b. Pengujian hipotesis 1 Rumusan Hipotesis
Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa
sebelum dan sesudah pembelajaran dengan kartu remi.
Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar siswa
sebelum dan sesudah pembelajaran dengan kartu remi
2 Hasil pengujian hipotesis
Tabel 4.10 Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada
Kelas Eksperimen Berdasarkan Paired Samples t Test
Paired Differences t
df Sig.
2- tailed
Mean Std.
Deviation Std.
Error Mean
95 Confidence Interval of the
Difference Lower
Upper Pair
1 sebel
um - sesud
ah -4,955
5,131 1,094
-7,230 -2,679 -4,529
21 ,000
Tabel 4.10 menunjukkan bahwa Sig. 2-tailed sebesar 0,000 α
0,05. Hal tersebut berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar
siswa kelas ekperimen sebelum dan sesudah diberi perlakuan kartu remi pada pembelajaran ekonomi materi harga pasar.
Berdasarkan hasil pengujian statistik di atas, tampak bahwa perlakuan penggunaan kartu remi dalam pembelajaran ekonomi materi
harga pasar memberikan perbedaan yang signifikan dalam peningkatan motivasi belajar siswa. Hal tersebut dikarenakan kartu remi dapat
mempengaruhi mood siswa dan siswa dapat fokus dalam materi pembelajaran.
4. Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
a. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi belajar Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data
berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov:
Tabel 4.11 Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kontrol
Eksperimen
N 22
22 Normal Parameters
a,b
Mean 69,55
84,45 Std.
Deviation 8,233
8,093 Most Extreme Differences
Absolute ,093
,078 Positive
,093 ,074
Negative -,078
-,078 Kolmogorov-Smirnov Z
,436 ,368
Asymp. Sig. 2-tailed ,991
,999 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data motivasi
belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah normal, yaitu pada kelas kontrol karena Asymp. Sig. 2-tailed
sebesar 0,991 α 0,05 dan pada kelas eksperimen Asymp. Sig. 2- tailed
sebesar 0,999 α 0,05. b. Pengujian hipotesis
1 Rumus hipotesis Ho
= tidak terdapat perbedaan motivasi belajar akhir siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar akhir siswa kelas
kontrol dan kelas eksperimen. 2 Hasil pengujian hipotesis
Tabel 4.12 Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen Berdasarkan Independent Samples t Test
Tabel 4.12 menunjukkan hasil pengujian motivasi belajar akhir kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji kesamaan varians
menunjukkan bahwa nilai Sig 0,948 α 0,05, pada t test for equality
of means menunjukkan Sig 2-tailed sebesar 0,000 α 0,05 maka Ho
Levenes Test for
Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig.
t df
Sig. 2-
tailed Mean
Differen ce
Std. Error Differenc
e 95 Confidence
Interval of the Difference
Lower Upper
nilai _
moti vasi
Equal variances
assumed ,004 ,948 -6,057
42 ,000
-14,909 2,461
-19,876 -9,942 Equal
variances not
assumed -6,057 41,988
,000 -14,909
2,461 -19,876 -9,942
ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar pada akhir pelajaran antara siswa kelas
kontrol dan kelas eksperimen.
5. Selisih Gain Motivasi Belajar antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
a. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi belajar Berikut ini akan disajikan hasil pengujian normalitas data
berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov:
Tabel 4.13 Pengujian Normalitas Data Selisih Gain Motivasi Belajar Antara Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa selisih motivasi belajar
kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah normal. Pada kelas kontrol distribusi selisih motivasi belajar normal karena Asymp. Sig. 2-tailed
sebesar 0,631 α 0,05. Pada kelas eksperimen distribusi selisih
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kontrol
Eksperimen
N 22
22
Normal Parameters
a,b
Most Extreme Differences Mean
-4,50 4,95
Std. Deviation Absolute
Positive Negative
8,879 ,159
,141 -,159
,747 5,131
,224 ,224
-,167 1,049
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. 2-tailed
,631 ,221
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
motivasi belajar normal karena Asymp. Sig. 2-tailed sebesar 0,221 α 0,05.
b. Pengujian Hipotesis 1 Rumus hipotesis
Ho = tidak terdapat perbedaan selisih gain antara motivasi
belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen. Ha
= terdapat perbedaan selisih gain antara motivasi belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen.
