KEMAMPUAN BELAJAR MANDIRI DENGAN MODUL MATA DIKLAT ”MENGGUNAKAN TEKNIK DASAR PENGOLAHAN MAKANAN” BAGI PESERTA DIKLAT KELAS I SMK NEGERI 6 YOGYAKARTA.

Analisis Deskriptif

Kemampuan Belajar Mandiri Dengan Modul Mata Diklat Menggunakan Teknik Dasar Pengolahan Makanan

Jumlah Kelas Interval K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 86 = 1 + 6,369 = 7,37 = 7

A. Rentang Data = data tertinggi–data terendah = 162–89

= 73

B. Panjang kelas = 10,43 7

73 _

= 10 Kelas

Interval

Frekuensi xi _fxi 

x

xi (



x xi )2

2 ) (xi x

f 

Absolut Komulatif Relatif(%)

89-99 1 1 1,16 94 94 83,66 6999 6999

100-110 6 7 6,98 105 630 94,66 8960,52 53763,12

111-121 13 20 15,12 116 1508 105,66 11164,04 145132,52

122-132 30 52 34,88 127 3810 116,66 13609,56 408286,8

133-143 16 68 18,60 138 2208 127 ,66 16297,08 260753,28

144-154 14 82 16,28 149 2086 138,66 19226,60 269172,4

155-165 6 86 6,98 160 960 149,66 22398,12 134388,72

86 316 100 889 11296 1278495,84



x = n

xi



=

86 889

= 10,34 C. Median

Klas interval = 122-0.5 b = 122–0,5

= 121,5 n = 86 p = 11 F = 20 f = 30

Md = b + p _       f F n 2 / 1

= 121,5 + 11 

      30 20 ) 86 ( 2 / 1

= 121,5+ 11       30 23

= 121,5 + (8,43) = 129,93

D. Modus b = 121,5 p = 11

b1= 30 -13 = 17

b2= 30 - 16 = 14

Mo = b + p 

      2 1 1 b b b

= 121,5 + 11 

     ₁₄ 17 17

= 121,5 + 11       31 17

= 121,5 + 6,03 = 127,53 E. Mean Me = fi xi fi



( . ) = 86 11296 = 131,35 F. Standar Deviasi

S =

n x xi )2 (   = 86 84 , 1278495 = 14866,2307

Pengelompokan kategori kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan :

Mi + 1,5 (SDi) keatas = Sangat baik Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = Baik

Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = Cukup baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = Kurang baik M ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah)

= ½ ([42 x 4] + [42 x 1]) = ½ (168 + 42)

= ½ (210) = 105

SD ideal = 1/6 (skor tertinggi–skor terendah) = 1/6 ([42 x 4]–[42 x 1])

= 1/6 (168-42) = 1/6 (126) = 21

Kategori sangat baik Mi + 1,5 (SDi) keatas = 105 + 1,5 (21) = 105 + 31,5 = > 136,5

Kategori Baik Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = 105 s/d 105 + 1,5 (21) = 105 s/d 136,5

Kategori Cukup baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = 105–1,5 (21) s/d 105 = 73,5 s/d 105

Kategori Kurang baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = 105–1,5 (21)

= < 73,5

Tabel 7. kategori kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan

No Skor Kategori Frekuensi

Absolut Relatif (%) 1

2 3 4

> 136,5 105,1 s/d 136,5

73,5 s/d 105 < 73,5

Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik

28 54 4 0

32,56 62,79 4,65

Nilai ketercapaian kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan :

ggi Skortertin

M

x 100%

= 168

5 , 131

x 100% = 78,18%

1. Indikator Menyadari serta memiliki tujuan belajar A. Jumlah Kelas Interval

K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 86 = 1 + 6,369 = 7,37 = 7

B. Rentang Data = data tertinggi–data terendah = 16 - 9

= 7 C. Panjang kelas = 1

7 7 _

Kelas Interval

Frekuensi xi _fxi 

x

xi (



x xi )2

2 ) (xi x

f 

Absolut Komulatif Relatif(%)

4-5 0 0 0 4,5 0 3,65 13,32 0

6-7 0 0 0 6,5 0 5,65 31,92 0

8-9 1 1 1,16 8,5 8,5 7,65 58,52 58,52

10-11 1 2 1,16 10,5 10,5 9,65 93,12 93,12

12-13 36 38 41,86 12,5 450 11,65 135,72 4885,92

14-15 29 67 33,72 14,5 420,5 13,65 186,32 5403,28

16-17 19 86 22,09 16,5 313,5 15,65 244,92 4653,48

86 194 100 73,5 1203 20887,8



x = n

xi



=

86 5 , 73

D. Median

Klas interval = 12-13 b = 12-0,5

= 11,5 n = 86 p = 1 F = 2 f = 36

Md = b + p _

      f F n 2 / 1

= 11,5+ 1 

      36 2 ) 86 ( 2 / 1

= 11,5 + 1 

      36 2 43 = 12,64 E. Modus

b = 11,5 p = 1

b1= 36-1 = 35

b2= 36-29 =7

Mo = b + p 

      2 1 1 b b b

= 11,5 + 1 

     7 35 35

= 11,5 + 1       42 35

= 11,5 + 0,83 = 12,33 F. Mean Me = fi xi fi



( . ) = 86 1203 = 13,99 G. Standar Deviasi

S =

n x xi )2 (  

=

86 8 , 20887 = 2610,975 = 51,10

Pengelompokan kategori indikator menyadari serta memiliki tujuan belajar : Mi + 1,5 (SDi) keatas = Sangat baik

Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = Baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = Cukup baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = Kurang baik

M ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah) = ½ ([4 x 4] + [4 x 1])

= ½ (16+ 4) = ½ (20) = 10

SD ideal = 1/6 (skor tertinggi–skor terendah) = 1/6 ([4 x 4]–[4 x 1])

= 1/6 (16-4) = 1/6 (12) = 2

Kategori sangat baik Mi + 1,5 (SDi) keatas = 10 + 1,5 (2)

= 10 + 3 = > 13

Kategori Baik Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = 10 s/d 105 + 1,5 (2) = 10 s/d 13

Kategori Cukup baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = 10–1,5 (2) s/d 10 = 7 s/d 10

Kategori Kurang baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = 10–1,5 (2)

Tabel 9. Kategori indikator menyadari serta memiliki tujuan belajar

No Skor Kategori Frekuensi

Absolut Relatif (%) 1

2 3 4

> 13 10,1 s/d 13

7 s/d 10 < 7

Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik

48 36 2 0

55,81 41,86 2,33

0 Nilai ketercapaian indikator menyadari serta memiliki tujuan belajar:

ggi Skortertin

M

x 100%

= 16

99 , 13

x 100% = 87,44%

2. Indikator menentukan sendiri apa yang dipelajari dan dimana sumber serta sarananya

A. Jumlah Kelas Interval K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 86 = 1 + 6,369 = 7,37 = 7

B. Rentang Data = data tertinggi–data terendah = 12–5

= 7 C. Panjang kelas = 1

7 7



Kelas Interval

Frekuensi xi _fxi 

_x

xi (



_x xi )2

2 ) (xi x

f 

Absolut Komulatif Relatif(%)

1-2 0 0 0 1,5 0 0,89 0,7921 0

3-4 0 0 0 3,5 0 2,89 8,3521 0

5-6 10 10 11,63 5,5 55 4,89 23,9121 239,121

7-8 29 39 33,72 7,5 217,5 6,89 47,4721 1376,691

9-10 39 78 45,35 9,5 370,5 8,89 79,0321 3082,252

11-12 8 86 9,30 11,,5 92 10,89 118,5921 948,737

13-14 0 0 0 13,5 0 12,89 166,1521 0

 x = n xi



= 86 735 = 8,55 D. Median

Klas interval = 9-10 b = 9–0,5

= 8,5 n = 86 p = 1 F = 39 f = 39

Md = b + p _

      f F n 2 / 1

= 8,5 + 1 

      39 39 ) 86 ( 2 / 1

= 8,5 + 1       39 4

= 8,5 + 0,10 = 8,6

E. Modus b = 8,5 p = 1

b1= 39–29 = 10

b2= 39–8 = 31

Mo = b + p 

      ₂ 1 1 b b b

= 8,5 + 1 

     ₃₁ 10 10

= 8,5 + 1       41 10

= 8,5 + 0,24 = 8,74 F. Mean

= 86 735

=8,55

G. Standar Deviasi S =

n x xi fi



(  )

=

86 801 , 5646 = 65,660 = 8,10

Pengelompokan kategori indikator menentukan sendiri apa yang dipelajari dan dimana sumber serta sarananya :

Mi + 1,5 (SDi) keatas = Sangat baik Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = Baik

Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = Cukup baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = Kurang baik

M ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah) = ½ ([3 x 4] + [3 x 1])

= ½ (12 + 3) = ½ (15) = 7,5

SD ideal = 1/6 (skor tertinggi–skor terendah) = 1/6 ([3x 4]–[3 x 1])

= 1/6 (12-3) = 1/6 (9) = 1,5

Kategori sangat baik Mi + 1,5 (SDi) keatas = 7.5 + 1,5 (1,5) = 7,5 + 2,25 = > 9,75

Kategori Baik Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = 7,5 s/d 7,5 + 1,5 (1,5) = 7,5 s/d 9,75

Kategori Cukup baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = 7,5–1,5 (1,5) s/d 7,5 = 5,25 s/d 7,5

Kategori Kurang baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = 7,5–1,5 (1,5)

= < 5,25

Tabel 11. Kategori indikator menentukan sendiri apa yang dipelajari dan dimana sumber serta sarananya

No Skor Kategori Frekuensi

Absolut Relatif (%) 1

2 3 4

> 9,75 7,6 s/d 9,75 5,25 s/d 7,5

< 5,25

Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik

19 50 16 1

22,09 58,14 18,60 1,16

Nilai ketercapaian menentukan sendiri apa yang dipelajari dan dimana sumber serta sarananya :

ggi Skortertin

M

x 100%

= 12

55 , 8

x 100% = 71,25%

3. Indikator disiplin dalam aturan dan perencanaan A. Jumlah Kelas Interval

K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 86 = 1 + 6,369 = 7,37 = 7

B. Rentang Data= data tertinggi–data terendah = 20-10

= 10

C. Panjang kelas = 

  



 

36 2 43

Kelas Interval

Frekuensi xi _fxi 

x

xi (



x xi )2

2 ) (xi x

f 

Absolut Komulatif Relatif(%)

