1. Home
  2. Lainnya

Instrumen CD pembelajaran Pembelajaran ditinjau dari pendapat Peserta didik

54 ditransformasikan lebih dahulu berdasarkan bobot skor yang telah ditetapkan menjadi data kuantitatif, yakni satu, dua, tiga, dan empat. Teknik analisis data dalam penelitian ini, dilakukan dengan langkah - langkah sebagai berikut : 1. Mengubah nilai menjadi skor, dengan skala likert berikut : Tidak Layak diberi skor 1 Kurang Layak diberi skor 2 Layak diberi skor 3 Sangat Layak diberi skor 4 2. Menentukan panjang kelas p, yaitu rentang skor dibagi jumlah kelas. 3. Menyusun kelas interval dimulai dari skala terkecil sampai terbesar. Tabel 7. Kriteria kualitas Media CD Pembelajaran No Rentang Skor Kategori Kualitas 1 Smin+3P=S=Smax Sangakt Layak SL 2 Smin+2P=S=Smin+3P-1 Layak L 3 Smin+P=S=Smin+2P-1 Cukup Layak CL 4 Smin=S=Smin+P-1 Kurang Layak KL Sumber : Eko Putro Widoyoko 113 Keterangan : S : Skor Responden Smin : Skor Terendah Smax : Skor Tertinggi P : Panjang Kelas Interval 55 Tabel 8. Deskripsi Penilaian Kategori Keterangan Penilaian Sangat Layak Media pembelajaran dikatakan sangat layak bila skor nilai mencapai ≤ 4 ≥ Layak Media pembelajaran dikatakan layak apabila skor nilai mencapai ≤ 3 ≥ Kurang Layak Media pembelajaran dikatakan kurang layak apabila skor nilai mencapai ≤ 2 ≥ Tidak Layak Media pembelajaran dikatakan tidak layak apabila skor nilai mencapai ≤ 1 ≥ Sumber : Eko Putro Widoyoko 113 Skor penilaian atau tingkat kelayakan baik setiap aspek maupun keseluruhan terhadap media pembelajaran CD Pembelajaran menggunakan rumus diatas sebagai acuan penilaian data yang dihasilkan dari validitas para ahli expert judgement , guru mata pelajaran dan uji kelayakan pada siswa agar mempermudah dalam pemberian suatu kriteria nilai bahwa media CD pembelajaran yang dikembangkan sudah layak atau belum untuk digunakan sebagai sumber belajar baru.

2. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen a. Uji Validitas Instrumen

“Pengujian validitas dapat dilakukan menggunakan beberapa metode yaitu validitas isi, validitas cri teria dan validitas konstruk” Kerlinger, 1996: 730- 731 dalam Purwanto 2012: 124. Sesuai dengan jenis penelitian yang digunakan, maka untuk mengetahui validasi instrumen dari penelitian ini adalah dengan menggunakan validasi isi . Cara yang dilakukan adalah dengan meminta pertimbangan ahli expert judgement yang memiliki keahlian tentang materi yang akan diuji. Hasil dari penilaian ahli tersebut kemudian dijadikan acuan untuk

Dokumen yang terkait

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA MATA PELAJARAN DESAIN BUSANA KELAS XI TATA BUSANA SMK NEGERI 10 MEDAN.

0 3 38

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWERPOINT PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWERPOINT PADA MATA DIKLAT GAMBAR TEKNIK PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWERPOINT PADA MATA DIKLAT GAMBAR TEKNIK DI SMK MUHAMMADIYAH PRAMBANAN SLEMAN.

0 0 171

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN RITATOON TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI PENYELESAIAN GAMBAR SECARA MIX MEDIA DI SMK NEGERI 3 PURWOREJO.

4 13 271

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA MODUL PADA MATA DIKLAT GAMBAR TEKNIK DI SMK MUHAMMADIYAH 3 YOGYAKARTA.

0 0 146

PENGEMBANGAN MEDIA GAMBAR UNTU MENINGKATKAN KREATIVITAS MENDESAIN PADA MATA PELAJARAN MENGGAMBAR BUSANA SISWA KELAS XI SMK NEGERI 3 PACITAN.

0 0 157

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MENGGAMBAR BUSANA MENGGUNAKAN ADOBE FLASH CS4 UNTUK SISWA KELAS X BUSANA SMK NEGERI 3 KLATEN.

0 0 136

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI PENYELESAIAN PEMBUATAN GAMBAR PADA MATA PELAJARAN MENGGAMBAR BUSANA SISWA KELAS XII DI SMK NEGERI 3 MAGELANG.

0 1 2

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO ANIMASI PADA MATA PELAJARAN MEKANIKA TEKNIK DI SMK NEGERI 1 PURWOREJO.

0 1 221

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN BANTUAN MEDIA JOBSHEET PADA MATA DIKLAT MEMBUAT BUSANA WANITA DI SMK NEGERI 6 PURWOREJO.

0 1 309

PENGEMBANGAN MODUL PENYELESAIAN PEMBUATAN GAMBAR BUSANA PADA MATA PELAJARAN MENGGAMBAR BUSANA SISWA KELAS X DI SMK NEGERI 1 PANDAK.

38 504 304