Hasil Belajar Kajian Teori

24 yang mewakili tiga ranah pendidikan yaitu ranah kognitif cognitive, afektif affective, dan psikomotorik psychomotoric. Adapun dalam penelitian ini digunakan hasil belajar yang ditinjau dari ranah kognitif. Ranah kognitif dari taksonomi Bloom revisi Anderson dan Karthwohl 2000 terdiri dari C1 - C6 atau Cognitive 1: mengingat remembering; Cognitive 2: memahami understanding; Cognitive 3: menerapkan applying; Cognitive 4: menganalisis analyzing; Cognitive 5: mengevaluasi evaluating; dan Cognitive 6: menciptakan creating. Berdasarkan keterbatasan kemampuan peserta didik sebagai subjek penelitian ini, peneliti hanya menggunakan C1 – C4. 1 Mengingat Remembering Mengingat kembali pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang. Proses kognitif yang termasuk dalam kategori mengingat adalah mengenal dan mengungkapmengingat kembalimenghafal. 2 Mengerti Understanding Membangun makna dari pesan pembelajaran, lisan, tulisan, dan komunikasi grafik, interpretasi, menerapkan dengan contoh, mengklasifikasi, merangkum, inferensi, komparasi, dan eksplanasi merupakan proses kognitif dari mengerti. 3 Menerapkan Applying Menggunakan prosedur pada situasi yang diberikan dengan implementasi dan melaksanakan sebagai proses kognitifnya. 25 4 Menganalisis Analyzing Menguraikan materi ke dalam bagian-bagiannya dan menentukan bagaimana bagian-bagian berhubungan satu dengan yang lain. Deferensiasi, mengorganisasi, dan mengetahui maksud adalah proses kognitif dari menganalisis. 5 Mengevaluasi Evaluating Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar dengan mengecek dan mengkritisi sebagai proses kognitifnya. 6 Mencipta Creating Menggabungkan unsur-unsur secara bersama untuk membentuk suatu hubungan yang fungsional, mengorganisasi kembali bagian-bagian ke dalam pola atau struktur yang baru dengan membangun, merencanakan, dan menghasilkan sebagai proses kognitif dari mencipta. c. Faktor-faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar Faktor-faktor yang memengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua faktor utama yaitu pertama, faktor dari dalam diri peserta didik terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan peserta didik berpengaruh besar terhadap hasil belajar yang dicapai. Kedua, faktor yang datang dari luar diri peserta didik atau faktor lingkungan. Faktor lingkungan dapat memengaruhi hasil belajar yang dicapai. Salah satu lingkungan belajar yang paling dominan memengaruhi hasil belajar 26 di sekolah adalah kualitas pengajaran atau keefektifan proses belajar- mengajar dalam mencapai tujuan pembelajaran Sudjana, 2005: 39-40. Hasil belajar menurut penulis adalah hasil yang diperoleh seseorang setelah mendapatkan pengajaran atau pengalaman belajar. Hasil belajar dapat berupa perubahan seseorang dalam hal pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, dan dapat ditunjukkan dengan nilai atau angka yang diberikan oleh guru serta hasil belajar dapat dijadikan sebagai indikator berhasil atau tidaknya suatu proses pembelajaran.

5. Keterampilan Proses Sains

Mempelajari gejala alam sains tidak hanya dari fakta, konsep, dan teori yang dihafalkan, tetapi juga terdiri dari kegiatan aktif menggunakan pikiran dan metode ilmiah. Sains secara garis besar terdiri dari tiga komponen, yaitu sikap ilmiah, proses ilmiah, dan produk ilmiah. Zuhdan K. Prasetyo, dkk 2004: 2.16 menyatakan bahwa keterampilan-keterampilan dasar proses sains adalah sesuatu yang dikerjakan ketika mereka mengerjakan sains. Peserta didik yang menggunakan keterampilan-keterampilan adalah peserta didik yang aktif. Mereka menggunakan indera untuk mengobservasi, mengklasifikasi dalam bentuk konsep baru, mengkomunikasikan apa yang diketahui, mengukur dalam mengkuantifikasikan deskripsi objek dan peristiwa, membuat kesimpulan sementara, dan meramal kemungkinan perolehan sebelum melakukan observasi. Sedangkan Mundilarto 2002: 14-15 mengelompokkan keterampilan proses sains menjadi dua, yaitu: 27 a. Keterampilan proses sains dasar, meliputi: mengamatiobservasi, mengklasifikasi, berkomunikasi, mengukur, memprediksi, dan membuat inferensi. b. Keterampilan proses sains terpadu, meliputi: mengidentifikasi variabel, merumuskan definisi operasional dari variabel, menyusun hipotesis, merancang penyelidikan, mengumpulkan dan mengolah data, menyusun tabel data, menyusun grafik, mendeskripsikan hubungan antar variabel, menganalisis, melakukan penyelidikan, dan melakukan eksperimen. David Jerner Martin 2009: 342-344 menyatakan bahwa terdapat beberapa indikator yang dapat digunakan dalam menilai keterampilan proses sains peserta didik dapat dilihat dari Tabel 1 berikut: Tabel 1. Indikator Keterampilan Proses Sains Indikator Keterampilan Proses Sains