1. Home
  2. Teknik

Uji Perbedaan Rata-rata Hasil Penelitian

peserta didik pada kelas kontrol yang dikenai pembelajaran PBL telah mencapai ketuntasan secara klasikal. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 50.

4.1.3.5 Uji Perbedaan Rata-rata

Karena kedua kelas mempunyai varians yang sama, maka dalam uji perbedaan rata-rata menggunakan uji t. Hipotesis yang diajukan sebagai berikut. � � dengan, : rata-rata hasil tes kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada pembelajaran RBL, dan : rata-rata hasil tes kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada pembelajaran PBL. Pasangan hipotesis: � : rata-rata hasil tes kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada pembelajaran RBL sama dengan rata-rata hasil tes kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada pembelajaran PBL. � : rata-rata hasil tes kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada pembelajaran RBL lebih baik dari rata-rata hasil tes kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada pembelajaran PBL. Kriteria pengujian adalah terima � jika dimana didapat dari daftar distribusi t dengan dan peluang . Dalam hal lainnya � ditolak Sudjana, 2005:243. Taraf nyata yang digunakan adalah 5. Dari hasil analisis diperoleh nilai adalah 2,0552 sedangkan nilai adalah 1,6698. Karena nilai , maka tolak � artinya rata-rata hasil tes kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada pembelajaran RBL lebih baik dari rata-rata hasil tes kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada pembelajaran PBL. Perhitungan uji perbedaan rata-rata selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 51.

4.2. Pembahasan

Indikator suatu pembelajaran dikatakan efektif yaitu 1 persentase peserta didik yang tuntas KKM mencapai ketuntasan klasikal sebesar 85, 2 keaktifan peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran mencapai kriteria aktif, dan 3 kinerja guru selama proses pembelajaran mencapai kriteria baik. Dari hasil analisis data hasil tes kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen diperoleh bahwa pembelajaran RBL telah mencapai ketuntasan klasikal. Persentase peserta didik yang tuntas KKM pada pembelajaran RBL mencapai 90. Berdasarkan hasil analisis pengamatan keaktifan peserta didik yang menunjukkan bahwa rata-rata persentase

Dokumen yang terkait

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERNUANSAETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA

0 13 308

KEEFEKTIFAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATERI LINGKARAN KELAS VIII

3 43 277

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE BERNUANSA ETNOMATEMATIKA PADA MATERI SEGIEMPAT TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PESERTA DIDIK

3 24 356

KEEFEKTIFAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PESERTA DIDIK SMP KELAS VII

5 32 384

KEEFEKTIFAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENILAIAN SERUPA PISA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK KELAS VII SMP MATERI SEGIEMPAT

1 13 331

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA BERNUANSA ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK PADA MATERI SEGIEMPAT

0 46 479

KEEFEKTIFAN PROJECT BASED LEARNING PADA PENCAPAIAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK KELAS X SMK MATERI PROGRAM LINEAR

5 31 328

KEEFEKTIFAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII

0 23 409

Keefektifan Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dengan Penerapan Penilaian Kinerja terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Materi Trigonometri

0 30 248

KEEFEKTIFAN MODEL ELICITING ACTIVITIES TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK KELAS X PADA MATERI TRIGONOMETRI.

2 10 301