatan ini perkenankanlah penulis mengucapkan terimakasih kepada :

1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan fasilitas

pendidikan.

2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan ijin kepada penulis

untuk menyusun skripsi ini.

3. Ketua Jurusan Pendidikan Luar Sekolah yang telah memberikan kelancaran

dalam pembuatan skripsi ini.

4. Bapak Dr. Sugito MA. dan Ibu Dr. Puji Yanti Fauziah, M.Pd. selaku dosen

pembimbing yang dengan sabar membimbing dan memberikan pengarahan sejak awal sampai dengan selesainya skripsi ini.

5. Ibu Sri Rejeki selaku Kepala Sekolah dan seluruh pendidik di Kelompok

Bermain “Bim Bim Cha” yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian serta memberikan banyak hal baru untuk saya.

6. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Luar Sekolah yang telah

memberikan berbagai macam ilmu pengetahuan selama saya mengikuti perkuliahan di Jurusan Pendidikan Luar Sekolah.

t e r c a p a i c i t a - c i t a k u , s e r t a a d i k k u t e r s a y a n g .

8 . T e r n a n - t e r n a n P L S a n g k a t a n 2 0 0 7 , K a k a k a n g k a t a n P L S 2 0 0 6 , 2 0 0 5 , a d i k

a n g k a t a n P L S 2 0 0 8 , 2 0 0 9 , 2 0 1 0 , 2 0 1 1 y a n g t e l a h m e m b e r i k a n d u k u n g a n d a n

b a n t u a n k e p a d a k u d i w a k t u p e r k u l i a h a n d a n s a m p a i s e l e s a i n y a s k r i p s i k u i n i .

9 . S e m u a p i h a k y a n g t i d a k d a p a t p e n u l i s s e b u t k a n s a t u p e r s a t u y a n g j u g a t e l a h

r n e m b e r i k a n d o r o n g a n s e r t a b a n t u a n s e l a m a p e n y u s u n a n s k r i p s i i n i .

S e m o g a b a n t u a n , b i m b i n g a n d a n d u k u n g a n y a n g t e l a h B a p a k l I b u / S a u d a r a / i

b e r i k a n m e n d a p a t b a l a s a n y a n g s e t i m p a l d a r i A L L a h S W T .

P . e n u l i s b e r h a r a p s e r n o g a s k r i p s i i n i d a p a t b e r m a n f a a t b a g i p e n u l i s s e n d i r i ,

p a r a p e n g e m b a n g P L S d a n p a r a p e r n b a c a p a d a u r n u m n y a .

Y o g y a k a r t a , 3 k t o b e r 2 0 ] 2

K a r t i k a W i j a y a n t i

N I M 0 7 1 0 2 2 4 1 0 0 2

HALAMAN PERSETUJUAN ... ii

HALAMAN PERNYATAAN ... iii

HALAMAN PENGESAHAN ... iv

HALAMAN MOTTO ... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi

ABSTRAK ... vii

KATA PENGANTAR ... viii

DAFTAR ISI ... x

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR GAMBAR ... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 10

C. Batasan Masalah ... 10

D. Rumusan Masalah ... 10

E. Tujuan Penelitian ... 11

F. Manfaat Penelitian ... 11

BAB II. KAJIAN PUSTAKA A.Kajian Pustaka ... 13

1. Tinjauan tentang Pendidikan Anak Usia Dini ... 13

a. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini...………...…... 13

b. Ciri-Ciri Anak Usia Dini ...….…………... 18

c. Karakteristik Program PAUD ...………... 19

d. Bentuk-Bentuk Program PAUD ... 20

e. Hakikat Anak Berkaitan dengan PAUD... 22

f. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini ... 23

g. Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini... 24

2. Peran dan Fungsi Pendidik dalam Proses Pembelajaran... 26

a. Pendidik sebagai Fasilitator... 30

b. Pendidik sebagai Pengelola... 31

c. Pendidik sebagai Evaluator... 35

3. Kompetensi Pendidik Anak Usia Dini ... 36

a. Kompetensi Pribadi... 37

C. Kerangka Berfikir ... 55

D. Pertanyaan Penelitian ... 57

BAB III. METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian ... 58

B. Waktu dan Tempat Penelitian ... 58

C. Sumber Data Penelitian ... 59

D. Metode dan Teknik Pengumpulan Data ... 60

1. Wawancara ... 60

2. Observasi ... 61

3. Dokumentasi ... 62

E. Instrumen Penelitian ... 63

F. Teknik Analisis Data ... 64

1. Reduksi Data... 65

2. Display Data... 65

3. Verifikasi Data... 65

G. Keabsahan Data ... . 66

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian... 68

1. Deskrpsi Profil Lembaga Kelompok Bermain Bim Bim Cha... 68

2. Kompetensi Sosial Pendidik PAUD di KB Bim Bim Cha... 76

3. Upaya Pendidik dalam Meningkatkan Kompetensi Sosial... 83

4. Faktor Penghambat dan Pendukung Kompetensi Sosial... 92

B. Pembahasan... 95

1. Kompetensi Sosial Pendidik PAUD di KB Bim Bim Cha... 95

2. Upaya Pendidik dalam Meningkatkan Kompetensi Sosial... 99

3. Faktor Penghambat dan Pendukung Kompetensi Sosial... 105

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan ... 107

B.Saran ... 108

DAFTAR PUSTAKA ... 110

Tabel 1. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kelompok

Bermain Bim Bim Cha ... 72 Tabel 2. Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar... 74

Gambar 1. Peran Pendidik ... 30 Gambar 2. Fungsi Guru sebagai Manajer ... 33

Lampiran 1. Pedoman Observasi ... ... 113

Lampiran 2. Pedoman Dokumentasi ... ... 116

Lampiran 3. Instrumen Penelitian ... 117

Lampiran 4. Pedoman Wawancara ... .... 120

Lampiran 5. Catatan Lapangan ... .... 122

Lampiran 6. Reduksi, Display dan Kesimpulan Wawancara ... ... 130

Lampiran 7. Foto Hasil Penelitian ... ... 143

Lampiran 8. Data Peserta Didik Kelompok Bermain Bim Bim Cha ... .... 145

Lampiran 9. Surat Ijin Penelitian... 146

Lampiran 10. Surat Keterangan Ijin Penelitian BAPPEDA Provinsi... 147

Lampiran 11. Surat Keterangan Ijin Penelitian BAPPEDA Kab Sleman.... 148

Lampiran 12. Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian... 149

A. Latar Belakang Masalah.

Kondisi Sosial yang diakselerasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta informasi yang begitu cepat menyentuh kehidupan masyarakat di negeri kita, membawa perubahan di seluruh aspek kehidupan. Ilmu pendidikan telah berkembang pesat dan terspesialisasi. Salah satu diantaranya adalah menurut Montessori (2008: 110). Ia menganggap masa kehidupan yang paling penting adalah masa pertumbuhan yang pertama yaitu, umur 0-6 saat inteligensi mengalami pembentukan. Keberhasilan perkembangan tahap pertama ini sangat sangat menentukan keberhasilan tahap-tahap selanjutnya. Menurut Montessori manusia terlahir dianugerahi dengan kemampuan untuk mempelajari bahasa apapun, yaitu bahasa lingkungannya. Keseluruhan daya cipta anak umur umur 0-6 tahun ini bersumber dari tak sadar.

Pemerintah telah mengesahkan UU NO.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang secara eksplisit mencantumkan tentang pendidikan anak usia dini (pasal 28) dengan begitu pemerintah pada khususnya dan bangsa Indonesia pada umumnya sudah mengakui bahwa pendidikan anak usia dini sebagai hal yang penting untuk menyiapkan sumber daya manusia dimasa yang akan datang. Pendidikan yang tepat untuk anak usia dini akan menjadi landasan bagi anak untuk memasuki pendidikan selanjutnya (SD, SMP, SMA, dan PT). Pendidikan Luar Sekolah (PLS) diselenggarakan pada satuan-satuan PLS baik oleh masyarakat, lembaga sosial, dan pemerintah. Program PLS beraneka ragam,

salah satunya Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang sangat berpengaruh sekali dalam upaya penciptaan SDM yang berkualitas baik lahir maupun batin sejak dini.

Pernyataan ini diperkuat dengan pasal 28 ayat 2 berbunyi : “Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, pendidikan nonformal, dan atau pendidikan informal”. Untuk jalur pendidikan formal dapat berbentuk Taman Kanak-Kanak (TK), Raudhatul Athfal (RA/sederajat,

pendidikan non formal berbentuk Kelompok Bermain (play group), Tempat

Penitipan Anak (day care) dan yang sederajat, dan untuk pendidikan informal

berbentuk pendidikan keluarga dan pendidikan lain yang diselenggarakan lingkungan.

Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal. Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahp-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini. Pendidikan Anak Usia Dini

(PAUD) menjadi sangat penting mengingat potensi kecerdasan dan dasar-dasar perilaku seseorang terbentuk pada rentang usia ini. Sedemikian pentingnya masa

ini sehingga usia dini sering disebut the golden age (usia emas).

Anak Usia Dini adalah anak berumur 0-6 tahun (berdasarkan UU No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional). Pada usia ini otak anak sedang berkembang dengan pesatnya sebesar 50%, perkembangan 80% pada saat berumur 8 tahun. Jadi porsi perkembangan yang paling pesat adalah periode usia dini sehingga sangat diperlukan rangsangan yang banyak dan juga tepat.

Pendidikan hendaklah dilakukan sejak dini yang dapat dilakukan keluarga, sekolah maupun masyarakat. Menurut UU No.20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS : “Pendidikan adalah usaha sadar yang terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlal mulia, serta ketrampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.

Menurut pendapat D’Augustine, C & Smith, JR. CW (1992: 145) batasan

yang digunakan oleh The National Association for The Education of Young

Children (NAEYC), dan para ahli pada umumnya adalah sebagai berikut :

1) “Early Chilhood” (anak masa awal) adalah anak yang sejak lahir sampai

dengan usia delapan tahun. Hal tersebut merupakan pengertian yang baku yang dipergunakan untuk merujuk anak yang belum mencapai usia sekolah dan

2) Early Chilhood Setting (tatanan anak masa awal )menunjukkan pelayanan untuk anak sejak lahir sampai dengan delapan tahun disuatu pusat

penyelenggaraan, rumah, dan institusi, seperti Kindergarten, Sekolah Dasar

dan program rekreasi yang yang menggunakan sebagian waktu atau lebih.