2 Hasil pengujian hipotesis
Tabel 4.14 Hasil Uji t Selisih Gain Data Motivasi Belajar Antara Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen Berdasarkan Independent Samples t Test
Levenes Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig.
t df
Sig. 2-
tailed Mean
Differen ce
Std. Error
Differen ce
95 Confidence Interval of the
Difference Lower
Upper
selisi h_m
otiva si
Equal variances
assumed 2,900
,096 -4,324 42
,000 -9,455
2,186 -13,867 -5,042
Equal variances
not assumed
-4,324 33,620 ,000
-9,455 2,186
-13,900 -5,009
Tabel 4.14 menunjukkan hasil pengujian selisih motivasi belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji kesamaan varians
menunjukkan bahwa nilai Sig 0,096 α 0,05, pada t-test for Equality
of Means menunjukkan Sig 2-tailed sebesar 0,000 α 0,05 maka Ho
ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut berarti terdapat perbedaan selisih yang signifikan antara motivasi belajar kelas kontrol dan motivasi belajar
kelas eksperimen.
6. Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Motivasi Belajar Tabel 4.15
Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Motivasi Belajar No
Uji t Sig. 2-tailed
Hasil
1 Pre Kontrol-Eksperimen
0,099 Tidak signifikan
2 Pre-Post Kontrol
0,027 Signifikan
3 Pre-Post Eksperimen
0,000 Signifikan
4 Post Kontrol-Eksperimen
0,000 Signifikan
5 Gain Kontrol-Eksperimen
0,000 Signifikan
Berdasarkan tabel di atas, motivasi belajar awal kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sama pre kontrol dan eksperimen. Motivasi
belajar siswa kelas kontrol sebelum diberi perlakuan menunjukkan hasil yang tidak sama atau signifikan pre dan post kontrol. Motivasi belajar
siswa kelas eksperimen sebelum dan setelah diberi perlakuan kartu remi menunjukkan perubahan yang signifikan, yaitu terjadi perbedaan antara
motivasi awal dan motivasi akhir pre dan post eksperimen. Hasil akhir
motivasi belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen tidak sama post kontrol dan eksperimen. Selisih antara motivasi belajar siswa
kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah signifikan, yaitu terdapat perbedaan yang nyata antara selisih motivasi belajar siswa kelas kontrol
dan siswa kelas eksperimen gain kontrol dan eksperimen. Gain adalah selisih antara hasil motivasi awal kemudian dibandingkan dengan motivasi
akhir untuk kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Berdasarkan hasil analisis komparatif tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa kartu remi
efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas eksperimen.
C. Analisis Komparasi Variabel Prestasi Belajar 1. Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan Pada Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen
a. Pengujian prasyarat analisis data prestasi belajar
Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov:
Tabel 4.16 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kontrol Eksperimen
N 22
22 Normal Parameters
a,b
Mean 68,59
56,77 Std.
Deviation 11,104
9,807 Most Extreme Differences
Absolute ,218
,223 Positive
,146 ,223
Negative -,218
-,154 Kolmogorov-Smirnov Z
1,023 1,046
Asymp. Sig. 2-tailed ,246
,224 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data prestasi
belajar siswa awal kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen adalah normal karena Asymp. Sig. 2-tailed sebesar 0,246
α 0,05 untuk kelas kontrol dan untuk kelas eksperimen Asymp. Sig. 2-tailed
sebesar 0,224 α 0,05. b.
Pengujian hipotesis 1
Rumus hipotesis Ho
= tidak terdapat perbedaan prestasi belajar awal siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen.
Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar awal siswa
kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen.
