2. Ilmu Ekonomi mempelajari proses, perkembangan dan permasalahan
yang berhubungan dengan ekonomi. 3.
Segala aspek psikologi yang berhubungan dengan sosial dipelajari dalam ilmu psikologi sosial.
4. Aspek budaya perkembangan dan permasalahannya dipelajari dalam
antropologi. 5.
Aspek sejarah yang tak dapat dipisahkan dalam kehidupan kita dipelajari dalam sejarah.
6. Aspek geografi yang memberi efek ruang terhadap kehidup manusia
dipelajari geografi Berbagai uraian di atas, Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata
pelajaran yang menelaah masalah-masalah yang terjadi di masyarakat dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, komunikasi.
2.1.2.2 Tujuan Pembelajaran IPS
Menurut Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa mata pelajaran IPS bertujuan agar siswa
memiliki kemampuan untuk: 1.
Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,
inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial . 3.
Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam
masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global. Berbagai uraian di atas Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata
pelajaran yang menelaah masalah-masalah yang terjadi di masyarakat dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, komunikasi. Kajian IPS lebih
ditekankan pada masalah – masalah atau gejala sosial budaya yang terdapat di
masyarakat dan di lingkungannyapada masa lampau dan masa sekarang dalam rangka mengantisipasi perubahan sosial budaya beserta dampaknya
terhadap kelangsungan hidup manusia
2.1.2.3 Pendidikan IPS di SD
Tahap-tahap perkembangan kognitif dalam teori P iaget dalam Rifa’i dan
Anni 2010:27-30 mencakup tahap sensorimotorik, preoperasional, dan
operasional.
1 Tahap sensorimotorik
Pada usia 0-2 tahun, pada tahap ini menyusun pemahaman dunia dengan mengordinasikan pengalaman indra sensori dengan gerakan motorikotot.
Pada tahap awal ini, bayi hanya memperlihatkan pola reflektif untuk beradaptasi dengan dunia dan menjelang akhir tahap ini bayi menunjukan
pola sensorimotorik yang lebih kompleks. 2
Praoperasional Terjadi pada usia 2-7, dalam tahap ini pemikiran lebih bersifat simbollis,
egoisentris dan intuitif, sehingga tidak melibatkan pemikiran operasional.
Pemikiran pada tahap ini dibagi menjadi dua sub-tahap yaitu simbolik dan intuitif..
a Sub-tahap simbolis2-4 tahun
Secara mental sudah mampu mempresentasikan objek yang tidak nampak dan penggunaan bahasa mulai berkembang ditunjukkan
dengan sikap bermain, sehingga muncul egoisme dan animisme. b
Sub- tahap intuitif 4-7 tahun Anak mulai menggunakan penalaran primitive dan ingin tahu jawaban
dari semua pertanyaan; anak merasa yakin akan pengetahuan dan pemahaman mereka, namun tidak menyadari bagaimana mereka bisa
mengetahui cara-cara apa yang mereka ingin ketahui. 3
Tahap operasional konkrit Pada usia 7-11 tahun, anak mampu mengoperasionalkan berbagai logika
tetapi masih dalam bentuk benda konkrit. Penalaran logika menggantikan penalaran intuitif, namun hanya pada situasi konkrit dan kemampuan untuk
menggolongkan sudah ada tapi belum bisa memecahkan masalah abstrak. 4
Tahap operasional formal Terjadi pada usia 7-15, anak sudah mampu berpikir abstrak, idealis, dan
logis. Pemikiran operasional formal tampak lebih jelas dalam pemecahan masalah verbal, seperti anak dapat memecahkan masalah walau disajikan
secara verbal. Kemampuan berpikir seperti ini oleh piaget disebut sebagai hypothetical deductive reasoning
yakni mengembangkan hipotesis untuk memecahkan masalh dan menarik simpulan secara sistematis.
Berdasarkan uraian diatas, anak usia SD berada pada tahap operasional konkrit. Mereka memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh, dan
menganggap tahun yang akan datang sebagi waktu yang masih jauh. Yang mereka pedulikan adalah sekarang =konkrit, dan bukan masa depan yang belum bisa
mereka pahami =abstrak. Padahal bahan materi IPS penuh dengan pesan-pesan yang bersifat abstrak. Achmad 2005: 1
Dalam mata pelajaran IPS menjelaskan dari hal-hal yang kongkrit kepada hal yang abstrak dengan pola pendekatan lingkungan yang semakin meluas,
memulai yang mudah ke yang sukar, dari sempit ke yang luas dan dari yang dekat ke yang jauh: Individu, Keluarga,Tetangga, RTRW, Desa, Kelurahan,
KabuaptenKota, Propinsi, Negara, Negara Tetangga, Dunia. Beberapa tema IPS SD yang perlu mendapatkan perhatian kita bersama
antara lain: 1.
IPS SD sebagai pendidikan nilai value education, yakni: 1
Mendidik nilai-nilai yang baik yang merupakan norma-norma keluarga dan masyarakat.
2 Memberikan klasifikasi nilai-nilai yang sudah dimiliki siswa.
3 Nilai-nilai inti atau utama core values seperti menghormati hak-hak
perorangan, kesetaraan, etos kerja, dan martabat manusia sebagai upaya membangun kelas yang demokratis.
2. IPS SD sebagai pendidikan multikultural multicultural education, yakni:
1 Mendidik siswa bahwa perbedaan itu wajar
2 Menghormati perbedaan etnik, budaya, agama, yang menjadikan
kekayaan budaya bangsa. 3
Persamaan dan keadilan dalam perlakuan terhadap kelompok etnik atau minoritas
3. IPS SD sebagai pendidikan global global education, yakni:
1 Mendidik siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya, dan peradaban di
dunia 2
Menanamkan kesadaran ketergantungan antar bangsa 3
Menanamkan kesadaran semakin terbukanya komunikasi dan transportasi antar bangsa di dunia
4 Mengurangi kemiskinan, kebodohan dan perusakan lingkungan
Dari teori diatas dapat disimpulkan dalam menyampaikan materi IPS guru harus
mampu membuat
pembelajaran yang
menyenangkan dengan
memperhatikan karakteristik dan tingkat perkembangan sehingga dapat menarik perhatian siswa dalam pembelajaran IPS.
2.1.3 Pembelajaran Tematik
