Latar Belakang Masalah PENDAHULUAN

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Anak dengan gangguan penglihatan atau yang disebut anak tunanetra merupakan anak yang mengalami disfungsi indra penglihatan sehingga membutuhkan penyesuaian lingkungan, khususnya siswa tunanetra dalam mengikuti pembelajaran di sekolah, seperti yang dijelaskan oleh Ardhi Widjaya 2014: 21 bahwa secara edukasional, seseorang dikatakan tunanetra apabila untuk kegiatan pembelajarannya dia memerlukan alat bantu khusus atau teknik-teknik tertentu sehingga dia dapat belajar tanpa penglihatan atau dengan penglihatan yang terbatas. Keterbatasan indra penglihatan berdampak pada proses belajar mengajar di sekolah sehingga membutuhkan layanan khusus yang perlu disesuaikan dengan kebutuhan siswa, misalnya penggunaan metode pembelajaran, strategi pembelajaran, pendekatan, dan media pembelajaran, seperti yang dijelaskan oleh Mohammad Effendi 2006: 40 bahwa anak yang mengalami ketunanetraan sejak lahir mengalami kesulitan untuk menggambarkan hal-hal yang nyata atau konkret, meskipun peristiwa yang terjadi sangat sederhana dan mudah dikenali. Hambatan tersebut perlu ditangani dengan mengenalkan lingkungan pada anak tunanetra menggunakan semua indra yang masih berfungsi pada proses pembelajaran di sekolah. Salah satu hambatannya dalam menerima informasi yang bersifat abstrak dan dikomunikasikan secara verbal sehingga sulit bagi 2 siswa tunanetra untuk meresapi dan mengingatnya. Hal tersebut juga dijelaskan oleh Soeparno 1980: 74, informasi yang dikomunikasikan melalui lambang verbal saja kemungkinan terserapnya sangat sedikit, sebab informasi tersebut berupa kata-kata yang bersifat abstrak. Salah satu mata pelajaran yang dipelajari oleh siswa tunanetra kelas V di SLB A Yaketunis Yogyakarta adalah mata pelajaran bahasa Inggris sebagai muatan lokal. Pelajaran bahasa Inggris untuk siswa tunanetra diarahkan untuk membekali siswa tunanetra dengan kompetensi berkomunikasi secara lisan maupun tulisan pada tingkat literasi tertentu sesuai dengan kaidah penggunaan bahasa Inggris. Standar kompetensi dan kompetensi dasar bahasa Inggris dalam Depdiknas 2006: 73, terdapat empat tingkatan literasi yaitu performative; orang mampu membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara dengan simbol-simbol yang digunakan, functional; orang mampu menggunakan bahasa untuk memenuhi kehidupan sehari-hari seperti membaca surat kabar, manual, atau petunjuk, informational; orang mampu mengakses pengetahuan dengan bahasanya, dan epistemic; orang mampu mengungkapkan pengetahuan ke dalam bahasa sasaran. Standar kompetensi dan kompetensi dasar bahasa Inggris dalam Depdiknas 2006: 76 untuk siswa tunanetra jenjang sekolah dasar yang menyelenggarakan mata pelajaran Bahasa Inggris sebagai muatan lokal ditargetkan untuk dapat mencapai tingkat performative yaitu berkomunikasi secara lisan maupun tulisan yang meliputi keterampilan berbahasa yaitu 3 mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis dengan simbol-simbol yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk memiliki kemampuan keterampilan berbahasa Inggris memerlukan modalitas, modalitas utama dalam pembelajaran bahasa Inggris adalah penguasaan kosakata bahasa Inggris yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari, seperti kata benda, kata kerja, kata sifat, dan kata ganti. Dengan menguasai kosakata bahasa Inggris, siswa tunanetra mampu mempunyai pengetahuan dan keterampilan berbahasa Inggris yang bermanfaat bagi siswa tunanetra untuk dapat mengakses berbagai informasi dari berbagai sumber yang menggunakan bahasa Inggris, agar siap dalam mengikuti pendidikan lebih lanjut, dan dapat memperluas pergaulan ke seluruh belahan dunia dengan kemampuan berbahasa Inggris yang baik. Keterampilan berbahasa Inggris dapat membuka