3) Early Chilhood Education (pendidikan awal masa anak) terdiri dari pelayanan

yang diberikan dalam tatanan awal masa anak. Biasanya oleh para pendidik

anak usia dini (young children) digunakan istilah Early Chilhood (anak masa

awal) dan early chilhood education (pendidikan anak usia dini) dianggap sama

atau sinonim.

Istilah lain yang sering digunakan untuk diskusi tentang pendidikan anak usia

dini adalah “nursey school” atau “preschool” (prasekolah). Nursey school adalah

program untuk pendidikan anak usia dua, tiga dan empat tahun. Selain masalah tenaga pendidik, kondisi PAUD saat ini orientasinya lebih kepada model baca tulis dan berhitung. Padahal seharusnya, model calistung baru diajarkan pada level pendidikan dasar. Kondisi tersebut juga didukung dengan fakta bahwa sebanyak 3.298.428 atau 40,5 % anak usia 5-6 tahun telah menjalani pendidikan di level sekolah dasar. Fakta lain, saat ini Angka Partisipasi Kasar (APK) provinsi tertinggi PAUD ada di Yogyakarta, sedang APK terendah ada di Nusa Tenggara Timur.

APK PAUD baru mencapai 53,70 %. Meningkat menjadi 56 % pada 2010,

tapi persentase tersebut masih jauh dari target Education For All (EFA) yaitu 75

% pada 2015 mendatang. Tahun 2015, dibutuhkan 727.500 tenaga pendidik untuk PAUD. Sedangkan saat ini, sarjana PAUD baru menghasilkan 63 ribu guru

PAUD. Ada 664 ribu guru yang dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Jadi untuk mencapai 2015, setiap tahunnya dibutuhkan kurang lebih 132 ribu lulusan. (Berdasarkan data pusat stastistik pendidikan 2009 oleh Dinas Pendidikan Kabupaten Madiun.

Pendidik Anak Usia Dini berperan penting didalam proses belajar anak. Para pendidik PAUD harus profesional, artinya bekerja sesuai prosedur, etika profesi dan ilmu PAUD, serta tidak melakukan kesalahan. Kesalahan tersebut dapat berakibat fatal bagi pertumbuhan anak dikemudian hari. Hal itu dapat diibaratkan sebagai seorang dokter, jika salah memberi obat, akibatnya bisa sangat fatal yaitu pasien dapat meninggal dunia. Perasaan itu sering tidak ditumbuhkan dalam diri PAUD. Banyak orang berpendapat, menjadi pendidik anak usia dini itu mudah karena kerjanya hanya beryanyi dan bermain. Begitupula rekruitmen guru anak usia dini, siapa saja dapat menjadi pendidik anak usia dini.

Tempat kegiatan pembelajaran yang sederhana, karena anak-anak tidak membutuhkan peralatan pembelajaran yang terperinci. Hal seperti itu perlu diperbaiki jika ingin mengembangkan PAUD secara profesional. Faktor tenaga kependidikan selamanya tetap penting baik dalam konsepsi pendidikan tradisional, maupun modern atau otoriter, liberal maupun demokratis. Diantara konsepsi pendidikan tersebut tidak ada perbedaan yang prinsipil mengenai betapa besar peranan dan kuatnya pengaruh Tenaga Kependidikan dalam kegiatan pembelajaran PLS di Kelompok Bermain (KB). Hal tersebut dapat dipahami bahwa pendidik anak Usia Dini adalah faktor manusiawi yang dengan sengaja dan berencana melibatkan diri dalam proses transformasi pembelajaran dengan rasa

cinta dan kasih sayang serta tanggung jawab yang disadari penuh. Seorang Tenaga Kependidikan menurut (Soewarmin, 1987:162) dapat disebut sebagai pendidik yang baik apabila mereka merasa terpanggil sebagai tugas suci, mencintai dan mengasih sayangi warga belajar serta mempunyai rasa tanggung jawab yang didasari penuh akan tugasnya.

Salah satu langkah nyata yang perlu diupayakan dalam pemberdayaan peran Pendidik Anak Usia Dini adalah dengan peningkatan dan pengembangan kompetensi pendidik. Pamong belajar yang profesional itu adalah pendidik yang mementingkan layanan kemanusiaan, memiliki pengetahuan khusus mengenai keahliannya, memiliki kode etik tentang sikap dan tingkah laku dalam bekerja, adanya pengakuan dari masyarakat mengenai pelayanannya dan memandang pekerjaannya sebagai suatu karier hidup. Realisasi pengembangan kemampuan kompetensi membutuhkan pengetahuan yang akan membekali dasar keahlian tertentu yang sesuai dengan bidang garapannya. Dengan demikian ragam ilmu penunjang yang dibutuhkan pendidik anak usia dini akan sejalan dengan ragam bidang-bidang yang akan menjadi garapan Pendidikan Luar Sekolah, sehingga tugas pokok Pendidik Usia Dini yang menuntut kemampuan kompetensi untuk bertindak sebagai penyuluh dan pengajar dalam proses pembelajaran dapat terlaksana dengan baik, yang lebih penting dalam meningkatkan kompetensi, pendidik diharapkan dapat mewujudkan keberhasilan Pendidikan Anak Usia Dini di Kelompok Bermain, yang mempunyai visi bahwa pembelajaran dapat diterima dan bermanfaat bagi kebutuhan warga belajar serta terwujudnya tujuan pembangunan Nasional dalam rangka peningkatan kualitas sumber daya manusia.

Beberapa hal yang diterapkan untuk mendukung keterlaksanaan tugas yang harus diemban oleh pendidik Anak Usia Dini yaitu, perlu ada sejumlah kompetensi yang harus dikuasai oleh seorang pendidik.

Menurut Mulyasa (2007: 87) kompetensi yang harus dimiliki pendidik mencakup 4 hal, yaitu kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Profesional, dan Kompetensi Sosial. Dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan komprehensif atau pendekatan multidisiplin. Misalnya adalah terjadinya pergeseran nilai-nilai yang menyebabkan adanya penurunan nilai sosial sehingga menyebabkan pendidik PAUD akan terpengaruh dengan adanya hal tersebut. Pendidik penting untuk menguasai kompetensi sosial, dengan cara memahami peserta didik dalam konteks keluarga, budaya, dan masyarakat, menguasai komunikasi dengan baik, menguasai kemampuan bekerjasama dengan pihak lain.

Menjadi pendidik anak usia dini tidak mudah. Bahkan paling sulit diantara jenjang pendidikan lainnya. Selain harus memiliki rasa sayang yang besar kepada peserta didik dan personality yang baik, menarik dan energik, pendidik juga harus menguasai ilmu pendidikan, psikologi perkembangan peserta didik, konsep-konsep dasar bidang studi, dan ilmu membelajarkan peserta didik. Selain itu juga harus menguasai administrasi pendidikan dan manajemen pendidikan dasar. Para pendidik anak usia dini harus mampu mengikuti perkembangan masyarakat, karena anak sangat peka terhadap berbagai hal baru. Sering kali peserta didik tahu terlebih dahulu tentang sesuatu hal dibanding gurunya. Para pendidik harus

mengikuti kegiatan pengembangan profesinya melalui berbagai organisasi profesi seperti Ikatan Guru Taman Kanak Kanak Indonesia (IGTKI), Gabungan Organisasi Penyelenggara Taman Kanak-Kanak Indonesia (GOPTKI), dan Asosiasi Pendidikan Anak Usia Dini Indonesia (SIPADI). Pendidik PAUD juga harus mengenal organisasi struktural pemerintah dari pusat sampai daerah yang mengelola PAUD, seperti Subdirektorat TK-SD, Direktorat PAUD, dan Dinas TK-SD. Melalui organisasi tersebut para pendidik bisa bertukar pengalaman dan ide melalui seminar, workshop, dan simposium untuk mengembangkan PAUD.

Pentingnya pemahaman tentang kompetensi sosial pendidik PAUD diatas, menunjukkan bahwa adanya persoalan yang harus diatasi secara terpadu. Pemerintah, masyarakat, dan perguruan tinggi harus bekerjasama untuk mengembangkan PAUD. Hal ini sesuai dengan pendapat Pangerang Moenta (2009: 133) yang menyatakan bahwa pemerintah hendaknya menempatkan dan mengembangkan PAUD minimal setara dengan pendidikan dasar dan menengah. Pemerintah perlu secara bertahap mendirikan TK (Taman Kanak-kanak) ataupun satuan pendidikan anak usia dini agar mampu menampung minimal sampai 80% anak usia dini. Gedung Sekolah Dasar yang tidak berfungsi karena kekurangan siswa dapat digunakan sebagai TK atau Pendidikan Anak Usia Dini, untuk itu pemerintah perlu bekerja sama dengan komponen masyarakat dan perguruan tinggi. Perguruan tinggi mempersiapkan pendidik TK yang berkualitas, baik melalui program D-2 maupun S-1, S-2, dan S3. Asosiasi PAUD perlu dikembangkan sebagai wahana temu ilmiah dan pengembangan profesi pemerhati PAUD. Berbagai buku, alat permainan, dan sarana pembelajarn untuk anak usia

dini perlu dikembangkan. Penelitian berskala nasional tentang kondisi gizi, pendidikan, dan pola asuh anak usia dini perlu dilakukan agar dapat digunakan sebagai acuan untuk menyusun program intervensi secara akurat. Pemerintah dan masyarakat telah melakukan berbagai usaha untuk meningkatkan pendidikan anak usia dini di Indonesia, PAUD masih menghadapi banyak persoalan yang kompleks dan saling terkait satu dengan yang lainnya. Persoalan tersebut salah satunya adalah kompetensi pendidik PAUD masih rendah. Pemerintah telah menetapkan bahwa pendidik PAUD harus setara dengan program D-2 atau lulusan Dari S1 Pendidikan PAUD. Akan tetapi kondisi di lapangan masih sangat jauh dari harapan.

Kelompok Bermain Bim Bim Cha sebagai salah satu lembaga pendidikan luar sekolah merupakan lembaga pendidikan yang menyediakan, menyelenggarakan, dan mewujudkan pendidikan yang berkualitas untuk anak-anak usia dini sesuai dengan kompetensi masing-masing anak. Serta dengan misi terciptanya anak didik dengan terkembangkan segala potensi atau kemampuan dasar peserta didik dengan kegiatan yang bernuansa Edukatif, Islami, Kreatif, dan Menyenangkan serta memberikan rasa “Aman dan Nyaman” bagi anak untuk berkegiatan rasa tenang bagi orang tua.

