1. Home
  2. Lainnya

Tingkat Kesukaran Validitas Instrumen

Hasil dari daya pembeda di atas ditafsirkan dengan menggunakan kriteria sebagai berikut Arikunto, 2008: Tabel 3.7 Kategori Daya Pembeda Batasan Kategori 0,00 ≤ D ≤ 0,20 Jelek 0,20 P ≤ 0,40 Cukup 0,40 P ≤ 0,70 Baik 0,70 P ≤ 1,00 Baik sekali Berdasarkan perhitungan tingkat kesukaran tes keterampilan proses sains siswa dan tes hasil belajar dilakukan dengan menggunakan Software Microsoft OfficeExcel 2010 diperoleh hasil perhitungan yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini, yaitu: Tabel 3.8 Hasil Daya Pembeda Tes Keterampilan Proses Sains dan Tes Hasil Belajar No. Item Soal Tes Keterampilan Proses Sains Tes Hasil Belajar Daya Pembeda Interpretasi Daya Pembeda Interpretasi 1 0,9 Baik Sekali 0,9 Baik Sekali 2 -0,8 Jelek 0,8 Baik Sekali 3 1 Baik Sekali 0,4 Baik 4 0,6 Baik 0,5 Baik 5 0,4 Baik -0,3 Jelek 6 0,9 Baik Sekali 0,8 Baik Sekali 7 1 Baik Sekali 0,3 Cukup 8 1 Baik Sekali 1 Baik Sekali 9 1 Baik Sekali 1 Baik Sekali 10 0,6 Baik 1 Baik Sekali Selanjutnya diadakan analisis untuk melihat soal mana saja yang memenuhi kriteria, serta memilih soal mana saja yang akan digunakan dan tidak digunakan. Untuk memudahkan dalam mengambil keputusan, hasil analisis instrument tes keterampilan proses sains yang meliputi hasil validitas, analisis tingkat kesukaran item soal dan daya pembeda dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.9 Hasil Validitas, Analisis Tingkat Kesukaran Item Soal Dan Daya PembedaTes Keterampilan Proses Sains No. Item Soal Validitas item Soal Tingkat Kesukaran Item Soal Daya Pembeda Item Soal Kesimpulan 1 Valid Sedang Baik sekali Dipakai 2 Invalid Sedang Jelek Tidak dipakai 3 Valid Sedang Baik sekali Dipakai 4 Valid Sedang Baik Dipakai 5 Valid Mudah Baik Dipakai 6 Valid Sedang Baik sekali Dipakai 7 Valid Sedang Baik sekali Dipakai 8 Valid Sedang Baik sekali Dipakai 9 Valid Sedang Baik sekali Dipakai 10 Valid Sedang Baik Dipakai Sementara itu, hasil analisis instrument tes hasil belajar yang meliputi hasil validitas, analisis tingkat kesukaran item soal dan daya pembeda dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.10 Hasil Validitas, Analisis Tingkat Kesukaran Item Soal Dan Daya Pembeda

Dokumen yang terkait

Implementasi Model Children Learning In Science (CLIS) dalam Pembelajaran IPA-Fisika SMP Negeri 1 Glenmore (Studi Pada Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains)

0 3 16

Pengaruh model pembelajan CLIS (Children Learning in Science) terhadap hasil belajar siswa pada konsep sifat dan perubahan wujud benda

0 6 256

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR.

2 7 51

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) MENGGUNAKAN VIRTUAL LABORATORY TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA.

0 1 32

PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI SIFAT-SIFAT CAHAYA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA.

4 12 37

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI POKOK SIFAT-SIFAT CAHAYA MELALUI PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS.

1 1 27

PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR KELAS V PADA MATERI SIFAT-SIFAT CAHAYA.

0 2 42

PENGARUH MODEL CLIS (CHILDREN LEARNING IN SCIENCE) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SD KELAS IV PADA MATERI PERPINDAHAN PANAS.

0 0 42

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN’S LEARNING IN SCIENCE (CLIS) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN PEMAHAMAN KONSEP HUKUM NEWTON SISWA.

1 3 65

Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) untuk

1 3 4