Learning Scaffolding TINJAUAN PUSTAKA

memberikan kepemimpinan dan bantuan kepada siswa kurang terampil. Dalam model ini, guru bertanggung jawab dalam proses belajar siswa atau kegagalan siswa dalam belajar. Tabel 2.1 Perbedaan Pembelajaran Teacher Centred, Student Centered, dan TeachingLearning Centred Model Pembelajaran Satu Sisi Model Sosiokultural Teacher centred Student centred Teachinglearning centred Dasar teori Skinner, Pavlov, Thorndike Piaget, Chomsky, Geselle, Rousseau Vygotsky, Rogoff, Bruner, Hillocks, Dewey: Child and Curriculum Experience and Education Orientasi teori Behaviourisme Progressivisme dan Kognitivisme Konstruktivisme dan Sosiokulturalisme Proses pembelajaran Transmisi pengetahuan: guru ceramah Acquisition pengetahuan Transformasi partisipasi Implikasi pelaksanaan pembelajaran Guru dan siswa pasif; kurikulum menentukan urutan waktu pelaksaan pembelajaran. Siswa memiliki kemampuan terbatas dalam belajar; guru harus menekan siswa dibawah kekurangannya. Pengetahuan murni hasil pengembangan. Semua pengetahuan secara sosial dan kultural. Apa dan bagaimana siswa belajar tergantung pada peluang guruorangtua sediakan. Belajar melalui interaksi dengan orang lain yang lebih ahli. Peran siswa Tidak ada Aktif membangun sendiri Kolaborasi dengan tenaga ahliguru Peran guru Mentransmisikan kurikulum secara keseluruhan Menciptakan lingkungan di mana pelajar individu dapat berkembang sendiri Mengajari siswa dengan cermat sebagai individu dan kelompok. Membantu belajar dalam zona pembangunan Lanjutan Model Pembelajaran Satu Sisi Model Sosiokultural Teacher centred Student centred Teachinglearning centred proksimal ZPD sesuai kurikulum dan kebutuhan peserta didik. Aktivitas belajar Ceramah guru; siswa mengingat pelajaran untuk ujian Siswa memilih bahan ajar, siswa memilih proyek, discovery learning Guru memandu belajar baik dalam kelompok kecil maupun kolaborasi, menganalisis kemajuan siswa, bantuan eksplisit untuk mencapai tingkat yang lebih tinggi Wilhelm, 2001 McKenzie 2000 menyatakan 8 karakteristik scaffolding agar pembelajaran berjalan efektif: a memberikan arah yang jelas misal dengan menulis langkah- langkah bagaimana peserta didik harus menyelesaikan tugas-tugas sehingga mengurangi kebingungan siswa; b memperjelas tujuan pembelajaran c menyajikan tugas belajar secara berjenjang sesuai taraf perkembangan siswa, siswa tidak terjerumus kedalam soal yang justru menambah stres; d menggunakan asesmen dan memberikan kisi-kisi peniliaian sejak awal, hal ini dimaksudkan agar siswa mengerti target yang akan dicapai; e mengarahkan siswa untuk memakai sumber belajar yang layak untuk mengurangi kebingungan, frustrasi, dan waktu yang terbuang; f mengurangi ketidakpastian, kejutan, dan kekecewaan yang dapat menambah kebingungan siswa; g sedikit waktu yang terbuang dalam pelajaran dan semua tujuan pembelajaran tercapai secara efisien; h menciptakan momentum, tujuan dari scaffolding adalah untuk menginspirasi peserta didik agar ingin belajar lebih banyak dan meningkatkan pengetahuan. Konstruktivisme Vygotsky memandang bahwa pengetahuan dikonstruksi secara kolaboratif antar individual dan keadaan tersebut dapat disesuaikan oleh setiap individu. Vygotskian lebih menekankan pada penerapan teknik saling tukar gagasan antar individual Adek, 2008. Evaluasi dalam pembelajaran konstruktivisme tidak hanya ditujukan untuk mengukur tingkat kognitif semata, tetapi mencakup seluruh aspek kepribadian siswa, penilaian tidak hanya bertumpu pada hasilproduk tetapi juga memperhatkan segi proses Joyce, et al., 2009:99-102. Berdasarkan karakteristik learning scaffolding yang dinyatakan oleh McKenzie 2000, Mamin 2008:58 menjelaskan tahapan-tahapan dalam learning scaffolding sebagai berikut. a. Mencapai persetujuan dan menetapkan fokus belajar b. Mengecek hasil belajar sebelumnya prior learning atau level perkembangan saat ini untuk masing-masing siswa c. Mengelompokkan siswa menurut level perkembangan awal yang dimiliki atau yang relatif sama, siswa dengan level perkembangan awal jauh berbeda dengan kemajuan rata-rata kelas dapat diberi perhatian khusus d. Merancang tugas-tugas belajar e. Menjabarkan tugas-tugas dengan memberikan pemecahan masalah ke dalam tahap-tahap yang rinci sehingga dapat membantu siswa melihat sasaran tugas yang diharapkan akan mereka lakukan. f. Menyajikan tugas belajar secara berjenjang sesuai taraf perkembangan siswa, dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti penjelasan, peringatan, dorongan motivasi, penguraian masalah ke dalam langkah pemecahan dan pemberian contoh modelling. g. Memantau dan memediasi aktivitas belajar h. Mendorong siswa untuk bekerja dan belajar diskusi dengan pemberian dukungan sepenuhnya, kemudian secara bertahap guru mengurangi dukungan langsungnya dan membiarkan siswa menyelesaikan tugas mandiri. i. Memberikan dukungan dalam bentuk pemberian isyarat, kata kunci, tanda mata, dorongan, contoh atau hal lain yang dapat memancing siswa ke arah kemandirian belajar dan pengarahan diri. j. Mengevaluasi belajar: hasil belajar yang dicapai dan bagaimana kemajuan belajar tiap siswa; proses belajar yang digunakan, apakah siswa tergerak ke arah kemandirian dan pengaturan diri dalam belajar. Beberapa keuntungan dari learning scaffolding adalah: learning scaffolding melibatkan peserta didik untuk terus membangun pengetahuan sebelumnya dan membentuk asosiasi antara informasi baru dan konsep kontruktivisme; instruksi dari guru dapat meminimalkan kegagalan yang menurunkan frustrasi, terutama bagi siswa dengan pembelajaran khusus Coffey, Tanpa tahun. Namun Coffey juga menambahkan learning scaffolding membutuhan waktu lebih banyak, selain itu guru yang terlibat dalam pembelajaran harus terlatih dalam rangka menciptakan kegiatan yang efektif dan membuat tugas-tugas yang sesuai untuk siswa.