Dengan adanya permasalahan yang telah diuraikan di atas maka peneliti mengambil penelitian “Kompetensi Sosial Pendidik PAUD di Kelompok Bermain Bim Bim Cha”

B. Identifikasi Masalah.

Berdasarkan latar belakang tersebut ada beberapa permasalahan yang perlu diidentifikasi, yaitu sebagai berikut :

1. Rendahnya kualifikasi pendidik pendidikan anak usia dini.

2. Meningkatnya jumlah anak usia dini dari tahun ketahun.

3. Kurangnya tenaga pendidik anak usia dini.

4. Terjadinya pergeseran nilai-nilai yang menyebabkan adanya penurunan

nilai sosial sehingga menyebabkan pendidik PAUD akan terpengaruh dengan adanya hal tersebut.

C.Batasan Masalah.

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, terdapat beberapa masalah yang luas mengenai kompetensi sosial pendidik PAUD. Mengingat adanya keterbatasan waktu, tenaga, dan materi yang dimiliki oleh peneliti, maka peneliti membatasi masalah yang akan diteliti dengan mengambil penelitian mengenai kompetensi sosial pendidik PAUD di Kelompok Bermain Bim Bim Cha. Pembatasan ini dimaksudkan untuk memperoleh hasil secara terfokus dan mendalam.

D.Rumusan Masalah.

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka masalah-masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimana kompetensi sosial pendidik PAUD di Kelompok Bermain Bim Bim

Cha?

2. Apa upaya-upaya yang dilakukan pendidik untuk meningkatkan kompetensi

3. Faktor apasaja yang menghambat dan mendukung dalam meningkatkan kompetensi sosial pendidik?

E.Tujuan Penelitian.

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mendeskripsikan :

1. Untuk mengetahui kompetensi sosial pendidik PAUD di Kelompok Bermain

Bim Bim Cha.

2. Mengetahui upaya-upaya yang dilakukan pendidik PAUD untuk meningkatkan

kompetensi sosial pendidik di Kelompok Bermain Bim Bim Cha.

3. Mengetahui faktor-faktor yang menghambat dan mendukung dalam

meningkatkan kompetensi sosial pendidik PAUD di Kelompok Bermain Bim Bim Cha.

F. Manfaat Penelitian.

Secara umum ada dua manfaat yang dapat diperoleh dari hasil penelitian ini, yaitu manfaat praktis dan teoritis.

1. Manfaat Teoritis.

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya kajian tentang Kompetensi Sosial Pendidik PAUD terkait dengan pemerintah mengembangkan kompetensi pendidik PAUD. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi pendorong atau bahan kajian penelitian berikutnya.

2. Manfaat Praktis.

Manfaat praktis merupakan manfaat dari sisi pengembangan keilmuwan pendidikan. Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan berguna bagi “Kelompok Bermain Bim Bim Cha” Condong Catur dalam memberikan masukan bagi orang tua agar mereka ikut berpartisipasi aktif dalam pelaksanaan program pendidikan anak usia dini.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA A.Kajian Pustaka.

1. Tinjauan tentang Pendidikan Anak Usia Dini. a. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini.

Menurut Undang-undang No.20 tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003, Bab 1 pasal 1 butir 14 disebutkan mengenai pengertian PAUD yaitu: “Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang ditujukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.”

PAUD secara mikro merupakan pendidikan yang diberikan kepada anak di luar lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar sedangkan pemahaman secara makro diawali dengan pendididkan keluarga dilanjutkan dengan play group, TK, dan SD hingga kelas 2. Pengertian mikro inilah yang kini dijadikan dasar. (Hibana, 2002 : 2-4)

Mengacu pada pendekatan Developmentally Appropirate Practice (DAP), Pendidikan Anak Usia Dini bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi

anak (the whole child) agar kelak menjadi manusia Indonesia seutuhnya melalui

kegiatan pembelajaran yang menyenangkan, mendidik dan demokratis yang sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak. Setiap anak dipandang unik meskipun pola perkembangan dan pertumbuhan anak sama, kecepatan setiap anak mencapai setiap tahap perkembangan berbeda-beda. Oleh karena itu

pendidikan anak usia dini perlu memperhatikan kebutuhan anak baik dalam kelompok usia maupun kebutuhan sebagai individu. Anak dipandang sebagai individu yang baru mengenal dunia. Pendidikan anak usia dini memperkenalkan anak dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial agar kelak dapat hidup dan beradaptasi dengan lingkungannya. Harun Rasyid (2009:5). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini , standar pendidikan anak usia dini meliputi pendidikan formal dan nonformal yang terdiri atas :

a) Standar tingkat pencapaian perkembangan;

Tingkat pencapaian perkembangan menggambarkan pertumbuhan dan perkembangan yang diharapkan dicapai anak pada rentang usia tertentu. Perkembangan anak yang dicapai merupakan integrasi aspek pemahaman nilai-nilai agama, moral, fisik, kognitif, bahasa, dan sosial-emosional. Pertumbuhan anak yang mencakup pemantauan kondisi kesehatan dan gizi mengacu pada panduan kartu menuju sehat (KMS) dan deteksi dini tumbuh kembang anak. Perkembangan anak berlangsung secara berkesinambungan yang berarti bahwa tingkat perkembangan yang dicapai pada suatu tahap diharapkan meningkat baik secara kuantitatif maupun kualitatif pada tahap selanjutnya. Walaupun setiap anak adalah unik, karena perkembangan anak berbeda satu sama lain yang dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal, namun demikian, perkembangan anak tetap mengikuti pola yang umum. Agar anak mencapai tingkat perkembangan yang optimal. Keterlibatan orang tua dan orang dewasa untuk memberikan rangsangan yang bersifat menyeluruh dan terpadu yang meliputi pendidikan, pengasuhan,

kesehatan, gizi, dan perlindungan yang diberikan secara konsisten melalui pembiasaan. Tingkat pencapaian perkembangan disusun berdasarkan kelompok usia anak 0-<2 tahun, 2-<4 tahun, dan 4-<6 tahun. Pengelompokan usia 0-<1 tahun dilakukan dalam rentang tiga bulan karena pada tahap usia ini, perkembangan anak berlangsung tidak sepesat usia sebelumnya. Untuk kelompok usia selanjutnya, pengelompokan dilakukan dalam rentang waktu pertahun.

b)Standar pendidik dan tenaga kependidikan:

Pendidik anak usia dini adalah profesional yang bertugas merencanakan, melaksanakan proses pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran, serta melakukan bimbingan, pengasuhan, dan perlindungan anak didik. Pendidik PAUD bertugas di berbagai jenis layanan baik pada jalur pendidikan formal maupun nonformal seperti TK/RA, KB, TPA dan bentuk lain yang sederajat. Pendidik PAUD pada jalur pendidikan formal terdiri atas guru dan guru pendamping, sedangkan pendidik PAUD pada jalur nonformal terdiri atas guru, guru pendamping, dan pengasuh.

Tenaga pendidikan bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan, pengawasan, dan pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikan pada lembaga PAUD. Tenaga kependidikan terdiri atas Pengawas/Penilik, Kepala Sekolah, Pengelola, Administrasi, dan Petugas Kebersihan. Sedangkan Tenaga kependidikan pada PAUD jalur pendidikan nonformal terdiri atas : Penilik, Pengelola, Administrasi, dan Petugas Kebersihan.

Standar isi, proses dan penilaian meliputi struktur program, alokasi waktu dan perencanaan, pelaksanaan, penilaian dilaksanakan secara terintegrasi atau terpadu sesuai dengan tingkat perkembangan, bakat atau minat dan kebutuhan anak. Standar ini yang mempertimbangkan potensi dan kondisi setempat, sehingga dimungkinkan terjadinya perbedaan kegiatan dan pelaksanaan pendidikan, pengasuhan, dan perlindungan di lapangan. Perbedaan dapat terjadi karena adanya : (1) perbedaan kelompok usia yang dilayani (antara usia 0-kurang dari 2 tahun dengan anak usia 2- kurang dari 4 tahun serta 4-kurang lebih 6 tahun); dan (3) perbedaan kondisi lembaga. Perencanaan program dilakukan oleh pendidik yang mencakup tujuan, isi, dan rencana pengelolaan

d) Standar sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan.

Standar sarana, dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dalam mendukung pelayanan PAUD. Standar sarana dan prasarana meliputi jenis, kelengkapan, dan kualitas fasilitas yang digunakan dalam menyelenggarakan proses penyelengaraan PAUD. Standar pengelolaan merupakan kegiatan manajemen satuan lembaga PAUD yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan penyelenggaraan PAUD. Standar pembiayaan meliputi jenis dan sumber pembiayaan yang diperlukan dalam penyelenggaraan dan pengembangan lembaga PAUD.

Tingkat pencapaian perkembangan menggambarkan pertumbuhan dan perkembangan yang diharapkan dicapai anak pada rentang usia tertentu. Perkembangan anak yang dicapai merupakan integrasi aspek pemahaman

nilai-nilai agama, moral, fisik, kognitif, bahasa, dan sosial-emosional. Pertumbuhan anak yang mencakup pemantauan kondisi kesehatan dan gizi mengacu pada panduan Kartu Menuju Sehat (KMS) dan deteksi dini tumbuh kembang anak. Perkembangan anak berlangsung secara berkesinambungan yang berarti bahwa tingkat perkembangan yang dicapai pada suatu tahap diharapkan meningkat baik secara kuantitatif maupun kualitatif pada tahap selanjutnya. Walaupun setiap anak adalah unik, karena perkembangan anak berbeda satu sama lain yang dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal, namun demikian, perkembangan anak tetap mengikuti pola yang umum. Agar anak mencapai tingkat perkembangan yang optimal. Dibutuhkan keterlibatan orang tua dan orang dewasa untuk memberikan rangsangan yang bersifat menyeluruh dan terpadu yang meliputi pendidikan, pengasuhan, kesehatan, gizi, dan perlindungan yang diberikan secara konsisten melalui pembiasaan. Tingkat pencapaian perkembangan disusun berdasarkan kelompok usia anak 0-<2 tahun, 2-<4 tahun, dan 4-<6 tahun. Pengelompokan usia 0-<1 tahun dilakukan dalam rentang tiga bulan karena pada tahap usia ini, perkembangan anak berlangsung tidak sepesat usia sebelumnya. Untuk kelompok usia selanjutnya, pengelompokan dilakukan dalam rentang waktu pertahun.

