41
serta siswa dengan ahli bidang ilmu yang relevan; 3 Media pembelajaran dapat memperkaya pengalaman belajar siswa; 4 Melalui media pembelajaran, mampu
mengubah suasana belajar dari siswa yang pasif menjadi aktif berdiskusi dan mencari informasi melalui berbagai sumber belajar yang ada.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa media merupakan sarana bagi pendidik yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran sehingga
menarik perhatian siswa dan tujuan pembelajaran tercapai dengan maksimal. Adapun indikator media pembelajaran dalam pembelajaran dengan model
Problem Based Learning dan Teori Bruner yaitu: 1
pemilihan media pembelajaran meliputi: media yang dipilih menunjang tercapainya tujuan pengajaran; media yang dipilih sesuaikan dengan
kemampuan dan nalar siswa; media yang dipilih bisa digunakan sesuai fungsinya; media yang dipilih disenangi oleh siswa sehingga menarik
perhatian siswa. Hosnan,2014 2
memfasilitasi siswa dan guru dalam pembelajaran meliputi: memperjelas permasalahan yang dibahas; mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga,
dan daya indra; memberikan kemudahan untuk melakukan pemecahan masalah; membuat siswa berinteraksi langsung dengan sumber belajar.
Daryanto,2012
2.1.3.6 Hasil Belajar
Salah satu indikator kualitas pembelajaran adalah hasil belajar. Hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi pada pada diri siswa baik pada aspek
kognintif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar
42
Susanto,2015:5. Rusmono 2014:10 juga mengemukakan pendapatnya bahwa hasil belajar adalah perubahan individu yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor. Perubahan perilaku diperoleh siswa setelah menyelesaikan proses pembelajaran melalui interaksi antara siswa dengan berbagai sumber belajar dan
lingkungan belajar. Pernyataan tersebut dipertegas oleh Purwanto 2013:44 bahwa hasil belajar digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh
seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Sedangkan menurut Sudjana 2011:22 hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Suprijono 2012: 5 menyatakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan,
nilai-nilai, pengertian-pegertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan belajar. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa:
a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam
bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. b.
Kemampuan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang.
c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan
aktivitas kognitifnya sendiri. d.
Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinsai, sehingga terwujud otomatisme gerak
jasmani. e.
Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut.
43
Menurut Anderson dan Krathwohl 2010:6 klasifikasi hasil belajar menurut Benyamin Bloom membagi ke dalam tiga ranah yakni ranah kognitif,
ranah afektif, dan ranah psikomotoris. 1.
Ranah Kognitif Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual. Menurut
Anderson dan Krathwohl 2010:6, menyebutkan ranah kognitif dari taksonomi Bloom direvisi menjadi dua dimensi, yaitu dimensi proses kognitif dan dimensi
pengetahuan. Dimensi proses kognitif terdiri dari: a.
Mengingat, proses mengingat adalah mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka panjang. Pengetahuan mengingat penting
sebagai bekal untuk belajar yang bermakna dan menyelesaikan masalah karena pengetahuan tersebut dipakai dalam tugas yang lebih kompleks
b. Memahami, mengkonstruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik
yang yang bersifat lisan, tulisan ataupun grafis, yang disampaikan melalui pengajaran buku, atau layar komputer
c. Mengaplikasikan, berarti menerapkan atau menggunakan suatu prosedur
dalam keadaan tertentu d.
Menganalisis, proses memecah-mecah materi jadi bagian-bagian kecil dan menentukan bagaimana hubungan antar bagian dan antar setiap bagian dan
struktur keseluruhannya. e.
Mengevaluasi, membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar. Kriteria yang digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi.
44
f. Mencipta, melibatkan proses menyusun elemen-elemen jadi sebuah
keseluruhan yang koheren atau fungsional Anderson dan Krathwohl, 2010:99-128.
Sedangkan dimensi pengetahuan terdiri dari: a.
Pengetahuan faktual, merupakan pengetahuan tentang elemen-elemen yang terpisah dan mempunyai ciri-ciri tersendiri, potonngan-potongan informasi.
Pengetahuan faktual meliputi pengetahuan tentang terminology dan tentang detail-detail dan elemen-elemen yang spesifik
b. Pengetahuan konseptual, merupakan bentuk-bentuk pengetahuan yang lebih
kompleks dan terorganisasi c.
Pengetahuan prosedural,merupakan pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu
d. Pengetahuan metakognitif, pengetahuan mengenai kognisi secara umum,
kesadaran akan dan pengetahuan mengenai kognisi sendiri Anderson dan Krathwohl, 2010:39-42.
2. Ranah afektif
Menurut Anderson dan Krathwohl dalam Rusmono,2014:8, ranah afektif berkenaan dengan tujuan-tujuan belajar yang menjelaskan perubahan
sikap, minat, nilai-nilai, dan pengembangan apresiasi serta penyesuaian. Menurut Sudjana 2011:30 ada beberapa jenis kategori ranah afektif sebagai berikut.
a. Menerima receiving, semacam kepekaan dalam menerima rangsangan stimulus dari luar yang datang kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi,
gejala, dll.
45
b. Jawaban responding, reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap stimulus yang datang dari luar.
c. Penilaian valuing, berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus.
d. Mengorganisasi organitation, siswa diharapkan dapat menyatukan nilai-nilai yang berbeda dan menyelesaikan permasalahan.
3. Ranah Psikomotorik
Menurut Anderson dan Krathwohl dalam Rusmono,2014:8, ranah psikomotorik mencakup perubahan perilaku yang menunjukkan bahwa siswa telah
mempelajari keterampilan manipulatif fisik tertentu. Sedangkan menurut Sudjana 2011:30, ada 6 tingkatan keterampilan yaitu gerakan refleks, keterampilan pada
gerakan-gerakan dasar, kemampuan perseptual, kemampuan di bidang fisik, gerakan-gerakan skiil mulai dari keterampilan yang sederhana sampai pada
keterampilan yang kompleks, kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
perubahan yang terjadi pada siswa akibat dari interaksi dengan lingkungan belajar. Dalam penelitian ini hanya memfokuskan penilaian hasil belajar
mencakup ranah kognitif dan afektif. Indikator hasil belajar ranah kognitif dalam pembelajaran dengan
menerapkan Problem Based Learning dan Teori Bruner diantaranya: memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan operasi hitung campuran antara penjumlahan
dan pengurangan bilangan bulat C4, memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan operasi hitung campuran antara perkalian dan pembagian bilangan
46
bulat C4, memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan operasi hitung campuran antara penjumlahan, pengurangan, dan perkalian bilangan bulat C4,
memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan operasi hitung campuran antara penjumlahan, pengurangan, dan pembagian bilangan bulat C4, memecahkan
masalah sehari-hari yang melibatkan operasi hitung campuran antara penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan bulat C4,
membuat kalimat matematika berdasarkan ilustrasi gambar C6. Indikator hasil belajar ranah afektif dalam pembelajaran dengan menerapkan
Problem Based Learning dan Teori Bruner diantaranya: bertanggungjawab, percaya diri, dan kerjasama.
2.1.4 Pembelajaran Matematika