2.4 Strategi Belajar Active Knowledge Sharing AKS

Di dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu Sanjaya, 2011:126. Dick and Carey 1985 dalam Sanjaya, 2011:126 juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa. Silberman 2009:82 menyebutkan bahwa AKS merupakan salah satu strategi belajar yang lebih menekankan pada keaktifan siswa secara langsung, segera, dan kerja sama antar siswa. Strategi belajar AKS dirancang untuk melibatkan siswa secara langsung kedalam topik pembelajaran, membangun perhatian siswa, memunculkan keingintahuan siswa, dan merangsang siswa berpikir. AKS merupakan sebuah strategi belajar untuk memberikan gambaran tentang materi yang diajarkan kepada siswa, dimana strategi belajar ini dapat digunakan untuk membentuk kelompok belajar serta saling berbagi pengetahuan dengan teman lainnya. Selain itu, strategi belajar ini dapat digunakan untuk menilai tingkat pengetahuan siswa. Menurut Sutaryo dalam Badri 2009:21, AKS atau sering disebut dengan saling tukar pengetahuan adalah strategi belajar yang memberikan penekanan kepada siswa untuk saling berbagi dan membantu dalam menyelesaikan pertanyaan yang diberikan. Artinya, ketika siswa yang tidak mampu menjawab suatu pertanyaan atau mengalami kesulitan, maka siswa lain yang mampu menjawab pertanyaan dapat membantu temannya untuk menyelesaikan pertanyaan yang telah diberikan. Melalui pendapat Sutaryo dapat disimpulkan bahwa AKS lebih menitikberatkan pada saling berbagi pengetahuan atau dikenal dengan istilah knowledge sharing. Prinsip saling tukar pengetahuan knowledge sharing seperti diungkapkan oleh Bechina dan Bommen 2006:110 adalah mentransfer pengetahuan kepada orang lain. Antara seseorang yang satu dengan yang lain dapat saling bertukar pengetahuan yang berasal dari pengalaman mereka masing-masing. Saling tukar pengetahuan juga didefinisikan sebagai suatu proses pertukaran pengetahuan antara paling sedikit dua orang melalui suatu proses timbal balik. Bechina dan Bommen menambahkan dalam proses pembelajaran knowledge sharing yaitu siswa yang tahu menyampaikan apa yang tidak diketahui oleh temannya sedangkan siswa yang tidak tahu berusaha mencari tahu pada teman lebih tahu agar dapat memecahkan suatu permasalahan yang timbul pada proses pembelajaran. Sintaks pembelajaran AKS dalam adalah sebagai berikut Silberman, 2009:82-84. a. Guru menyiapkan sebuah daftar pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran yang akan diajarkan. b. Guru meminta siswa menjawab pertanyaan sebaik yang mereka bisa. c. Siswa yang merasa kesulitan menjawab pertanyaan harus berkeliling ruangan untuk mencari siswa lain yang dapat menjawab pertanyaan. d. Guru mengumpulkan kembali seisi kelas dan mengulas jawaban yang dimaksud.