Sesuai dengan Standar Pendidik dan tenaga Kependidikan, pendidik anak usia dini adalah profesional yang bertugas merencanakan melaksanakan proses pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran, serta melakukan pembimbingan, pengasuhan dan perlindungan anak didik. Pendidik PAUD bertugas di berbagai jenis layanan baik pada jalur pendidikan formal maupun nonformal seperti

TK/RA, Kelompok Bermain, Taman Penitipan Anak dan bentuk lain yang sederajat. Pendidik PAUD pada jalur formal terdiri atas guru dan guru pendamping. Sedangkan pendidik PAUD pada jalur pendidikan nonformal terdiri atas guru, guru pendamping, dan pengasuh.

b. Ciri–ciri Anak Usia Dini.

Snowman (1993: 26) mengemukakan ciri anak usia dini terutama anak yang telah memasuki kegiatan Kelompok Bermain. Ciri-ciri yang dikemukakan meliputi aspek fisik, sosial,emosi, dan kognitif anak.

a. Ciri Fisik.

Penampilannya atau gerak gerik anak usia dini mudah dibedakan dengan anak yang berada dalam tahapan sebelumnya.

a) Anak usia dini umumnya sangat aktif. Mereka telah memilki penguasaan

terhadap tubuhnya dan sangat menyukai kegiatan yang dilakukan sendiri. Kondisi tersebut memungkinkan untuk memberi kesempatan kepada anak untuk beraktivitas sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan pemberian aktivitas selalu di bawah pengawasan pendidik.

b) Selesai melakukan berbagai kegiatan, peserra didik membutuhkan istirahat

yang cukup. Seringkali peserta didik tidak menyadari bahwa mereka harus beristirahat cukup. Jadwal aktivitas yang tenang diperlukan oleh seorang peserta didik.

c) Peserta didik masih sering mengalami kesulitan apabila harus memfokuskan

pandangannya pada obyek-obyek yang kecil ukurannya, itulah sebabnya koordinasi tangan dan matanya kurang sempurna.

b. Ciri kognitif.

a) Peserta didik usia dini umumnya telah terampil dalam berbahasa. Sebagian

besar dari mereka senang berbicara, khususnya dalam kelompoknya. Sebagian peserta didik diberi kesempatan untuk berbicara. Sebagian dari mereka perlu dilatih untuk menjadi pendengar yang baik.

b) Potensi kognitif peserta didik perlu dikembangkan melalui interaksi minat,

kesempatan, mengagumi, dan kasih sayang.

c. Ciri Sosial.

a) Umumnya peserta didik pada tahapan ini telah memiliki satu sampai dua

teman untuk bersahabat, tetapi sahabat ini cepat berganti. Mereka umumnya dapat cepat menyesuaikan diri secara sosial. Sahabat yang dipilih biasanya berjenis kelamin sama tetapi kemudian berkembang sahabat yang terdiri dari jenis kelamin yang berbeda.

b) Kelompok bermain cenderung kecil atau tidak terlalu terorganisasi dengan

baik, oleh karena itu kelompok tersebut cepat berganti-ganti.

c.Karakteristik Program PAUD.

Karakteristik program PAUD antara lain :

a) Karakteristik pendidik lebih cenderung menunjukkan keceriaan, kerja sama,

dan keterlibatan secara total dengan kegiatan anak.

b) Materi pelajaran lebih terintegrasi yaitu suatu program pembelajaran yang

dapat menyajikan suatu aktivitas belajar anak secara terpadu.

c) Metode pendidikan yang dikembangkan adalah metode bermain sambil

d) Sistem evaluasi yang dilaksanakan untuk anak usia dini lebih bersifat natural dan alamiah. Anak tidak dinilai dalam bentuk tes atau menjawab

soal-soal melainkan dengan cara menilai performance anak yang bermakna

dan terkait langsung dengan hal-hal yang akan dinilai.

e) Desain ruangan perlu lebih meriah, kreatif dan menantang bagi anak untuk

bereksplorasi.

f) Media dan sarana, perlu dipilih media dan sarana yang memudahkan dan

memancing anak untuk lebih aktif terlibat, aman dan menyenangkan. (Hibana 2002: 5-53).

d. Bentuk- Bentuk Program PAUD.

Program PAUD 0-8 tahun memiliki beberapa bentuk organisasi.Tiap-tiap organisasi memiliki kekhasan masing-masing. Bentuk program PAUD antara lain :

a) Pendidikan keluarga (0-3) tahun, merupakan pendidikan utama dan

pertama bagi anak. Sebab merupakan pondasi bagi anak untuk membangun struktur kepribadian selanjutnya.

b) TPA (Taman Penitipan Anak) day care (0-5 tahun), merupakan lembaga

kesejahteraan sosial yang memberikan pelayanan pengganti berupa asuhan, perawatan, dan pendidikan bagi anak balita selama ditinggal orang tuanya.

c) Kelompok Bermain atau Play Group (3-6 tahun), merupakan tempat

bermain dan belajar bagi anak sebelum memasuki Taman Kanak-Kanak.

memberikan banyak manfaat untuk mempersiapkan anak memasuki Sekolah Dasar.

e) TKA (Taman Anak-Anak Al Quran) merupakan program pendidikan anak

usia (4-6 tahun) dimana materi yang diberikan lebih menekankan pada Al Quran.

f) TPA (Taman Pendidikan Al Quran) merupakan program Pendidikan Anak

Usia Dini (7- 8 tahun), dimana materi yang diberikan lebih menekankan pada Al quran.

g) Sekolah Dasar, dalam hal ini anak usia dini sampai 8 tahun, kelas 1 dan 2

atau 3 sehingga pola pendidikan yang diterapkan tidak jauh berbeda dengan pola Taman Kanak-Kanak (Hibana 2002 :58-62)

Proses pendidikan dan pembelajaran pada anak usia dini dilakukan dengan tujuan memberikan konsep yang bermakna bagi anak melalui pengalaman nyata, dengan pengalaman nyata anak dapat menunjukkan aktivitas dan rasa ingin tahu secara optimal dan menempatkan posisi peendidik sebagai pendamping, pembimbing serta fasilitator bagi anak. Melalui proses pendidikan diharapkan anak dapat menghindari bentuk pembelajaran yang hanya menekankan pada kehendak pendidik sehingga anak menjadi pasif. Pada usia dini anak mengalami “keemasan” dimana saat itu anak sangat mudah menerima berbagai rangsangan. Masa ini juga merupakan masa peletak dasar untuk mengembangkan kemampuan kognitif, motorik, bahasa, sosial emosional dan moral.

Pendidikan anak usia dini merupakan wahana pendidikan bagi pendidik yang sangat mendasar dalam pengembangan dasar-dasar pengetahuan, sikap dan

keterampilan pada anak. Keberhasilan proses pendidikan pada masa dini tersebut menjadi dasar untuk proses pendidikan selanjutnya. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan pada lembaga pendidikan anak usia dini, seperti Kelompok Bermain, Taman Penitipan Anak, Satuan Padu Sejenis maupun Taman Kanak-Kanak sangat tergantung pada sistem dan proses pendidikan yang dijalankan.

e. Hakikat Anak Berkaitan dengan PAUD.

Anak adalah manusia kecil yang memiliki potensi yang harus dikembangkan. Ia memiliki ciri yang khas dan tidak sama dengan manusia dewasa dan pada waktunya akan berkembang menjadi manusia dewasa seutuhnya. Dalam hal ini anak merupakan seorang manusia atau individu yang memiliki pola perkembangan dan kebutuhan tertentu yang berbeda dengan orang dewasa. Peserta didik memiliki berbagai macam potensi yang harus dikembangkan. Meskipun pada umumnya peserta didik memiliki pola perkembangan yang sama, tetapi masing-masing anak memiliki kecepatan perkembangan yang berbeda-beda. Oleh karena itu setiap peserta didik adalah unik, berbeda-beda antara peserta didik satu dengan peserta didik lainnya. Peserta didik usia dini mempunyai rasa ingin tahu yang besar terhadap segala sesuatu yang dijumpai di sekitarnya dan senang meniru terhadap orang-orang yang ada disekitarnya, baik yang dilihatnya secara langsung maupun media yang ada. Proses pembelajaran sebagai bentuk perlakuan yang diberikan pada peserta didik haruslah memperhatikan karakteristik yang dimiliki setiap tahapan perkembangan. Apabila perlakuan yang diberikan tersebut tidak didasarkan pada karakteristik perkembangan peserta didik, maka hanya akan

menempatkan peserta didik pada kondisi yang menderita menurut Sri Partini Suardiman (2006: 61)

f. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini

Secara umum tujuan Pendidikan Anak Usia dini membantu peserta didik untuk terus belajar sepanjang hayat guna menguasai keterampilan hidup. Tujuan tersebut seiring dengan UU No. 20 TAHUN 2003 Tentang Sisdiknas, Bab I pasal 1 butir 14, menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun, yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar peserta didik memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pembelajaran anak usia dini tidak hanya diarahkan untuk akademis semata, namun pendidikan anak usia dini lebih dititik beratkan kepada peletakan dasar kearah pertumbuhan dan perkembangan fisik, bahasa, intelektual, sosial-emosional serta seluruh kecerdasan jamak. Dengan demikian pendidikan anak usia dini yang diselenggarakan harus dapat mencakup semua aspek perkembangan anak, dan diselenggarakan dalam suasana yang menyenangkan dan menimbulkan minat anak. Secara umum tujuan anak usia dini adalah mengembangkan barbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Sedangkan berdasarkan tinjauan aspek didaktis psikologis tujuan pendidikan anak usia dini yang utama adalah :

1) Menumbuh kembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan agar mampu

sendiri, seperti merawat dan menajaga kondisi fisiknya, mampu mengendalikan emosinya dan mampu membangun hubungan dengan orang lain.

2) Mengembangkan semua potensi anak baik fisik maupun mental agar siap

memasuki pendidikan lebih lanjut.

3) Meletakkan dasar-dasar tentang bagaimana seharusnya belajar. Hal ini sesuai

dengan perkembangan paradigma baru dunia pendidikan melalui empat pilar pendidikan yang dicanangkan oleh UNESCO, yaitu belajar mengetahui, belajar melakukan sesuatu, belajar menjadi diri sendiri, dan belajar untuk hidup bersama, yang dalam penerapannya di lembaga PAUD dilakukan melalui pendekatan belajar sambil bermain dan bermain seraya belajar, belajar yang menyenangkan serta menumbuh-kembangkan hidup sedini mungkin.

g.Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini.