8-9 0 0 0 8,5 0 7,32 53,58 0

10-11 1 1 1,16 10,5 10,5 9,32 86,86 86,86

12-13 12 13 13,95 12,5 150 11,32 128,14 1537,68

14-15 39 52 45.35 14,5 565,5 13,32 177,42 6919,38

16-17 25 77 29,07 16,5 412,5 15,32 234,70 5867,5

18-19 7 84 8,14 18,5 129,5 17,32 299,98 2099,86

20-21 2 86 2,33 20,5 41 19,32 373,26 746,52

86 313 100 101,5 1309 17257,8

 x = n xi



= 86 5 , 101 = 1,18 D. Median

Klas interval = 14-15 b = 14–0,5

= 13,5 n = 86 p = 1 F = 13 f = 39

Md = b + p _

      f F n 2 / 1

= 13,5 + 1 

      39 13 ) 86 ( 2 / 1

= 13,5 + 1       39 30

= 13,5 + 0,77 = 14,27 E. Modus

b = 13,5 p = 1

b1= 39–12 =27

b2= 39–25 = 14

Mo = b + p 

      2 1 1 b b b

= 13,5 + 1    

 

14 27

27

= 13,5 + 1      

41 27

= 13,5 +0,66 = 14,16 F. Mean

Me = fi

xi fi



( . ) =

86 1309

= 15,22 G. Standar Deviasi

S =

n x xi fi



₍  ₎

=

86 8 , 17257 = 200,67 = 14,17

Pengelompokan kategori indikator disiplin dalam aturan dan perencanaan : Mi + 1,5 (SDi) keatas = Sangat baik

Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = Baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = Cukup baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = Kurang baik

M ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah) = ½ ([5 x 4] + [5x 1])

= ½ (20 + 5) = ½ (25) = 12,5

SD ideal = 1/6 (skor tertinggi–skor terendah) = 1/6 ([5x 4]–[5 x 1])

= 1/6 (20-5) = 1/6 (15) = 2,5

Kategori sangat baik Mi + 1,5 (SDi) keatas = 12,5 + 1,5 (2,5) = 12,5 + 3,75

Kategori Baik Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = 12,5 s/d 12,5 + 1,5 (2,5) = 12,5 s/d 16,25

Kategori Cukup baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = 12,5–1,5 (2,5) s/d 12,5 = 8,75 s/d 12,5

Kategori Kurang baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = 12,5–1,5 (2,5) = < 8,75

Tabel 13. Kategori indikator disiplin dalam aturan dan perencanaan

No Skor Kategori Frekuensi

Absolut Relatif (%) 1

2 3 4

> 16,25 12,6 s/d 16,5 8,75 s/d 12,5

< 8,75

Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik

15 68 3 0

17,44 79,07 3,49

0

Nilai ketercapaian indikator disiplin dalam aturan dan perencanaan :

ggi Skortertin

M

x 100%

= 20

22 , 15

x 100% = 76,1%

4. Indikator mempunyai strategi / metode belajar yang baik A. Jumlah Kelas Interval

K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 86 = 1 + 6,369 = 7,37 = 7

B. Rentang Data = data tertinggi–data terendah = 8–4

C. Panjang kelas = 0,57 7 4 _ = 1 Kelas Interval

Frekuensi xi _fxi 

x

xi (



x xi )2

2 ) (xi x

f 

Absolut Komulatif Relatif(%)

1-2 0 0 0 1,5 0 0,89 0,7921 0

3-4 7 0 0 3,5 24,5 2,89 8,3521 58,4647

5-6 49 7 8,14 5,5 269,5 4,89 23,9121 1171,6929

7-8 30 56 56,98 7,5 225 6,89 47,4721 1424,163

9-10 0 86 34,88 9,5 0 8,89 79,0321 0

11-12 0 0 0 11,,5 0 10,89 118,5921 0

13-14 0 0 0 13,5 0 12,89 166,1521 0

86 213 100 52,5 519 2654,3206

 x = n xi



= 86 5 , 52 = 0,61 D. Median

Klas interval = 5-6 b = 5–0,5

= 4,5 n = 86 p = 1 F = 7 f = 49

Md = b + p _

      f F n 2 / 1

= 4,5 + 1 

      49 7 ) 86 ( 2 / 1

= 4,5 + 1       49 36

= 4,5 + 0,73 = 5,23 E. Modus

b = 4,5 p = 1

b1= 49–7 = 42

Mo = b + p    

 

 2 1

1 b b

b

= 4,5 + 1 

  

 

19 42

42

= 4,5 + 1      

61 42

= 4,5 + 0,69 = 5,19 F. Mean

Me = fi

xi fi



( . ) =

86 519

= 6,03 G. Standar Deviasi

S =

n x xi fi



(  )

=

86 3206 , 2654 = 30,8642 = 5,56

Pengelompokan kategori indikator mempunyai strategi/metode belajar yang baik : Mi + 1,5 (SDi) keatas = Sangat baik

Mi s/d M + 1,5 (SDi) = Baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = Cukup baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = Kurang baik

M ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah) = ½ ([2 x 4] + [2 x 1])

= ½ (8 + 2) = ½ (10) = 5

SD ideal = 1/6 (skor tertinggi–skor terendah) = 1/6 ([2 x 4]–[2 x 1])

= 1/6 (8-2) = 1/6 (6) = 1

Kategori sangat baik Mi + 1,5 (SDi) keatas = 5 + 1,5 (1)

= 5 + 1,5 = > 6,5

Kategori Baik Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = 5 s/d 5 + 1,5 (1) = 5 s/d 6,5

Kategori Cukup baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = 5–1,5 (1) s/d 5 = 3,5 s/d 5

Kategori Kurang baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = 5–1,5 (1)

= < 3,5

Tabel 15. Kategori indikator mempunyai strategi / metode belajar yang baik

No Skor Kategori Frekuensi

Absolut Relatif (%) 1

2 3 4

> 6,5 5,1 s/d 6,5

3,5 s/d 5 < 3,5

Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik

30 49 7 0

34,88 56,98 8,14

0

Nilai ketercapaian indikator mempunyai strategi / metode belajar yang baik :

ggi Skortertin

M

x 100%

= 8

03 , 6

x 100% = 75,38%

5. Indikator belajar secara kritis dan logis A. Jumlah Kelas Interval

K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 86 = 1 + 6,369 = 7,37

B. Rentang Data = data tertinggi–data terendah = 12–6

= 6

C. Panjang kelas = 0,86 7 6  =1 Kelas Interval

Frekuensi xi _fxi 

_x

xi (



_x xi )2

2 ) (xi x

f 

Absolut Komulatif Relatif(%)

1-2 0 0 0 1,5 0 0,89 0,7921 0

3-4 0 0 0 3,5 0 2,89 8,3521 0

5-6 7 7 8,14 5,5 38,5 4,89 23,9121 167,3847

7-8 18 25 20,93 7,5 135 6,89 47,4721 854,4978

9-10 49 74 56,98 9,5 465,5 8,89 79,0321 3872,5729

11-12 12 86 13,95 11,,5 138 10,89 118,5921 1423,1052

13-14 0 0 0 13,5 0 12,89 166,1521 0

86 213 100 52,5 777 6317,5606

 x = n xi



= 86 5 , 52 = 0,61 D. Median

Klas interval = 9-10 b = 9–0,5

= 8,5 n = 86 p = 1 F = 25 f = 49

Md = b + p _

      f F n 2 / 1

= 8,5 + 1 

      49 25 ) 86 ( 2 / 1

= 8,5 + 1       49 18

= 8,5 + 0,37 = 8,87

E. Modus b = 8,5 p = 1

b1= 49–18 = 31

b2= 49–12 = 37

Mo = b + p 

  

 

 2 1

1 b b

b

= 8,5 + 1 

  

 

37 31

31

= 8,5 + 1      

681 31

= 8,5 + 0,46 = 8,96 F. Mean

Me = fi

xi fi



( . ) =

86 777

= 9,03 G. Standar Deviasi

S =

n x xi fi



₍  ₎

=

86 5606 , 6317 = 73,46 = 8,57

Pengelompokan kategori indikator belajar secara kritis dan logis: Mi + 1,5 (SDi) keatas = Sangat baik

Mi s/d M + 1,5 (SDi) = Baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = Cukup baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = Kurang baik

M ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah) = ½ ([3 x 4] + [3 x 1])

= ½ (12 + 3) = ½ (15)

SD ideal = 1/6 (skor tertinggi–skor terendah) = 1/6 ([3x 4]–[3 x 1])

= 1/6 (12-3) = 1/6 (9) = 1,5

Kategori sangat baik Mi + 1,5 (SDi) keatas = 7.5 + 1,5 (1,5) = 7,5 + 2,25 = > 9,75

Kategori Baik Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = 7,5 s/d 7,5 + 1,5 (1,5) = 7,5 s/d 9,75

Kategori Cukup baik M–1,5 (SD) s/d M = 7,5–1,5 (1,5) s/d 7,5 = 5,25 s/d 7,5

Kategori Kurang baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = 7,5–1,5 (1,5)

= < 5,25

Tabel 17. Kategori indikator belajar secara kritis dan logis

No Skor Kategori Frekuensi

Absolut Relatif (%) 1

2 3 4

> 9,75 7,6 s/d 9,75 5,25 s/d 7,5

< 5,25

Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik

25 45 16 0

29,07 52,33 18,60

0

Nilai ketercapaian indikator belajar secara kritis dan logis :

ggi Skortertin

M

x 100%

= 12

03 , 9

x 100% = 75.25%

6. Indikator kebebasan dan keterbukaan A. Jumlah Kelas Interval

K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 86 = 1 + 6,369 = 7,37 = 7

B. Rentang Data = data tertinggi–data terendah = 8-4

= 4

C. Panjang kelas = 0,57 7

4 _

= 1 Kelas

Interval

Frekuensi xi _fxi 

x

xi (



x xi )2

2 ) (xi x

f 

Absolut Komulatif Relatif(%)

1-2 0 0 0 1,5 0 0,89 0,7921 0

3-4 2 2 2,33 3,5 7 2,89 8,3521 16,7042

5-6 40 42 46,51 5,5 220 4,89 23,9121 956,484

7-8 44 86 51,16 7,5 330 6,89 47,4721 2088,7724

9-10 0 0 0 9,5 0 8,89 79,0321 0

11-12 0 0 0 11,,5 0 10,89 118,5921 0

13-14 0 0 0 13,5 0 12,89 166,1521 0

86 130 100 52,5 557 3061,9606



x = n

xi



=

86 5 , 52

= 0,61 D. Median

Klas interval = 7-8 b = 7–0,5

= 6,5 n = 86 p = 1 F = 42

Md = b + p _       f F n 2 / 1

= 6,5 + 1 

      44 42 ) 86 ( 2 / 1

= 6,5 + 1       44 1

= 6,5 + 0,02 = 6,55 E. Modus

b = 6,5 p = 1

b1= 44 - 40 = 4

b2= 44–0 = 44

Mo = b + p 

      2 1 1 b b b

= 6,5 + 1 

     ₄₄ 4 4

= 6,5 + 1       48 4

= 6,5 + 0,08 = 6,58 F. Mean Me = fi xi fi



( . ) = 86 5575 = 6,48 G. Standar Deviasi

S = n x xi fi



₍  ₎ = 86 9606 , 3061 = 35,6042 = 5,97

Pengelompokan kategori indikator kebebasan dan kketerbukaan : Mi + 1,5 (SDi) keatas = Sangat baik

