36
2 pengendalian kondisi belajar yang optimal meliputi: mengambil tindakan
yang tepat jika tingkah laku siswa menyimpang, meningkatkan perilaku yang baik melalui penguatan, mengarahkan siswa kepada tingkah laku yang
produktif, menggunakan pernyataan positif sesering mungkin. Mulyasa 2013:91, Evertson 2011:81
2.1.3.4 Materi Pelajaran
Menurut Depdiknas 2008:3 materi pembelajaran instructional materials adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai
peserta didik dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan. Materi yang ditentukan untuk kegiatan pembelajaran hendaknya materi yang benar-benar
menunjang tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta tercapainya indikator.
Dalam mengembangkan materi pembelajaran harus memperhatikan prinsip-prinsip untuk menentukan materi pembelajaran Depdiknas, 2008:5,
yang meliputi: 1.
Relevansi, artinya kesesuaian materi dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Dalam penyiapan materi pembelajaran merupakan
tantangan tersendiri bagi guru. Dalam penataan dan pengemasan materi pembelajaran, guru perlu memilih materi pembelajaran yang sesuai dengan
kompetensi dasar yang akan dicapai, karakteristik, dan pengetahuan awal siswa, serta sarana dan prasarana yang ada untuk proses pembelajaran
Depdiknas, 2004:23
37
2. Konsistensi, artinya keajegan. Jika dalam kompetensi dasar memiliki empat
indikator yang harus dicapai, maka siswa harus dapat menguasainya. 3.
Adequacy, artinya kecakupan. Artinya materi dapat memadai siswa untuk dapat menguasai kompetensi dasar yang diajarakan. Materi tidak terlalu
sedikit dan tidak boleh terlalu banyak. Dalam pengembangan materi pembelajaran guru juga harus mampu
mengidentifikasi materi pembelajaran dengan mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut: 1 potensi peserta didik; 2 relevansi dengan karakteristik daerah; 3
tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik; 4 kebermanfaatan bagi peserta didik; 5 struktur keilmuan; 6 aktualitas,
kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran; 7 relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan 8 alokasi waktu.
Selain memperhatikan prinsip-prinsip dan hal-hal dalam mengidentifikasi materi pembelajaran, guru juga harus memperhatikan cakupan dan urutan materi
sebagai berikut: 1.
Penentuan cakupan materi pembelajaran, meliputi: ruang lingkup materi pembelajaran memperhatikan aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor
untuk dapat menentukan strategi dan media pembelajaran, cakupan materi pembelajaran memperhatikan keluasan menggambarkan seberapa banyak materi-
materi yang dimasukkan ke dalam suatu materi pembelajarandan kedalaman materi menyangkut rincian konsep-konsep yang terkandung di dalamnya yang
harus dipelajari oleh peserta didik untuk memudahkan siswa dalam belajar.
38
2. Urutan materi pembelajaran
Urutan penyajian berguna untuk menentukan urutan proses pembelajaran. Tanpa urutan yang tepat, jika di antara beberapa materi pembelajaran
mempunyai hubungan yang bersifat prasyarat prerequisite akan menyulitkan peserta didik dalam mempelajarinya. Materi diurutkan dengan melalui dua
pendekatan, yaitu: 1 pendekatan prosedural, menggambarkan langkah-langkah secara urut sesuai dengan langkah-langkah melaksanakan suatu tugas; 2
pendekatan hierarkis, menggambarkan urutan materi yang bersifat berjenjang dari bawah ke atas atau sebaliknya. Dan materi sebelumnya dipelajari dahulu sebagai
prasyarat untuk mempelajari materi berikutnya Depdiknas, 2008:7-8. Sudjana 2013:69 berpendapat bahwa ada beberapa hal yang harus
diperhatikan dalam menetapkan materi pelajaran: 1 materi harus sesuai dan menunjang tercapainya tujuan, 2 ditulis terbatas pada konsep saja atau berbentuk
garis besar dalam perencanaan mengajar, 3 harus sesuai dengan urutan tujuan, 4 urutan materi hendaknya memperhatikan kesinambungan, 5 materi disusun dari
yang sederhana menuju yang kompleks, dari yang mudah menuju yang sulit, dari yang konkret menuju yang abstrak, 6 materi bersifat faktual atau konseptual,
faktual sifatnya konkret dan mudah diingat sedangkan konseptual berisikan konsep-konsep abstrak dan memerlukan pemahaman.
Sedangkan menurut Depdiknas 2004: 9 materi pembelajaran yang berkualitasterlihat dari: 1 kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran dan
kompetensiyangharus dikuasai siswa; 2 ada keseimbangan antara keluasan dan kedalaman materidengan alokasi waktu yang tersedia; 3 materi pembelajaran
39
sistematis dan kontekstual; 4 memotivasi siswa untuk mempelajarinya; 5 mampumemberikan manfaat bagi perkembangan dan kemajuan bidang ilmu,
teknologi,dan seni,serta; 6 materi pembelajaran memenuhi kriteria filosofis, profesional, psiko-pedagogis dan praktis.
Berdasarkan uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa materi pelajaran harus sesuai dengan kompetensi yang sudah ditetapkan dalam
kurikulum, tujuan pembelajaran dan mampu memotivasi siswa untuk mempelajarinya. Adapun indikator materi pembelajaran dalam pembelajaran
dengan model Problem Based Learning dan Teori Bruner yaitu: 1
penyusunan materi pelajaran meliputi: sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang harus dikuasai siswa; ditulis sesuai dengan permasalahan
yang dibahas; materi disusun secara sistematis dan runtut; materi disusun dari yang sederhana menuju yang kompleks. Depdiknas, 2008 dan sudjana,2013
2 penyajian materi meliputi: penyajian materi sesuai urutan; penyajian dari
yang mudah menuju yang sulit; penyajian materi sudah merujuk dari enaktif, ikonik, dan simbolik; ada keseimbangan antara keluasan dan kedalaman
materi dengan waktu yang tersedia. Depdiknas,2008 dan Sudjana,2013
2.1.3.5 Media Pembelajaran