Berdasarkan tujuan pendidikan anak usia dini telah dapat ditelaah beberapa fungsi pendidikan anak usia dini menurut Dinas Pendidikan Kabupaten Madiun (2009: 76-77), yaitu :

1) Fungsi Adaptasi.

Berperan dalam membantu anak melakukan penyesuaian diri dengan berbagai kondisi lingkungan serta menyesuaikan diri dengan keadaan dirinya sendiri. Dengan anak berada di lembaga PAUD, pendidik membantu mereka beradaptasi dari lingkungan rumah ke lingkungan sekolah. Anak juga belajar untuk mengenal dirinya sendiri.

Berperan dalam membantu anak agar memiliki keterampilan. Keterampilan sosial yang berguna dalam pergaulan dan kehidupan sehari-hari di mana anak tersebut berada. Di Kelompok Bermain, anak akan bertemu dengan teman sebaya. Mereka dapat bersosialisasi, memiliki banyak teman dan mengenal sifat-sifat teman.

3) Fungsi Pengembangan.

Kelompok Bermain anak usia dini diharapkan dapat menjadi agen pengembangan berbagai potensi yang dimiliki anak. Setiap unsur potensi yang dimiliki anak membutuhkan suatu situasi atau lingkungan yang dapat menumbuh kembangkan potensi tersebut kearah perkembangan yang optimal sehinngga menjadi kemampuan yang bermanfaat bagi anak tersebut maupun lingkungan.

4) Fungsi Bermain.

Berkaitan dengan pemberian kesempatan pada anak untuk bermain, karena pada hakikatnya bermain itu sendiri merupakan hak anak sepanjang rentang kehidupannya, serta membangun pengetahuannya sendiri. Bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan atau tanpa mempergunakan alat yang menghasilkan pengertian atau memberikan informasi, memberikan kesenangan, maupun mengembangkan imajinasi anak. Bermain adalah segala kegiatan yang dapat menimbulkan kesenangan bagi anak. Bermain dilakukan anak dengan suka rela tanpa paksaan atau tekanan dari luar. Bermain membawa pengaruh yang sangat besar bagi perkembangan diri anak, baik secara fisik maupun mental. Dunia bermain adalah kenyataan yang ditemukan

oleh anak dalam interaksinya dengan lingkungan sekitar, dengan kata lain dunia bermain merupakan hasil transformasi anak terhadap kenyataan. Kegiatan bermain membawa pengalaman baru bagi anak untuk membangun dunianya sendiri dan mengembangkan fungsi mental dan emosionalnya.

2. Peran dan Fungsi Pendidik dalam Proses Pembelajaran.

Pendidik memiliki peran yang sangat strategis dalam membantu mengembangkan potensi anak. Ada beberapa peran yang yang perlu dilakukan oleh pendidik menurut Slamet Suyanto (2005: 55-58) dalam menanamkan nilai pada anak, antara lain : a) mengembangkan keteladanan, b) kesabaran, c) kesiapan, d) kasih sayang, e) kecakapan, f) memilih atau menunjukkan respon positif, g) memahami kemampuan anak h) belajar berdasar pengalaman, i) menumbuhkan sikap kompetensi dan j) membiasakan yang baik.

Secara operasional langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam pengelolaan anak sebagai berikut :

a. Keteladanan.

Keteladanan yang baik memiliki pengaruh yang besar dalam pengembangan potensi peserta didik. Peserta didik akan berusaha meniru atau pengalaman, pengetahuan dan kebiasaan sikap dan perilaku pendidiknya. Pada saat peserta didik mulai tumbuh dan berkembang, mereka selalu berusaha merekam peristiwa, sikap, pembicaraan, perilaku yang dilihat, didengar dan dirasakan. Pendidik yang menggeluti dalam bidang pendidikan anak usia dini, hendaknya mampu menunjukkan keteladanan pada peserta didiknya, baik

menyangkut kemampuan membaca, sopan santun berbicara, etika berpakaian, pengetahuan, hafalan, maupun kepribadiannya.

b. Kesabaran.

Kesabaran merupakan wujud keistimewaan seorang pendidik dalam mengelola peserta didik. Bersikap dan berpikir positif pada peserta didik adalah salah satu wujud kesabaran seorang pendidik. Keanekaragaman kondisi fisik, sosial ekonomi, dan kepribadian anak sering menimbulkan berbagai sikap dan perilaku yang ditujukan oleh peserta didik. Sikap dan perilaku peserta didik terkadang menyimpang dari norma atau selera pendidik. Kondisi tersebut sering menimbulkan “kejengkelan” atau perasaan tidak suka pada anak. Menerima kondisi demikian, pendidik dituntut memiliki kesabaran. Sikap sabar ditujukan dengan kemampuan pendidik menerima keanekaragaman peserta didik tersebut sebagai tantangan, kekuatan, dan peluang untuk maju. Perlu disadari, dalam proses belajar tidak ada peserta didik yang bodoh, bandel, atau nakal. Label-label tersebut sering dialamatkan pada peserta didik yang tidak mengikuti petunjuk pendidik, sebagai bentuk ketidak mampuan pendidik dalam mengelola anak tersebut.

c. Kesiapan.

Pendidik harus bersikap demokratis ketika menghadapi keanekaragaman karakteristik anak, seorang pendidik mau tidak mau harus selalu siap mengahadapi reaksi anak mengenai berbagai hal yang sedang dialami, dilihat, didengar, dan dibaca. Pendidik hendaknya tidak merasa terganggu, gagap dan terkejut oleh sikap dan perilaku peserta didik yang memiliki sikap kreatif dan

kritis. Agar selalu merasa siap, seorang pendidik hendaknya memiliki kemampuan metode didaktik dan menguasai materi yang dipelajari.

d. Kasih Sayang.

Kasih sayang merupakan modal dasar dalam proses pembelajaran. Kasih sayang merupakan wujud ikatan yang didasari dengan perasaan saling menyayangi antara dua insan yang saling berinteraksi. Pembelajaran yang dilandasi rasa kasih sayang akan melekatkan materi dan sistem nilai dalam diri peserta didik secara mendalam. Belaian kasih sayang dan sikap lemah lembut pendidik akan menumbuhkan kesadaran dan motivasi peserta didik untuk terus belajar.

e. Kecakapan.

Kecakapan adalah kecakapan yang dimiliki seseorang untuk berani menghadapi problema hidup dan kehidupan dengan wajar tanpa merasa tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga mampu mengatasinya. Kecakapan dalam hal ini, kemampuan pendidik dalam mengelola peserta didik melalui berbagai metode yang sesuai dan memilih materi yang sesuai dengan kemampuan atau karakteristik anak. Misalnya : 1) untuk melatih ingatan peserta didik dalam membaca atau menghafal dilakukan dari hal-hal yang paling mudah bagi peserta didik, dan dilakukan secara berulang dengan melibatkan indera yang dimiliki peserta didik secara optimal. 2) membantu mengembangkan sikap kreatif-kritis dilakukan dengan merangsang anak untuk bertanya mengenai apa, mengapa, bagaimana, oleh siapa, untuk apa, kapan yang bersifat analitis terhadap suatu

obyek atau bacaan, benda, atau peristiwa. Lebih dari itu, pendidik memiliki sikap terampil dan cekatan dalam menghadapi kondisi peserta didik.

Ketika ilmu pengetahuan masih terbatas, ketika penemuan hasil-hasil teknologi belum terkembang hebat seperti sekarang ini, maka peran utama pendidik di sekolah adalah menyampaikan ilmu pengetahuan sebagai warisan kebudayaan manusia masa lampau yang dianggap berguna sehingga harus diwariskan. Dalam kondisi yang demikian pendidik berperan sebagai sumber

belajar (learning resourching) bagi peserta didik. Peserta didik akan belajar dari

apa yang dikatakan oleh pendidik. kondisi yang demikian sudah berubah, ilmu pengetahuan sebagai warisan masa lalu yang harus dikuasai tersebut tidak hanya dari yang dikatakan oleh pendidik karena dalam abad teknologi dan informasi maka peserta didik dapat mempelajarinya dari berbagai sumber. Pendidik dalam proses pembelajaran memiliki peran yang penting. Bagaimanapun hebatnya teknologi, peran pendidik akan tetap diperlukan. Teknologi yang dapat memudahkan manusia mencari dan mendapatkan informasi dan pengetahuan tidak dapat mengganti peran pendidik. Untuk itu, menurut Wina Sanjaya (2005: 147)

Gambar 1. Peran Pendidik

Dari gambar tersebut, disamping pendidik sebagai sumber belajar masih banyak peran yang harus dilaksanakan dalam upaya membelajarkan peserta didik. Setiap peran akan dijelaskan di bawah ini :

a. Pendidik sebagai Fasilitator.

Sebagai fasilitator, pendidik berperan untuk memudahkan peserta didik dalam proses pembelajaran. Sebelum proses pembelajaran dimulai pendidik harus menyiapkan materi dan media agar mudah dalam menyampaikan pelajaran. Melalui usaha yang sungguh-sungguh pendidik ingin agar dapat menyajikan bahan pelajaran dengan baik karena proses pembelajaran berorientasi pada pendidik. Akan lebih efektif apabila ada komunikasi antara pendidik dengan peserta didik untuk mengidentifikasi kebutuhan peserta didik supaya peserta didik dapat mudah mempelajari bahan pelajaran sehingga tujuan belajar teracapai dengan optimal. Tujuan utama mengajar adalah mempermudah peserta didik untuk belajar. Inilah hakikat peran fasilitator dalam proses pembelajaran, agar dapat melaksanakan peran sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, terdapat beberapa hal yang harus dipahami

peran guru fasilitator

Pengelola

khususnya hal-hal yang yang berhubungan dengan pemanfaatan berbagai media dan sumber belajar, yaitu sebagai berikut :

1) Pendidik perlu memahami berbagai jenis media dan sumber belajar beserta

fungsi masing-masing media tersebut. Pemahaman akan fungsi media akan sangat diperlukan karena belum tentu suatu media cocok digunakan untuk mengajarkan semua bahan pelajaran.

2) Pendidik perlu memiliki keterampilan dalam merancang suatu media.

Kemampuan merancang suatu media merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh pendidik profesional. Dengan perancangan media yang dianggap cocok akan memudahkan proses pembelajaran sehingga pada waktunya tujuan pembelajaran akan dapat tercapai dengan optimal.