kesempatan siswa tunanetra untuk berprestasi, seperti siswa tunanetra yang bernama Taufik Rahmadi Sitorus, siswa kelas IX MTs Yaketunis Yogyakarta, yang mendapat amanah sebagai juara I Lomba Pidato Bahasa Inggris Ajang Kreasi Seni dan Olahraga Madrasah Aksioma tingkat DIY untuk siswa MTs di MAN Gandekan Bantul dikutip dari krjogja.com, serta dapat melanjutkan pendidikan keluar negeri seperti yang dikutip dari website www.merdeka.com yaitu seorang tunanetra bernama Taufik Effendi asal Bandung yang berhasil mendapat delapan beasiswa dari Australian Development Scholarship setelah mengalami putus sekolah dan mendapat diskriminasi pendidikan serta pekerjaan akibat keadaannya tersebut, dan 4 beliau telah mendirikan lembaga pendidikan bernama Glue Umaro Education GLUE Institue yaitu salah satu program beasiswa penuh pendidikan bahasa Inggris bagi masyarakat tidak mampu atau memiliki keterbatasan. Penguasaan kosakata yang dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa mampu mempunyai keterampilan berbahasa dalam menguasai kosakata yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari, diantaranya kata benda, kata kerja, kata sifat, dan kata ganti. Namun demikian, siswa tunanetra membutuhkan suatu layanan dan program khusus dalam pelaksanaan pembelajaran. Suasana pelaksanaan pembelajaran dalam bahasa Inggris bagi siswa tunanetra perlu dirancang sesuai tujuan dan karakteristik siswanya. Hal ini berdasarkan pada teori perkembangan menurut Piaget dalam Tin Suharmini 2009: 33 yang menyebutkan bahwa perkembangan kognitif siswa tunanetra yang berbeda dengan siswa pada umumnya serta siswa tunanetra tertinggal dalam pemahaman tugas-tugas konseptual. Oleh karena itu, layanan dan program khusus tersebut dapat berupa penyampaian materi dengan diselingi kegiatan permainan, penggunaan metode, dan atau penggunaan media yang relevan dengan materi dan kebutuhan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti selama Praktek Pembelajaran Lapangan PPL pada bulan Agustus tahun 2015 di kelas V SLB A Yaketunis Yogyakarta dengan jumlah lima siswa diperoleh informasi yaitu: pertama, siswa tunanetra masih memiliki 5 kemampuan penguasaan kosakata bahasa Inggris rendah dalam kehidupan sehari-hari, kosakata tersebut perlu dikuasai oleh siswa tunanetra agar mampu mengemukakan gagasan atau perasaan serta berinteraksi dalam bahasa Inggris untuk menunjang kegiatan kelas, sekolah, dan masyarakat. Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran bahwa siswa tunanetra masih memiliki kemampuan penguasaan kosakata bahasa Inggris rendah dalam kehidupan sehari-hari serta berdasarkan dokumentasi hasil belajar yang ditunjukkan oleh guru yaitu siswa lupa dalam menyebutkan dan menulis kosakata bahasa Inggris, serta nilai hasil belajar siswa tunanetra kelas V masih berada di bawah Kriteria Kentuntasan Minimum KKM sebesar 65, artinya setiap siswa mendapatkan nilai tes hasil belajar sebesar 65 dari skala 100. Selain itu, siswa tunanetra masih mengalami kesulitan dalam mengucapkan dan menuliskan kosakata bahasa Inggris. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan indra penglihatan siswa tunanetra sehingga sulit untuk memaknai materi penguasaan kosakata yang bersifat abstrak serta kurangnya pengalaman konkret pada saat pembelajaran bahasa Inggris. Kedua, siswa tunanetra kelas V di SLB A Yaketunis Yogyakarta terdiri dari tiga siswa tunanetra kategori kurang lihat low vision dan dua siswa tunanetra kategori buta blind. Kelima siswa tunanetra menggunakan indra pendengaran dan indra perabaan dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Pada saat pembelajaran bahasa Inggris, siswa lebih sering mendengarkan penjelasan guru daripada menulis materi sehingga siswa 6 kesulitan dalam mengikuti pembelajaran bahasa Inggris. Menurut pendapat guru, siswa