Mi s/d M + 1,5 (SDi) = Baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = Cukup baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = Kurang baik

M ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah) = ½ ([2 x 4] + [2 x 1])

= ½ (8 + 2) = ½ (10) = 5

SD ideal = 1/6 (skor tertinggi–skor terendah) = 1/6 ([2 x 4]–[2 x 1])

= 1/6 (8-2) = 1/6 (6) = 1

Kategori sangat baik Mi + 1,5 (SDi) keatas = 5 + 1,5 (1)

= 5 + 1,5 = > 6,5

Kategori Baik Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = 5 s/d 5 + 1,5 (1) = 5 s/d 6,5

Kategori Cukup baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = 5–1,5 (1) s/d 5 = 3,5 s/d 5

Kategori Kurang baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = 5–1,5 (1)

= < 3,5

Tabel 19. Kategori indikator kebebasan dan keterbukaan

No Skor Kategori Frekuensi

Absolut Relatif (%) 1

2 3

> 6,5 5,1 s/d 6,5

3,5 s/d 5

Sangat baik Baik Cukup baik

44 40 2

51,16 46,51 2,33

Nilai ketercapaian kebebasan dan keterbukaan:

ggi Skortertin

M

x 100%

= 8

48 , 6

x 100% = 81%

7. Indikator keterauturan dan kesungguhan dalam mendalami bahan A. Jumlah Kelas Interval

K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 86 = 1 + 6,369 = 7,37 = 7

B. Rentang Data = data tertinggi–data terendah = 8 - 4

= 4

C. Panjang kelas = 0,57 7

4 _

= 1 Kelas

Interval

Frekuensi xi _fxi 

x

xi (



x xi )2

2 ) (xi x

f 

Absolut Komulatif Relatif(%)

1-2 0 0 0 1,5 0 0,89 0,7921 0

3-4 7 7 8,14 3,5 24,5 2,89 8,3521 58,4677

5-6 47 54 54,65 5,5 258,5 4,89 23,9121 1123,8687

7-8 32 86 37,21 7,5 240 6,89 47,4721 1519,1072

9-10 0 0 0 9,5 0 8,89 79,0321 0

11-12 0 0 0 11,,5 0 10,89 118,5921 0

13-14 0 0 0 13,5 0 12,89 166,1521 0

86 213 100 52,5 735 2701,4406



x = n

xi



=

86 5 , 52

D. Median

Klas interval = 5-6 b =5–0,5

= 4,5 n = 86 p = 1 F = 7 f = 47

Md = b + p _

      f F n 2 / 1

= 4,5 + 1 

      47 7 ) 86 ( 2 / 1

= 4,5 + 1       47 36

= 4,5 + 0,77 = 5,27 E. Modus

b = 4,5 p = 1

b1= 47–7 = 40

b2= 47–32 = 15

Mo = b + p 

      2 1 1 b b b

= 4,5 + 1 

     15 40 40

= 4,5 + 1       55 40

= 4,5 + 0,73 = 5,23 F. Mean Me = fi xi fi



( . ) = 86 523

G. Standar Deviasi S =

n x xi fi



(  )

=

86 4406 , 2701 = 31,4121 = 5,60

Pengelompokan kategori indikator keteraturan dan kesungguhan dalam mendalami bahan :

Mi + 1,5 (SDi) keatas = Sangat baik Mi s/d M + 1,5 (SDi) = Baik

Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = Cukup baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = Kurang baik

M ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah) = ½ ([2 x 4] + [2 x 1])

= ½ (8 + 2) = ½ (10) = 5

SD ideal = 1/6 (skor tertinggi–skor terendah) = 1/6 ([2 x 4]–[2 x 1])

= 1/6 (8-2) = 1/6 (6) = 1

Kategori sangat baik Mi + 1,5 (SDi) keatas = 5 + 1,5 (1)

= 5 + 1,5 = > 6,5

Kategori Baik Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = 5 s/d 5 + 1,5 (1) = 5 s/d 6,5

Kategori Cukup baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = 5–1,5 (1) s/d 5 = 3,5 s/d 5

Kategori Kurang baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = 5–1,5 (1)

Tabel 21. Kategori indikator keteraturan dan kesungguhan dalam mendalami bahan

No Skor Kategori Frekuensi

Absolut Relatif (%) 1

2 3 4

> 6,5 5,1 s/d 6,5

3,5 s/d 5 < 3,5

Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik

32 47 7 0

37,21 54,65 8,14

0

Nilai ketercapaian indikator keteraturan dan kesungguhan dalam mendalami bahan :

ggi Skortertin

M

x 100%

= 8

08 , 6

x 100% = 76%

8. Indikator penguasaan penuh atas bahan yang dipelajari A. Jumlah Kelas Interval

K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 86 = 1 + 6,369 = 7,37 = 7

B. Rentang Data = data tertinggi–data terendah = 16–8

= 8

C. Panjang kelas = 1,14 7 8

kelas Interval

Frekuensi xi _fxi 

x

xi (



x xi )2

2 ) (xi x

f 

Absolut Komulatif Relatif(%)

4-5 0 0 0 4,5 0 3,65 13,32 0

6-7 0 0 0 6,5 0 5,65 31,92 0

8-9 3 3 3,49 8,5 25,5 7,65 58,52 175,56

10-11 19 22 22,09 10,5 199,5 9,65 93,12 1769,28

12-13 31 53 36,05 12,5 387,5 11,65 135,72 4207,32

14-15 22 75 25,58 14,5 319 13,65 186,32 4099,04

16-17 11 86 12,79 16,5 181,5 15,65 244,92 2694,12

86 239 100 73,5 1113 12945,32

 x = n xi



= 86 5 , 73 = 0,85 D. Median

Klas interval = 12-13 b = 12–0,5

11,5 n = 86 p = 1 F = 22 f = 31

Md = b + p _

      f F n 2 / 1

= 11,5 + 1 

      31 22 ) 86 ( 2 / 1

= 11,5 + 1       31 21

= 11,5 + 0,68 = 12,18 E. Modus

b = 11,5 p = 1

b1= 31–19 = 12

b2= 31–22 = 9

Mo = b + p 

      ₂ 1 1 b b b

= 11,5 + 1    

 

9 12

12

= 11,5 + 1      

21 12

= 11,5 + 0,57 = 12,07 F. Mean

Me = fi

xi fi



( . ) =

86 1113

=12,94 G. Standar Deviasi

S =

n x xi fi



(  )

=

86 32 , 12945 = 150,527 = 12,57

Pengelompokan kategori indikator penguasaan penuh atas bahan yang dipelajari: Mi + 1,5 (SD) keatas = Sangat baik

Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = Baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = Cukup baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = Kurang baik

M ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah) = ½ ([4 x 4] + [4 x 1])

= ½ (16+ 4) = ½ (20) = 10

SD ideal = 1/6 (skor tertinggi–skor terendah) = 1/6 ([4 x 4]–[4 x 1])

= 1/6 (16-4) = 1/6 (12)

Kategori sangat baik Mi + 1,5 (SDi) keatas = 10 + 1,5 (2)

= 10 + 3 = > 13

Kategori Baik Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = 10 s/d 105 + 1,5 (2) = 10 s/d 13

Kategori Cukup baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = 10–1,5 (2) s/d 10 = 7 s/d 10

Kategori Kurang baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = 10–1,5 (2)

= < 7

Tabel 23. Kategori indikator penguasaan penuh atas bahan yang dipelajari

No Skor Kategori Frekuensi

Absolut Relatif (%) 1

2 3 4

> 13 10,1 s/d 13

7 s/d 10 < 7

Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik

33 46 7 0

38,37 53,49 8,14

0

Nilai ketercapaian indikator penguasaan penuh atas bahan yang dipelajari :

ggi Skortertin

M

x 100%

= 16

94 , 12

x 100% = 80,88%

9. Indikator inisiatif dan berani mencoba hal-hal baru A. Jumlah Kelas Interval

K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 86 = 1 + 6,369 = 7,37 = 7

B. Rentang Data = data tertinggi–data terendah = 12–5

= 7 C. Panjang kelas = 1

7 7



Kelas Interval

Frekuensi xi _fxi 

_x

xi (



_x xi )2

2 ) (xi x

f 

Absolut Komulatif Relatif(%)

1-2 0 0 0 1,5 0 0,89 0,7921 0

3-4 0 0 0 3,5 0 2,89 8,3521 0

5-6 11 11 12,79 5,5 60,5 4,89 23,9121 263,03

7-8 45 56 52,33 7,5 337,5 6,89 47,4721 2136,24

9-10 28 84 32,56 9,5 266 8,89 79,0321 2212,90

11-12 2 86 2,33 11,,5 23 10,89 118,5921 237,18

13-14 0 0 0 13,5 0 12,89 166,1521 0

86 237 100 52,5 687 4849,35

 x = n xi



= 86 5 , 52 = 0,61 D. Median

Klas interval = 7-8 b = 7–0,5

= 6,5 n = 86 p = 1 F = 11 f = 45

Md = b + p _

      f F n 2 / 1

= 6,5 + 1 

      45 11 ) 86 ( 2 / 1

= 6,5 + 1       45 32

E. Modus b = 6,5 p = 1

b1= 45–11 = 34

b2= 45–28 = 17

Mo = b + p 

  

 

 2 1

1 b b

b

= 6,5 + 1 

  

 

17 34

34

= 6,5 + 1      

51 34

= 6,5 + 0,67 = 7,17 F. Mean

Me = fi

xi fi



( . ) =

86 687

= 7,99 G. Standar Deviasi

S =

n x xi fi



₍  ₎

=

86 35 , 4849 = 56,3878 = 7,51

Pengelompokan kategori indikator inisiatif dan berani mencoba hal-hal baru : Mi + 1,5 (SDi) keatas = Sangat baik

Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = Baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = Cukup baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = Kurang baik

M ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah) = ½ ([3 x 4] + [3 x 1])

= ½ (12 + 3) = ½ (15) = 7,5

= 1/6 ([3x 4]–[3 x 1]) = 1/6 (12-3)

= 1/6 (9) = 1,5

Kategori sangat baik Mi + 1,5 (SDi) keatas = 7.5 + 1,5 (1,5) = 7,5 + 2,25 = > 9,75

