Uji Homogenitas Uji Kesamaan Rata-Rata Uji One Way ANOVA

7 Menghitung frekuensi harapan berdasarkan kurva dengan rumus sebagai berikut. ∑ Keterangan: : Chi Kuadrat : Frekuensi pengamatan : Frekuensi yang diharapkan 8 Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan Chi Kuadrat tabel dengan taraf signifikansi 5. 9 Menarik kesimpulan, yaitu jika 2 2 tabel hitung    maka data berdistribusi normal. Sudjana, 2002: 273.

3.8.1.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk memperoleh asumsi bahwa sampel penelitian berawal dari kondisi yang sama atau homogen, yang selanjutnya untuk menentukan statistik t yang akan digunakan dalam pengujian hipotesis. Uji homogenitas dilakukan dengan menyelidiki apakah kedua sampel mempunyai varians yang sama atau tidak. Hipotesis yang digunakan dalam uji homogenitas adalah sebagai berikut. H o :  1 2 =  2 2 =  3 2 varians homogen H 1 : terdapat paling sedikit satu tanda tidak sama dengan varians tidak homogen. Ukuran sampel dalam penelitian sama, oleh karena itu untuk menguji homogenitas sampel digunakan uji Bartlet. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut. a Membuat tabel seperti dibawah ini. Tabel 3.3 Harga-Harga yang Diperlukan untuk Uji Bartlet Sampel Ke i Dk dk 1 si 2 log si 2 dk log si 2 1. 2. . . . K Jumlah ∑ ∑ -- -- ∑ Sumber: Sudjana 2002: 262 b Varians gabungan dari semua sampel      1 1 2 2 i i i n s n s c Harga B dengan rumus 1 log 2    i n s B d Harga Chi Kuadrat } s log n B { ln i 2 1 2 1 10      yang diperoleh dikonsultasikan dengan dengan dk = k-1 dan taraf signifikan α 5. H diterima jika 2 2 tabel hitung    . Keterangan: s 2 : varians gabungan. s i 2 : varians ke-i. : perlakuan ke-i. k : banyaknya perlakuan 2  : chi kuadrat. Sudjana, 2002: 261-264

3.8.1.3 Uji Kesamaan Rata-Rata Uji One Way ANOVA

Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji anava. Tujuan uji anava adalah untuk menguji kesamaan rata-rata data awal kelompok kontrol dengan dua kelompok eksperimen. Hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut. H rata-rata pemahaman konsep siswa pada kelompok eksperimen 1, kelompok eksperimen 2, dan kelompok kontrol sama H paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlak u rata-rata pemahaman konsep siswa pada kelompok eksperimen 1, kelompok eksperimen 2, dan kelompok kontrol terdapat perbedaan Menguji H melawan H , varians antar kelompok dan varians dalam kelompok yang digunakan membentuk statistik F sebagai berikut. F varians antar kelompok varians dalam kelopok hitung 2  tabel 2  Untuk memudahkan perhitungan, rumus: ∑ { n } ∑ ∑ ∑ diubah seperlunya dan digunakan simbol-simbol sebagai berikut. R J ∑ n dengan J J J J ∑ J n R ∑ jumlah kuadrat JK dari semua nilai pengamatan D ∑ R Tabel 3.4 Daftar ANAVA Sumber Variasi Dk JK KT F Rata-rata R R R Antar Kelompok Dalam Kelompok ∑ n D D D ∑ n Total ∑ n ∑ Sumber: Sudjana 2002: 305 Kriteria pengujian hipotesis adalah H ditolak jika F F , dimana F didapat dari daftar distribusi F dengan peluang dan dk . Di sini = taraf nyata untuk pengujian Sudjana, 2002: 299-307.

3.8.2 Analisis Data Akhir

Dokumen yang terkait

Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individuallization (tai) terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas v sdi ummul quro bekasi

0 10 221

Pengaruh model PBL (Problem Based Learning) terhadap pemahaman konsep siswa pada materi kesetimbangan kimia

9 55 255

Pengaruh penggunaan model pbl (problem based learning) terhadap pengetahuan metakognitif biologi siswa Kelas X pada konsep virus

2 18 226

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI).

6 9 167

PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA DENGAN STRATEGI TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Dengan Strategi Team Assisted Individualization (TAI) Bagi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2

0 1 16

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL), TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISIONS (STAD) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETRAMPILAN KOMPUTASI MATEMATIKA DITINJAU DARI AD

0 0 20

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI), PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN PEMBELAJARAN KLASIKAL DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR SISWA | Suprapto | 9352 19891 1 SM

0 0 11

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING, TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISIONS DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETRAMPILAN KOMPUTASI MATEMATIKA DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT |

0 0 15

PENGARUH PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN STRATEGI TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN SELF EFFICACY SISWA SMP N 1 KARANGPUCUNG

0 0 16

PENGARUH PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN STRATEGI TEAM-ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMP N 1 SUSUKAN

0 0 15