mengeluhkan materi penguasaan kosakata bahasa Inggris sulit dipahami serta sulit membedakan antara penulisan dan pengucapannya, siswa malu untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan, dan siswa juga melakukan blindism, yaitu siswa melakukan gerakan yang tidak diperlukan seperti menekan bola mata dengan tangan. Ketiga, kurang efektifnya media yang digunakan dalam penguasaan kosakata bahasa Inggris untuk siswa tunanetra. Diungkapkan guru mata pelajaran kelas V di SLB A Yaketunis bahwa dalam proses pembelajaran bahasa Inggris guru sudah mengupayakan penggunaan media audio book dan media tiga dimensi benda asli. Menurut pendapat guru, penggunaan media tersebut kurang efektif. Media audio book biasanya digunakan untuk latihan mendengarkan cerita bahasa Inggris dan buku bacaan bahasa Inggris, dan media tiga dimensi benda asli hanya bisa digunakan untuk mengenalkan kosakata alat-alat mandi dalam bahasa Inggris. Berdasarkan kondisi di atas, maka perlu adanya suatu upaya untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran bahasa Inggris. Permasalahan tersebut berkaitan dengan keterbatasan tunanetra dalam penguasaan kosakata serta kemampuan berpikir tunanetra dari konkret ke abstrak, maka diperlukan suatu media pembelajaran dalam pengajarannya. Media yang dibahas dalam penelitian ini adalah media dua dimensi papan magnetik untuk siswa tunanetra kelas V di SLB A Yaketunis Yogyakarta yang bertujuan untuk penguasaan kosakata bahasa Inggris. Media dua dimensi 7 papan magnetik merupakan media pembelajaran yang dimodifikasi sesuai tujuan dan karakteristik siswa tunanetra, medianya terdiri dari dua bagian yaitu papan magnetik dan balok huruf braille. Adapun tujuan dari penggunaan media tersebut adalah untuk membina penguasaan kosakata melalui keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis kosakata dalam pembelajaran bahasa Inggris. “Media dua dimensi hanya mempunyai dua ukuran yaitu panjang serta lebar saja. Media ini dapat digunakan secara langsung maupun ditempelkan pada suatu latarbelakang seperti karton, kertas tebal, kayu triplek, dan sebagainya”, Sjamsuar Mocthtar, dkk, 1984: 99. Selain itu, media pembelajaran dua dimensi meliputi grafis, media bentuk papan, dan media cetak. Media bentuk papan tersebut juga terbagi lagi menjadi papan tulis, papan tempel, papan flanel, dan papan magnetik. Menurut Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto 2013: 47, papan magnetik merupakan papan pamer yang terdiri atas permukaan baja tipis yang dilapisi magnet. Objek yang ingin ditunjukan atau dipamerkan, diletakan di atas karton yang di belakangnya terdapat magnet kecil sehingga dengan mudah karton itu ditempelkan ke papan magnet dan dipindahkan. Media dua dimensi papan magnetik dalam penelitian ini terdiri dari dua bagian yaitu papan magnetik dan balok huruf braille, bagian papan magnetik dibuat dengan kayu triplek, lapisan seng, magnet, dan stiker timbul, dan balok huruf braille dibuat dengan balok plastik yang mempunyai huruf braille di permukaannya dan magnet di bagian belakang. 8 Alasan pemilihan media dua dimensi papan magnetik terhadap penguasaan kosakata adalah untuk mengatasi keterbatasan tunanetra terhadap penguasaan kosakata bahasa Inggris dan mengatasi keterbatasan media pembelajaran kosakata bahasa Inggris di SLB A Yaketunis Yogyakarta, serta siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan media dua dimensi papan magnetik. Selain itu, media dua dimensi papan magnetik belum pernah digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris di kelas V SLB A Yaketunis Yogyakarta. Oleh karena itu peneliti ingin mengujicobakan media dua dimensi papan magnetik terhadap penguasaan kosakata dalam pembelajaran bahasa Inggris untuk siswa tunanetra kelas V di SLB A Yaketunis Yogyakarta.

B. Identifikasi Masalah