Kategori Baik Mi s/d Mi+ 1,5 (SDi) = 7,5 s/d 7,5 + 1,5 (1,5) = 7,5 s/d 9,75

Kategori Cukup baik M–1,5 (SD) s/d M = 7,5–1,5 (1,5) s/d 7,5 = 5,25 s/d 7,5

Kategori Kurang baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = 7,5–1,5 (1,5)

= < 5,25

Tabel 25. Kategori indikator inisiatif dan berani mencoba hal-hal baru

No Skor Kategori Frekuensi

Absolut Relatif (%) 1

2 3 4

> 9,75 7,6 s/d 9,75 5,25 s/d 7,5

< 5,25

Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik

14 45 26 1

16,28 52,33 30,23 1,16

Nilai ketercapaian indikator inisiatif dan berani mencoba hal-hal baru :

ggi Skortertin

M

x 100%

= 12

99 , 7

10. Indikator keyakinan akan kemampuannya sendiri, percaya diri A. Jumlah Kelas Interval

K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 86 = 1 + 6,369 = 7,37 = 7

B. Rentang Data = data tertinggi–data terendah = 20–10

= 10 C. Panjang kelas = 1,43

7 10 _

=1 Kelas

Interval

Frekuensi xi _fxi 

x

xi (



x xi )2

2 ) (xi x

f 

Absolut Komulatif Relatif(%)

8-9 0 0 0 8,5 0 7,32 53,58 0

10-11 2 2 2,33 10,5 21 9,32 86,86 173,72

12-13 5 7 5,81 12,5 62,5 11,32 128,14 640,7

14-15 39 46 45,35 14,5 565,5 13,32 177,42 6919,38

16-17 19 65 22,09 16,5 313,5 15,32 234,70 4459,3

18-19 19 84 22,09 18,5 351,5 17,32 299,98 5699,62

20-21 2 86 2,33 20,5 41 19,32 373,26 746,52

86 313 100 101,5 1355 18639,24



x = n

xi



=

86 5 , 101

= 1,18

D. Median

Klas interval = 14-15 b = 14–0,5

= 13,5 n = 86 p = 1 F = 7 f = 39

Md = b + p _       f F n 2 / 1

= 13,5 + 1 

      39 7 ) 86 ( 2 / 1

= 13,5 + 1       39 36

= 13,5 + 0,92 = 14,42 E. Modus

b = 13,5 p = 1

b1= 39–5 = 34

b2= 39–19 = 20

Mo = b + p 

      2 1 1 b b b

= 13,5 + 1 

     ₂₀ 34 34

=13,5 + 1       54 34

= 13,5 + 063 = 14,13 F. Mean Me = fi xi fi



( . ) = 86 1355 = 15,76 G. Standar Deviasi

S = n x xi fi



₍  ₎ = 86 24 , 18639 = 216,7353

Pengelompokan kategori indikator keyakinan akan kemampuannya sendiri, percaya diri :

Mi + 1,5 (SDi) keatas = Sangat baik Mi s/d M + 1,5 (SDi) = Baik

Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = Cukup baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = Kurang baik

M ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah) = ½ ([5 x 4] + [5x 1])

= ½ (20 + 5) = ½ (25) = 12,5

SD ideal = 1/6 (skor tertinggi–skor terendah) = 1/6 ([5x 4]–[5 x 1])

= 1/6 (20-5) = 1/6 (15) = 2,5

Kategori sangat baik Mi + 1,5 (SDi) keatas = 12,5 + 1,5 (2,5) = 12,5 + 3,75 = > 16,25

Kategori Baik Mi s/d Mi+ 1,5 (SDi) = 12,5 s/d 12,5 + 1,5 (2,5) = 12,5 s/d 16,25

Kategori Cukup baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = 12,5–1,5 (2,5) s/d 12,5 = 8,75 s/d 12,5

Kategori Kurang baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = 12,5–1,5 (2,5) = < 8,75

Tabel 27. Kategori indikator keyakinan akan kemampuannya sendiri, percaya diri

Skor Kategori Frekuensi

Absolut Relatif (%) 1

2 3 4

> 16,25 12,6 s/d 16,5 8,75 s/d 12,5

< 8,75

Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik

31 50 5 0

36,05 58,14 5,81

Nilai ketercapaian indikator keyakinan akan kemampuannya sendiri, percaya diri :

ggi Skortertin

M

x 100%

= 20

76 , 15

x 100% = 78,8%

11. Indikator mengatasi kesulitan / masalah dalam belajar A. Jumlah Kelas Interval

K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 86 = 1 + 6,369 = 7,37 = 7

B. Rentang Data = data tertinggi–data terendah = 12–4

= 8

C. Panjang kelas = 1,43 7 8 _

= 1

Kelas Interval

Frekuensi xi _fxi 

x

xi (



x xi )2

2 ) (xi x

f 

Absolut Komulatif Relatif(%)

1-2 0 0 0 1,5 0 0,89 0,7921 0

3-4 1 1 1,16 3,5 3,5 2,89 8,3521 8,3521

5-6 6 7 6,98 5,5 33 4,89 23,9121 143,4726

7-8 40 47 46,51 7,5 300 6,89 47,4721 1898,884

9-10 31 78 36,05 9,5 294,5 8,89 79,0321 2449,9951

11-12 8 86 9,30 11,,5 92 10,89 118,5921 948,7368

13-14 0 0 0 13,5 0 12,89 166,1521 0

86 219 100 52,5 723 5449,4406



x = n

xi



=

86 5 , 52

D. Median

Klas interval = 7-8 b = 7–0,5

= 6,5 n = 86 p = 1 F = 7 f = 40

Md = b + p _

      f F n 2 / 1

= 6,5 + 1 

      40 7 ) 86 ( 2 / 1

= 6,5 + 1       40 36

= 6,5 + 0,9 = 7,4 E. Modus b = 6,5 p = 1

b1= 40–6 = 34

b2= 40–31 = 9

Mo = b + p 

      2 1 1 b b b

= 6,5 + 1 

     9 34 34

= 6,5 + 1       43 34

= 6,5 + 0,79 = 7,29 F. Mean Me = fi xi fi



( . ) = 86 723 = 8,41

G. Standar Deviasi S =

n x xi fi



(  )

=

86 4406 , 5449 = 63,3656 = 7,96

Pengelompokan kategori indikator mengatasi kesulitan / masalah dalam belajar : Mi + 1,5 (SDi) keatas = Sangat baik

Mi s/d M + 1,5 (SDi) = Baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = Cukup baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = Kurang baik

M ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah) = ½ ([3 x 4] + [3 x 1])

= ½ (12 + 3) = ½ (15) = 7,5

SD ideal = 1/6 (skor tertinggi–skor terendah) = 1/6 ([3x 4]–[3 x 1])

= 1/6 (12-3) = 1/6 (9) = 1,5

Kategori sangat baik Mi + 1,5 (SDi) keatas = 7.5 + 1,5 (1,5) = 7,5 + 2,25 = > 9,75

Kategori Baik Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = 7,5 s/d 7,5 + 1,5 (1,5) = 7,5 s/d 9,75

Kategori Cukup baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = 7,5–1,5 (1,5) s/d 7,5 = 5,25 s/d 7,5

Kategori Kurang baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = 7,5–1,5 (1,5)

Tabel 29. Kategori indikator mengatasi kesulitan / masalah dalam belajar

No Skor Kategori Frekuensi

Absolut Relatif (%) 1

2 3 4

> 9,75 7,6 s/d 9,75 5,25 s/d 7,5

< 5,25

Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik

14 52 18 2

16,28 60,47 20,93 2,33

Nilai ketercapaian indikator mengatasi kesulitan / masalah dalam belajar :

ggi Skortertin

M

x 100%

= 12

41 , 8

x 100% = 70,08%

12. Indikator berani menilai diri sendiri dan optimis terhadap hasil yang dicapai

A. Jumlah Kelas Interval K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 86 = 1 + 6,369 = 7,37 = 7

B. Rentang Data = data tertinggi–data terendah = 12–5

= 7 C. Panjang kelas = 1

7 7



Kelas Interval

Frekuensi xi _fxi 

_x

xi (



_x xi )2

2 ) (xi x

f 

Absolut Komulatif Relatif(%)

1-2 0 0 0 1,5 0 0,89 0,7921 0

3-4 0 0 0 3,5 0 2,89 8,3521 0

5-6 1 1 1,16 5,5 5,5 4,89 23,9121 23,9121

7-8 7 8 8,14 7,5 52,5 6,89 47,4721 332,3047

9-10 56 64 65,12 9,5 532 8,89 79,0321 4425,7976

11-12 22 86 25,58 11,,5 253 10,89 118,5921 2609,0262

13-14 0 0 0 13,5 0 12,89 166,1521 0

 x = n xi



= 86 5 , 52 = 0,61 D. Median

Klas interval = 9-10 b = 9–0,5

= 8,5 n = 86 p = 1 F = 8 f = 56

Md = b + p _

      f F n 2 / 1

= 8,5 + 1 

      56 8 ) 86 ( 2 / 1

= 8,5 + 1       56 35

= 8,5 + 0,63 = 9,13 E. Modus

b = 8,5 p = 1

b1= 56–7 = 49

b2= 56–22 = 34

Mo = b + p 

      2 1 1 b b b

= 8,5 + 1 

     34 49 49

= 8,5 + 1       83 49

F. Mean Me =

fi xi fi



( . ) =

86 843

=9,80

G. Standar Deviasi S =

n x xi fi



(  )

=

86 0406 , 7391 = 85,9423 = 9,27

Pengelompokan kategori indikator berani menialai diri sendiri dan optimis terhadap hasil yang dicapai :

Mi + 1,5 (SDi) keatas = Sangat baik Mi s/d M + 1,5 (SDi) = Baik

Mi–1,5 (SDi) s/d M = Cukup baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = Kurang baik

M ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah) = ½ ([3 x 4] + [3 x 1])

= ½ (12 + 3) = ½ (15) = 7,5

SD ideal = 1/6 (skor tertinggi–skor terendah) = 1/6 ([3x 4]–[3 x 1])

= 1/6 (12-3) = 1/6 (9) = 1,5

Kategori sangat baik Mi + 1,5 (SDi) keatas = 7.5 + 1,5 (1,5) = 7,5 + 2,25 = > 9,75

Kategori Baik Mi s/d Mi + 1,5 (SD) = 7,5 s/d 7,5 + 1,5 (1,5) = 7,5 s/d 9,75

Kategori Cukup baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = 7,5–1,5 (1,5) s/d 7,5 = 5,25 s/d 7,5

Kategori Kurang baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = 7,5–1,5 (1,5)

= < 5,25

Tabel 31. Kategori indikator berani meniali diri sendiri dan optimis terhadap hasil yang dicapai