3) Pendidik dituntut untuk mampu mengoperasikan berbagai jenis media serta

dapat memanfaatkan berbagai sumber belajar. Perkembangan teknologi informasi menuntut setiap pendidik untuk dapat mengikuti perkembangan teknologi mutakhir. Berbagai perkembangan teknologi informasi memungkinkan setiap pendidik dapat menggunakan berbagai pilihan media yang dirasa efektif dan efisien.

4) Sebagai fasilitator pendidik dapat dituntut agar memiliki kemampuan dalam

berkomunikasi dan berinteraksi dengan peserta didik. Hal ini sangat penting, kemampuan berkomunikasi secara efektif dapat memudahkan peserta didik menangkap pesan sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar mereka.

Sebagai pengelola pembelajaran (learning manager) pendidik berperan dalam menciptakan iklim belajar yang memungkinkan peserta didik dapat belajar secara nyaman. Melalui pengelolaan kelas yang baik, pendidik dapat menjaga kelas agar tetap kondusif untuk terjadinya proses belajar seluruh peserta didik. Salah satu kecenderungan yang sering dilupakan adalah melupakan bahwa hakikat pembelajaran adalah belajarnya peserta didik dan bukan mengajarnya pendidik, dalam hubungannya dengan pengelolaan pembelajaran dijelaskan bahwa prinsip belajar yang harus diperhatikan oleh pendidik adalah sebagai berikut :

1) Segala sesuatu yang dipelajari oleh peserta didik, maka peserta didik

harus mempelajarinya sendiri. Setiap peserta didik yang belajar memiliki kecepatan masing-masing.

2) Seorang peserta didik akan belajar lebih banyak apabila setiap selesai

melaksanakan tahapan kegiatan diberikan reinforcement.

3) Penugasan secara penuh dari setiap langkah, memungkinkan belajar secara

keseluruhan lebih berarti.

4) Peserta didik diberi tanggung jawab, maka ia akan lebih termotivasi untuk

belajar.

Seorang pendidik dalam melaksanakan pengelolaan pembelajaran, ada dua macam kegiatan yang harus dilakukan yaitu mengelola sumber belajar dan melaksanakan peran sebagai sumber belajar itu sendiri. Pada intinya kegiatan tersebut menuntut pendidik berperan sebagai manajer, yang memiliki empat fungsi, yaitu :

1. Merencanakan tujuan belajar.

2. Mengorganisasikan berbagai sumber belajar untuk mewujudkan tujuan belajar.

3. Memimpin, yang meliputi memotivasi, mendorong, dan menstimulasi peserta

didik.

4. Mengawasi segala sesuatu dimana semua kegiatan dapat mencapai tujuannya.

Keempat fungsi tersebut merupakan kegiatan yang terpisah, namun keempatnya harus dipandang sebagai suatu lingkaran atau siklus kegiatan yang berhubungan satu sama lain, seperti yang terlihat pada bagan dibawah ini :

Gambar 2. Fungsi Guru sebagai Manajer

Fungsi perencanaan merupakan fungsi yang sangat penting bagi seorang manajer. Kesulitan-kesulitan sebagai perencana bagi seorang peserta didik adalah mempersiapkan tuntutan dan kebutuhan, menentukan tujuan, menulis silabus kegiatan pembelajaran, menentukan topik-topik yang akan dipelajari, mengalokasikan waktu serta menentukan sumber-sumber yang diperlukan. Melalui fungsi perencanaan tersebut, pendidik berusaha menjembatani jurang antara peserta didik berada dan harus kemana. Keputusan semacam ini menuntut

MERENCANAKAN

MENGORGANISA SIKAN

MEMIMPIN MENGAWASI

kemampuan berpikir kreatif dan imajinatif, serta meliputi sejumlah besar kegiatan yang pada hakikatnya tidak teratur serta tidak berstruktur. Fungsi pengorganisasian melibatkan penciptaan secara sengaja suatu lingkungan pembelajaran yang kondusif serta melaksanakan pendelegasian tanggung jawab dalam rangka mewujudkan tujuan program pendidikan yang telah direncanakan. Pengorganisasian, pengaturan-pengaturan sumber hanyalah alat atau sarana untuk mencapai apa yang harus diselesaikan. Tujuan akhirnya adalah membuat agar peserta didik dapat bekerja dan belajar bersama-sama, tetapi harus diingat pengorganisasian yang efektif hanya dapat diciptakan manakala peserta didik dapat belajar secara individual, karena pada dasarnya tujuan yang ingin dicapai adalah peserta didik secara individual walaupun pengajaran itu dilaksanakan secara klasikal. Keputusan yang berhubungan dengan pengorganisasian ini memerlukan pengertian mendalam dan perhatian terhadap siswa secara individual. Fungsi memimpin atau mengarahkan adalah fungsi yang bersifat pribadi yang melibatkan gaya tertentu. Tugas pemimpin ini adalah berhubungan dengan membimbing, mendorong, dan mengawasi peserta didik, sehingga mereka mencapai tujuan yang telah ditentukan. Tujuan akhirnya adalah untuk membangkitkan motivasi dan mendorong peserta didik sehingga mereka menerima dan melatih tanggung jawab untuk belajar mandiri. Fungsi mengawasi bertujuan untuk mengusahakan peristiwa-peristiwa yang sesuai dengan rencana yang telah disusun. Dalam batas-batas tertentu fungsi pengawasan melibatkan pengambilan keputusan yang terstruktur, walaupun proses tersebut mungkin sangat kompleks, khususnya bila mengadakan kegiatan remidial.

c. Pendidik Sebagai Evaluator.

Evaluasi merupakan salah satu komponen yang memiliki peran yang sangat penting dalam suatu rangkaian kegiatan pembelajaran. Melalui evaluasi tidak hanya pendidik dapat mengumpulkan informasi tentang berbagai kelemahan dalam proses pembelajaran sebagai umpan balik untuk perbaikan selanjutnya, akan tetapi juga dapat melihat sejauh mana seorang peserta didik telah mampu mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, dalam pembelajaran pendidik juga harus berperan sebagai evaluator. Beberapa hal yang cukup penting dalam melaksanakan fungsi evaluator bagi pendidik adalah :

1) Evaluasi harus dilaksanakan terhadap semua aspek perkembangan peserta

didik baik secara aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor. Hal ini sangat penting karena pencapaian manusia seutuhnya merupakan tujuan akhir dari proses pendidikan atau proses pembelajaran.

2) Evaluasi harus dilakukan secara terus-menerus, dengan menekankan

kepada evaluasi hasil dan evaluasi proses. Artinya target evaluasi bukan hanya untuk mengumpulkan informasi tentang hasil belajar yang telah dicapai peserta didik tetapi juga proses belajarnya.

3) Evaluasi dilakukan dengan menggunakan berbagai instrumen penilaian.

Pendidik yang beranggapan bahwa evaluasi identik dengan melaksanakan tes. Padahal tidak demikian, tes hanya sebagai salah satu instrumen untuk melaksanakan evaluasi. Masih banyak instrumen lain yang dapat

digunakan mengumpulkan informasi tentang pelaksanaan proses pembelajaran dan hasil yang telah dicapai peserta didik.

4) Evaluasi harus dilakukan secara terbuka dengan melibatkan peserta didik

sebagai evaluand. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik memahami tentang makna evaluasi. Melalui pemahaman tersebut peserta didik akan terdorong untuk mengenal kelemahannya sendiri baik kelemahan dalam proses pembelajaran yang telah dilakukannya maupun kelemahan dalam pencapaian hasil belajar.

3. Kompetensi Pendidik Anak Usia Dini.

Cowell (1998: 98) mengartikan kompetensi sebagai suatu keterampilan atau kemahiran yang bersifat aktif. Kompetensi diketegorikan mulai dari tingkat sederahana atau dasar hingga lebih sulit atau kompleks yang pada gilirannya akan berhubungan dengan proses penyusunan bahan atau pengalaman belajar, yang lazimnya terdiri dari : (1) penugasan minimal kompetensi dasar, (2) praktik kompetensi dasar, dan (3) penambahan penyempurnaan atau pengembangan terhadap kompetensi atau keterampilan. Ketiga proses tersebut dapat terus berlanjut selama masih ada kesempatan untuk melakukan penyempurnaan atau pengembangan kompetensinya. Sementara Ali Idrus (2009: 25) menyatakan bahwa kompetensi meliputi pengetahuan, pemahaman, nilai, sikap dan minat. “Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.” (Undang-Undang Republik Indonesia

 

 

144

 

 

 

PENDIDIDK BERKOMUNIKASI DENGAN

MASYARAKAT

PENDIDIK BERKOMUNIKASI DENGAN

TEMAN SEJAWAT PENDIDIK BERKOMUNIKASI DENGAN

ORANG TUA PESERTA DIDIK

PENDIDIK MENGIKUTI KEGIATAN HIMPAUDI

PENELITI MENGIKUTI EGIATAN PERINGATAN HARI KARTINI

• •i'A '

ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

c' - ~ ~ " i ; J i l 5 M :r,,;,~-·,,- : i .

0 _{.E .}

j

-1 '\

-C

' : 1

~

_e

z

: r '

I

; < ~

C l j

"" 0

""

~

-

3 "

"

: J ;

-= >

~ ~ U '

< ~

I P

'-0 1 ;

~ - [

_L

. e .

1

I

€

' ~ ' 5

v

-f

v,

.:>

j

'c

;

F ]

; " ' Q

ij

₁

~

D 0 < ::>

0 0

~

_-

_~

~ ~

I

~ ~ _~

c o 'I : >

'- " \ J ' v

-r \ < i , < ' \

N \

l

' 3

Q _{t : : L}

~ ) : -

- - -

..•.. . J

~ ~ D o~

J

s

_s

• •

_~

j

j

~ ~

~

I f ' I S '

U '

\ I '

s:

....s >

s:

s , ; , $

' l

f : J r "

tr c<\ , : ; ;

c f j

~ -

~

\ ! : . ~

c t g ~

C

•. 1/'

r I

-~

£ ~

s

~

V\

' U I

.s

1

~~

- '

:J > k ; " . . . . ; J

::r :

£1

' ~ - ' - - '

'- "

<Jc-'

- . . : : : : N )

~ < '<

~P::>

~ ~ ~

L < :S

C

r'i

- 0 )

j

~f

0

.s

'.

-~ -~

~ <:; .;.,

; ) _~

~ n j : > '

0 ~

_e''o;

~ ~ , ~

c : : > .~

J j

1

E

~ ~

~ \ . .

P ' c

_~3

i - : ! .

