1. Home
  2. Teknik

Uji Ketuntasan Klasikal Uji Perbedaan Rata-rata Kemampuan Komunikasi Matematis

data hasil tes kemampuan komunikasi matematis homogen. Perhitungan dapat dilihat pada lampiran 63.

4.1.3 Hasil Analisis Hipotesis

4.1.3.1 Uji Ketuntasan Klasikal

Berikut ini hasil uji ketuntasan klasikal kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol. 4.1.3.1.1 Uji Ketuntasan Klasikal Kelas Eksperimen Berdasarkan hasil perhitungan ketuntasan klasikal untuk kelas eksperimen dengan menggunakan uji proporsi pihak kanan diperoleh z hitung = 2,042 . Pada α = 5 diperoleh z tabel = 1,64. Karena z hitung z tabel , maka H ditolak dan H 1 diterima. Jadi berdasarkan hasil perhitungan dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis peserta didik yang diajar dengan experiential learning dengan strategi REACT sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal lebih dari 75. Perhitungan dapat dilihat pada lampiran 64. 4.1.3.1.2 Uji Ketuntasan Klasikal Kelas Kontrol Berdasarkan hasil perhitungan ketuntasan klasikal untuk kelas kontrol dengan menggunakan uji proporsi pihak kanan diperoleh z hitung = -1,633 . Pada α = 5 diperoleh z tabel = 1,64. Karena z hitung z tabel , maka H diterima. Jadi berdasarkan hasil perhitungan dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis peserta didik yang diajar dengan pembelajaran ekspositori belum mencapai kriteria ketuntasan minimal 75. Perhitungan dapat dilihat pada lampiran 65.

4.1.3.2 Uji Perbedaan Rata-rata Kemampuan Komunikasi Matematis

Berdasarkan hasil perhitungan uji perbedaan rata-rata hasil tes kemampuan komunikasi matematis peserta didik diperoleh t hitung = 3,396 . Pada α = 5 dan dk = 62 diperoleh t tabel = 1,667. Karena t hitung t tabel , maka H ditolak dan H 1 diterima. Perhitungan dapat dilihat pada lampiran 66. Selain itu, berdasarkan perhitungan rata-rata hasil tes kemampuan komunikasi matematis peserta didik diperoleh bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen sebesar 80,00 sedangkan rata-rata nilai kelas kontrol hanya 73, 06. Perhitungan dapat dilihat pada lampiran 60. Jadi berdasarkan hasil perhitungan dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil tes kemampuan komunikasi matematis peserta didik dengan experiential learning dengan strategi REACT lebih baik dari peserta didik dengan pembelajaran ekspositori.

4.1.4 Analisis Hasil Pengamatan

Dokumen yang terkait

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN TAPPS STRATEGI REACT TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PESERTA DIDIK KELAS VIII MATERI LINGKARAN

11 50 293

EXPERIENTIAL LEARNING DENGAN TS TS BERBANTUAN LKS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA KELAS VII PADA ASPEK KOMUNIKASI MATEMATIS MATERI GEOMETRI

2 43 374

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TSTS DENGAN STRATEGI REACT TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VII

0 21 523

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN CPS DENGAN STRATEGI TS TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VII MATERI SEGIEMPAT

0 18 223

KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN METODE IMPROVE DENGAN PENDEKATAN PMRI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS VII MATERI SEGIEMPAT

2 14 285

IMPLEMENTASI EXPERIENTIAL LEARNING DENGAN STRATEGI TTW TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PADA MATERI GEOMETRI SISWA KELAS VIII

4 16 237

Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII MTs. Daarul Hikmah Pamulang pada Materi Segiempat dan Segitiga

16 78 105

PENERAPAN STRATEGI REACT DENGAN BERBANTU APLIKASI GEOGEBRA TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PADA SISWA SMP.

0 1 37

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN CONCEPT ATTAINMENT TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA PADA MATERI POKOK SEGIEMPAT KELAS VII.

0 0 1

KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA KELAS VII PADA MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER MATERI SEGIEMPAT

0 1 80