No Skor Kategori Frekuensi

Absolut Relatif (%) 1

2 3 4

> 9,75 7,6 s/d 9,75 5,25 s/d 7,5

< 5,25

Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik

42 41 2 1

48,84 47,67 2,33 1,16

Nilai ketercapaian indikator berani meniali diri sendiri dan optimis terhadap hasil yang dicapai :

ggi Skortertin

M

x 100%

= 12

80 , 9

x 100% = 81,67%

13. Indikator meningkatkan motivasi belajar serta memacu diri untuk belajar terus-menerus

A. Jumlah Kelas Interval K = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 log 86 = 1 + 6,369 = 7,37 = 7

B. Rentang Data = data tertinggi–data terendah = 12–6

C. Panjang kelas = 0,86 7 6 _ = 1 Kelas Interval

Frekuensi xi _fxi 

_x

xi (



_x xi )2

2 ) (xi x

f 

Absolut Komulatif Relatif(%)

1-2 0 0 0 1,5 0 0,89 0,7921 0

3-4 0 0 0 3,5 0 2,89 8,3521 0

5-6 1 1 1,16 5,5 5,5 4,89 23,9121 23,9121

7-8 2 3 2,33 7,5 15 6,89 47,4721 94,9442

9-10 46 49 53,49 9,5 437 8,89 79,0321 3635,4766

11-12 37 86 43,02 11,,5 425,5 10,89 118,5921 4387,9077

13-14 0 0 0 13,5 0 12,89 166,1521 0

86 213 100 52,5 883 8142,2386

 x = n xi



= 86 5 , 52 = 0,61 D. Median

Klas interval = 9-10 b = 9–0,5

= 8,5 n = 86 p = 1 F = 3 f = 46

Md = b + p _

      f F n 2 / 1

= 8,5 + 1 

      46 3 ) 86 ( 2 / 1

= 8,5 + 1       46 40

= 8,5 + 0,87 = 9,37 E. Modus

b = 8,5 p = 1

b2= 46–37 = 9

Mo = b + p 

  

 

 ₂ 1

1 b b

b

= 8,5 + 1 

  

 

₉ 44

44

= 8,5 + 1      

53 44

= 8,5 + 0,83 = 9,33 F. Mean

Me = fi

xi fi



( . ) =

86 7883

=10,27 G. Standar Deviasi

S =

n x xi fi



(  )

=

86 2386 , 8142 = 94,6772 = 9,73

Pengelompokan kategori indikator meningkatkan motivasi dalam belajar serta memacu diri untuk belajar terus-menerus :

Mi + 1,5 (SDi) keatas = Sangat baik Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = Baik

Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = Cukup baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = Kurang baik

M ideal = ½ (skor tertinggi + skor terendah) = ½ ([3 x 4] + [3 x 1])

= ½ (12 + 3) = ½ (15) = 7,5

SD ideal = 1/6 (skor tertinggi–skor terendah) = 1/6 ([3x 4]–[3 x 1])

= 1/6 (12-3) = 1/6 (9)

Kategori sangat baik Mi + 1,5 (SDi) keatas = 7.5 + 1,5 (1,5) = 7,5 + 2,25 = > 9,75

Kategori Baik Mi s/d Mi + 1,5 (SDi) = 7,5 s/d 7,5 + 1,5 (1,5) = 7,5 s/d 9,75

Kategori Cukup baik Mi–1,5 (SDi) s/d Mi = 7,5–1,5 (1,5) s/d 7,5 = 5,25 s/d 7,5

Kategori Kurang baik Mi–1,5 (SDi) kebawah = 7,5–1,5 (1,5)

= < 5,25

Tabel 33. Kategori indikator meningkatkan motivasi dalam belajar serta memacu diri untuk belajar terus-menerus

No Skor Kategori Frekuensi

Absolut Relatif (%) 1

2 3 4

> 9,75 7,6 s/d 9,75 5,25 s/d 7,5

< 5,25

Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik

45 40 1 0

52,33 46,51 1,16

0

Nilai ketercapaian indikator meningkatkan motivasi dalam belajar serta memacu diri untuk belajar terus-menerus:

ggi Skortertin

M

x 100%

= 12

27 , 10

x 100% = 85,58%

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Teknik

Disusun Oleh: Heru Supriyanti NIM. 025624021

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK BOGA DAN BUSANA

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

JANUARI 2007

ii

Skripsi yang berjudul “Kemampuan Belajar Mandiri Dengan Modul Mata Diklat Menggunakan Teknik Dasar Pengolahan Makanan Bagi Peserta Diklat Kelas I SMK Negeri 6 Yogyakarta”ini telah disetujui pembimbing untuk diujikan.

Yogyakarta, Januari 2007 Dosen Pembimbing,

Siti Hamidah, M.Pd NIP. 130 799 888

iii

Skripsi yang berjudul “Kemampuan Belajar Mandiri Dengan Modul Mata Diklat Menggunakan Teknik Dasar Pengolahan Makanan Bagi Peserta Diklat Kelas I SMK Negeri 6 Yogyakarta” telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada tanggal 10 Januari 2007 dan dinyatakan lulus.

DEWAN PENGUJI

Nama Jabatan Tanda Tangan Tanggal

Siti Hamidah, M.Pd Ketua Penguji ……….. ………..

Kokom Komariah, M.Pd Sekretaris Penguji ……….. ………..

Marwanti, M.Pd Penguji ……….. ………..

Yogyakarta, Januari 2007 Fakultas Teknik

Universitas Negeri Yogyakarta Dekan

Prof. Dr. H. Sugiyono NIP. 130 693 811

iv

Nama : Heru Supriyanti

NIM : 025624021

Jurusan : Pendidikan Teknik Boga dan Busana Program Studi : Pendidikan Teknik Boga

Fakultas : Teknik

Universitas : Universitas Negeri Yogyakarta Judul Skripsi :

KEMAMPUAN BELAJAR MANDIRI DENGAN MODUL MATA DIKLAT MENGGUNAKAN TEKNIK DASAR PENGOLAHAN MAKANAN BAGI

PESERTA DIKLAT KELAS I SMK NEGERI 6 YOGYAKARTA

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri, sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang telah lazim.

Yogyakarta, Januari 2007 Yang Menyatakan,

v

Bersungguh-sungguhlah dengan kehinaanmu niscaya Ia menolongmu dengan kemuliaan-Nya, Bersungguh-sungguhlah dengan ketidakberdayaanmu

niscaya Ia menolongmu dengan kekuasaan-Nya,

Bersungguh-sungguhlah dengan kelemahanmu niscaya Ia menolongmu dengan kekuatan-Nya. (Ibnu ’Athaillah)

Dan kami telah menghilangkan darimu bebanmu, yang memberatkan punggungmu ? dan kami tinggikan sebutan (nama)Mu karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan,

sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan (A Lam Nasyrah 2-6)

Dan mintalah pertolongan (kepada Allah) dengan sabar dan sholat (Al Baqarah 45)

Tunjukilah kami jalan yang lurus, (yaitu) jalan orang-orang yang telah Engkau anugerahkan nikmat kepada mereka, bukan (jalan) mereka yang dimurkai

dan bukan (pula jalan) mereka yang sesat. (Al Fatihah 6-7)

vi

Karya sederhana ini kupersembahkan untuk :

 Allah S.W.T, sesungguhnya sholatku,ibadahku hidup serta matiku hanyalah untuk-Mu  Ibu….ibu…ibu dan Bapakku, kasih sayangmu yang tak pernah berhenti, lantunan

do’amu selalu kunanti.

 Mbak, Witi, Mas Hari dan Dik Mawan, yang selalu menjadi hiasan dan warna dalam kehidupanku.

 Teman-teman di UKM PENELITIAN, KMM dan MATRIKS yang telah mengajariku banyak hal.

 Teman-teman seperjuangan Pendidikan Teknik Boga S1 2002.  Almamaterku Universitas Negeri Yogyakarta

vii

Oleh: Heru Supriyanti NIM. 025624021

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui variasi kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan bagi peserta diklat kelas I SMK Negeri 6 Yogyakarta.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah peserta diklat kelas I program keahlian restauran SMK Negeri 6 Yogyakarta dengan jumlah 110 orang. Waktu penelitian yaitu bulan Agustus-Desember 2006 bertempat di SMK N 6 Yogyakarta. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data ini adalah metode observasi dan angket. Validitas instrumen yang digunakan yaitu validitas logis dan validitas empiris dengan bantuan komputer program SPSS versi 10, Singgih Santoso (2002). Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemandirian peserta diklat dalam mempelajari modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan berada pada kategori baik dengan persentase capaian 78,18% dengan rerata 131,35. Untuk indikator belajar mandiri diperoleh nilai capaian sebagai berikut : indikator menyadari serta memiliki tujuan belajar berada pada kategori sangat baik dengan persentase 87,44% dengan rerata 13,99. Indikator menentukan sendiri apa yang dipelajari dan dimana sumber serta sarananya berada pada kategori baik dengan persentase 71,25% dengan rerata 8,55. Indikator disiplin dalam aturan dan perencanaan berada pada kategori

baikdengan persentase 76,1% dengan rerata 15,22. Indikator mempunyai strategi/metode belajar yang baik berada pada kategori baik dengan persentase 75,38% dengan rerata 6,03.Indikator belajar secara kritis dan logis berada pada kategoribaikdengan persentase 75,25% dengan rerata 9,03. Indikator kebebasan dan keterbukaan berada pada kategori

baik dengan persentase 81% dengan rerata 6,48. Indikator keteraturan dan kesungguhan dalam mendalami bahan berada pada kategoribaikdengan persentase 76% dengan rerata 6,08. Indikator penguasaan penuh atas bahan yang dipelajari berada pada kategori baik

dengan persentase 80,88% dengan rerata 12,94.Indikator Inisiatif dan berani mencoba hal-hal baru berada pada kategori baik dengan persentase 66,58% dengan rerata 7,99.Indikator keyakinan akan kemampuannya sendiri, percaya diri berada pada kategori

baik dengan persentase 78,8% dengan rerata 15,76.Indikator mengatasi kesulitan atau masalah dalam belajar berada pada kategori baik dengan persentase 70,08% dengan rerata 8,41.Indikator berani menilai diri sendiri dan optimis terhadap hasil yang dicapai berada pada kategori baik dengan persentase 81,67% dengan rerata 9,80. Indikator meningkatkan motivasi belajar serta memacu diri untuk belajar secara terus-menerus berada pada kategori sangat baik dengan persentase 85,58% dengan rerata 10,27.Dari keseluruhan indikator belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan diperoleh nilai capaian tertinggi yaitu indikator menyadari serta memiliki tujuan belajar dan nilai capaian terendah pada indikator inisiatif dan berani mencoba hal-hal baru.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat serta hidayah-Nya kepada kita semua, sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan skripsi dengan judul ”Kemampuan Belajar Mandiri Dengan Modul Mata Diklat Menggunakan Teknik Dasar Pengolahan Makanan Bagi Peserta Diklat Kelas I SMK Negeri 6 Yogyakarta” dengan baik dan lancar.