~ - t

~3

£

~

_{' i}

_{, §}

_{, ~}

_£

s:

f - ~

j - i

_{a i :}

'I : " ~

dS'~

?~

1 - : ; ;

< : 0 C

.r-~ , ~

~

G

c <

-~

. a : .:»

~ - - '

. ~

«

,

_{E :}

.»

< l ; :

V '

i

s

4 : ~ a . L

-::s

- : $

-;z:

. c E '

~ : ;

\ ; 0

i s '

0 : : s

-c s .

~

G J

r l

-~

,

! ;

- t -

5

t ;

...>

t .

~ ~

_{- - -}

."

~ ( ) A

t:

_t:

< l : : _~

~

.»

... < - A

- > _{- - '}

~ D

-< t .

< t :

1 >

-t

"L

& ::: : 5

- z :.

~

r

. : 3

E:

s:

4 :

. - l < . 1 \ ' _{- '}

V .

~ ,

~ ~ . . . J

~ - : : ! :

0 - c s - : : l :

~ t : >

-~ < l :

....t: _{;:l:::. ~}

..•.... _{'" '}

< , X 'l : :

u ;

< \:" 8 .

::::s _{\ ! : :} , : , I '

< I : < .

C > D - ::d.

' . / '

1

3

: 5 .

z ::

- >

< C 3 5 ±

; : j ' U '> D

- z :.

z ..

- c

~ ~

c l - 'r:

.J,

"'- J

G < : >

-c · . c < 1 :,'

z:.

: r : . _~

. : : r I J ' \ : . . D

u - \ J '

lr>'

c c _{0 :}

: : r : : ; : .: : t 1

0 G

C i

0 C 5

- -

J : S

\ J ' ...s ;::, r

-« Z

t:I . . ! : :

I ; t : L

c

c .

-: t -: "

- c . J : :

( A

z .

~ < l: "

~

'=

IS < >

-'L

-»

< t : 1 ) . : : 5

< 'I r l ' I

I f , i J "

~ a

: : r ~

G D

C , C )

I I '> _~

t

_i

-

We

r.·

J , ~ . : .

-.

a-.

4 : ; [ T .

j - _{e t :}

< C _~

t

_f

1

< J 3 '

d

: l : : t l . . < t :

! > - : r . P

-z ; _{: : t '"}

_-:S

. 0 : ' .;:' D

E

_{' £} 7 . . .

< c .

; : s " )

' 0

l S - . . £ >

. 0 o ·

. : r . : : . :

Ci < ::>

is

c

~ D

'

-Lampiran 8 Data Peserta Didik Kelompok Bermain "BIM BIM CHA"

••••••

_{hgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA}

1

"

..-·

K El\lEN TER IA N I'EN D ID IK A N D A N K EB U D A Y A A N U N IV ER SITA S N EG ER I V O G V A K A R TA

FAKULTAS

ILMU PENDIDIKAN

Alarnat : Karangrnalang, Y ogyakarta 55281

T elp.(0274) 586168 H unting, Fax.(0274) 540611; D ekan T elp. (0274) 520094 T elp.(0274) 586168 Psw . (221,223,224,295,344, 345, 366, 368,369, 40 1,402,403,417)

E -m ail: hum as_tlp@ uny.ac.id H om e Page: http.z/fip.uny.ac.id _{Certificate No. QSC 00687}

N o.

Lam p.

H al

: 3DJ/

_{IU N 34.11fPL l2012}

: 1 (satu) B endel Proposal

: Perm ohonan

Ijin Penelitian

Y th. G ubernur

Provinsi

D aerah

Istim ew a

Y ogyakarta

C q. K epala

B iro A dm inistrasi

Pernbangunan

Setda

Provinsi

D IY

K epatihan

D anurejan

Y ogyakarta

D iberitahukan

dengan

horm at,

bahw a

untuk

rnernenuhi

sebagian

persyaratan

akadem ik

yang

ditetapkan

oleh

Jurusan

Pendidikan

Luar Sekolah

Fakultas

Ilrnu Pendidikan

U niversitas

N egeri

Y ogyakarta,

m ahasisw a

berikut

ini diw ajibkanm elaksanakan

penelitian:

N am a

N IM

Prod ifJ urusan

A lam at

K artika

W ijayanti

Putri

07102241002 PL S fPL S

W ism a C akra Putri Seturan

Sehubungan

dengan

hal itu, perkenankanlah

kam i m em intakan

ijin m ahasisw a

tersebut

rnelaksanakan

kegiatan

penelitian

dengan

ketentuan

sebagai

berikut:

Tujuan

Lokasi

Subyek

O byek

W aktu

Judul

M em peroleh

data penelitian

tugas akhir skripsi

K elom pok

berm ain

B im -birn

cha C ondong

C atur,

D epok,

Slem an

Pendidikan

PA U D

di kelom pok

berm ain

B irn-birn

cha

K om petensi

SosiaI

A pril-Juni

2012

K om petensi

sosiaI pendidikan

PA U D

di kelornpok

berm ain

"B irn B IM C H A "

C ondong

C atur ,D epok

, Slem an,

Y ogyakarta

T em busan Y th:

i.R ektor (sebagai iaporan)

2.W akii D ekan I FIP

3.K etua Jurusan PL S

FIP

4.K abagT U

5.K asubbag Pendidikan FIP

6.M ahasisw a yang bersangkutan

U niversitas N egeri Y ogyakarta

Lampiran 9. Surat Ijin Penelitian

PEMERINTAH PROVINSI DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA

,

SEKRET ARIA T DAERAH

ZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

K o m p le k s K e p a tih a n, D a n u re ja n , T e le p o n

(0 2 7 4 ) 5 6 2 8 1 1 - 5 6 2 8 1 4

(H u n tin g )

Y O G Y A K A H T A

5 5 2 1 3

S U R A T K E T E R A N G A N / IJ IN

070/3705/v/4/2012

M e rn b a c a S u ra t T a n g g a l

D e k a n F a k . IIm u P e n d id ik a n U N Y

16

A p ril

2012

N o m o r

3091 IUN34.11

IPLl2012

P e rih a l Ijin P e n e litia n

M e n g in g a t :

1.

P e ra tu ra n P e m e rin ta h N o m o r

41

T a h u n

2006,

te n ta n g P e riz in a n b a g i P e rg u ru a n T in g g i A s in g , L e m b a g a P e n e litia n d a n P e n g e m b a n g a n A s in g , B a d a n U s a h a A s in g d a n O ra n g A s in g d a la m m e la k u k a n K e g ita n P e n e litia n d a n P e n g e m b a n g a n d i In d o n e s ia ;

2 . P e ra tu ra n M e n te ri D a la m N e g e ri N o m o r

33

T a h u n 2 0 0 7 , te n ta n g P e d o m a n p e n y e le n g g a ra a n P e n e litia n d a n P e n g e m b a n g a n d i L in g k u n g a n D e p a rte m e n D a la m N e g e ri d a n P e m e rin ta h D a e ra h ;

3.

P e ra tu ra n G u b e rn u r D a e ra h Is tim e w a Y o g y a k a rta N o m o r

37

T a h u n

2008,

te n ta n g R in c ia n T u g a s d a n

F u n g s i S a tu a n O rg a n is a s i d i L in g k u n g a n S e k re ta ria t D a e ra h d a n S e k re ta ria t D e w a n P e rw a k ila n R a k y a t D a e ra h .

4.

P e ra tu ra n G u b e rn u r D a e ra h Is tim e w a Y o g y a k a rta N o m o r

18

T a h u n

2009

te n ta n g P e d o m a n P e la y a n a n P e riz in a n , R e k o m e n d a s i P e la k s a n a a n S u rv e i, P e n e litia n , P e n d a ta a n , P e n g e m b a n g a n , P e n g k a jia n , d a n S tu d i L a p a n g a n d i D a e ra h Is tim e w a Y o g y a k a rta .

D IIJ IN K A N u n tu k m e la k u k a n k e g ia ta n s u rv e ilp e n e litia n /p e n d a ta a n /p e n g e m b a n g a n /p e n g k a jia n /s tu d i la p a n g a n k e p a d a :

N a m a A la m a t J u d u l

K A R T IK A W IJ A Y A N T I P U T R I N IP /N IM :

07102241002

K A R A N G M A L A N G Y O G

K O M P E T E N S I S O S IA L P E N D ID IK A N P A U D 0 1 K E L O M P O K B E R M A IN 8 1 M 8 1 M C H A

C O N D O N G C A T U R D E P O K S L E M A N Y O G Y A K A R T A . - K o ta /K a b . S L E M A N

17

A p ril

2012

s id

17

J u li

2012

L o k a s i W a k tu

Dengan Ketentuan

1.

M e n y e ra h k a n s u ra t k e te ra n g a n /ijin s u rv e ilp e n e litia n /p e n d a ta a n /p e n g e m b a n g a n /p e n g k a jia n /s tu d i la p a n g a n *) d a ri P e m e rin ta h P ro v in s i D IY k e p a d a B u p a tilW a lik o ta m e la lu i in s titu s i y a n g b e rw e n a n g m e n g e lu a rk a n ijin d im a k s u d ; 2 . M e n y e ra h k a n s o ft c o p y h a s il p e n e litia n n y a b a ik k e p a d a G u b e rn u r D a e ra h Is tim e w a Y o g y a k a rta m e la lu i B iro

A d m in is tra s i P e m b a n g u n a n S e td a P ro v in s i D IY d a la m c o m p a c t d is k (C D ) m a u p u n m e n g u n g g a h (u p lo a d ) m e la lu i w e b s ite a d b a n g .jo g ja p ro v .g o .id d a n m e n u n ju k k a n c e ta k a n a s li y a n g s u d a h d is a h k a n d a n d ib u b u h i c a p in s titu s i; 3 . Ijin in i h a n y a d ip e rg u n a k a n u n tu k k e p e rlu a n ilm ia h , d a n p e m e g a n g ijin w a jib m e n ta a ti k e te n tu a n y a n g b e rla k u d i

lo k a s i k e g ia ta n ;

4 . Ijin p e n e litia n d a p a t d ip e rp a n ja n g m a k s im a l 2 (d u a ) k a li d e n g a n m e n u n ju k k a n s u ra t in i k e rn b a li s e b e lu m b e ra k h ir w a k tu n y a s e te la h m e n g a ju k a n p e rp a n ja n g a n m e la lu i w e b s ite a d b a n g .jo g ja p ro v .g o .id ;

5 . Ijin y a n g d ib e rik a n d a p a t d ib a ta lk a n s e w a k tu -w a k tu a p a b ila p e m e g a n g ijin in i tid a k m e m e n u h i k e te n tu a n y a n g b e rla k u .

