angka yang tertera pada dartboard, 3 melihat angka berapa yang tertancap oleh dart, 4 guru memberikan soal sesuai dengan angka yang tertera, 5 mengulangi
agar semua siswa dalam kelompok mendapatkan soal, 6 menyelesaikan setiap soal yang telah didapatkan. Pemasangan dartboard disesuaikan dengan ketinggian
siswa sehingga siswa tidak kesulitan untuk menancapkan dart. Penggunaan media hendaknya tidak dinilai dari kecanggihannya, tetapi
yang terpenting adalah fungsi dan perannya dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Selain dapat meningkatkan kerja sama siswa, penggunaan media
papan dart juga mampu meningkatkan aktivitas siswa sehingga pada akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
2.4 Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku
tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh peserta didik. Oleh karena itu, apabila peserta didik mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan
perilaku yang diperoleh adalah berupa penguasaan konsep Rifa’i Anni, 2011:
85. Menurut Bloom, sebagaimana dikutip oleh Rifa’i Anni 2011: 86, tiga
taksonomi yang disebut dengan ranah belajar yaitu: ranah kognitif cognitive domain, ranah afektif affective domain, dan ranah psikomotorik psychomotoric
domain.
2.4.1 Hasil Belajar Ranah Kognitif
Taksonomi tujuan pendidikan ranah kognitif menurut Bloom, sebagaimana dikutip oleh Harjanto 2008: 91 secara beringkat terdiri dari aspek
1 pengetahuan, yaitu kemampuan untuk mengerti, menginterpretasi, dan menyatakan kembali dalam bentuk lain dari materi yang dipelajari, 2 aplikasi,
yaitu kemampuan untuk menggunakan apa yang telah dipelajari dalam situasi konkret yang baru, 3 analisis, yaitu kemampuan untuk menguraikan sesuatu
materi bahan ke dalam bagian-bagiannya, sehingga struktur organisasinya mudah dipahami, 4 sintesis, yaitu kemampuan untuk menggabungkan bagian-bagian,
untuk membentuk keseluruhan yang baru, dan 5 evaluasi, yaitu kemampuan
untuk mempertimbangkan nilai suatu materi untuk tujuan-tujuan yang telah ditentukan.
2.4.2 Hasil Belajar Ranah Afektif
Taksonomi tujuan pendidikan ranah afektif menurut Krathwol, sebagaimana dikutip oleh Harjanto 2008: 92 meliputi aspek 1 penerimaan,
yaitu kemampuan yang berhubungan dengan kemauan untuk mengikuti fenomena khusus atau stimulus, 2 memberikan respon, yaitu kemampuan yang berkaitan
dengan partisipasi aktif dari peserta didik, 3 penilaian, yaitu kemampuan yang berkaitan dengan penilaianpenghargaan peserta didik terhadap suatu objek, gejala
atau tingkah laku, 4 organisasi, yaitu kemampuan yang berhubungan dengan mempersatukan nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan pertentangan antara nilai-
nilai tersebut, dan mulai membangun satu sistem nilai-nilai yang konsisten, 5 pemeranan watak, yaitu kemampuan untuk memiliki sistem nilai yang
mengontrol tingkah lakunya dalam jangka waktu yang lama. 2.4.3 Hasil Belajar Ranah Psikomotor
Taksonomi tujuan pendidikan ranah psikomotor menurut Simpson, sebagaimana dikutip oleh Harjanto 2008: 92, terdiri dari aspek 1 persepsi,
yaitu kemampuan yang behubungan dengan penggunaan indra untuk memperoleh petunjuk yang membimbing kegiatan motorik, 2 fisik dan emosi, 3 respon
terpimpin, yaitu langkah permulaan dalam mempelajari keterapilan yang kompleks. Respon ini meliputi menirukan dan trial and error, 4 mekanisme,
yaitu kemampuan yang menunjukkan bahwa respon dipelajari telah menjadi dan gerakan-gerakan yang dapat dilakukan dengan penuh kepercayaan dan kemahiran,
5 complex overt response, yaitu kemampuan yang sangat terampil dari gerakan motorik yang memerlukan gerakan yang kompleks. Kategori ini meliputi
kemampuan tanpa ragu-ragu dan kemampuan yang otomatis, 6 penyesuaian, yaitu keterampilan yang telah berkembang dengan baik sekali, sehingga peserta
didik dapat mengubah pola gerakannya untuk disesuaikan dengan persyaratan khusus untuk situasi yang bermasalah, dan 7 organisasi, yaitu kemampuan yang
berhubungan dengan penciptaan pola-pola gerakan yang baru untuk menyesuaikan dengan situasi yang khusus atau masalah yang khusus.
Dalam pembelajaran, ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Secara garis besar, hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor
intern dan faktor ekstern. Kedua faktor tersebut menurut Sudjana, sebagaimana dikutip oleh Asma 2010: 6 adalah sebagai berikut:
1 Faktor internal, yang terdiri atas: a Faktor jasmaniah, terdiri dari: faktor kesehatan dan cacat tubuh.
b Faktor psikologis, terdiri dari: intellegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan.
c Faktor kelelahan, terdiri dari: kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. 2 Faktor eksternal
a Faktor keluarga, terdiri dari: cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua,
dan latar belakang kebudayaan. b Faktor sekolah, terdiri dari: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan
siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, kedaan gedung, media belajar, model dan metode belajar, dan tugas
rumah. c Faktor masyarakat, terdiri dari: kegiatan siswa dalam masyarakat, teman
bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat. Berdasarkan penjelasan di atas dapat dilihat bahwa faktor eksternal yang
mempengaruhi hasil belajar siswa diantaranya penggunaan media, model atau metode mengajar. Dalam hal ini keberhasilan belajar siswa salah satunya
tergantung dari cara guru memberikan atau menyajikan materi pembelajaran dengan menggunakan berbagai model pembelajaran yang ada dan menggunakan
media dalam pembelajaran.
2.5 Aktivitas Siswa
