Kinerja guru merupakan faktor penentu bagi kualitas proses belajar mengajar yang diorganisasikan di dalam kelas. Pada gilirannya
apabila proses belajar mengajarnya baik dimungkinkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa Hartati S, 2000 : 2.
Oleh karena itu ketrampilan guru dalam mengajar sangat diperlukan. Melalui pembelajaran CTL , siswa akan belajar dengan cara
menemukan konsep pengetahuannya dengan pengalaman sehingga pembelajaran sangat menyenangkan bagi siswa.
F. Teori Belajar yang Mendukung Pembelajaran IPA di SD a
Teori belajar Piaget
Berdasarkan tujuan pembelajaran IPA, perlu dikembangkan model-model pembelajaran yang berlandaskan pada teori psikologi
kognitif dalam pembelajaran. Relevansi dari teori psikologi kognitif dijabarkan melalui teori kontruktivis. Bagi siswa agar
benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah, menemukan segala
sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan susah payah dengan ide- ide. Teori ini berkembang dari kerja Piaget, Vygotsky, teori-teori
pemprosesan informasi, dan teori psikologi kognitif yang lain seperti teori Bruner Slavin, 1994:225 .
Guru tidak hanya memberikan konsep saja tetapi memberi kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya
sendiri dalam proses pembelajaran. Guru berperan sebagai fasilitator
untuk membimbing
siswa mencapai
tujuan pembelajaran. Teori pembelajaran kognitif diantaranya adalah teori
Piaget. Menurut Piaget, seorang anak belajar melalui tindakan yang dilakukannya. Seorang anak dapat memahami suatu konsep
melalui pengalaman konkret. Tahapan perkembangan kognitif anak menurut Piaget
dalam Hartati S, 2000:21 terdiri dari :
1 Tahap Sensorimotor usia 0-2 tahun
Kemampuan anak tergantung sepenuhnya pada tindakan fisik dan inderanya dalam mengenali sesuatu. Perkembangan anak
sangat tergantung pengaruh luar, Mengenal benda-benda sekitarnya, membedakan dan mengenal fungsinya.
2 Tahap Pre-operational usia 2 - 7 tahun
Kemampuan anak untuk berfikir tentang obyekbenda, kejadian, atau orang lain mulai berkembang. Anak sudah mulai
mengenal simbol kata-kata, angka, gerak tubuh atau gambar untuk mewakili benda-benda yang ada dilingkungannya.
Namun cara berpikirnya masih tergantung pada obyek konkrit, rentang waktu kekinian dan tempat dimana ia berada. Mereka
belum dapat berpikir abstrak sehingga memerlukan simbol yang konkrit saat menanamkan konsep pada mereka. Anak
pada saat ini memandang sesuatu hanya pada satu aspek saja. 3
Tahap Operasinal Konkret usia 7-11 tahun Pada tahap ini anak sudah dapat mengaitkan beberapa aspek
masalah pada saat bersamaan. Anak sudah berpikir abstrak dan berpikir logis dalam memahami dan memecahkan persoalan,
serta mengenal simbol-simbol. Misalnya : dapat mengalikan, mengurutkan, mengganti, menganalisis dan mensintesis.
Pemahaman yang baik yang terbentuk pada saat inin sangat menentukan kemampuan anak dalam berpikir abstrak pada
tahap berikutnya. 4
Tahap formal Operasional Formal 11 tahun-15 tahun Anak sudah dapat berpikir deduktif dan berhipotesa. Mereka
dapat menganalisis apa yang sudah lewat dan yang akan datang. Cara berpikir mereka tidak tergantung pada obyek
konkrit di sekitarnya.
Berdasarkan uraian di atas, teori Piaget sesuai dengan salah satu prinsip-prinsip pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
yaitu berpusat pada potensi, perkembangan kebutuhan, dan kepentingan siswa dan lingkungannya. Anak usia SD masih memerlukan obyek
konkrit untuk belajar. Oleh karena itu, teori Piaget dapat dijadikan landasan pengembangan proses pembelajaran IPA di SD.
Menurut Piaget dalam Slavin, 1994: 145 , perkembangan kognitif sebagian besar bergantung kepada seberapa jauh anak aktif
memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkungannya. Implikasinya adalah 1 Memusatkan perhatian pada berpikir atau proses mental anak,
tidak sekedar pada hasilnya. Pengamatan belajar yang sesuai dikembangkan dengan memperhatikan tahap kognitif siswa yang mutakhir,
dan apabila guru penuh perhatian terhadap cara yang digunakan siswa untuk sampai pada kesimpulan tertentu, jadi dapat dikatakan guru telah
berhasil dalam memberikan pengalaman sesuai yang dimaksud, misalnya : guru memberikan tugas mencari berbagai macam daun yang ada disekitar
dan menggolongkan sendiri berdasarnya kesamaan ciri.2 Memperhatikan keterlibatan aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran. Penyajian
pengetahuan dengan cara mendorong anak menemukan sendiri pengetahuan itu melalui interaksi spontan dengan lingkungan belajarnya,
oleh karena itu guru harus mempersiapkan kegiatan yang memungkinkan anak untuk melakukan kegiatan secara langsung dengan dunia fisik,
misalnya : mencatat nama-nama daun yang telah di carinya dan menggolongkan sesuai dengan tulang daunnya. 3 Memaklumi adanya
perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan. Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh melewati urutan
perkembangan yang sama, namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan yang berbeda misalnya : pembagian kelompok belajar pada
siswa berdasarkan suku, ras, jenis kelamin dan tingkat kemampuan dalam mengerjakan lembar kerja tentang macam-macam daun berdasarkan tulang
daunnya.
Implikasi lainnya, apabila hanya kegiatan fisik yang diterima anak, tidak cukup untuk menjamin perkembangan intelektual anak yang
bersangkutan. Ide-ide anak harus selalu dipakai. Kesimpulannya, menurut Piaget, proses pembelajaran di kelas
harus menekankan anak sebagai faktor yang utama. Anak harus diberi kebebasan
untuk melakukan
kegiatan-kegiatn konkrit
dan mempresentasikan ide-ide mereka. Peran guru sebagai seseorang yang
mempersiapkan lingkungan yang memungkinkan siswa dapat memperoleh berbagai pengalaman belajar yang luas.
G. Model Pembelajaran CTL