Laporan penelitian ini diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar sarjana S1 Kependidikan Tata Boga. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan bagi peserta diklat kelas I SMK Negeri 6 Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa pelaksanaan penyusunan laporan penelitian tidaklah sempurna tanpa adanya dukungan serta bantuan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, dengan kerendahan hati perkenankanlah penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Sugiyono, Dekan Fakultas Teknik UNY yang telah memberikan kemudahan dalam penyelesaian proposal skripsi,

2. Ibu Kokom Komariah, M. Pd, Ketua Jurusan PTBB FT UNY yang telah memberikan kemudahan selama penyusunan skripsi,

3. Ibu Siti Hamidah, M.Pd, Dosen pembimbing skripsi yang telah ikhlas meluangkan banyak waktu, senantiasa sabar dalam memberikan bimbingan serta selalu memberikan semangat dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini, 4. Ibu Marwanti, M.Pd, Dosen penguji yang telah memberikan banyak masukan

demi kesempurnaan laporan ini,

5. Ibu Purwati Tjajaningsih, M.Pd, Dosen pembimbing akademik yang telah memberikan bimbingan selama saya belajar di jurusan PTBB.

6. Ibu Dra. Nur Istriatmi, Kepala Sekolah SMK Negeri 6 Yogyakarta yang telah memberikan izin dalam penelitian ini,

ix

memberikan informasi pembelajaran mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan.

9. Semua pihak yang telah membantu secara langsung maupun tidak langsung dalam pelaksanaan dan penyelesaian skripsi ini.

Semoga karya ini dapat menambah wawasan keilmuan dan manfaat bagi kita semua. Penulis menyadari keterbatasan dalam karya ini, oleh karenanya kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan demi kesempurnaan karya ilmiah dalam penyusunan skripsi ini.

Yogyakarta, Januari 2007

x

PERSETUJUAN... ii LEMBAR PENGESAHAN... iii SURAT PERNYATAAN... iv MOTTO... v PERSEMBAHAN... vi ABSTRAK... vii KATA PENGANTAR... viii DAFTAR ISI... x DAFTAR TABEL... xii DAFTAR GAMBAR... xiv DAFTAR LAMPIRAN... xv BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 6 C. Batasan Masalah ... 9 D. Rumusan Masalah ... 9 E. Tujuan Penelitian ... 10 F. Manfaat Penelitian ... 10 BAB II KAJIAN TEORI... 11 A. Deskripsi Teori ... 11 1. Belajar Mandiri ... 11 2. Modul Sebagai Paket Belajar Mandiri ... 16 3. Pembelajarn Dengan Modul... 20 4. Kemampuan Belajar Mandiri Dengan Modul……… 28 5. Mata Diklat Menggunakan Teknik Dasar Pengolahan Makanan……… 38 B.Penelitian Yang Relevan ... 43

xi

A. Pendekatan Penelitian ... 48 B. Variabel Penlitian... 48 C. Definisi Operasional Variabel... 48 D. Tempat dan Waktu Penelitian ... 49 E. Populasi dan Sampel Penelitian ... 39 F. M etode Pengumpulan Data ... 51 G. Uji Coba Instrumen Penelitian ... 55 1. Validitas Instrumen ... 56 2. Reliabilitas Instrumen ………. 58 H. Teknik Analisis Data... 60 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 62 A. Hasil Penelitian... 62

1. Pembelajaran Mata Diklat Menggunakan Teknik Dasar Pengolahan

Makanan ... 62 2. Identitas Responden ... 64 3. Deskripsi Data ... 65 B. Pembahasan ... 98 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN... 105 A. Simpulan... 105 B. Implikasi ... 106 C. Saran ... 107 DAFTAR PUSTAKA... 109 LAMPIRAN... 111

xii 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19 20 21. 22.

Tujuan mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan.

Populasi peserta diklat kelas I program keahlianrestauran. Kisi-kisi angket kemampuan belajar mandiri dengan modul. Rangkuman hasil uji validitas.

Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin

Distribusi frekuensi kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan.

Distribusi frekuensi kategori kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan.

Distribusi frekuensi indikator menyadari serta memiliki tujuan belajar.

Distribusi frekuensi kategori indikator menyadari serta memiliki tujuan belajar.

Distribusi frekuensi indikator menentukan sendiri apa yang dipelajari dan dimana sumber serta sarananya.

Distribusi frekuensi kategori indikator menentukan sendiri apa yang dipelajari dan dimana sumber serta sarananya. Distribusi frekuensi indikator disiplin dalam aturan dan perencanaan.

Distribusi frekuensi kategori indikator disiplin dalam aturan dan perencanaan.

Distribusi frekuensi indikator mempunyai strategi / metode belajar yang baik.

Distribusi frekuensi kategori indikator mempunyai strategi / metode belajar yang baik.

Distribusi frekuensi indikator belajar secara kritis dan logis. Distribusi frekuensi kategori indikator belajar secara kritis dan logis

Distribusi frekuensi indikator kebebasan dan keterbukaan Distribusi frekuensi kategori indikator kebebasan dan keterbukaan.

Distribusi frekuensi indikator keteraturan dan kesungguhan dalam mendalami bahan.

Distribusi frekuensi kategori indikator keteraturan dan kesungguhan dalam mendalami bahan.

Distribusi frekuensi indikator penguasaan penuh atas bahan

39 50 54 58 64 66 68 69 70 71 72 73 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84

xiii

25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

hal-hal baru.

Distribusi frekuensi kategori inisiatif dan berani mencoba hal-hal baru.

Distribusi frekuensi indikator keyakinan akan kemampuannya sendiri, percaya diri.

Distribusi frekuensi kategori indikator keyakinan akan kemampuannya sendiri, percaya diri.

Distribusi frekuensi indikator mengatasi kesulitan / masalah dalam belajar.

Distribusi frekuensi kategori indikator mengatasi kesulitan / masalah dalam belajar.

Distribusi frekuensi indikator berani menilai diri sendiri dan optimis terhadap hasil yang dicapai

Distribusi frekuensi kategori indikator berani menilai diri sendiri dan optimis terhadap hasil yang dicapai

Distribusi frekuensi indikator meningkatkan motivasi belajar serta memacu diri untuk belajar terus-menerus

Distribusi frekuensi kategori indikator meningkatkan motivasi belajar serta memacu diri untuk belajar terus-menerus

88 89 90 91 92 94 95 96 97

xiv

Gambar Pernyataan Halaman

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Sistem pengajaran dengan modul

Diagram sistem pengajaran dengan modul

Model sistem pengajaran modul untuk satu rangkaian Diagram batang jenis kelamin

Diagram batang kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan.

Diagram batang indikator menyadari serta memiliki tujuan belajar.

Diagram batang indikator menentukan sendiri apa yang dipelajari dan dimana sumber serta sarananya.

Diagram batang indikator didiplin dalam aturan dan perencanaan.

Diagram batang indikator mempunyai strategi / metode belajar yang baik.

Diagram batang indikator belajar secara kritis dan logis. Diagram batang kebebasan dan keterbukaan.

Diagram batang indikator keteraturan dan kesungguhan dalam mendalami bahan.

Diagram batang indikator penguasaan penuh atas bahan yang dipelajari.

Diagram batang indikator inisiatif dan berani mencoba hal-hal baru.

Diagram batang indikator keyakinan akan kemampuannya sendiri, percaya diri.

Diagram batang indikator mengatasi kesulitan / masalah dalam belajar.

Diagram batang indikator berani menilai diri sendiri dan optimis terhadap hasil yang dicapai.

Diagram batang indikator meningkatkan motivasi belajar serta memacu diri untuk belajar terus-menerus.

24 25 25 65 67 69 72 74 76 79 81 83 85 87 90 92 94 97

xv

Lampiran 2. Uji validitas dan reliabilitas Lampiran 3. Data induk penelitian Lampiran 4. Analisis deskriptif

Lampiran 5. Perhitungan jumlah sampel Lampiran 6. Surat izin penelitian

A. Latar Belakang

Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan yangsaa ini digunakan di lapangan adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Kurikulum tingkat satuan pendidikan adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP memberikan hak penuh kepada sekolah-sekolah untuk menentukan sendiri.

lebih terarah dan jelas mengingat keterbatasan waktu, biaya maupun kemampuan yang dimiliki, maka penelitian ini dibatasi pada pokok permasalahan tentang kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan. Kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan adalah kemampuan belajar dilihat dari unsur-unsur ciri-ciri belajar mandiri yaitu menyadari serta memiliki tujuan belajar, menentukan sendiri apa yang dipelajari dan dimana sumber serta sarananya, disiplin dalam aturan dan perencanaan, mempunyai strategi / metode belajar yang baik, belajar secara kritis dan logis, kebebasan dan keterbukaan, keteraturan dan kesungguhan dalam mendalami bahan, penguasaan penuh atas bahan yang dipelajari, inisiatif dan berani mencoba hal-hal baru, keyakinan akan kemampuannya sendiri, percaya diri, mengatasi kesulitan / masalah dalam belajar, berani menilai diri sendiri, realistis, optimis terhadap hasil yang dicapai, meningkatkan motivasi belajar serta memacu diri untuk belajar terus-menerus.

D. Rumusan Masalah

Dari batasan masalah diatas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut : Bagaimana kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan bagi peserta diklat kelas I

dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan bagi peserta diklat kelas I SMK Negeri 6 Yogyakarta.

F. Manfaat Penelitian 1. Bagi penulis

Dapat dijadikan sebagai ajang berfikir ilmiah dan membuka wawasan keilmuan yang berkaitan dengan dunia pendidikan.

2. Bagi guru

a. Sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kemampuan belajar mandiri peserta diklat pada mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan.

b. Sebagai bahan pertimbangan dalam penyusunan rencana pembelajaran dan strategi pembelajaran pada mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan.

3. Bagi sekolah

Dapat digunakan sekolah sebagai bahan pertimbangan untuk melakukan kebijakan-kebijakan terhadap masalah-masalah yang berhubungan dengan pembelajaran.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini termasuk dalam penelitian deskriptif. Mengenai pengertian dari penelitian deskriptif, Sugiyono (1999) berpendapat penelitian diskriptif adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui variabel mandiri, baik satu variable atau lebih (independen) tanpa membuat perbandingan atau menghubungkan dengan variabel yang lain. Jadi penelitian ini dimaksudkan untuk menggali fakta yang ingin diketahui dan kemudian dideskripsikan apa adanya, tidak memanipulasi data serta tidak dilakukan uji hipotesis.

B. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau aspek dari orang maupun obyek yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 1999 : 19).

Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan.

C. Definisi Operasional Variabel

Kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan adalah ketercapaian belajar mandiri dengan

indikator belajar belajar mandiri yang meliputi menyadari serta memiliki tujuan belajar, menentukan sendiri apa yang dipelajari dan dimana sumber serta sarananya, disiplin dalam aturan dan perencanaan, mempunyai strategi / metode belajar yang baik, belajar secara kritis dan logis, kebebasan dan keterbukaan, keteraturan dan kesungguhan dalam mendalami bahan, penguasaan penuh atas bahan yang dipelajari, inisiatif dan berani mencoba hal-hal baru, keyakinan akan kemampuannya sendiri, percaya diri, mengatasi kesulitan / masalah dalam belajar, berani menilai diri sendiri, realistis, optimis terhadap hasil yang dicapai, meningkatkan motivasi belajar serta memacu diri untuk belajar terus-menerus.

D. Tempat dan Waktu Penelitian 1.Tempat

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 6 Yogyakarta yang berlokasi di Jl. Kenari No.4 Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus–Desember 2006

E. Populasi dan Sampel

Sugiyono, 2003 mengatakan populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek / subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya, sedangkan sample adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin

mempelajari semua yang ada pada populasi, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang dipelajri dari sampel itu, kesimpulannya akan diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul representatif (mewakili).

Teknik sampling merupakan teknik pengambilan sampel. Untuk menentukan sampel yang akan digunakan dalam penelitian, terdapat berbagai teknik sampling yang digunakan. Dalam penelitian ini menggunakan teknik sampling probability sampling artinya teknik sampling yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi sampel, sedangkan cara yang digunakan menggunakan teknik simple random sampling yaitu pengambilan sampel anggota populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Hal tersebut dilakukan karena dalam penelitian ini semua anggota populasi dianggap homogen. Populasi penelitian ini adalah peserta diklat kelas I program keahlian restaurant SMK Negeri 6 Yogyakarta.

Tabel 2. Populasi peserta diklat kelas I program keahlian restaurant

No. Kelas Jumlah peserta diklat

1. I Boga 1 37 orang

2. I Boga 2 37 orang

3. I Boga 3 36 orang

Jumlah 110 orang

Sumber : Data sekolah

Jumlah anggota sampel sering dinyatakan dengan ukuran sampel. Menurut Sugiyono, 2003 menghitung besarnya sampel dapat menggunakan tabel Krejcie dan Nomogram Harry King. Krecjie dalam melakukan perhitungan ukuran

mempunyai kepercayaan 95% terhadap populasi.Hary Kingmenghitung sampel tidak hanya didasarkan atas kesalahan 5% saja, tetapi bervariasi sampai 15%. Semakin besar keslahan akan semakin kecil jumlah sampel yang digunakan.

Dalam penelitian ini menggunakan populasi sebanyak 110 orang. Perhitungan jumlah sampel menggunakan tabel Krejcie dengan kesalahan 5% dan kepercayaan sampel terhadap populasi 95%, maka sampel yang digunakan sebanyak 86 orang (lihat lampiran 5).

F. Metode Pengumpulan Data

Menurut Suharsimi Arikunto (1999) metode pengumpulan data adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah :

1. Observasi

Menurut Suharsimi Arikunto (2002) observasi atau yang disebut pula dengan pengamatan meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu obyek dengan menggunakan seluruh indera. Observasi pada penelitian ini adalah observasi partisipan yang merupakan teknik pengumpulan data dimana peneliti terjun langsung ada ditengah-tengah subyek penelitian, mengikuti proses belajar mengajar yang tengah berlangsung. Observasi dilakukan untuk mencari informasi dan memperoleh data yang lebih lengkap dan terperinci maka dalam melakukan pengamatan atau observasi melalui partisipasi dalam kegiatan belajar mengajar dikelas, yaitu peneliti mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru dari awal pelajaran dimulai sampai dengan akhir

pelajaran. Dalam hal ini kehadiran peneliti tidak merusak situasi dan kondisi responden. Data yang diharapkan dari observasi ini adalah kondisi nyata pada proses guru mengajar, kondisi siswa mengikuti pelajaran, fasilitas sekolah yang digunakan untuk mendukung kegiatan belajar.

2. Angket

Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui (Suharsimi Arikunto, 1999). Pada dasarnya angket yang dipergunakan dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui variasi kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan.

Teknik pengumpulan data dengan metode kuesioner memiliki beberapa kelebihan, yaitu : 1). Data dapat mencakup semua sampel, 2). Data dapat terkumpul dengan cepat serta memiliki validitas dan reabilitas yang cukup tinggi, 3). Dapat mengurangi subyektifitas penelitian.

Asumsi lain yang mendasari dipakainya metode angket sebagai alat pengumpul data menurut Sutrisno Hadi (2002) adalah : 1). Subyek adalah orang yang tahu tentang dirinya, 2). Apa yang dinyatakan oleh subyek kepada penyelidik adalah benar dan dapat dipercaya, 3). Interpretasi subyek tentang pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepadanya adalah sama dengan apa yang dimaksudkan oleh penyelidik.

Pertimbangannya memakai angket tertutup ini adalah agar responden merasa mudah untuk menjawab dibandingkan dengan isian angket terbuka / isian. Data yang diperoleh dari angket merupakan data hasil pengukuran langsung dari responden. Adapun kisi-kisi pada angket adalah sebagai berikut :

Tabel 3. Kisi-kisi kemampuan belajar mandiri dengan modul

Variabel Indikator No Item Jml

Kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan

a. Menyadari serta memiliki tujuan belajar.

1,2,3,4 4

b. Menentukan sendiri apa yang dipelajari dan dimana sumber serta sarananya.

5,6,7,8 4

c. Disiplin dalam aturan dan perencanaan

9,10,11,12,13, 14

6 d. Mempunyai strategi / metode belajar

yang baik

15,16 2

e. Belajar secara kritis dan logis. 17,18,19 3

f. Kebebasan dan keterbukaan. 20,21,22 3

g. Keteraturan dan kesungguhan dalam mendalami bahan

23,24,25 3

h. Penguasaan penuh atas bahan yang dipelajari.

26,27,28,29 4 i. Inisiatif dan berani mencoba hal-hal

baru.

30,31,32 3

j. Keyakinan akan kemampuannya sendiri, percaya diri

33,34,35,36,3 7

5 k. Mengatasi kesulitan / masalah dalam

belajar

38,39,40 3

l. Berani menilai diri sendiri. 41,42,43 3 m. Optimis terhadap hasil yang dicapai 44,45,46 3

n. Meningkatkan motivasi belajar serta memacu diri untuk belajar terus-menerus.

47,48,49,50 4

Jumlah 50

Untuk mengetahui variasi kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan dilakukan dengan

menggunakan daftar pertanyaan bentuk model skala linkert dengan empat alternatif jawaban. Hal ini dilakukan karena untuk mempermudah menentukan jawaban dan perhitungan skor karena tidak ada alternatif jawaban ragu-ragu atau netral yang akan mempersulit penentuan jawaban bagi responden. Pertanyaan terdiri atas pertanyaan positif dan pertanyaan negatif. Untuk pertanyaan positif, jawaban dinyatakan dengan (SS) sangat setuju dinilai 4, (S) setuju dinilai 3, (TS) tidak setuju dinilai 2 dan (STS) sanagt tidak setuju dinilai 1. Data yang diperolah adalah data interval. Contoh :

Anda belajar atas keinginan yang tulus dari dalam diri sendiri

Skor : 4 3 2 1

Alternatif jawaban : SS S TS STS Keterangan :

SS : Sangat setuju S : Setuju TS : Tidak setuju STS : Sangat tidak setuju

G. Uji Coba Instrumen

Sebelum instrumen digunakan untuk mengukur ubahan, maka instrumen diujicobakan terlebih dahulu. Hal ini bertujuan untuk mengetahui kesahihan (validitas) dan tingkat keandalan (reliabilitas) instrumen tersebut. Instrumen

karena itu, setelah instrumen tersusun kemudian dilakukan uji coba terhadap instrumen tersebut.

Jumlah responden yang digunakan sebanyak 35 peserta diklat, dengan keadaan yang kurang lebih sama dengan responden yang sesungguhnya. Uji coba instrumen dimaksudkan untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitasnya, sehingga selanjutnya dapat digunakan untuk mendapatkan data yang dibutuhkan dan dapat dipertanggung jawabkan. Sugiyono (1999) menjelaskan bahwa instrumen yang valid berarti dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur dan instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama (konstan).

1.Pengujian Validitas Instrumen

Sehubungan dengan validitas alat ukur Suharsimi Arikunto (2002), membedakan atas dua macam validitas logis dan validitas empiris. Validitas logis merupakan validitas yang diperoleh melalui cara-cara yang benar sehingga menurut logika akan dapat dicapai suatu tingkat validitas yang dikehendaki validitas empiris adalah validitas yang diperoleh dengan jalan mencobakan instrumen pada sasaran yang sesuai dengan sasaran penelitian.

Pengujian validitas logis instrumen dalam penelitian dilakukan dengan jalan mengkonsultasikan butir-butir instrumen yang telah disusun kepada ahli (judgment). Ditunjuk sebagai ahlinya adalah dosen pembimbing. Selain untuk keperluas judgment dari para ahli juga digunakan untuk mendapatkan penilaian apakah maksud instrumen dengan kalimat dapat dipahami oleh

responden dan butir-butir instrumen tersebut dapat menggambarkan indikator-indikator pada setiap ubahan. Pengujian validitas empiris dilakukan dengan mengguankan teknik analisis butir, yaitu dengan jalan mengkorelasikan skor butir (x) terhadap skor total instrumen (y), dengan menggunakan rumus korelasi product moment dari Pearson sebagai berikut :

rxy =















_





_





_







_







2 2

2 2

Y Y

N X X

N

Y X XY

N

rxy : Koefisien korelasi

N : Jumlah subyek

X : Skor tiap bitir soal

Y : Skor total

X : Jumlah skor tiap butir soal masing-masing variabel.

X2 : Jumlah X kuadrat

Y : Jumlah skor total dari masing-masing variabel

Y2 : Jumlah Y kuadrat

Tes signifikansi untuk menilai apakah setiap pernyataan valid atau tidak diperoleh dengan perbandingan antar nilai rxy dengan nilai kritis r Product

moment (tabel r). Jika nilai rxylebih besar dari angka yang terdapat pada tabel

r pernyataan tersebut dinyatakan valid, sebaliknya bila rxynya lebih rendah

berarti tidak valid.

gugur tidak diganti dengan butir yang baru dengan pertimbangan bahwa butir-butir yang sahih masih dapat mewakili indikator-indikator yang ada.