Tabel 4.17 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebulum Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen Berdasarkan Independent Samples t Test
Levenes Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig.
t df
Sig. 2-
tailed Mean
Differenc e
Std. Error
Differ ence
95 Confidence
Interval of the Difference
Lower Upper
Skor_pr estasi
Equal variances
assumed ,259
,613 3,742
42 ,001
11,818 3,159
5,444 18,192 Equal
variances not
assumed 3,742 41,369
,001 11,818
3,159 5,441 18,195
Tabel 4.17 menunjukkan hasil pengujian prestasi belajar awal kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji kesaman varians
menunjukkan bahwa nilai Sig 0,613 α 0,05, maka Ho diterima dan
Ha ditolak. Jadi kedua kelas tersebut memiliki varian yang sama. Karena kedua kelas memiliki varian yang sama, maka akan digunakan
hasil uji t pada baris bagian atas Equal variances assumed. Hasil uji t menunjukkan nilai Sig. 2-tailed
sebesar 0,001 α 0,05, maka Ho ditolak. Hal tersebut berarti prestasi awal antara kelas kontrol dan
kelas eksperimen adalah tidak sama atau terdapat perbedaan prestasi belajar.
2. Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol
a. pengujian prasyarat analisis data variabel prestasi belajar Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas berdasarkan
uji Kolmogorov-Smirnov:
Tabel 4.18 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan
pada Kelas Kontrol One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Selisih
N 22
Normal Parameters
a,b
Mean 1,82
Std. Deviation 11,104
Most Extreme Differences Absolute
,257 Positive
,168 Negative
-,257 Kolmogorov-Smirnov Z
1,204 Asymp. Sig. 2-tailed
,110 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data prestasi
belajar siswa kelas kontrol adalah normal karena Asymp. Sig. 2- tailed
sebesar 0,110 α 0,05.
b. Pengujian hipotesis 1
Rumus hipotesis Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa
sebelum dan sesudah pembelajaran tanpa kartu remi.
Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran tanpa kartu remi.
2 Hasil pengujian hipotesis
Tabel 4.19 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol
Berdasarkan Paired Samples t Test
Paired Differences t
df Sig.
2- tailed
Mean Std.
Deviation Std.
Error Mean
95 Confidence Interval of the
Difference Lower
Upper Pair 1
Sebelum - Sesudah
-1,818 11,104
2,367 -6,741
3,105 -,768 21 ,451
Tabel 4.19 menunjukkan bahwa Sig. 2-tailed adalah 0,451 α
0,05. Hal tersebut berarti Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi peningkatan prestasi yang signifikan
dalam kelas kontrol untuk mata pelajaran ekonomi pada materi harga pasar.
3. Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen
a. Pengujian prasyarat analisis data variabel prestasi belajar
Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov:
Tabel 4.20 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan
pada Kelas Eksperimen One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data prestasi
siswa kelas eksperimen adalah normal karena Asymp. Sig. 2-tailed sebesar 0,485 α 0,05.
Selisih N
22 Normal Parameters
a,b
Mean 28,73
Std. Deviation 12,570
Most Extreme Differences Absolute
,178 Positive
,140 Negative
-,178 Kolmogorov-Smirnov Z
,837 Asymp. Sig. 2-tailed
,485 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
b. Pengujian hipotesis
1 Rumus hipotesis
Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dengan kartu
remi. Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum
dan sesudah pembelajaran dengan kartu remi.
Tabel 4.21 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas
Eksperimen Berdasarkan Paired Samples T Test
Paired Differences t
df Sig.
2- tailed
Mean Std.
Deviat ion
Std. Error
Mean 95 Confidence
Interval of the Difference
Lower Upper
Pair 1 sebelum -
sesudah -28,727 12,540
2,674 -34,287 -23,167
-10,745 21 ,000
Tabel 4.21 menunjukkan bahwa Sig. 2-tailed sebesar 0.000 α
0,05. Hal tersebut berarti Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar siswa kelas
eksperimen sebelum dan sesudah diberi perlakuan kartu remi pada pembelajaran ekonomi materi harga pasar. Berdasarkan hasil pengujian
statistik, tampak bahwa terdapat peningkatan prestasi yang signifikan dalam kelas eksperimen.
4. Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
1. Pengujian prasyarat analisis data prestasi belajar
Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov
Tabel 4.22 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kontrol
Eksperimen
N 22
22 Normal Parameters
a,b
Mean 70,41
85,50 Std.