T e m b u s a n :

1.

Y th . G u b e rn u r D a e ra h Is tim e w a Y o g y a k a rta (s e b a g a i la p o ra n ); 2 . B u p a ti S le m a n , c q B a p p e d a

3.

K a . D in a s P e n d id ik a n P e m u d a d a n O la h ra g a P ro v o D IY 4 . D e k a n F a k . IIm u P e n d id ik a n U N Y

5 . Y a n g B e rs a n g k u ta n

Lampiran 10. Surat Keterangan Ijin Penelitian BAPPEDA Provinsi

,

jihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

PE lvlE R IN T

A H

K A

..

B U 1-"\T E N

SLEf/lA N

BADAN

PERENCANAAN

PEMBANGUNAN

DAERAH

( BAPPEDA)

A lam at

: J1. Parasam ya N o.1

B eran, Tridadi, Slem an 55511

Telp. & Fax. (0274) 868800. E-m ail:

bappeda@ slem ankab.go.id

SU R A TIZIN

N om or:

07.0

NMLKJIHGFEDCBA

I

B appedal1269

I 2 0 1 2

TEN TA N G

PEN ELITIA N

K EPA LA

B A D A N PER EN C A N A A N

PEM 13A N G U N A N

D A ER A H

D asar

K eputusan

B upati

Slem an

N om or:

55

I K e p . K D H / A / 2 0 0 3

tentang

Izin

K uliah

K erja

N yata, Praktek K erja Lapangan dan Penelitian.

Surat dari Sekretariat D aerah Pem erintah

Provinsi D aerah Istim ew a

Y ogyakarta

N om or:

0 7 0 / 3 7 0 5 N I 3 / 2 0 1 2

Tanggal: 17 A pril 2012.

H al: Ijin Penelitian.

M enunjuk

M EN G IZIN K A N

:

K epada

N am a

N o. M hs/N IM IN IP/N IK

Program ! Tingkat

Instansil Perguruan

Tinggi

A lam at Instansi/ Perguruan

Tinggi

A lam at R um ah

N o.

Tlp/HP

U ntuk

Lokasi

W aktu

". K A R TIK A

W IJA Y A N TI

PU TIU

07102241002

SI

U N Y

K arangm alang,

Y ogyakarta

W ism a C akra Putri Seturan

0857347233003

M engadakan

penelitian dengan judul:

"K O M PETEN SI

SO SIA L

PEN D ID IK

PA U D

D I

K ELO M PO K

B ER M A IN

B IM B IM

C H A

C O N D O N G C A TU R

D EPO K

SLEM A N

Y O G Y A K A R TA

"

K ab. Slernan

Selam a 3 (tiga) bulan m ulai tanggal:

17 A pril 2012

s i d

17 Juli 2012

D cngan

ketentuan

sebagai

berikut

:

1 . W a j i b m e l a p o r d i r i k e p a d a P e j a b a t P e m e r i n t a h s e t e m p a t ( C a m a t / K e p a l a D e s a ) a t a u K e p a l a I n s t a n s i u n t u k m e n d a p a t p e t u n j u k s e p e r l u n y a .

2 . W a j i b m e n j a g a t a t a t e r t i b d a n m e n t a a t i k e t e n t u a n - k e t e n t u a n s e t e m p a t y a n g b e r l a k u .

3 . W a j i b m e n y a m p a i k a n l a p o r a n h a s i l p e n e l i t i a n b e r u p a

1

( s a t u ) C D f o r m a t P D F k e p a d a B u p a t i d i s e r a h k a n m e l a l u i K e p a l a B a p p e d a .

4 .

Izin

t i d a k d i s a l a h g u n a k a n u n t u k k e p e n t i n g a n - k e p e n t i n g a u d i l u a r y a n g d i r e k o m e n d a s i k a n . 5 .

Izin

inid a p a t d i b a t a l k a n s e w a k t u - w a k t u a p a b i l a t i d a k d i p e n u h i k e t e n t u a n - k e t e n t u a n d i a l a s .

D em ikian

izin

ini

dikeluarkan

untuk

digunakan

sebagaim ana

m estinya,

diharapkan

pejabat

pem erintah/non

pem erintah

setem pat m em berikan

bantuan seperlunya.

.

Setelah selesai pelaksanaan

penelitian Saudara w ajib

rnenyarnpaikan

laporan

kepada kam i 1 (satu) bulan

setelah berakhirnya

penelitian.

Tem busan

K epada

Y th :

1.

B upati Slem an (sebagai laporan).

2.

K a. K antor K esatuan B angsa

K ab. Slernan

3.

K a. D inas Pendidikan,

Pem uda & O R K ab. Slom an

4.

K a. B id. Sosbud B appeda K ab. Slom an

5.

C am at K ec. D epok

6.

K a. K elom pok B erm ain B im B irn C ha C ondongcatur

7.

D ekan Fak. Ilm u Pendidikan - U N Y

8.

Pertinggal

.D ikcluarkan

di

: Slernan

Pada Tangg;}1

: 30 M a,'ct 2012

A .n. K opala

B A PPED A

K ab, Sicm an

K a. llidang

Pengendalian

&

Evaluasi

u.b.

K a. Sub B id. Litbang

(" ---'\.C ..

:1it-.lvJ=--1-~

SR I N U R H ID A Y A H ,

S.Si, M T

Penata Tko. I,

I I I /d

N IP. 19670703 1996032002

f:O."

Lampiran 11. Surat Keterangan Ijin Penelitian BAPPEDA Kab Sleman

·# ...," 'i·· ..." ' K . ~ : . " " " ; ! " . ~ ~

~ ) W ! ~ ~ \ ~ ' i ~ ~ j r i S " * : 4 , ; ~ · . .:· , , , > 1 ~ : . /

KJIHGFEDCBA

j~:~ ¥ ~ '!-/f);.'t'df#f:··~;;N!j,.rn:i·~,·

jihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

!,.:t ~:.:...~:;..~ "",,).;:: " ..:..,-.:;:~~,...

utsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA

,.<;~'./.k'.p::o(, ·..?'+..'j·';"};"t ~ M : . . t . > " ; : i " , ~ ; . i ~ t ' . ( : { $ .

Tanggal :

~ . !.

.!.1 If!o ()5

_Informasi

_Guru

~,

I\Nr-WI?

KOMI

Ll(Ct~tt..o:l'1

seJOVYi-il,t'

d.~

-h\~\;ct~

b'[ K f,-

'"T

fl,t.~

e;/'(m ~

\5\'

0 ' \ 0 .

v.r{c..

IYlb·

. - o l t > k c ,

C ~

t1,

i1'-1 ';:

L~

~en\Cid,\

*~-20t.~

\))-O J'fIG V '.

ut\~, ~.

4 t u > ~ .

~ Q (')a .~ II'\.I t"'O M I

tl"-.l?DrVY\QS~

t.::aYl

S,b!;>'

~rI

\'X U 'fIi

5

J

~3-

§O\jl

~D j aM

k. ~

p?,\·ta

c;

~

CAeckl\'1~

SeI\?o~U\'\O

It< a ~ .

~1o\'Y\a.",

u~~

t h ; ,

t:"\G \YY\\ I'Y\~..,

%\~

I

n?U

~ o

+v1().:T b.erfCfMi

~~p

a-)i

&.5

!hOrn."

40.-1"\ 1l\.H'Y1~lt\ - ~"\

dV\cck

1

Pi).

i1j

i0f'l1

12:

~9

N\boA<!.

C ob>~

\YIV\(I

O.Q0Y'6Icm t

.o .w a .(

t.Pw:,

\;'-I\JtT'r\o.kQ\

fb:It:a.CCl:V\

tt6

8I.'se\(:O ta.~. I)I"ik

tY \kr)

8 o - r - ;

kO M i',

-. - -~~f Guru,

I

Para(Oral;9Tu~ ~"T~~O\

leD);;""

O ~ ~ ~ O

5 C i m c .

l"..').\-0 "

~

L__~

.~~-~<

M

. ~ , : r <,,,

.. ,.:.,.,'

~

!,< .. ,,!'i.~ < < < 'lit,

~

Tonggal :

: ? 1 l 1 . / - ? P J

Catotan

Or'on9 Tua / Woli

~

1

M

v{n.

-wb

'Teri~

f"tt>fh

Yc([-1

rnemb>.Ji

l"t~

t"3fcill,

p;f

USin

uff::

r,W ~

I

f"llb .

){e~f) I I~m ( f a n ) ) 9 r sc.nQI19. I\lellf-a+

Uyf{.f

f:h

F

a s

~9 ~(» •

~nnl

11'lOhon

bm6C",

'"

d a rt

g,(YI

elM

G/-eI

t t v a l "

I'CIml .

t<cl9

I'Q la

List&l e 9 0 ~ t o .

msi>

s a r

g=!,

lTla+9urn \I'~

mrpf4r\

~(:::··l'Ctnli

MQlltC\, .~

4an

ll1emp·

Pile

019

+v~ lfaFai'-

Q r) ~ -y

It~

lT17trt)CI

.<[an

C"end~(\9

.\

.iTI~~n9a~, 1'101100~

I[~

~

ihl

dff~fi=C iII e t a "

C\ibe.,·bl",6i~a~.

I

\-41"11

fi!Ita (tl

Bem

~ lIn

th:!

I~

me.rnMt

~ral=

~ ttl

r~,",

,mz:lI';cHn

I

q a l'f

kmrIi • U~

tz:fh

m v (a f /;le{Q)tlr IT W \v l(~ "

+p

mFb

,edlfit ,

rnir· (i\n9f"<:f t>r !SIne

ca~

z .

huruf

"qh

m tl(Q f

tata'

.f1T\l.t:l, .

1

_ Kim]

lJIof-c" GMNaV1

cfr

\?,'rn6Crn

c~

l(~

b>

betajqr

bjl==-

,;Ii

8rm ell'! ~

II

nann

!< a m i -\;a

hu

4sft1

b~

i ~

iOa.lt:t.t

Paraf Guru ..

-4~ i fr.R lVI

ranlinl'q.

Ten'~

k:t>lh ..

j

... _T '"

BIJKU PENGHLIBUNG •:!O

i(i(\

: G I )

~

KELOMPOK BERMAIN PLUS TPA BIM BIM CHA

\.

\"

Lampiran 13. Format Buku Penghubung