Hasil uji validitas dengan bantuan komputer program program SPSS versi 10 Singgih Santoso (2002) secara otomatis telah menunjukan gugur atau sahihnya suatu item. Dari uji validitas item kuesioner terhadap 35 responden diperoleh 42 butir pernyataan sahih dan 8 butir pernyataan gugur. Hasil tersebut telah mewakili indikator yang diungkap, sehingga dapat digunakan untuk mengambil data selanjutnya. Untuk lebih jelasnya hasil uji validitas item kuesioner terhadap 35 responden dapat diihat pada tabel berikut ini :

Tabel 4. Rangkuman hasil uji validitas

No Indikator Jml Sahih Gugur

1. Menyadari serta memiliki tujuan belajar. 4 4 0 2. Menentukan sendiri apa yang dipelajari dan

dimana sumber serta sarananya.

4 3 1

3. Disiplin dalam aturan dan perencanaan 6 5 1 4. Mempunyai strategi / metode belajar yang

baik

2 2 0

5. Belajar secara kritis dan logis. 3 3 0

6. Kebebasan dan keterbukaan. 3 2 1

7. Keteraturan dan kesungguhan dalam mendalami bahan

3 2 1

8. Penguasaan penuh atas bahan yang dipelajari.

4 4 0

9. Inisiatif dan berani mencoba hal-hal baru. 3 3 0 10. Keyakinan akan kemampuannya sendiri,

percaya diri

5 5 0

11. Mengatasi kesulitan / masalah dalam belajar

3 3 0

12. Berani menilai diri sendiri. 3 2 1

13. Optimis terhadap hasil yang dicapai 3 1 2

14. Meningkatkan motivasi belajar serta memacu diri untuk belajar terus-menerus.

4 3 1

Jumlah 50 42 8

2.Pengujian Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang sudah dapat dipercaya akan dapat menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Apabila datanya memang benar sesuai dengan kenyataannya, maka berapa kalipun diambil hasilnya tetap sama.

Begitu juga dalam penelitian ini, pengujian instrumen dilakukan untuk memperoleh instrumen penelitian yang benar-benar dapat dipercaya. Untuk menguji kesahihan instrumen digunakan pengujian reliabilitas secar internal karena uji coba dilakukan satu kali (single trial administration) dengan menggunakan rumus Alpha. Pertimbangannya bahwa skor butir tersebut merupakan rentangan skala 1-5 (Suharsimi Arikunto, 2002). Adapun rumus Alpha adalah :

r11 =

    

  

   

 



2 2 1

1

t b

k k

σ σ

r11 : Reliabilitas intrumen

k : Banyaknya butir pertanyaan/banyaknya soal

b2 : Jumlah varians butir t2 : Varians total

Dari hasil pengujian reliabilitas dengan rumus Alpha maka instrumen dinyatakan andal bila r11 dibandingkan dengan r tabel product moment,

Menurut Suharsimi Arikunto (2002), tinggi rendahnya reliabilitas instrumen dapat diinterpretasikan dengan pedoman yang telah dimodifikasi sebagai berikut :

0,800 sampai dengan 1,000 = sangat tinggi 0,600 sampai dengan 0,799 = tinggi

0,400 smapai dengan 0,599 = cukup 0,222 sampai dengan 0,399 = rendah

0,000 sampai dengan 0,199 = sangat rendah

Analisis reliabilitas instrumen penelitian digunakan bantuan komputer program SPSS versi 10 Singgih Santoso (2002). Hasil uji coba instrumen kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan diperoleh nilai reliabilitas variabel sebesar 0,745. hal ini berarti instrumen tersebut mempunyai tingkat keandalan yang tinggi.

H. Teknik Analisis Data 1. Analisis data

Analisis data dalam penelitian ini menggunakan anlisis data statistik deskriptif untuk mengetahui kemampuan belajar mandiri dengan modul mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dengan prosentase, sedangkan analisis statistik yang digunakan yaitu distribusi frekuensi, rerata (M), standart deviasi (SD), median (Me), dan modus (Mo).

LAMPIRAN 1

PENGANTAR

Kepada Yth :

Siswa / Siswi Kelas I SMK Negeri 6 Yogyakarta

Pada kesempatan ini perkenankanlah saya meminta bantuan siswa / siswi untuk mengisi angket yang akan saya berikan untuk mendapatkan data tentang

“Kemampuan Belajar Mandiri Dengan Modul Mata Diklat Menggunakan Teknik

Dasar Pengolahan Makanan Bagi Peserta Diklat Kelas I SMK Negeri 6

Yogyakarta”.

Hasil penelitian ini sangat berguna bagi saya dalam menyelesaikan penyusunan tugas akhir skripsi. Untuk itu saya mengharap agar dalam mengisi angket ini dilakukan dengan sungguh-sungguh sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Pengisian angket ini tidak akan mempengaruhi nilai siswa / siswi di sekolah.

Atas kesediaan siswa / siswi dalam mengisi angket ini saya mengucapkan banyak terima kasih. Semoga Allah SWT membalas segala kebaikan siswa / siswi sekalian.

Hormat Saya, Peneliti

ANGKET

NAMA RESPONDEN : ... KELAS : ...

Anda sebagai peserta diklat yang sedang menempuh mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan diminta untuk memberikan nilai atas beberapa pernyataan berikut mengenai KEMAMPUAN BELAJAR MANDIRI DENGAN MODUL MATA DIKLAT MENGGUNAKAN TEKNIK DASAR PENGOLAHAN MAKANAN. Berilah tanda centang (v) pada kolom untuk nilai yang paling sesuai dengan kondisi anda. Adapun skala nilai tersebut adalah :

SS : sangat setuju S : setuju

TS : tidak setuju STS : sangat tidak setuju

No. Pernyataan SS S TS STS

Menyadari serta memiliki tujuan belajar

1 Saya belajar atas keinginan yang tulus dari dalam diri sendiri.

2. Saya belajar untuk mencapai tingkat kompeten atau penguasaan penuh.

3. Saya memahami tujuan belajar mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan.

4. Saya memahami manfaat mempelajari mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan.

Menentukan sendiri apa yang dipelajari dan dimana sumber serta sarananya 5. Saya memanfaatkan kesempatan untuk mengusulkan

topik pembelajaran kepada guru untuk dipelajari bersama. 6. Saya tidak puas apabila hanya membaca modul tanpa

mencari buku atau sumber belajar yang lain.

7. Saya menyediakan sendiri sarana belajar praktek dan teori tanpa mengandalkan bantuan orang lain.

Disiplin dalam aturan dan perencanaan

8. Saya sering tergesa-gesa karena terlambat masuk untuk mengikuti pelajaran di kelas.

No. Pernyataan SS S TS STS 9. Saya berusaha menyerahkan tugas yang diberikan guru

tepat pada waktunya

10. Saya tidak khawatir jika belum mengerjakan tugas dirumah, karena pasti ada teman lain yang belum mengerjakan juga.

11. Saya menaati tata tertib penggunaan fasilitas dan sarana dapur dan bersedia mendapatkan sanksi apabila melanggar.

12. Saya selalu memeriksa kelengkapan alat praktek saya. Mempunyai strategi /metode belajar yang baik

13. Saya selalu belajar dirumah sebelum materi diajarkan guru disekolah.

14. Saya membuat catatan khusus atau ringkasan agar lebih mudah dalam belajar.

Belajar secara kritis dan logis

15. Bila dalam praktek saya menemukan hal yang tidak sesuai dengan teori yang diajarkan, saya akan menanyakan kepada guru yang bersangkutan.

16. Saya berani mengungkapkan pendapat di hadapan teman-teman walaupun dikritik.

17. Dalam diskusi di kelas saya mengajukan gagasan, ide atau pendapat

Kebebasan dan keterbukaan

18. Saya merasa senang bila diberikan masukan oleh guru atau teman baik saat belajar praktek maupun teori.

19. Saya senang jika ada teman yang mengajak untuk berlatih atau berdiskusi bersama.

Keteraturan dan kesungguhan dalam mendalami bahan 20. Saya akan membaca dan mempelajari kembali modul

mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan yang telah dijelaskan oleh guru di sekolah. 21. Saya belajar dengan tekun untuk materi yang saya anggap

sulit.

Penguasaan penuh atas bahan yang dipelajari

22. Saya berusaha semaksimal mungkin memberikan hasil terbaik agar tidak mengikuti pembelajaranremedial. 23. Saya latihan di rumah agar tidak berulang kali mengikuti

pembelajaranremedialdi sekolah.

24. Saya dengan tekun mengerjakan tugas-tugas belajar hingga selesai sepenuhnya.

25. Saya merasa tidak puas bila tidak dapat mengerjakan pekerjaan yang menantang dan membutuhkan ketelitian yang tinggi.

No. Pernyataan SS S TS STS Inisiatif dan berani mencoba hal-hal baru

26. Saya mencari inspirasi belajar dari seorang ahli boga seperticheef, cookhotel atau restaurant

27. Saya suka melakukan eksperimen tentang penggunaan teknik dasar pengolahan makanan.

28. Saya takut mencoba hal-hal baru yang belum diajarkan guru di sekolah.

Keyakinan akan kemampuannya sendiri, percaya diri

29. Saya belajar mata diklat menggunakan teknik dasar pengolahan makanan dengan penuh percaya diri.

30. Saya mempunyai bakat dan kemampuan di bidang boga yang harus saya kembangkan.

31. Saya berusaha menjawab pertanyaan dari guru dengan tenang dan tepat.

32. Walaupun sulit saya berusaha mengerjakan sendiri tugas dari sekolah.

33. Dengan kemampuan yang saya miliki, saya yakin bisa memperoleh hasil belajar yang terbaik

Mengatasi kesulitan / masalah dalam belajar

34. Apabila saya menemukan kesulitan dalam belajar saya akan berusaha memecahkan dan berusaha mencari alternatif dengan cara apapun.

35. Saya berusaha untuk memecahkan masalah tanpa mengandalkan bantuan orang lain.

36. Saya yakin setiap masalah dalam belajar bisa saya atasi sendiri.

Berani menilai diri sendiri dan optimis terhadap hasil yang dicapai 37. Pengalaman gagal dalam belajar akan membimbing saya

untuk meningkatkan belajar.

38. Saya berusaha meninjau kembali apa yang menjadi penyebab bila mengalami kegagalan belajar.

39 Saya mempelajari evaluasi yang lalu agar dapat diketahui kesalahan yang saya alami.

Meningkatkan motivasi belajar serta memacu diri untuk belajar terus-menerus 40. Jika teman saya mendapat nilai baik, saya terdorong untuk

mendapat niali baik pula.

41. Saya terdorong untuk bersaing secara sehat dengan teman-teman di kelas.

42. Saya harus menguasai ketrampilan menggunakan teknik dasar pengolahan makanan karena saya sangat membutuhkannya.