Deviation 10,738
7,897 Most Extreme Differences
Absolute ,166
,306 Positive
,125 ,306
Negative -,166
-,194 Kolmogorov-Smirnov Z
,776 1,435
Asymp. Sig. 2-tailed ,583
,032 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data prestasi
belajar akhir siswa kelas kontrol Asymp. Sig. 2-tailed sebesar 0,583 α 0,05 dinyatakan normal, sedangkan pada kelas eksperimen
Asymp. Sig. 2-tailed sebesar 0,032 α 0,05 dinyatakan tidak
normal. Berdasarkan data di atas pada kelas eksperimen tidak normal, maka pengujian hipotesis ini menggunakan Mann-Whitney.
2. Pengujian hipotesis
1 Rumus hipotesis
Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar akhir siswa
kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen. Ha
= terdapat perbedaan prestasi belajar akhir siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen.
Tabel 4.23 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen Berdasarkan Mann-Whitney Test Statistics
a
Nilai_Prestasi
Mann-Whitney U 67,000
Wilcoxon W 320,000
Z -4,259
Asymp. Sig. 2-tailed ,000
a. Grouping Variable: kelas
Tabel 4.23 menunjukkan nilai U sebesar 67 dan nilai W sebesar 320. Apabila dikonversikan ke nilai Z maka besarnya -4,259. Hasil
pengujian di atas menunjukkan nilai sig sebesar 0,000 α 0,05 maka
Ho ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut berarti bahwa terdapat perbedaan prestasi antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
5. Selisih Gain Prestasi Belajar Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
a. Pengujian prasyarat analisis data variabel prestasi belajar
Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov:
Tabel 4.24 Pengujian Normalitas Data Selisih Gain Prestasi Belajar Antara Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
B e
r d
a Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa selisih gain prestasi belajar kontrol dan kelas eksperimen adalah normal. Pada kelas kontrol
distribusi selisih prestasi belajar normal karena Asymp. Sig. 2-tailed sebesar 0,109 α 0,05. Pada kelas eksperimen distribusi selisih
prestasi belajar normal karena Asymp. Sig. 2-tailed sebesar 0,485 α
0,05.
Kontrol Eksperimen
N 22
22 Normal Parameters
a,b
Mean 1,77
28,73 Std.
Deviation 11,144
12,570 Most Extreme Differences
Absolute ,257
,178 Positive
,197 ,140
Negative -,257
-,178 Kolmogorov-Smirnov Z
1,207 ,837
Asymp. Sig. 2-tailed ,109
,485 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
b. Pengujian hipotesis
1 Rumus hipotesis
Ho = tidak terdapat perbedaan selisih gain antara
prestasi belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen.
Ha = terdapat perbedaan selisih gain antara prestasi
belajar siswa
kelas kontrol
dan siswa
kelas eksperimen.
Tabel 4.25 Hasil Uji t Selisih Gain Data Prestasi Belajar Antara Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen berdasarkan Independent Samples t Test
Levenes Test for
Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig.
t df
Sig. 2-
tailed Mean
Differen ce
Std. Error
Differ ence
95 Confidence Interval of the
Difference Lower
Upper
nilai_pre stasi
Equal variances
assumed ,284 ,597 -7,526
42 ,000
-26,955 3,582
-34,182 -19,727 Equal
variances not
assumed -7,526 41,405
,000 -26,955
3,582 -34,185 -19,724
Tabel 4.25 menunjukkan hasil pengujian selisih gain prestasi belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji kesamaan
varians menunjukkan bahwa nilai Sig 0,597 α 0,05, pada t test for
equality of means menunjukkan Sig 2-tailed sebesar 0,000 α 0,05
maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut menunjukkan adanya
perbedaan selisih gain skor prestasi belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
6. Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Prestasi Belajar Tabel 4.26
Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Prestasi Belajar
Berdasarkan tabel di atas, skor prestasi belajar awal siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah tidak sama Pre Kontrol dan
Eksperimen. Prestasi belajar siswa kelas kontrol pada awal dan akhir pembelajaran menunjukkan hasil yang sama atau tidak signifikan Pre
dan Post Kontrol. Prestasi belajar siswa kelas eksperimen sebelum dan setelah diberi perlakuan penggunaan kartu remi menunjukkan
perubahan yang signifikan, yaitu terjadi perbedaan antara prestasi awal dan prestasi akhir Pre dan Post Eksperimen. Hasil akhir prestasi
belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen tidak sama atau berbeda Post Kontrol dan Eksperimen. Selisih Gain antara skor
prestasi belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen adalah signifikan, yang berarti terdapat perbedaan antara selisih prestasi belajar
siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen Gain Kontrol dan
No Uji t
Sig. 2-tailed Hasil
1 Pre Kontrol-Eksperimen
0,001 Signifikan
2 Pre-Post Kontrol
0,451 Tidak signifikan
3 Pre-Post Eksperimen
0,000 Signifikan
4 Post Kontrol-Eksperimen
0,000 Signifikan
5 Gain Kontrol-Eksperimen
0,000 Signifikan
Eksperimen. Gain adalah selisih antara nilai pretest dan posttest antara kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Berdasarkan hasil analisis
komparatif di atas, dapat disimpulkan bahwa kartu remi efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas eksperimen.
