Hukum III Newton Kajian Keilmuan

41 B. Penelitian yang Relevan Penelitian yang telah dilakukan oleh Syella Ayunisa Rani, hasil penelitian berupa dihasilkannya LKPD berbasis Conceptual Attainment yang layak digunakan dalam meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains berdasarkan penilaian validator dengan kategori sangat baik. Peningkatan pemahaman konsep berdasarkan Normalized Gain g untuk uji coba terbatas dan uji coba lapangan dalam kategori interpretasi gain sedang. Peningkatan keterampilan proses sains tidak signifikan pada uji coba terbatas maupun uji coba lapangan. Penelitian yang telah dilakukan oleh Saidatun Niswah, hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model Concept Attainment efektif terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa materi pokok persamaan linier satu variabel kelas VII MTs Wahid Hasyim Bangsri Jepara tahun pelajaran 20142015. Hal ini dapat dilihat pada rata-rata kemampuan pemahaman konsep siswa yang diajar dengan model pembelajaran Concept Attainment lebih baik daripada kelas yang diajar dengan model pembelajaran konvensional. Selain itu rata-rata hasil belajar siswa telah melebihi Kriteria Ketuntasan Minimal KKM yang telah ditetapkan. Penelitian yang telah dilakukan oleh Putri Mey Wulansari, hasil penelitiannya menunjukkan bahwa Lembar Kegiatan Siswa LKS berbasis Concept Attainment Model CAM pada materi Filum Mollusca dinyatakan sangat layak secara teoritis berdasarkan hasil validasi para ahli. Selain itu, LKS dinyatakan layak secara empiris berdasarkan pengamatan aktivitas siswa, hasil 42 belajar, dan respon siswa. Hasil pengamatan aktivitas siswa selama melakukan kegiatan memperoleh kategori sangat layak, hasil belajar siswa memperoleh presentase ketuntasan dengan kategori layak, dan respon positif siswa memperoleh kategori sangat layak. Berdasarkan ketiga penelitian tersebut, maka pengembangan LKPD berbasis Conceptual Attainment dinilai layak dan baik digunakan untuk meningkatkan hasil belajar ranah kognitif dan keterampilan proses sains peserta didik kelas X SMA pada materi pokok Hukum Newton tentang Gerak.

C. Kerangka Berpikir

Kurikulum yang berlaku di Indonesia untuk saat ini adalah kurikulum 2013 K13. K13 memerlukan adanya penyempurnaan pola pikir peserta didik dari yang semula pembelajaran berpusat pada guru beralih ke peserta didik, pembelajaran yang semula satu arah menjadi lebih interaktif. Supriyono Koes H 2003: 3 menyatakan bahwa pembelajaran fisika harus melibatkan peserta didik secara aktif untuk berinteraksi dengan objek konkrit. Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran fisika merupakan salah satu hal penting dalam pembelajaran dan memengaruhi keberhasilan peserta didik dalam belajar. Hasil observasi yang dilakukan di SMA N 1 Seyegan diperoleh informasi bahwa masih terdapat beberapa permasalahan yang dialami selama pembelajaran fisika, di antaranya: proses belajar mengajar fisika masih sering menggunakan metode ceramah, LKPD yang digunakan masih berupa LKPD yang sebagian besar berisi teori dan latihan soal tanpa kegiatan praktik, nilai 43 rata-rata ulangan harian peserta didik pada materi pokok Hukum Newton tentang Gerak masih rendah, dan keterampilan proses sains peserta didik masih rendah. Salah satu cara mengoptimalkan proses pembelajaran yaitu dengan penggunaan metode pembelajaran dan media belajar yang tepat. Metode pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk berperan aktif memperoleh pengetahuannya yaitu metode pembelajaran Conceptual Attainment. Dalam pembelajaran fisika berbasis Conceptual Attainment dipandang media berupa LKPD akan sesuai untuk memandu peserta didik dalam kegiatan eksperimen. Peserta didik diberikan petunjuk-petunjuk dalam memahami konsep dan meningkatkan keterampilan proses berpikir ilmiah, sehingga peserta didik akan mendapatkan pemahaman yang lebih baik terhadap fisika. Petunjuk-petunjuk tersebut diberikan melalui LKPD yang terstruktur. Dengan demikian diharapkan melalui LKPD berbasis Conceptual Attainment, hasil belajar ranah kognitif dan keterampilan proses sains peserta didik dapat meningkat, serta pendidik dapat mengamati sejauh mana peningkatan hasil belajar ranah kognitif dan keterampilan proses sains yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Untuk memperjelas kerangka berpikir, maka disusunlah sebuah bagan kerangka berpikir. Bagan tersebut dapat dilihat pada Gambar 14 berikut ini: