185 4.
Bagian samping pada balok huruf braille, balok huruf braille mempunyai bagian sisi samping yang ditandai dengan titik braille dua buah, hal ini
bertujuan untuk mempermudah siswa tunanetra membedakan bagian bawah dari suatu huruf yang terdapat pada balok huruf braille.
5. Balok huruf braille tampak dari belakang, bagian belakang balok huruf
braille terdapat magnet agar memudahkan balok huruf braille menempel di papan magnetik.
F. Langkah Penggunaan
Langkah pembelajaran menggunakan media dua dimensi secara umum adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan Awal
a. Guru dan siswa berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran
dengan dipimpin oleh salah satu siswa di kelas. b.
Guru melakukan apersepsi dengan bertanya pengalaman siswa tentang bertemu dengan orang asing yang menggunakan bahasa Inggris dan
pengalaman siswa tentang kosakata dalam bahasa Inggris, kemudian siswa menceritakan pengalamannya.
c. Siswa bersama guru menyiapkan media dua dimensi papan magnetik
dengan cara mengambil media dua dimensi papan magnetik yang tersimpan di lemari, kemudian membuka papan magnetik dan
mengeluarkan balok huruf braille dari kantong kain, dan meletakkannya di atas meja belajar siswa.
d. Siswa bersama guru mengatur posisi meja dan kursi siswa disusun
berdekatan dengan cara mengangkat kursi belajar siswa dan mendekatkan ke arah meja belajar siswa yang tersedia media dua
dimensi papan magnetik. 2.
Kegiatan Inti a.
Eksplorasi 1
Siswa mengidentifikasi bagian-bagian media dua dimensi papan magnetik dengan cara meraba bagian-bagian medianya serta
dengan bimbingan taktual dan verbal oleh guru.
186 2
Guru memberikan penjelasan mengenai cara penggunaan media dua dimensi papan magnetik dalam pembelajaran bahasa Inggris
dengan mendemonstrasikan
penguasaan kosakata
melalui penyusunan balok huruf braille pada papan magnetik, kemudian
guru mengeja setiap hurufnya, dan membacanya dengan benar. 3
Siswa secara bergantian diminta oleh guru untuk mengidentifikasi kosakata benda, kerja, sifat, danatau ganti yang ada di kelas dan
sekitarnya dengan cara menyebutkan kosakata tersebut dalam bahasa Indonesia, kemudian siswa bersama guru menyebutkannya
dalam bahasa Inggris. b.
Elaborasi 1
Guru menjelaskan materi kosakata benda, kerja, sifat, danatau ganti dengan menyebutkannya dari bahasa Indonesia ke bahasa
Inggris, kemudian memberikan contoh dengan menyusun balok huruf braille yang menjadi macam-macam kosakata tersebut dalam
bahasa Inggris pada papan magnetik. 2
Guru membagi siswa menjadi dua kelompok secara acak, setiap kelompok terdiri dari dua sampai tiga siswa dengan satu papan
magnetik. 3
Guru memberitahu siswa bahwa setiap kelompok menyusun kosakata bahasa Inggris sebanyak-banyaknya dalam waktu 15
menit secara horisontalmendatar, kelompok yang mendapatkan kosakata yang banyak dengan ejaan yang tepat dan rapi yaitu
menyusun sesuai dengan posisi persegi pada papan magnetik akan mendapatkan rewards yang berupa bintang pada setiap pertemuan.
4 Siswa secara bergantian mengidentifikasi kosakata benda, kerja,
sifat, danatau ganti yang ada di kelas dan sekitarnya dengan cara menyebutkan kosakata tersebut dalam bahasa Indonesia, kemudian
siswa dibantu oleh kelompoknya dan guru, menyebutkan kosakata tersebut dalam bahasa Inggris.
5 Siswa secara bergantian menyusun kosakata benda, kerja, sifat,
danatau ganti tersebut dengan cara mengambil balok huruf braille
187 sesuai huruf dari kosakata yang disebutkan oleh siswa, kemudian
siswa menempelkannya pada papan magnetik. 6
Guru bersama siswa memeriksa hasil kerja siswa dalam menyusun balok huruf braille pada papan magnetik dengan cara:
a Siswa menukar hasil pekerjaan kelompoknya dengan kelompok
lain. b
Siswa secara bergantian diminta oleh guru untuk mengeja setiap huruf pada balok huruf braille yang tersusun pada papan
magnetik dengan cara meraba setiap balok huruf braille. c
Siswa secara bergantian diminta oleh guru untuk mengucapkan kosakata yang ada di papan magnetik dengan bantuan verbal
oleh guru. d
Siswa secara bergantian diminta oleh guru untuk mendengarkan pada saat guru dan siswa mengucapkan kosakata tersebut dalam
bahasa Inggris. e
Guru memberikan tambahan pada jawaban siswa yang kurang tepat atau belum lengkap.
f Siswa bersama guru menghitung jumlah kosakata dengan ejaan
yang benar pada setiap kelompok. g
Guru memberikan rewards pada kelompok yang memperoleh jumlah kosakata yang paling banyak.
c. Konfirmasi
1 Guru bertanya tentang kesulitan yang dialami oleh siswa selama
pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan media dua dimensi papan magnetik.
2 Siswa mengerjakan soal latihan.
3. Kegiatan Akhir
a. Siswa mencatat kosakata-kosakata yang sudah dipelajari pada buku
catatannya masing-masing. b.
Siswa bersama guru merapikan media dua dimensi papan magnetik dengan cara melipat media papan magnetik ke arah belakang dan
188 memasukkan balok huruf braille ke dalam kantong kain, kemudian
memasukannya ke lemari. c.
Guru dan siswa berdoa bersama setelah pembelajaran selesai dengan dipimpin oleh salah satu siswa di kelas.
G. Evaluasi