65
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian eksperimen yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sewon dapat diperoleh kesimpulan mengenai efektifitas
penggunaan media permainan kartu remi untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi, yaitu:
1. Motivasi Belajar
a. Motivasi belajar awal sebelum perlakuan pada kelas kontrol dan
kelas eksperimen adalah sama. Hal tersebut diketahui melalui Independent Samplest t Test yang hasilnya menunjukkan bahwa nilai
Sig 2-tailed sebesar 0,099 α 0,05.
b. Motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol
adalah tidak sama. Hal tersebut diketahui melalui Paired Sample t Test yang hasilnya menunjukkan bahwa nilai Sig 2-tailed sebesar
0,027 α 0,05. c.
Berdasarkan Paired Sample t Test, motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas eksperimen adalah berbeda atau tidak
sama karena hasilnya menunjukkan bahwa nilai Sig 2-tailed sebesar 0,000 α 0,05.
d. Motivasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas
eksperimen adalah tidak sama. Hal tersebut diketahui melalui
Independent Samplest t Test yang hasilnya menunjukkan bahwa nilai Sig 2-tailed sebesar 0,0
00 α 0,05. e.
Berdasarkan hasil uji Independent Samples t Test terhadap selisih motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan antara kelas kontrol
dan kelas eksperimen, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig 2-tailed sebesar
0,000 α 0,05.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kartu remi berdampak signifikan meningkatkan motivasi belajar kelas eksperimen.
2. Prestasi Belajar
a. Prestasi belajar awal sebelum perlakuan pada kelas kontrol dan kelas
eksperimen adalah tidak sama atau berbeda. Hal tersebut diketahui melalui Independent Samplest t Test yang hasilnya menunjukkan
bahwa nilai Sig 2-tailed sebesar 0,001 α 0,05.
b. Prestasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol
adalah sama. Hal tersebut diketahui melalui Paired Sample t Test yang hasilnya menunjukkan nilai Sig 2-tailed
sebesar 0,451 α 0,05.
c. Berdasarkan Paired Sample t Test, prestasi belajar sebelum dan
sesudah perlakuan pada kelas eksperimen adalah berbeda atau tidak sama. Hal tersebut diketahui karena hasilnya menunjukkan bahwa
nilai Sig 2-tailed sebesar 0,000 α 0,05.
d. Prestasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas
eksperimen adalah tidak sama atau berbeda. Hal tersebut diketahui melalui Independent Samplest t Test yang hasilnya menunjukkan
nilai Sig 2-tailed sebesar 0,000 α 0,05.
e. Berdasarkan hasil uji Independent Samples t Test terdapat selisih
prestasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig 2-tailed sebesar 0,000
α 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kartu remi berdampak
signifikan meningkatkan prestasi belajar kelas eksperimen.
B. Keterbatasan
Peneliti menyadari dalam melaksanakan penelitian masih banyak kekurangan dan keterbatasan, adapun keterbatasan peneliti dalam
melaksanakan penelitian ini adalah sebegai berikut: 1.
Keseluruhan data dalam penelitian ini hanya berdasarkan pada data kuesioner dan tes, peneliti tidak melakukan observasi dan wawancara.
2. Hasil pengukuran prestasi awal antara kelas kontrol dan kelas
eksperimen berbeda, padahal idealnya prestasi awal pada kelas kontrol dan kelas eksperimen sama.
C. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa saran yang berguna untuk penelitian selanjutnya, yaitu:
1. Perlu perencanaan waktu penelitian eksperimen yang lebih baik.
Penelitian eksperimen dapat dilaksanakan pada waktu yang lebih panjang dari pada waktu penelitian ini yaitu lebih dari 12 jam
pertemuan. 2.
Perlu adanya komunikasi yang baik antara peneliti dengan guru mitra mengenai kondisi awal siswa, pembagian waktu, media, prosedur
pembelajaran, dan prosedur penelitian agar penelitian dapat berjalan lancar.
69
DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka. Ardhana, W. 1987. Bacaan Pilihan dalam Metode Penelitian Pendidikan.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Kustandi, Cecep dan Sutjipto, Bambang. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Kurniawan, D. 2014. Pembelajaran Terpadu. Bandung: Alfabeta. Khodijah, N. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo.
Latuheru, John. 1988. Media Pembelajaran dalam Proses Belajar-Mengajar Masa Kini. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat
Jendral Pendidikan Tinggi.
Munadi, yudhi. 2013. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press.
Margono, S. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Rohmah, N. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Teras.
Sandjaja dan Heriyanto, A. 2011. Panduan Penelitian. Jakarta: RajaGrafindo. Sardiman 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: RajaGrafindo
Suryabrata, S. 2008. Metodologi Penelitian. Jakarta: RajaGrafindo. Suharsimi, A. 1997. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi, A. 2003. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Pustaka. Sumanto. 1990. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta:
Andi Offset. Sandjaja dan Heriyanto, A. 2011. Panduan Penelitian. Jakarta: Prestasi
Pustakaraya Syah, M. 2000. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Wikipedia. Online. Tersedia: https:id.wikipedia.orgwikikartu_remi: 06 Desember 2014
Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Sewon
Kelas Semester : X MIPAIPS 1
Mata Pelajaran : Ekonomi
Tema : Harga pasar
Pertemuan : 1
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya .
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli gotong royong, kerjasama, toleran, damai, santun,responsive dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 :
Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.4. Mendeskripsikan terbentuknya keseimbangan pasar dan struktur pasar. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Selama dan setelah proses pembelajaran, peserta didik dapat
menunjukkan rasa syukur atas anugerah Tuhan. 2.
Peserta didik mampu menjelaskan konsep permintaan dan konsep penawaran.
3. Peserta didik mampu menjelaskan elastisitas permintaan, elastisitas
penawaran, elastisitas busur, dan mekanisme pembentukan harga. 4.
Peserta didik mampu menjelaskan pergeseran harga keseimbangan. 5.
Peserta mampu menjelaskan penerapan matematika pada permintaan, penawaran, dan harga keseimbangan.
C. Materi Pembelajaran
1. Pengertian permintaan dan penawaran
2. Fungsi permintaan dan penawaran
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan dan penawaran
4. Hukum permintaan dan penawaran serta asumsi-asumsinya
5. Kurwa permintaan dan kurva penawaran
6. Pergerakan di sepanjang kurva dan pergeseran kerva permintaan dan
penawaran 7.
Proses terbentuknya keseimbangan pasar 8.
Elastisitas permintaan dan penawaran.
D. Metode Pembelajaran
1. Tanya jawab
2.
Penerapan media kartu remi “SMART CARD LUCKY SQUARE”. E. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi
Alokasi Waktu A. Pendahuluan 1.
Siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan mengondisikan diri siap belajar.
2. Guru dan siswa bertanya jawab berkaitan
dengan harga pasar.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
dan memberikan penjelasan tentang manfaat
menguasai materi pembelajaran.
4. Guru menyampaikan pokok-pokok atau
cakupan materi pembelajaran. 5.
Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok.
10 Menit
B. Inti Kegiatan Inti :
a. Mengamati Guru menjelaskan materi terkait
dengan harga pasar. Guru
memberikan penjelasan
30 Menit
gambar yang terkait dengan materi hari ini.
Peserta didik mengamati gambar yang ditampilkan.
Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen.
Guru menjelaskan prosedur atau mekanisme permainan kartu remi
pada peserta didik.
b. Menanya
Guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang
materi harga pasar yang sudah diberikan dan pertanyaan tentang
lembar kegiatan yang berisi soal-soal yang belum dimengerti oleh siswa.
c. Mengasosiasi
Guru membacakan mekanisme permainan kartu remi.
Guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang
mekanisme permainan kartu remi. Guru membagikan lembar kerja yang
berisi soal-soal
yang harus dikerjakan
oleh tiap-tiap
peserta didik dalam satu kelompok. 10 Menit
65 Menit
C. Penutup
1. Siswa menyimpulkan materi pembelajaran
yang telah dipelajari. 2.
Siswa merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari dengan membuat catatan
penguasaan materi. 3.
Siswa saling memberikan umpan balik hasil evaluasi pembelajaran yang telah dicapai.
4. Guru menutup pembelajaran dengan Doa.
10 Menit
F. Media dan Sumber Belajar 1.
Media : Kartu remi “SMART CARD LUCKY SQUARE” dan untuk
mekanisme permainan
“terlampir”.
2. Alat
: LCD, Laptop 3.
Sumber belajar : S, Alam. 2013. Ekonomi untuk SMA MA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
G. Penilaian Proses dan Hasil Belajar Penilaian Kognitif
No. Nama
No. Soal Skor
Ket.
Keterangan: Pedoman Penskoran:
Aspek Skor
Siswa menjawab benar 1 100
Siswa menjawab benar 2 85
Siswa menjawab benar 3 70
Siswa menjawab benar 4 55
Soal Media Kartu Remi Terlampir
Yogyakarta, Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Drs. Marsudiyana Sumartini, S.Pd
NIP : 195903221987031004 NIP : 197609062005012007
Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Sewon
Kelas Semester : X MIPAIPS 1
Mata Pelajaran : Ekonomi
Tema : Harga pasar
Pertemuan : 1
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli gotong royong, kerjasama, toleran, damai, santun,responsive dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia KI 3 :
Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar
3.4. Mendeskripsikan terbentuknya keseimbangan pasar dan struktur pasar. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Selama dan setelah proses pembelajaran, peserta didik dapat
menunjukkan rasa syukur atas anugerah Tuhan. 2.
Peserta didik mampu menjelaskan konsep permintaan dan konsep penawaran.
3. Peserta didik mampu menjelaskan elastisitas permintaan, elastisitas
penawaran, elastisitas busur, dan mekanisme pembentukan harga. 4.
Peserta didik mampu menjelaskan pergeseran harga keseimbangan 5.
Peserta mampu menjelaskan penerapan matematika pada permintaan, penawaran, dan harga keseimbangan.
C. Materi Pembelajaran
1. Pengertian permintaan dan penawaran
2. Fungsi permintaan dan penawaran
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan dan penawaran
4. Hukum permintaan dan penawaran serta asumsi-asumsinya
5. Kurwa permintaan dan kurva penawaran
6. Pergerakan di sepanjang kurva dan pergeseran kerva permintaan dan
penawaran 7.
Proses terbentuknya keseimbangan pasar 8.
Elastisitas permintaan dan penawaran.
D. Metode Pembelajaran
1. Ceramah dan Tanya jawab
E. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan
Deskripsi Alokasi Waktu
A.
Pendahuluan
1. Siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan
mengondisikan diri siap belajar. 2.
Guru dan siswa bertanya jawab berkaitan dengan
harga pasar. 3.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
memberikan penjelasan tentang manfaat menguasai
materi pembelajaran.
4. Guru menyampaikan pokok-pokok atau
cakupan materi pembelajaran. 10 Menit
B. Inti
Kegiatan Inti : a. Mengamati
Guru menjelaskan materi terkait dengan harga pasar.
Guru memberikan penjelasan gambar yang
terkait dengan
70 Menit